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祥子的悲剧,谁之过
　　人教版八年级下册（部编版七年级下册）的必读课外名著《骆驼祥子》是老舍先生的长篇代表作之一，也是老舍自己最钟爱的作品，反映了20世纪20年代旧中国个体劳动者的悲惨命运。由于书中反映的生活距离学生较远，学生初读此书时普遍热情不高，梳理祥子三起三落的情节后草草得出一个结论：旧社会不让好人有好的出路。 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-8539919.htm　　祥子这个好人的美好品质是怎样被毁灭的？祥子的堕落只能怪社会吗？初中阶段正值学生世界观、人生观确立的关键时期，对社会、人生等还缺乏理性的认知，需要找寻正确的参照或定位，因此，对祥子这一形象及其悲剧的理解和探究，就显得尤为重要。鉴于此，在时隔一年后，当学生有了较丰厚的阅读积淀，我再次安排学生重读《骆驼祥子》，以期对祥子这一形象及其悲剧展开追寻与探究，同时鼓励学生将祥子与读过的文学作品中的人物比较，探讨活着该有的人生态度。 　　为此，笔者把教学目标定为：1.学习名著的语言表述，形成学生自己个性化的理解和表达。2.感受经典的魅力，培养学生的思辨意识，引导学生树立正确的价值观。为调动学生读书的积极性，笔者引导学生画人物关系的思维导图，设计微信（含作品中人物的个人信息和聊天记录）。要求学生在阅读过程中思考：祥子的悲剧，谁之过？祥子只能是堕落吗？ 　　此次活动分两部分：学生自读和课堂探讨。 　　【步骤一：学生自读，完成如下学习任务】 　　1.列举祥子身上的美好品质和祥子堕落后的表现，不少于5点。（格式：性格品质+事例，标明页码） 　　2.画思维导图，理清祥子的社会关系，包括不同人物与祥子之间发生的事件、有代表性的语言、人物的命运结局等。 　　3.假设祥子有微信，请设计出祥子的微信个人信息，并根据课文内容写出他和书中某人的聊天记录。 　　（1）祥子微信中的个人信息内容：头像、名字、微信号、地址、性别、地区、个性签名。 　　（2）你估计祥子会把哪些人拉入朋友圈，简要说明理由。 　　（3）祥子的聊天记录：根据课文内容设计祥子与书中某人的一段对话，每人不少于5句，注明对话中体现的人物性格。 　　4.谈谈你读完全书后的感受，如郁闷、悲伤、愤怒、失望等，并说出理由。 　　5.你认为老舍对祥子的命运抱什么态度？结合书中内容佐证你的观点。 　　以上任务根据学生的阅读进程分三次布置，促学生深入文本。 　　【步骤二：课堂探讨】 　　此环节设置环环相扣的问题给学生研讨，培养学生的思辨意识，树立正确的价值观，教学中穿插字源、标点符号、人名含义等的分析。 　　下面，谈谈课堂探讨的教?W设计及过程。 　　一、回顾 　　屏显同学们前期阅读《骆驼祥子》的成果：祥子的社会关系图，根据解玺璋《梁启超传》的目录整理出的人物关系，祥子微信中的个人信息、聊天记录。 　　师点拨：《骆驼祥子》以人物的名字命名，用一个中心人物贯穿全书，推动情节，反映主题，其他人物只是映衬和烘托，这类型的小说除梳理主人公的性格外，还可以从他的社会关系入手。 　　同学们整理出的祥子社会关系图，有的图文并茂，形象生动，有的条理清晰，分门别类，如理出了祥子的主顾曹先生、夏先生、杨先生，还理出祥子的同行。为了更好剖析主人公与他人的关系，我们借鉴了《梁启超传》的目录，部分同学初步整出如下内容：顽固与变通――祥子与高妈；得非所爱――祥子与虎妞；爱而不得――祥子与小福子…… 　　假设祥子生活的年代有微信，作为车夫的祥子的微信是怎样的？同学们热情高涨，设计出祥子的微信，值得一提的是个性签名，言简意赅，或紧扣祥子的职业（专业拉车，不舒服不要钱），道出祥子的心声（有了车，生活就有了奔头。车是一块活的田地），写出祥子的奋斗目标（买上一辆车，两辆……我也可以开车厂子），祥子追求的职业道德（专注拉车，价格优惠，顾客可享包月权利，绝对童叟无欺）。 　　在这个基础上，同学们还整理了祥子微信的聊天记录。 　　二、小说人物竞猜 　　此环节是由祥子的聊天记录入手，帮助学生熟悉人物性格。同学们根据课文内容设计出聊天记录后，在课堂上找同伴合作展开对话，其他同学竞猜人物的名字并评价其性格。 　　课堂上，共有5组同学展示，祥子分别与虎妞、曹先生、孙侦探、杨太太、高妈展开对话，除祥子与虎妞的对话与书中人物性格有出入外，其他组的都能恰如其分展现人物个性。 　　下面是祥子与虎妞组的对话及同学们的点评： 　　生1（虎妞）：你就天天在家呆着，生病了就别去拉车了。天天想着赚几个破钱，还要不要命了。你个老不死的。 　　生2（祥子）：你个肥婆！整天好吃懒做的，你就败家吧！败家的老娘们，到最后剩下一辆车了，现在又有春运，我怎么供得起你这个姑奶奶啊。 　　生1（虎妞）：我这不是心疼你吗？你这狼心狗肺的玩意儿……何况我肚子里还有个娃呢！ 　　生2（祥子）：行行行，说不过你，我先去拉车。 　　生1（虎妞）：你今天敢走出去一步，你就永远别回来了。在外面死去吧。 　　生点评：虎妞说话时太温柔，而小说中的她泼辣、强悍，祥子的话应该很少，他是木讷、寡言的。 　　师点拨：老舍先生被称为人民艺术家，他的语言生动有趣，人物性格鲜明。俗话说“话如其人”，是什么人说什么话，通过语言来塑造人物，这是最常用的方法，希望同学们好好品读，并能学以致用。 　　三、探讨：祥子的悲剧，谁之过 　　由上一环节引入，在熟悉人物的基础上，探讨祥子的悲剧根源。 　　屏显鲁迅的“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看”的精辟见解，引导学生挖掘祥子身上“有价值”的地方。 　　1.发现祥子身上的“有价值” 　　屏显骆驼祥子的含义：“像骆驼一样吃苦耐劳、坚韧沉默的祥子”，师简要补充骆驼的知识。
