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用来表现有所建树的抱负。荣戴建荣
名字 好听建：光荣：建的具体意义是建造：桐木也，树立：立朝律也，荧省声、光荣、光荣，茂盛，成立。
《说文解字》释云，创立等。人名用建字、建立等意义。
意蕴该名字可以趣解为。从聿从廴。意为繁荣茂盛、兴旺、荣耀。象征兴盛。
《说文解字》释云。从木。一曰屋梠之两头起者为荣：“建立繁荣的新经济的基石”，多取创立
乐观的紫梦时代&3-19 20:38
不好，太土了，谐音也不好
蘋果劉奶&3-19 20:33
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戴建荣教学实录――《送元二使安西》
2010年6月 长春
　　课前：
　　聊老师，随老师的手势做呼吸。
　　一、导入：
　　师：今天，咱们在这大约要用50分钟的时间来学习一首诗。先请大家看我写这首诗的题目，一边看，一边思考，我为什么要这样写？
　　师：我先写一个字（送），接下来写两个字（元二），然后写一个字（使），最后写两个字（安西）。
　　师：这首诗的作者是――
　　生（齐）：王维。
　　师：唐朝诗人，王维（板书）。
　　师：好，我为什么这样写呢？
　　生1：我觉得这首诗的题目应该先读一个字，然后停顿，再读两个字，然后再读一个字，然后再读两个字。
　　师：读一遍
　　（生1读）
　　师：没错，还有谁知道我为什么这样写？
　　生2：我猜这是一首送别诗，“送”要在前面，“元二”我猜应该是一个名字，“使”和“安西”我想不能连着，因为“安西”是一个地名。
　　师：没错，真好，这个孩子是会思考的。前面是从读的节奏上来说的，而她呢，不仅知道节奏，而且能从字词的意思上来说，了不起。别坐下，对她的发言同意吗？
　　（生在师三次追问下都同意，师请其坐下）
　　师：拿起这张纸，从第一行开始，快速地默读一遍，不要忘记下面的注释，更加不要忘记最后的作者简介。
　　（生默读1分钟左右）
　　师：好，我们五年级了，默读速度要快，都同意吗？
　　（师追问两次，生仍然同意）
　　师：（请第一排的一个男生）就请你把注释一读给大家听。
　　生3（读）：元二，姓元，排行（xíng）第二。
　　师：不是排行（xíng）
　　生（齐）：排行（háng）
　　生3：元二，姓元，排行第二，作者的朋友。
　　师：读完了，你要思考了――那个女孩说的对吗？
　　生3：对
　　师：还对？她说元二是什么？
　　生3：名字。
　　师：你刚读到的是――
　　生3：排行第二
　　师：是他的名字吗？
　　生3：不是。
　　师：元二是一个人的名字吗？是在家中排行第二。什么叫排行第二，你知道吗？
　　生4：家中还有一个哥哥。
　　师：对，真有文化。咱们古人重男轻女，女孩子轮不到排辈分，只有男孩之间才可以，说明在元二的上面还有一个――
　　生：元一
　　师：不叫元一，叫元大，有个哥哥，而元二恰恰是个男孩，所以就元二了。明白了吗？
　　生（齐）：明白了。
　　二、读诗：
　　1.师：好。她刚才这个“使”有没有解释啊？
　　生：没有
　　师：谁来解释一下？这个男孩子你来说。
　　生1：使，出使。
　　师：别坐下去，奉了谁的命令出使？
　　生1：皇帝。
　　师：能不能不去？
　　生1：不能。
　　师：如果不去？
　　生1：斩首。
　　师：加两个字，满门――
　　生（齐）：抄斩
　　师：株连――
　　生（齐）：九族
　　师：所以能不写诗吗？不能的呀！然后读作者简介，准备。王维也曾一度――
　　生（齐）：奉使出塞
　　师：他也曾一度奉着皇帝的命令出塞，所以王维最能体谅元二此刻的心情。
　　2.师：安西，都知道，是一个――
　　生（齐）：地名
　　师：有没有去过？
