数学学习障碍儿童视空间工作记忆与数学能力各因素之间关系的研究--《中国儿童保健杂志》2011年10期
数学学习障碍儿童视空间工作记忆与数学能力各因素之间关系的研究
【摘要】：【目的】探讨数学学习障碍儿童视空间工作记忆特征以及视空间工作记忆与数学能力各因素的关系。【方法】采用《中国小学生数学能力测试量表》对某小学3~6年级703名学生进行数学能力的测试,结合上一学期期末数学成绩及《联合型瑞文智力测试》结果筛选出48名数学学习障碍儿童及与其同班学生48名正常对照,随后对数学学习障碍组和对照组进行视空间工作记忆测试。【结果】数学能力各因子及视空间工作记忆两组比较差异均有统计学意义(P0.05)。数学运算和空间-视觉能力均与视空间工作记忆成呈相关(r=0.333,P=0.001;r=0.228,P=0.026)。数学学习障碍儿童的视空间工作记忆与图形计数(P=0.036)、方块计数(P=0.016)相关。正常儿童的视空间工作记忆与乘法(P=0.043)相关。【结论】数学学习障碍儿童各方面数学能力均低下,视空间工作记忆存在缺陷;视空间工作记忆与数学能力之间的关系在两组儿童中表现不同,可能与两组儿童在数学解决任务中所用策略不同有关。
【作者单位】：
【基金】：
【分类号】：R749.94【正文快照】：
数学学习障碍(mathematics learning disabili-ty,MLD)是指儿童的数学学习成绩明显落后于根据其年龄、智力水平和教育程度期望达到的水平[1]。主要表现为智力正常但数学能力,包括运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力低于同年龄平均水平[2]。2005年J William等[1]通过出生队
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关于小学数学教学的种种思考
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
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贵州省龙里县羊蓬小学
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数学思想方法教学与学生反思意识培养的相关性研究
【摘要】：正数学思想方法教学和反思意识的培养在新课标中都有新的要求,在分析二者的辩证关系和相互作用机制的基础上,提出了反思意识在数学思想方法教学系统中的循环增强效应,从而指引着数学思想方法教学与学生反思意识的培养相结合的实践.
【作者单位】：
【分类号】：G633.6【正文快照】：
数学思想方法教学和反思意识的培养在新课标中都有新的要求,在分析二者的辩证关系和相互作用机制的基础上,提出了反思意识在数学思想方法教学系统中的循环增强效应,从而指引着数学思想方法教学与学生反思意识的培养相结合的实践.早在近代科学的黎明时期,德国数学家莱布尼茨就
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