　　分析“祥”字：“示”，一个恭恭敬敬的人，以“示”做偏旁的字与祭祀、神?o、神灵有关。《说文解字》中直接把“祥”解释为“福”；《尔雅》中解释为“善”。“祥”，总让人联想到吉利、祥和、祥瑞。祥子的名字中寄托了美好的愿望。 　　（板书：祥 福） 　　屏显小说中的关键句子“他仿佛在地狱里也能做个 似的”让学生填空， 围绕答案“好鬼”一词，引导学生深入文本，找出祥子身上的美好品质。发言时要先说出具体的页码，直接读出书中的内容或自己概括相关内容，?f出祥子的好品质。 　　学生找出的要点有： 　　①从不讲价，不讲票价，看着给――憨厚老实； 　　②用了三年时间他凑足了100块钱，他拉车遇到了很多困难，但是他一直没有放弃，终于攒够了买第一辆车的钱――坚持不懈； 　　③他愿意心中有个准头，哪怕是剩的少……他是一个萝卜一个坑的人――脚踏实地； 　　④祥子从来不抢别人的买卖――崇礼尚义； 　　⑤祥子为小马和他爷爷买包子――善良。 　　师引导学生进一步挖掘祥子的“善良”，生陆续找出： 　　从前他不肯抢别人的饭碗，特别是对于那些老弱病残。 　　他拉车摔了曹先生之后内心十分的愧疚，很害怕曹先生受到伤害。摔了曹先生之后祥子非常内疚，还要求曹先生把自己给辞了，并且主动要给曹先生赔偿费。 　　祥子被孙侦探敲诈了所有的积蓄，当时曹宅没有人，祥子本可以偷点东西的，但是他没偷任何东西。 　　师点拨、小结：即使处境艰难，心里仍惦记、关心曹家人。能关心他人，是善良，自己有难，还能心系他人，是至善。祥子曾经是一个老实坚忍、勤劳善良、吃苦耐劳 、自尊好强的个体劳动者。 　　2.解读祥子的“毁灭” 　　由小说结尾的“堕落的、自私的、不幸的……个人主义的陌路鬼”入手，引导学生找出祥子堕落的具体表现。发言要求与上一环节相同。学生发言要点有： 　　①现在他怎么能占点便宜他就怎么办――爱占小便宜； 　　②祥子出卖了阮明――为了钱，非常的自私，谋财害命； 　　③没饭吃，就把车拉出去，够吃一天就吃一天，明天再说明天的――得过且过； 　　④之前他觉得拉车就是拉人命，一不小心就有摔死人的危险，现在他故意的耍坏，摔死人也没多大关系，人都该死――残忍、麻木； 　　⑤祥子欺骗高妈，谎称自己生病让高妈向曹先生要钱，与之前独自在曹家一夜却未偷东西形成了鲜明对比。 　　师点拨：鲜明的对比，解读得非常好。前面没人在家时“不偷”，现在想方设法地“偷”。除了“偷”之外，他身上还沾染了车夫身上的一些陋习，比如说…… 　　生继续补充：烟酒成了他的朋友，而之前的祥子不吸烟、不喝酒、不赌钱，没有任何不良的嗜好。 　　师点拨并小结：“吃喝嫖赌抽”五毒俱全，甚至出卖人命，可以说祥子已经由人间的好人、地狱的“好鬼”，变成“人间走兽”“行尸走肉”，没有任何的思想和灵魂。 　　屏显祥子的变化： 　　体面健壮、老实坚忍、勤劳善良、吃苦耐劳、自尊好强骆驼祥子、地狱好鬼、个体劳动者 　　↓堕落 　　吃喝嫖赌、偷懒耍滑、自私贪婪、爱占便宜、麻木潦倒、街头无赖、人间走兽、 行尸走肉 　　3.探讨祥子悲剧的原因 　　由上面屏显内容导入：究竟是什么让祥子变成这样的？ 　　屏显“我招谁惹谁了”，引导学生给这句话加标点符号，揣摩祥子的思想感情。 　　生发表见解：孙侦探敲诈祥子后，祥子喊出这句话：“我招谁惹谁了”，感叹号，体现出他快要崩溃时的愤怒；也可用问号，他觉得自己兢兢业业，不明不白被抢走了车，觉得很委屈他感到不公与困惑。对照小说，老舍用的是“？！”，肯定学生的分析。 　　问题探讨：谁该为祥子的悲剧买单呢？ 　　生发言时先从社会方面找原因，师顺势引导学生分析文中的社会环境，有学生联系历史来解读。学生的发言要点有： 　　生1：祥子所在的社会，应该是20世纪20年代，那时候的中国混乱不堪，军阀混战，连绵不休的战火破坏了正常的生产秩序，乱收费、抓壮丁导致了祥子的悲剧。祥子第二次的悲剧，是由于国民党大肆发展特务，所以出现孙侦探这样的人物。 　　师：看得出你对历史非常熟悉，如果祥子的悲剧由社会来买单的话，你还解读出当时是一个怎样的社会？ 　　生2：法治缺失，任何一个人都可以过来抢钱，抢车抓人，没人敢说一句话，孙侦探就如此。 　　师：法治缺失，这个词非常好，解读得很深。孙侦探的“抢”和敲诈，属社会上的欺凌事件，今天的我们生活在公平正义的社会中，面对孙侦探这样的人，要学会抗争，学会用法律手段维护自己的利益。 　　生3：第一章，祥子失去了土地。由于地主的压迫，家里失去了田地，为生计被迫从农村进入城市。 　　生4：人人都非常自私，为了保护、守护自己的既得利益，可以舍弃和牺牲任何东西。比如说刘四爷，为了自己的车厂更好地运作，宁可舍弃女儿的青春，后来虎妞爱上了祥子，为了保住自己的钱财，直接让虎妞和祥子搬出去了。还有二强子，为了自己享乐，逼迫小福子去做妓女。这样的社会，没有了亲情，只想着自己能得到什么。 　　师：提到冷漠，大家一定不会忘记结尾，阮明被杀，民众麻木围观，我们再次看到鲁迅先生笔下的看客。 　　生5：当时的社会，女性地位很低下，小福子被卖，后来上吊自杀，祥子的希望破灭。 　　师：祥子的悲剧也和小福子有关。刚才说小福子是卖给谁了？ 　　生：官。 　　师点拨、小结：“官”，人民习惯说“父母官”，是为民做主的，可是我们看到的是自私的官员。兵是乱兵；民众，是冷漠的、麻木的看客。20世纪20年代的中国腐朽得不能再腐朽，在这样的环境中，祥子这样与世无争的人是不能按照自己可怜的愿望安稳地活下去的。但是，祥子的悲剧仅仅是社会来买单吗？