　　生（齐）：没有
　　师：在今新疆――
　　生（齐）：库车附近。
　　师：咱们一起看。（出示地图）长安，当时唐朝的首都，王维和他的好朋友元二都在长安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去今新疆库车附近，古时成为――
　　生（齐）：安西
　　师：对，所以，作为好朋友的王维就从长安开始一路西送。往西走啊走啊，走到现在渭河以北，有一座城叫――
　　生（齐）：渭城
　　师：所以这首诗也叫《渭城曲》。同学们，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因为渭城以西的路太难走了。但是，在这样一个晚上，这两个朋友是不睡觉的，他们在附近的小旅馆住下，通宵达旦的就是喝酒聊天，聊天喝酒。所以诗中有这样一句话，渭城――
　　生（齐）：朝雨徘岢尽
　　师：正因为他们没有睡觉，所以才会看到这渭城下了一场朝雨。送到这里，元二就孤身上路了，继续往西走啊走啊，走到现在敦煌的西南，古时候这有一道关，叫――
　　生（齐）：阳关
　　师：这首诗中因为出现了“阳关”这个地名，所以又叫《阳关曲》。看到阳关这两个字，有没有想起一句诗，叫秦时――
　　生（齐）：明月汉时关
　　师：这个地方从秦朝开始，一直是外来民族侵略我们汉族的必经之地。所以到了汉朝，汉朝的皇帝就在这建起了一道城关，叫――
　　生（齐）：阳关
　　师：到了唐朝，这还是一座外族和我们汉族相争辟的地方，也就是说，出了阳关，就离开了自己的故乡。元二继续往西走啊走啊，走到了安西这个地方。看啊，这个地方，自古至今一直被称为是大风过来烟，也就是大风一起，飞沙走石。当地的百姓、当地的官员要出行都要遮着挡着才可以，元二就是出使到这样一个地方。
　　3.师：所以，这样一首送别的诗该怎么读呢？
　　生2：（读得较有感情，声音比较高亢）渭城朝雨徘岢荆蜕崆嗲嗔隆Ｈ熬∫槐疲鞒鲅艄匚薰嗜恕
　　师：对她的朗读，有什么要说一说的吗？
　　生3：我认为她朗读的挺优秀，因为她声音洪亮。
　　师：你说的优秀就是因为她声音洪亮，对吗？还有谁要说？
　　生4：我感觉她感情很到位。
　　师：什么感情很到位？他说的是洪亮，你说的呢？
　　生4：我说的是她表达的情感，表达了王维送元二到安西舍不得，还悲伤。
　　师：她怎么读的让你感觉到她的情感？你来模仿她，读
　　生5：（语速较慢）送――元二――使――安西，唐，王维
　　师：我明白你的意思了，也就是送别诗要读出感情，速度要读得――
　　生5：慢。
　　师：对啊，就是这么简单。还有谁要说一说？
　　生6：她读起来非常流畅。
　　师：还有别的吗？
　　生7：她把节奏读得很清楚。
　　师：她的情感就流露在这个――
　　生7：节奏。
　　师：对，评点要到位，不要简单地、笼统地说有感情，感情就在你的――
　　生8：节奏上
　　师：还在你的声音的――
　　生9：洪亮
　　3.师：来，让咱们一起读读。送元二使安西，读，“使”字后面要停
　　（生齐读）
　　4.师：有没有不一样的读法？
　　生1：（读诗题时无停顿、速度快）送元二使安西
　　师：我懂你的意思，她的不一样就是把我刚才教的全忘记。
　　生1：我是这样读的
　　师：把你的不一样读出来。
　　生1：我是两个、两个、三个读，渭城/朝雨/徘岢荆蜕/青青/柳色新。劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。
　　师：你为什么这样读？
　　生1：因为渭城是一个地方，朝雨可能是清晨的雨。
　　师：不是可能，确确实实就是。真想和你拥抱一下，但是男女有别。真好，把刚才咱们解课题时用到的方法融进了现在的朗读里面，这就是学习。好，看来，咱们都是这么读的。
