《安徒生童话故事》前期作品人物形象特征

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-03-15 05:49 标签： 安徒生童话故事
概括《安徒生童话》《格林童话》中的一个故事，并分析人物性格特点
概括《安徒生童话》《格林童话》中的一个故事，并分析人物性格特点
《安徒生童话》：海的女儿：人鱼公主救了遇险的王子，后来，人鱼为了和王子在一起，去找巫婆，把尾换腿，并失去了声音，终于到宫中，但王子误以为是另一个公主救他，娶了公主。人鱼姐妹要小人鱼去杀了王子，人鱼不忍，抛下刀子，跳海成为泡沫。人物点评：小人鱼：善良美丽，为追求而执着。 王子：知恩图报《格林童话》：睡美人：一个公主刚出生，其父邀请12仙女为其祈福，未邀请第13个仙女。那仙女愤怒地诅咒公主15岁会死去。12仙女庇佑，15岁手触纺锤而昏迷，幸免于死。并施咒，让所有人昏睡，城堡长满荆棘。100年后，一位王子来此，劈荆斩棘，就醒公主，后与她成婚。人物点评：小公主：美丽 王子：勇敢，不畏艰险 12仙女：善良，仁爱 第13仙女：凶恶，狠毒打了这么多字，望可以帮到你O(∩_∩)O
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外国文学领域专家带着思想的文字来阅读
阅读，如果只是盲目的接受他人的阅读成果，缺乏自己的思考，那就只能是肤浅的。当然，我们不是要学生以文学的形式去解读，用成人的水平鉴赏安徒生童话，而是从儿童的角度，阅读后以带着思考的文字形式来呈现，让阅读清晰化，阅读思考化。如何指导《安徒生童话》的课外阅读，我是表达本位的倡导者，拟从以下几个方面来自我剖析本堂课的价值所在。
1.阅读不能仅仅是表面的兴趣。很多老师谈到课外阅读，认为课外阅读主要任务是培养兴趣。的确，兴趣不能否定，但实践调查中，你会发现，学生对课外阅读，都喜欢在故事中寻找童年的自己。问题是，我们的孩子课外阅读兴趣点在于关注课外阅读的内容上，卡通形象最为中小学生津津乐道，众口传诵，不少青少年宁愿把吃早餐的钱省下来买卡通书。从美国的“加菲猫”到日本的“蜡笔小新”再到韩国的“流氓兔”，这些卡通形象的种种荒诞不经的恶举，广为中小学生痴迷和推崇对象，有多少营养价值，值得讨论。那么，《安徒生童话》为何会有一百多个版本，足以说明，《安徒生童话》是深受欢迎的。这堂课，我在尝试“知性阅读”，把学生的兴趣点转移到读物本身，探讨安徒生作品受欢迎的内在秘密。另外，课外阅读的兴趣培养，落在故事会、演讲会上，那么，这样的兴趣培养，还只是从形式上入手，这样的形式，一旦成了任务，学生的兴趣还是会削弱的。
2.阅读更要关注故事内部情节。任何读物是有故事的，学生往往只关注故事，不会关注情节。什么是故事？什么是情节？关于“故事”和“情节”的区别，最常提到的就是英国的福斯特举出的例子：“国王死了，王后也死了”和“国王死了，王国因伤心过度也死了”，前者只是强调了时间关系，而后者突出了因果关系，所以，因果关系成了判断两者区别的标志。但是，常常我们也把时间关系误为因果关系，或者说因果关系本身也呈现出时间关系，如我们经常说前因后果，所以，福斯特的区分也不是一定的。按俄国形式主义学说的观点，“故事”是原生形态的，遵循事情发生的正常顺序的，而“情节”则是人为（作者）操作的结果，对“故事”进行了某种结构、层次等方面的重新安排，经典故事，经常可以发现采用倒叙、插叙等手法，或者“花开两朵，各表一枝”这样的技术处理，这也是两者的区别。一般按内容和形式的两分看，“故事”往往是属于内容层面的，和题材等概念直接挂钩，而情节则复杂些，有形式层面也有内容层面，或可以这么说，“情节”就是呈现于文本当中的“故事”，已经是形式化的内容了。
《安徒生童话》，如果只关注故事，学生往往从人物的结果到结果，以《拇指姑娘》为例，从故事出发，学生关注的是拇指姑娘很小，但最后嫁给了花王，很幸福。如果从情节入手，眼光就落在了拇指姑娘三遇挫折，最后实现了自己的理想，从而体会到追求梦想的经历。从情节入手，安徒生童话故事多个文本采用了类似“反复叙事”的办法，体会童话中的主人公追求自己的理想，也折射出安徒生自己的人生经历，同时，在学生心中种下了追求理想的种子。