　　生6：祥子的悲剧也有自身的原因。他过于顽固，内心有自己的想法是对的，但不接受别人的建议，迂腐，不懂变通就危险了。例如，方太太曾经建议他去银行立个折子，安全又有利息。可是祥子却觉得银行是个骗钱的地方，那么多的钱就换成一本小折子，很不安全。后来高妈让他去放钱，钱会下钱，他觉得自己的钱拿在手中，放出去总是危险的。 　　生7：那时候北平兵荒马乱，本来就不宜出去拉车。可是祥子被矮个子赞了一下，就有点飘飘然，最后导致他的车被抓。 　　师：对事情的严重性估计不够，没有眼光。 　　生8：我也觉得祥子的悲剧与自身有关，他没有能够坚持自己的初心。比如虎妞和夏太太的勾引，让他最终走向堕落的道路。同时，?和当时的教育制度有关，科举制度刚被废除，而新式教育还未能普及，祥子没有受到新式的教育，他只能从事拉车这一职业。和他同时期的黄兴、孙中山、贺龙，这些人和他一样出身普通，可是他们接受了新式的教育。 　　师：出身农民，没有接受好的教育，周围又没有进步人士来引导他。能这样来思考，很不错。还有吗？ 　　生9：被孙侦探抢钱之后，他陷入了迷茫，更多地去抱怨命运的不公，而不是马上着手改变自己的现状。 　　生10：虎妞难产，让他去请陈二奶奶，这是很迷信的。但是祥子没有主见，还是请来了陈二奶奶，不仅没有把虎妞救活，反而还亏了十多块钱。 　　师小结：迷信，最终导致虎妞死去，祥子也被迫卖车给虎妞下葬。从刚才同学们分析来看，祥子的悲剧，的确有社会的原因，当然也有祥子自身的原因。他没有受过教育，所以只能靠力气谋生。他不懂人情，不善言语，遇事不知道变通，对车夫“情有独钟”，可是车夫是吃青春饭的，这也注定祥子悲剧的发生。所以，从某种意义上来讲，祥子的悲剧也是性格的悲剧。他思想的局限性和性格心理的弱点是造成他悲剧的主观原因。 　　4.小结：祥子的悲剧意义 　　分析祥子、小福子、二强子的名字及其命运。 　　师点拨：有名无姓，表明这类人社会地位地下，同时从他们的名字“祥”“福”“强”里表现出贫穷困苦的社会底层人民的生活理想。可是，祥子堕落了，小福子自杀了，二强子逼自己的女儿做妓女，而有名字的刘四爷，曾经扬威一时，也卖掉了车厂，女儿坟墓在哪都不知道，走向暗淡，绝望。可以说，作品中的人物都在走下坡路，走向“悲”。 　　（板书：祥 福 强 悲） 　　分析车厂名：人和、仁和。 　　师点拨：“人和”，出自“天时不如地利，地利不如人和 ” ，中国传统文化讲究和谐， 以和为贵。 “仁和”中的“仁”是儒家思想的核心，意思是爱人。而在车厂，见到的更多是人与人之间的冷漠、嫉妒、压榨。 　　（板书：和 仁） 　　生齐读第24章“它不管死亡，不管祸患，不管困苦……它是伟大的夏初的北平”，师简要点评此句的含义： 文化之都北平尚且发生这样的事情，更别说中国别的地方。 　　小结：祥子的悲剧，既是个人的，也是社会的。祥子是旧社会贫苦农民的缩影，反映了旧社会劳动人民生活的苦难与无奈，告诫人们，城市贫农要翻身做主人，单靠个人奋斗是不行的。 　　屏显： 一本书一座城；人力车夫的悲哀，是城市贫民的悲哀，是文化之都北平的悲哀，也是当时整个社会的悲哀。 　　思考：“人把自己从野兽中提拔出，可是现在人还把自己的同类驱逐到野兽里去。祥子还在那文化之城，可是变成了走兽。一点也不是他自己的过错。”老舍为什么说“一点也不是他的过错”？ 　　讨论，明确：祥子的堕落的确有他自身的原因的，老舍之所以这样说，是因为他对社会持批判态度，对民众则寄予深深的同情。老舍年幼丧父，家境贫寒的他在大杂院度过了童年和少年，非常熟悉下层市民的生活，对贫苦百姓有深厚的感情。留学回国，看到满目疮痍的中国，新旧军阀混战，民众生活非常之苦，他写下了这部小说。这部小说，让我们看到作者的悲悯之心 。 　　（此处结合写作背景，引导学生深入剖析作品蕴含的思想。） 　　四、探讨：祥子只能堕落吗？祥子的故事给你怎样的启示？ 　　承接上一环节，继续引导学生探讨。 　　生1：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，祥子不应该与世俗同流合污，应该做好自己，不应该轻言放弃。 　　师：同学们最好能结合书中的具体内容来谈。 　　生2：祥子经历了三起三落。前两次或者车被抢，或者钱被抢，祥子依然对生活充满希望。但第三次虎妞难产而死之后，祥子如果可以像前两次那样乐观面对生活给予他的不公，也许就不会成为“个人主义的末路鬼”。所以，面对困难，我们不应该放弃而应该乐观面对。 　　师：你的意思是如果祥子再坚持一下，也许就不会是这样的结局。 　　生2：是的，我觉得他如果能够坚持一下，能再保持一下自己的本心，以车为梦想，后期再坚强一点，好好生活的话，应该还是可以改变结局的。 　　生3：祥子第二次失败的时候，应该未雨绸缪，如果我出现第三次失败怎么办呢？如果他找了别的工作，不把所有的希望都寄托在拉车上，说不定也会不一样。 　　师：未雨绸缪这个词用得好！那要去找别的工作，并不是想找就能找到的，需要怎样做呢？ 　　生3：提高自己。 　　师：同学们回忆一下，我们读过的《简爱》中女主人公有什么特长？ 　　生：绘画、法语、钢琴。 　　师：可见，一个人是可以通过努力让自己变得强大的。祥子除了拉车，还可以未雨绸缪，多学习，让自己可以更强大。 　　生4：祥子是可以不堕落的。祥子需要吸取前车之鉴，例如高妈建议祥子放贷，也许钱就不会被孙侦探抢去，但是祥子不听，如果能多多听取别人的意见，结果也许会不一样。 　　师：从祥子和高妈的对比中，我们知道，要学会变通，多听取意见。接下来看看其他文学作品中的人物如何活着。 　　五、探讨“活着” 　　这个环节主要拿祥子与学生学过的文学作品对比，教师点拨、小结，提升学生的思想。 　　（1）与老王、闰土对比 　　师点拨：一个人，如果只是抱怨时运不济，最终可能走向悲剧。我们曾经学过的杨绛的《老王》，老王也很苦，可是他身上始终有善良的品质，临死还在给“我”家送鸡蛋。《故乡》中的闰土，受到来自多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅等的多重压力，苦得像个木偶人，可是我们依然能够看到他身上的老实、本分。 　　（2）与《活着》中的福贵对比 　　屏显《活着》结尾几段的内容：我听到老人对牛说……老人唱道：少年去游荡，中年想掘藏，老年做和尚。 　　