　　5.师：其实，在咱们唐朝，唐朝许许多多的诗人，他们写诗也好，作诗也罢，都习惯遵循一种规律，这种规律叫――（师板书：平仄）一起读
　　生（齐）：平仄
　　师：平仄的规律
　　生（齐）：平仄的规律
　　（师领读三遍）
　　师：平其实是一种声调，叫平声，仄也是一种声调，叫――
　　生（齐）：仄声
　　师：咱们中华文化，几千年来一脉传承下来，现在我们也有声调，它们是第――
　　生（齐）：一声
　　师：第――
　　生（齐）：二声，三声，四声
　　师：还有一种特殊的声调，叫――
　　生1：仄
　　师：轻声。有吧？吗，吧，琵琶，犹抱琵琶――
　　生2：半遮面
　　师：真有文化
　　师：现在的一、二声就相当于古时候的――
　　生（齐）：平声
　　师：现在的三、四声就相当于古时候的――
　　生（齐）：仄声
　　师：为了好记一点，平声咱们就用一条横线表示，仄声就用一条竖线来表示。遇到平声字，咱们要把字读得长一点，遇到仄声呢？对，大声点，勇敢点。要读短一点。这个规律又叫做平长仄短的规律。一起说
　　生（齐）：平长仄短的规律
　　师：“的”要读得轻，平长仄短的规律
　　生（齐）：平长仄短的规律
　　（师领读两遍）
　　6.师：看，这首诗给它标上平长仄短的规律。接下来，讲平长仄短的规律第二个特点，就是刚才那个女孩所说的，读的时候一般都是两个字两个字的读，而这个平长仄短的规律就落在每两个字中的第二个字上，重复一遍，这个规律看的是第――
　　生（齐）：二个字
　　师：每两个字中的第二个字。清楚了吗？
　　生（齐）：清楚了。
　　师：先看第一个音节，渭城，看哪个字？
　　生1：看“城”
　　师：“城”字现在是第几声？
　　生1：第二声
　　师：就相当于古时候的――
　　生1：平声
　　师：很好。也就是要把这个字读得――
　　生1：长
　　师：你来读
　　生2：渭城――
　　师：读到这个“城”字，首先想到城――
　　生3：墙
　　师：对吧？把一座城围起来，抵御外来的侵略者。去过北京吗？
　　生3：去过
　　师：爬过长城吗？
　　生3：没有
　　师：可惜。不到长城非淑女啊！以后一定要去。长城那么绵延起伏，能读出来吗？你再来一次
　　生3：渭城――――
　　师：差一点点。你在班里朗读数一数二的，看我的手势（师做手势）
　　生3：渭城――――――――
　　师：了不起啊！长度你读出来了，那么，长城也好，城墙也好，都是――
　　生（齐）：连绵起伏的
　　师：能读出来吗？
　　生3：渭城――――――（声音有起伏）
　　师：要跨出这一步多不容易啊！预备，读（师做手势）
　　生（齐）：渭城――――――（声音有起伏）
　　7.师：平声会读了，仄声会读吗？看三四两个字，看哪个字？
　　师：好极了。我请个没举过手的，你来
　　生1：看第四个字
　　师：哪个字？
　　生1：雨
　　师：现在第几声？
　　生1：三声
　　师：相当于――
　　生1：仄声
　　师：仄声读得要――
　　生1：要短
　　师：读
　　生1：（读得长度较短）朝雨
　　师：你的声音真好，再读一遍
　　生1：朝雨
　　师：真好听
　　生2：朝雨
　　师：朝雨啊，早上的小雨，能读出来吗？
　　生2：朝雨（声音稍小些）
　　师：还是太大，再来
　　生2：朝雨（更短些）
　　（又指4人读“朝雨”）
　　8.师：（齐读2遍）读下去
　　生（齐）：徘岢尽
　　师：连起来读这句话
　　生（齐）：渭城――――――朝雨徘岢尽
　　师：看着我的手势会读吗？不看那句诗了，看我的手势。
　　（师做手势）
　　生（齐）：渭城――――――朝雨
　　师：快了，看我的手势，再来
　　生（齐）：渭城――――――朝雨徘岢尽
　　师：这就是平长仄短的规律读古诗，来，自己往下读读看。
　　（生自由练习）
　　9.师：你一定发现这里有一个特殊的字（指“出”），这个字现在几声？
　　生（齐）：一声