3.阅读要注重培育学生思考力。阅读，要提高思考力，思考力体现在哪呢？那就是表达。在表达中呈现学生的阅读与思考，形式可多样，以导读图来画文本的结构图，呈现学生的阅读思维，推介故事情节，写下推介理由等。教学生阅读《安徒生童话》，教什么？如果单纯地呈现文本的内容，那只是重复学生已经知道的东西，阅读重在教学生不懂的，让安徒生的童话形成系列课程，在不同的学段实施不同的内容，比如第一学段，呈现安徒生童话的绘本，让学生猜读，想象，说话，而第二学段，主要是阅读安徒生童话的语言，凄美，诗意，口语话。第三学段，则要关注童话文本的个性特点，结构，形式。我执教的是第三学段，显然把教学内容的选择放在安徒生童话故事本身魅力秘密的探讨。
这堂课，学生的思考力，一是表现在画结构图，这结构图体现了童话文本的故事情节，再结合安徒生的身世经历的阅读，思考安徒生追求理想借以文本来实现。从而理解安徒生身前所言：人生本生是一部童话剧。二是让学生借助文本，用自己的文字来表达对文本的理解，以诗歌的形式理解文本主人公，化文字为阅读成果，尝试阅读的成就感，从而激发阅读的价值体现。
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你可能喜欢哈姆雷特（Prince Hamlet）――丹麦王子。在城外透过遇见父王的鬼魂，知道自己父亲乃遭到叔父克劳狄斯毒害,经过一次舞台剧的演出证明叔父克劳狄斯为杀父凶手...为了报复，经历痛苦挣扎后他达成目的，整个王宫也陷入死亡的恐怖中。他最后也中了致命的毒剑死去。克劳狄斯（Claudius）――丹麦现任国王。哈姆雷特的叔父，在哥哥死后继任王位。在哈姆雷特知道其为杀父凶手后，他百般阻挠，最后死在侄子复仇的毒剑下。鬼魂 /丹麦前任国王（King Denmark, Ghost）――哈姆雷特的父亲死后化成鬼魂。他被弟弟毒死时，哈姆雷特正在国外。乔特鲁德（Gertrude）――丹麦王后，王子的亲生母亲。先王死后改嫁克劳狄斯，在莎士比亚的时代这种关系被视为乱伦，所以引起哈姆雷特的仇恨。她替哈姆雷特误喝下克劳狄斯预藏的毒酒，当场身亡。波洛涅斯（Polonius）――克劳狄斯的御前大臣。他是出名的老顽固，阻挠哈姆雷特与自己女儿奥菲利娅之间的爱情。哈姆雷特总是假装呆头呆脑来戏弄他。他躲在一块挂毯后，偷听哈姆雷特与王后的谈话时，被王子一剑刺死。雷欧提斯（Laertes）――波洛涅斯的儿子。为了父亲和妹妹的死用剑杀死哈姆雷特。他也死在哈姆雷特的毒剑下，尽管当时哈姆雷特没有意识到剑是带毒的。奥菲利娅（Ophelia）――波隆尼尔的女儿。她与哈姆雷特陷入爱河，但种种阻力警告王子，政治地位使他们无望结合。作为哈姆雷特疯狂复仇计划的一部分，她被他无情抛弃，加上父亲的死让她精神错乱，最终失足落水溺毙。霍拉旭 （Horatio）――哈姆雷特在大学的好友。他没有直接卷入王室之间的阴谋，成为哈姆雷特的传声筒，莎士比亚用他来烘托剧情。虽然他曾扬言要自杀，但却是唯一活到剧终的主要角色。罗森格兰兹和盖登思邓 （Rosencrantz & Guildernstern）――都是哈姆雷特的大学同学。他们受克劳地之请前来照顾哈姆雷特。虽然两人在剧中无太大用处，王子很快就怀疑两人是间谍。当国王下密令要处死远在英国的哈姆雷特时，他把名字偷换了。于是两人在幕后莫名其妙地死去。福丁布拉斯（Fortinbras）――挪威王子。在剧中只有短短过场戏。他的重要性在于，由他说出全剧的最后台词，似乎象征一个更为光明的未来，阐述了剧作主题。二小丑掘坟墓者贵族、贵妇、军官、兵士、教士、水手、使者及侍从等地点――艾尔西诺
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探析《安徒生童话》的伦理底蕴
《​安​徒​生​童​话​》​是​世​界​儿​童​文​学​的​巨​著​。​本​文​尝​试​从​伦​理​学​的​角​度​,​用​伦​理​的​眼​光​去​分​析​它​广​为​传​播​、​历​久​弥​新​的​原​因​,​以​探​索​它​深​刻​的​思​想​伦​理​底​蕴​。
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