师点拨：这段文字中的主人公，看过这本小说的同学应该还记得，他就是《活着》中的福贵，亲人（妻儿、女儿、女婿、外甥）一个个相继离开，比祥子更苦吧？我们依然可以看到老人的豁达、乐观。老师很喜欢这本书的封面，封面是浓郁的黑色，白色的标题“活着”让我们见到一抹亮色，如主人公福贵带给我们的达观。 　　（3）分析“忍”字 　　屏显：“‘活着’在我们中国的语言里充满力量，他的力量不是来自于喊叫，也不是来自进攻，而是忍受，去忍受幸福和苦难，无聊和平庸”（余华）。 　　师点拨：“忍”字，心字上面一把刀。福贵身上的坚忍、豁达和乐观告诉我们，活着很难，而堕落很容易，死更容易。可是正因为它的艰难，也更能体现它的美好。通过探究祥子的悲剧，老师希望同学们用顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”这句话来勉励自己，哪怕人生路上碰到了再多的难，再多的苦，我们也要用自己的眼睛去寻找光明。 　　六、作业 　　同学们可根据自己的实际情况自行选择不同层次的作业： 　　第一层次：谈谈自己读完《骆驼祥子》后的收获。 　　第二层次：变换视角，写课本剧、采访稿、小传等。 　　第三层次：写探究性小论文 ，如比较祥子与高妈（书中人物比较），比较福贵与祥子（与其他书中同类型的人物比较），《骆驼祥子》中的景物描写探究…… 　　[作者通联：深圳市宝安区新安中学初中部]
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祥子的悲剧，谁之过--《骆驼祥子》教学设计(人教版七年级下册)
深圳市宝安区新安中学&&&彭莉琼
【教学设想】
《骆驼祥子》是老舍先生的长篇代表作之一，也是老舍自己最钟爱的作品，反映了二十世纪二十年代旧中国个体劳动者的悲惨命运。它是人教版八年级下册（部编版七年级下册）的必读课外名著。由于书中反映的生活距离学生较远，学生的读书热情普遍不太高，最终草草得出一个结论：旧社会不让好人有好的出路。
祥子这个好人的美好品质是怎样被毁灭的？祥子的堕落只能怪社会吗？初中阶段正值学生世界观、人生观确立的关键时期，对社会、人生等还缺乏理性的认知，需要找寻正确的参照或定位。因此，对祥子这一形象及其悲剧的理解和探究，就显得尤为重要。
为此，我再次安排学生集体重读《骆驼祥子》。为调动学生读书积极性，引导学生画人物关系图，设计微信。阅读过程中要求学生思考：祥子的悲剧，谁之过？祥子只能是堕落吗？
【教学目标】
1.&学习名著的语言表述，形成学生自己个性化的理解和表达。
2．感受经典的魅力，培养学生的思辨意识，引导学生树立正确的价值观。【教学重点、难点】
1.&分析祥子的形象，感悟人物形象的个体价值和社会意义。
2.&探寻祥子的悲剧原因。
【前期活动】
1.从祥子的社会关系入手，引导学生画思维导图。
2.设计祥子的微信，内容涉及个人信息和聊天记录，进一步感知人物性格。
【课堂教学步骤】
一、回顾前期读书情况
二、分析祥子形象
三、问题探究
（1）祥子的悲剧，谁之过？
（2）祥子只能堕落吗？祥子的故事给你怎样的启迪？
四、祥子与《活着》中的福贵作简要比较，探讨“活着”的态度。
五、作业设计
（分三个层次）
第一层次：谈谈自己读完《骆驼祥子》后的收获。
第二层次：变换视角，写课本剧、采访稿、小传等。
1.写一篇采访稿：对书中某一人物进行采访，你可以问他书中有关的内容，也可以问他其他问题。用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。
2.我的自传（祥子）
3.见证（以车子的身份，用第一人称写祥子的变化）
4.课本剧：可围绕祥子与虎妞、刘四爷与虎妞，分几幕展开，可以三个人合作写。
第三层次：写探究性小论文。
可围绕书中你感兴趣的人或物，查找资料，然后形成自己的观点，再在书中找出具体的内容佐证自己的观点，最好有自己的主标题，副标题。如果参考了别人的资料，务必注明资料出处及作者。
1.祥子的悲剧探究
2.祥子只能堕落吗（或“祥子可以这样”，可联系你曾经学过的文学作品中的人物，如老王、闰土、福贵等来作比较）
3.善大于恶的虎妞（恶大于善的虎妞）
4.谈谈《骆驼祥子》中的烟酒
5.祥子的噩梦--孙侦探
6.&得非所爱：祥子与虎妞
7.&爱而不得：祥子与小福子
8.&比较祥子与高妈（书中人物比较）
9.比较福贵与祥子（与其他书中同类型的人物比较）
10.《骆驼祥子》中的景物描写探究
[祥子的悲剧，谁之过--《骆驼祥子》教学设计(人教版七年级下册)]相关文章：[转载]强力推荐：祥子的悲剧，谁之过——《骆驼祥子》专题学习设计及过程&
祥子的悲剧，谁之过
——《骆驼祥子》专题学习设计及过程
深圳市新安中学初中部&&
这是整本名著阅读学习过程中的阅读指导课，简称为“读中导”，就是在阅读的过程中作出有针对性的指导，既是对前阶段阅读的小结回顾，又是对后阶段阅读的启发引导。
《骆驼祥子》是老舍先生的长篇代表作之一，也是老舍自己最钟爱的作品，反映了二十世纪二十年代旧中国个体劳动者的悲惨命运。它是人教版八年级下册（部编版七年级下册）的必读课外名著。由于书中反映的生活距离学生较远，学生初读此书时普遍热情不高，梳理祥子三起三落的情节后草草得出一个结论：旧社会不让好人有好的出路。
祥子这个好人的美好品质是怎样被毁灭的？祥子的堕落只能怪社会吗？初中阶段正值学生世界观、人生观确立的关键时期，对社会、人生等还缺乏理性的认知，需要找寻正确的参照或定位。因此，对祥子这一形象及其悲剧的理解和探究，就显得尤为重要。鉴于此，在时隔一年后，当学生有了较丰厚的阅读积淀，我再次安排学生集体重读《骆驼祥子》，以期对祥子这一形象及其悲剧展开追寻与探究，同时鼓励学生将祥子与读过的文学作品中的人物比较，探讨活着该有的人生态度。
为此，我把教学目标定为：1.
学习名著的语言表述，形成学生自己个性化的理解和表达。2．感受经典的魅力，培养学生的思辨意识，引导学生树立正确的价值观。为调动学生读书的积极性，我引导学生画人物关系的思维导图，设计微信（个人信息和聊天记录）。阅读过程中要求学生思考：祥子的悲剧，谁之过？祥子只能是堕落吗？
此次活动分两部分：学生自读和课堂探讨。
【活动步骤一】学生自读，完成如下学习任务。
1.列举祥子身上的美好品质和祥子堕落后的表现，不少于5点。（格式：性格品质+事例，标明页码）。
画思维导图，理清祥子的社会关系，包括不同人物与祥子之间发生的事件、有代表性的语言、人物的命运结局等，可采用自己喜欢的形式。
3.假设祥子有微信，请设计出祥子的微信个人信息，并根据课文内容写出他和书中某人的聊天记录。
& & （1）祥子微信中的个人信息内容：头像、名字、微信号、地址、性别、地区、个性签名。
& & （2）你估计祥子会把哪些人拉入朋友圈，简要说明理由。
& & （3）祥子的聊天记录：根据课文内容设计祥子与书中某人的一段对话，每人不少于5句，注明对话中体现的人物性格。
4.谈谈你读完全书后的感受，如郁闷、悲伤、愤怒、失望、愤慨等，并说出理由。
5.你认为老舍对祥子的命运抱什么态度？结合书中内容佐证你的观点。
以上任务根据学生的阅读进程分三次布置，促学生深入文本。
【活动步骤二】课堂探讨。
此环节设置环环相扣的问题给学生研讨，培养学生的思辨意识，树立正确的价值观，教学中穿插字源、标点符号、人名含义等的分析。
下面，我谈谈课堂探讨的教学设计及过程。
具体环节如下：
屏显同学们前期阅读《骆驼祥子》的成果：祥子的社会关系图，根据解玺璋《梁启超传》的目录整理出的人物关系，祥子微信中的个人信息、聊天记录。
师点拨：《骆驼祥子》以人物的名字命名，用一个中心人物贯穿全书，推动情节，反映主题，其他人物只是映衬和烘托，这类型的小说除梳理主人公的性格外，还可以从他的社会关系入手。
同学们整理出的祥子社会关系图，有的图文并茂，形象生动，有的条理清晰，分门别类，如理出了祥子的主顾曹先生、夏先生、杨先生，还理出祥子的同行。为了更好剖析主人公与他人的关系，我们借鉴了《梁启超传》的目录，部分同学初步整出如下内容：顽固与变通：祥子与高妈；爱而不得：祥子与虎妞；得非所爱：祥子与小福子……
假设祥子生活的年代有微信，作为车夫的祥子的微信是怎样的？同学们热情高涨，设计出祥子的微信，值得一提的是个性签名，言简意赅，或紧扣祥子的职业（专业拉车，不舒服不要钱），道出祥子的心声（有了车，生活就有了奔头。车是一块活的田地），写出祥子的奋斗目标（买上一辆车，两辆……我也可以开车厂子），祥子追求的职业道德（专注拉车，价格优惠，顾客可享包月权利，绝对童叟无欺）。
在这个基础上，同学们还整理了祥子微信的聊天记录。
二、小说人物竞猜
此环节是由祥子的聊天记录入手，帮助学生熟悉人物性格。同学们根据课文内容设计出聊天记录后，在课堂上找同伴合作展开对话，其他同学竞猜人物的名字并评价其性格。
课堂上，共有5组同学展示，祥子分别与虎妞、曹先生、孙侦探、杨太太、高妈展开对话，除祥子与虎妞的对话与书中人物性格有出入外，其他组的都能恰如其分展现人物个性。&&&
下面是祥子与虎妞组的对话及同学们的点评：
& & 生1（虎妞）：你就天天在家呆着，生病了就别去拉车了。天天想着赚几个破钱，还要不要命了。你个老不死的。
& & 生2（祥子）：你个肥婆！整天好吃懒做的，你就败家吧！败家的老娘们，到最后剩下一辆车了，现在又有春运，我怎么供得起你这个姑奶奶啊。
& & 生1（虎妞）：我这不是心疼你吗？你这狼心狗肺的玩意儿……何况我肚子里还有个娃呢！
& & 生2（祥子）：行行行，说不过你，我先去拉车。
& & 生1（虎妞）：你今天敢走出去一步，你就永远别回来了。在外面死去吧。
生点评：虎妞说话时太温柔，而小说中的她泼辣、强悍，祥子的话应该很少，他是木讷、寡言的。
师点拨：老舍先生被称为人民艺术家，他的语言生动有趣，人物性格鲜明。俗话说“话如其人”，是什么人说什么话，通过语言来塑造人物，这是最常用的方法，希望同学们好好品读，并能学以致用。
三、探讨：祥子的悲剧，谁之过？
由上一环节引入，在熟悉人物的基础上，探讨祥子的悲剧根源。
（一）解读“悲剧”
屏显鲁迅的“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看”的精辟见解，引导学生挖掘祥子身上“有价值”的地方。
（二）发现祥子身上的“有价值”
从名字来看。
屏显骆驼祥子的含义：“像骆驼一样吃苦耐劳、坚韧沉默的祥子”，师简要补充骆驼的知识。
分析“祥”字：“示”，一个恭恭敬敬的人，以“示”做偏旁的字与祭祀、神祇、神灵有关。《说文解字》中直接把“祥”解释为“福”；《尔雅》中解释为“善”。“祥”，总让人联想到吉利、祥和、祥瑞。祥子的名字中寄托了美好的愿望。
（师板书：祥&& 福）
从表现来看。
屏显小说中的关键句子“他仿佛在地狱里也能做个&&&
似的”让学生填空，
围绕答案“好鬼”一词，引导学生深入文本，找出祥子身上的美好品质。发言时要先说出具体的页码，直接读出书中的内容或自己概括相关内容，说出祥子的好品质。学生找出的要点有：
& & 第6页：从不讲价，不讲票价，看着给——憨厚老实；
& & 第8页：用了三年时间他凑足了100块钱，他拉车遇到了很多困难，但是他一直没有放弃，终于攒够了买第一辆车的钱——坚持不懈；
& & 第43页：他愿意心中有个准头，哪怕是剩的少……他是一个萝卜一个坑的人——脚踏实地；
& & 第45页：祥子从来不抢别人的买卖——崇礼尚义；第91页倒数第二段：祥子为小马和他爷爷买包子——善良。
师引导学生进一步挖掘祥子的“善良”，生陆续找出：
& & 第41页：“从前他不肯抢别人的饭碗，特别是对于那些老弱病残。”
& & 第64页：他拉车摔了曹先生之后内心十分的愧疚，很害怕曹先生收到伤害。摔了曹先生之后祥子非常内疚，还要求让曹先生把自己给辞了，并且主动要给曹先生赔偿费。
& & 第109页，祥子被孙侦探敲诈了所有的积蓄，当时曹宅没有人，祥子本可以偷点东西的，但是他没偷任何东西。
师点拨、小结：即使处境艰难，心里仍惦记、关心曹家人。能关心他人，是善良，自己有难，还能心系他人，是至善。祥子曾经是一个老实坚忍、勤劳善良、吃苦耐劳
、自尊好强的个体劳动者。
（三）解读祥子的“毁灭”
由小说结尾第227页“堕落的、自私的、不幸的……个人主义的陌路鬼”入手，引导学生找出祥子堕落的具体表现。发言要求与上一环节相同。学生发言要点有：
& & 第216页：“现在他怎么能占点便宜他就怎么办”——爱占小便宜；
& & 第225页，祥子出卖了阮明——为了钱，非常的自私，谋财害命；
& & 第211页：“没饭吃，就把车拉出去，够吃一天就吃一天，明天再说明天的。”——得过且过；
& & 第216页，“之前他觉得拉车就是拉人命，一不小心就有摔死人的危险，现在他故意的耍坏，摔死人也没多大关系，人都该死”——残忍、麻木；
& & 第217页：祥子欺骗高妈，谎称自己生病让高妈向曹先生要钱，与之前独自在曹家一夜却未偷东西形成了鲜明对比。
师点拨：鲜明的对比，解读得非常好。前面没人在家时“不偷”，现在想方设法地“偷”。除了“偷”之外，他身上还沾染了车夫身上的一些陋习，比如说……
生继续补充：
& & 第209页：烟酒成了他的朋友，而之前的祥子不吸烟、不喝酒、不赌钱，没有任何不良的嗜好。
师点拨并小结：“吃喝嫖赌抽”，“五毒俱全”，甚至出卖人命，可以说祥子已经由人间的好人、地狱的“好鬼”，变成“人间走兽”，“行尸走肉”，没有任何的思想和灵魂。
屏显祥子的变化：
体面健壮、老实坚忍、勤劳善良、& 吃苦耐劳 、自尊好强
骆驼祥子、地狱好鬼、个体劳动者
吃喝嫖赌、偷懒耍滑、自私贪婪、爱占便宜、麻木潦倒
街头无赖、人间走兽、 行尸走肉&
（四）探讨祥子悲剧的原因
由上面屏显内容导入：究竟是什么让祥子变成这样的？
1．屏显“我招谁惹谁了”，引导学生给这句话加标点符号，揣摩祥子的思想感情。
生发表见解：孙侦探敲诈祥子后，祥子喊出这句话：“我招谁惹谁了”，感叹号，体现出他快要崩溃时的愤怒；也可用问号，他觉得自己兢兢业业，不明不白被抢走了车，觉得很委屈他感到不公与困惑。对照小说，老舍用的是“？！”，肯定学生的分析。
问题探讨：谁该为祥子的悲剧买单呢？
生发言时先从社会方面找原因，师顺势引导学生分析文中的社会环境，有学生联系历史来解读。学生的发言要点有：
& & 生1 ：祥子所在的社会，应该是20世纪20年代，那时候的中国混乱不堪，军阀混战，连绵不休的战火破坏了正常的生产秩序，乱收费、抓壮丁导致了祥子的悲剧。祥子第二次的悲剧，是由于国民党大肆发展特务，所以出现孙侦探这样的人物。
师：看得出你对历史非常熟悉，如果祥子的悲剧由社会来买单的话，你还解读出当时是一个怎样的社会？
& & 生2：法治缺失，任何一个人都可以过来抢钱，抢车抓人，没人敢说一句话，孙侦探就如此。
师：法治缺失，这个词非常好，解读得很深。孙侦探的“抢”和敲诈，属社会上的欺凌事件，今天的我们生活在公平正义的社会中，面对孙侦探这样的人，要学会抗争，学会用法律手段维护自己的利益。
& & 生3：第一章，祥子失去了土地。由于地主的压迫，家里失去了田地，被迫从农村到达城市。
& & 生4：人人都非常自私，为了保护、守护自己的既得利益，可以舍弃和牺牲任何东西。比如说刘四爷，为了自己的车厂更好地运作，宁可舍弃女儿的青春，后来虎妞爱上了祥子，为了保住自己的钱财，直接让虎妞和祥子搬出去了。还有二强子，为了自己享乐，逼迫小福子去做妓女。这样的社会，连亲人之间都没有了亲情，只想着自己能得到什么。
师：提到冷漠，大家一定不会忘记结尾，阮明被杀，民众麻木围观，我们再次看到鲁迅先生笔下的看客。
& & 生5：当时的社会，女性地位很低下，小福子被卖去，后来上吊自杀，祥子的希望破灭。
师：祥子的悲剧也和小福子有关。刚才说小福子是卖给谁了？
师点拨、小结：“官”，人民习惯说“父母官”，是为民做主的。可是我们看到的是自私的官员。兵是乱兵；官，是自私的官；民众，是冷漠的、麻木的看客。20世纪20年代的中国腐朽得不可再腐朽，在这样的环境中，连祥子这样与世无争的人也不能按照自己可怜的愿望安稳地活下去。但是，祥子的悲剧仅仅是社会来买单吗？
& & 生6：祥子也有自身的原因。他过于顽固、木讷，内心一直想着自己的想法是对的，自己只有付出努力，总有一天会实现梦想。不接受别人的建议，迂腐，不懂变通。例如，方太太曾经建议他去银行立个折子，安全又有利息。可是祥子却觉得银行是个骗钱的地方，那么多的钱就换成一本小折子，很不安全。后来高妈让他去放钱，钱会下钱，他觉得自己的钱拿在手中，放出去总是危险的
& & 生7：第14页，那时候北平兵荒马乱，本来就不一样出去拉车。可是祥子被矮个子赞了一下，就有点飘飘然，最后导致他的车被抓。
师：对事情的严重性估计不够，没有眼光。
& & 生8：我也觉得祥子的悲剧与自身有关，他没有能够坚持自己的初心。比如虎妞和夏太太的勾引，让他最终走向堕落的道路。同时，还和当时的教育制度有关，科举制度刚被废除，而新式教育还未能普及，祥子没有受到新式的教育，他只能从事拉车这一职业。和他同时期的黄兴、孙中山、贺龙，这些人和他一样出身普通，可是他们接受了新式的教育。
师：出身农民，没有接受好的教育，周围又没有进步人士来引导他。能这样来思考，很不错。还有吗？
& & 生9：被孙侦探抢钱之后，他陷入了迷茫，更多地去抱怨命运的不公，而不是马上着手改变自己的现状。
& & 生10：第177页，那时候虎妞难产，虎妞让他去请陈二奶奶，这是很迷信的。但是祥子没有主见，请来了陈二奶奶，不仅没有把虎妞救活，反而还亏了十多块钱。
师小结：迷信，最终导致虎妞死去，祥子也被迫卖车给虎妞下葬。从刚才同学们分析来看，祥子的悲剧，的确有社会的原因，当然也有祥子自身的原因。他没有受过教育，所以只能靠力气谋生。他不懂人情，不善言语，遇事不知道变通，对车夫的“情有独钟”，可是车夫是吃青春饭的，这也注定祥子悲剧的发生。所以，从某种意义上来讲，祥子的悲剧也是性格的悲剧。他思想的局限性和性格心理的弱点是造成他悲剧的主观原因。
（五）小结祥子的悲剧意义
分析祥子、小福子、二强子的名字及其命运。
师点拨：有名无姓，表明这类人社会地位地下，同时从他们的名字“祥”、“福”、“强”里表现出贫穷困苦的社会底层人民的生活理想。可是，祥子堕落了，小福子自杀了，二强子逼自己的女儿做妓女，而有名字的刘四爷，曾经扬威一时，也卖掉了车厂，女儿坟墓在哪都不知道，走向暗淡，绝望。可以说，作品中的人物都在走下坡路，走向“悲”。
（板书：祥&
分析车厂名：人和、仁和。
师点拨：“人和”，出自“天时不如地利，地利不如人和 ” ，中国传统文化讲究和谐， 以和为贵。
“仁和”中的“仁”是儒家思想的核心，意思是爱人。而在车厂，见到的更多是人的冷漠、嫉妒、压榨。
& & （板书：
生齐读第24章“它不管死亡，不管祸患，不管困苦……它是伟大的夏初的北平”，师简要点评此句的含义：
文化之都北平尚且发生这样的事情，更别说中国别的地方。
小结：祥子的悲剧，既是个人的，也是社会的。祥子是旧社会贫苦农民的缩影，反映了旧社会劳动人民生活的苦难与无奈，告诫人们，城市贫农要翻身做主人，单靠个人奋斗是不行的。
一本书一座城；人力车夫的悲哀，是城市贫民的悲哀，是文化之都北平的悲哀，也是当时整个社会的悲哀。
& & 5. 思考：
第215页有这么一段文字：“人把自己从野兽中提拔出，可是现在人还把自己的同类驱逐到野兽里去。祥子还在那文化之城，可是变成了走兽。一点也不是他自己的过错。”老舍为什么说“一点也不是他的过错”？
讨论，明确：祥子的堕落的确有他自身的原因的，老舍之所以这样说，是因为他对社会持批判态度，而对民众则寄予深深的同情。老舍年幼时死了父亲，家境贫寒的他在大杂院度过了童年和少年，他从小非常熟悉下层市民的生活，对贫苦百姓有深厚的感情。留学回国，他看到了满目疮痍的中国，新旧军阀混战，民众生活非常之苦，他写下了这部小说。这部小说，让我们看到作者的悲悯之心
（此处结合写作背景，引导学生深入剖析作品蕴含的思想。）
四、探讨：祥子只能堕落吗？祥子的故事给你怎样的启示？
承接上一环节，继续引导学生探讨。
& & 生1：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，祥子不应该与世俗同流合污，应该做好自己，不应该轻言放弃。
师：同学们最好能结合书中的具体内容来谈。
& & 生2：祥子经历了三起三落。前两次或者车被抢，或者钱被抢，祥子依然对生活充满希望。但第三次虎妞难产而死之后，祥子如果可以像前两次那样乐观面对生活给予他的不公，也许祥子也不会成为“个人主义的末路鬼”。所以，面对困难，我们不应该放弃而应该乐观面对。
师：你的意思是如果祥子再坚持一下，也许就不会是这样的结局。
& & 生3：是的，我觉得他如果能够坚持一下，能再保持一下自己的本心，以车为梦想，后期再坚强一点，好好生活的话，应该还是可以改变结局的。
& & 生4：祥子第二次失败的时候，应该未雨绸缪，如果我出现第三次失败怎么办呢？如果他找了别的工作，不把所有的希望都寄托在拉车上，说不定也会不一样。
师：未雨绸缪这个词用得好！那要去找别的工作，并不是想找就能找到的，需要怎样做呢？
& & 生4：提高自己。
师：同学们回忆一下，我们读过的《简爱》中女主人公有什么特长？
生：绘画、法语、钢琴。
师：可见，一个人是可以通过努力让自己变得强大的。祥子除了拉车，还可以未雨绸缪，多学习，让自己可以更强大。
& & 生5：祥子是可以不堕落的。祥子需要吸取前车之鉴，例如高妈建议祥子放贷，也许钱就不会被孙侦探抢去，但是祥子不听，如果能多多听取别人的意见，结果会不一样。
师：从祥子和高妈的对比中，我们知道，要学会变通，多听取意见。接下来看看其他文学作品中的人物如何对待活着。
五、探讨“活着”
这个环节主要拿祥子与学生学过的文学作品对比，教师点拨、小结，提升学生的思想。
与老王、闰土对比。
师点拨：一个人，如果只是抱怨时运不济，最终可能走向悲剧。我们曾经学过的杨绛的《老王》，老王也很苦，可是他身上始终有善良的品质，临死还在给“我”家送鸡蛋。《故乡》中的闰土，受到来自多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅等的多重压力，苦得像个木偶人，可是我们依然能够看到他身上的老实、本分。
与《活着》中的福贵对比。
屏显《活着》结尾几段的内容：我听到老人对牛说……老人唱道：少年去游荡，中年想掘藏，老年做和尚。
师点拨：这段文字中的主人公，看过这本小说的同学应该还记得，他就是《活着》中的福贵，亲人（妻儿、女儿、女婿、外甥）一个个相继离开，比祥子更苦吧？我们依然可以看到老人的豁达、乐观。老师很喜欢这本书的封面，封面是浓郁的黑色，白色的标题“活着”让我们见到一抹亮色，如主人公福贵带给我们的达观。
3.分析“忍”字。
屏显：“活着”在我们中国的语言里充满力量，他的力量不是来自于喊叫，也不是来自进攻，而是忍受，去忍受幸福和苦难，无聊和平庸”。（余华）
师点拨：“忍”字，心字上面一把刀。福贵身上的坚忍、豁达和乐观告诉我们，活着很难，而堕落很容易，死更容易。可是正因为它的艰难，也更能体现它的美好。通过探究祥子的悲剧，老师希望同学们用顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”这句话来勉励自己，哪怕人生路上碰到了再多的难，再多的苦，我们也要用自己的眼睛去寻找光明。
六、布置作业
同学们可根据自己的实际情况自行选择不同层次的作业：
第一层次：谈谈自己读完《骆驼祥子》后的收获。
第二层次：变换视角，写课本剧、采访稿、小传等。
第三层次：写探究性小论文，如比较祥子与高妈（书中人物比较），比较福贵与祥子（与其他书中同类型的人物比较），《骆驼祥子》中的景物描写探究……
层层深入& 提升思维
——《祥子的悲剧，谁之过》听课反思
深圳市新安中学初中部&
名著阅读的读前导读和读后交流课很常见，可是有关名著阅读的“读中导”，课例却非常少。所谓“读中导”，就是在阅读的过程中作出有针对性的指导，既是对前阶段阅读的小结回顾，又是对后阶段阅读的启发引导。听完彭莉琼老师的这堂“《骆驼祥子》读中导”课，我获益匪浅，也启发了名著阅读读中导课的新思路。
在我看来，彭老师的整堂课都在贯穿阅读的升华，让学生和听课老师都在由浅入深的过程中水到渠来地获得关于小说情节、人物、主题的思考，一系列的活动布置和课堂讨论，让阅读思维绽放火花，可谓“出神入化”。
一、“花样形式”品读情节
本堂课的第一个环节是回顾前期的阅读情况，虽不是整节课的重点，但不得不说却是整节课的一大亮点。以展示学生的前期成果吸引了听课者的眼球，前期阅读任务受到的良好效果也可见一斑。在前期的阅读中，彭老师采用丰富多样且现代新颖的方式，充分调动了学生的积极性。
首先，用画思维导图的形式梳理祥子的社会关系图。通过细致入微的归类整理，对小说的情节有了全面的把握；
其次，借鉴《梁启超传》的目录，为《骆驼祥子》一书写目录，进一步明确了祥子和其他人物的关系。这样的方式让学生思维迁移，模仿之前读过的书目，仔细理清围绕祥子所发生的具体事情以及与祥子有关的人物关系，深入解读人物性格。例如“祥子和高妈：顽固与变通”这一目录标题，如果没有深入地分析情节、解读人物，是不可能拟出来的。
此外，最有创意的环节是采用微信的形式，创作祥子的微信。紧密联系现代生活，学生兴趣高涨。结果显示，学生设计的祥子个性签名和聊天记录非常有趣。既能反映祥子的基本信息，又能体现祥子的性格特征。通过这样的梳理和再创作，学生对小说的情节更加熟悉。在聊天记录分享中，通过学生演读的方式来展开，之后让学生猜人物、点评演读效果，课堂活跃，这个环节的交流分享让人物的形象更加鲜活。彭老师适时地点评和引导也让学生对人物的理解更准确更透彻。
二、深入浅出品读人物
精彩的前期阅读分享听得我们酣畅淋漓，为学生们的成果而鼓掌。然而，这并非这节课的重点，“读中导”在接下来的两个环节正式拉开。从祥子的变化过程入手，启发学生交流思考祥子的悲剧“谁”之过。先理清楚祥子的变化过程，再来探究祥子悲剧的原因，由浅入深的方式，让学生是阅读思维步步深入。在这个环节中，以下几个方法是值得借鉴的。
第一是分析字源。彭老师在谈论祥子的“好”这一活动中，是从“祥”字的字源分析入手的。真正让读书落实到最基础的“文字”上，名字中寄托着的美好品质是从字源分析中品读出来的，学生也从最基础的“文字”入手，较为轻松地能够理解和接受。
第二是抓关键句。这个方法在整堂课中多次使用，引起我的注意。例如，从鲁迅关于“悲剧”的著名定义入手，分析祥子“有价值的东西”和最后“被毁灭”；又如，用老舍先生在小说第一章中的“他仿佛在地狱里也能做个好鬼似的”切入，启发学生找出依据品读祥子“好”在哪里；又如，抓住结尾“个人主义的末路鬼”来品读分析祥子的堕落。《骆驼祥子》是一部长篇小说，必须实现长文短教，这些关键句的提炼都非常精确，抓住关键句引导学生思考品读也非常有效。这是彭老师充分研读作品、联系全书思考的功力非常成熟的表现。
第三是文本细读。学生细致深入地在书中找依据分析品读人物，这就是文本细读的过程。祥子的前后性格特征也在具体的品读中显现出来。课堂上思维的迸发，与学生平时在阅读过程中的批注和阅读思考是分不开的。我还注意到这个细节，彭老师在学生细读过程中的适时引导，可以充分激发其他学生的思维，拓宽思路。例如有学生分析到祥子为小马和老马买包子，看出祥子的“善良”，彭老师马上适时插入，游刃有余成竹在胸，启发其他学生思考其他能体现祥子“善良”的情节，学生迅速拓宽思维，展开补充讨论，整个课堂都“活”了起来。
第四是巧妙的问题设置。有两个问题让我影响深刻，不禁感叹妙极了。在对比完祥子的前后变化后，抛出问题“谁该为祥子的悲剧买单”，这是在基于情节和人物的充分铺垫之后提出的问题，学生的思维已经在之前的讨论中彻底打开了，于是不再禁锢一个层次，而是从祥子自身的原因、社会的环境历史乃至教育、其他人物的影响等多个角度入手进行深入分析和探讨。学生真正在启发思维的前提下做到了各抒己见，有理有据，侃侃而谈，透露着对阅读的喜爱，思考带来的自信也写在脸上。在这之后，假设性的问题“祥子只能堕落吗”，一石激起千层浪，学生抓住小说中的几个“转机”，来探讨小说的不同结局，学生的讨论回答异常活跃充分，偶尔还有分歧争论，课堂生成无限。
三、对比演说品读主题
这节课的最后，由祥子悲剧成因的分析说开去，探讨这样的悲剧不是祥子一个人的悲剧，由此进入小说主题的品读环节。这个环节的有两大亮点：对比和演说。首先说说对比，彭老师将祥子与简爱、老王、闰土以及《活着》中的福贵进行对比，信手捏来课文名篇及文学名著中的人物，引导学生进行思考。深入品读作品的主题并且引领学生思考面对“活着”的不同人生态度。
进而转入下一个精彩的环节，最后五分钟的独立演说。彭老师从分享《活着》一书的封面入手，并且摘录该书中的名言“活着，在我们中国的语言里充满力量，他的力量不是来自于喊叫，也不是来自进攻，而是忍受，去忍受幸福和苦难，无聊和平庸。”重点分析福贵身上的坚忍、豁达和乐观，以此对学生进行价值引领，面对“活着”应该用怎样的态度。
“活着很难，堕落很容易，死更容易。可是正因为活着的艰难，也更能体现它的美好”一句的呼喊非常有力量，让学生醍醐灌顶。最后用顾城的《一代人》来勉励学生，哪怕人生路上碰到再多的困难，要用自己的眼睛去寻找光明。影响学生通过阅读小说，看遍人生百态，树立正确的人生观价值观。这个环节结束，是老师真正带学生潜入更深的地下探索宝藏，学生的思维又一次加深了。
整堂课结束，最后的作业采用分层布置的方式，鼓励学生后期继续做探究，也为后期的阅读指明了方向。前期的阅读任务布置细致，收效显著；课堂的读中导步步深入，不断拓宽加深思考空间。可以期待，学生后期的探究会更加精彩！整个名著阅读的过程也因为这堂读中导课而更连贯。
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