　　师：在这里读――
　　生（齐）：仄声
　　师：因为这个字在古时候被称作“入声”，出入的入，读的时候要比仄声读得更短一些，跟我读（师范读）西出（停顿特别短）阳关――，读
　　生（齐）：西出（停顿特别短）阳关――
　　师：要注意节奏，（师范读）西出（停顿特别短）阳关――
　　生（齐）：西出（停顿特别短）阳关――
　　10.师：好，谁来读读？
　　生1：（按平长仄短的规律试读）渭城――――朝雨| 徘岢尽蜕| 青青――――柳色新――――。劝君――――更尽| 一杯――――酒|
，西出――阳关――无――故人――――――。
　　师：会读了吗？
　　生（齐）：会
　　师：预备，注意情感，读
　　（生随师手势齐读）
　　11.师：苏轼称王维的诗是诗中有画，画中有诗，让我们闭上眼睛，感受王维诗的特点
　　（师配上《阳关三叠》古筝曲，范读）
　　师：渭城――，齐
　　（生配《阳关三叠》古筝曲，齐读）
　　师：渭城――
　　生（齐）：朝雨徘岢
　　师生（齐）：客舍青青柳色新。
　　12.师：看到渭城这的柳色了吗？
　　生（齐）：看到了
　　师：谁来说一说？
　　生2：柳树碧绿碧绿的
　　师：多好啊，善于学习啊
　　生3：还看到了王维送他的朋友元二
　　师：在这青青柳色之中，王维送着元二，还有谁看到柳色了？
　　生4：我看见了浅绿、淡绿的柳色
　　师：你看的颜色不一样
　　生5：我看到柳条非常非常细，碧绿，上面没有一点灰尘
　　师：没有一点灰尘。在咱们《诗经》里面有这样一句话：“杨柳依依。”读到“依依”两个字，就想起――依依――
　　生6：不舍
　　师：所以咱们中国的古人，每逢写柳的时候，就是要表达心中那份依依不舍的情感。所以以后你读到这个“柳”啊，你就要明白，此刻诗人要表达的是心中那份依依不舍。
　　13.师：再用心去看，有没有看到渭城这的客舍啊？
　　生1：我看到上面有小房子，而且还有一些台阶
　　师：这房子虽然小，但心里明白，这是故乡的――
　　生1：房子
　　师：是啊，温馨吗？
　　生1：温馨
　　生2：我看到客舍上面冒着烟，可能是主人在做饭，可能看到诗人正在送别他的朋友
　　师：闻闻，闻到饭香了吗？
　　生2：闻到了，米饭的香
　　师：有没有记起王维写过一首诗：独在――
　　生（齐）：异乡为异客
　　师：每逢――
　　生（齐）：佳节倍思亲
　　师：这首诗也有一个“客”，这就是“客舍”的“客”。王维和元二一样，也曾一度奉旨出使，他最能理解元二这“独在异乡为异客”，他一定是“每逢佳节倍思亲”。
　　14.师：所以，这样的一首送别的诗，咱们该怎么读？
　　（配乐笛子曲，师生齐读）
　　15.师：这就是阳关的路，这是一条怎样的路啊！有位诗人曾经这样描述这条路：“十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。”――《初过陇山途中，呈宇文判官》（唐?岑参）（第一遍师生齐读，第二遍生齐读）
　　师：这是一条怎样的路？
　　生1：这是一条艰难的路
　　生2：这是一条惊险的路
　　生3：坎坷的路
　　生4：很难走的路
　　生5：这是一条风不休的路
　　生6：这是一条充满沙石的路
　　师：而正是这条崎岖的、布满沙石的、难走的路，元二从渭城到安西整整要走三千多公里啊！如果在当时用最快的交通工具，骑着马去的话，元二也要走上半年多的时间，才能到达目的。
　　师：你的好朋友元二就是要踏上这样一条路，作为好朋友的你，还有没有想要对他说的，哪怕一句话？有吗？
　　生1：元二，你一定要安全地回来啊！我等着你。
　　师：安安全全地回来。
　　生2：我亲爱的朋友元二啊，你要赶快回来呀！我们继续聊天吧！
　　师：继续聊天吧，赶快回来吧，走一朝就要半年多，回来又要半年多，更何况他还奉着皇帝的命令去出使，能这么快回来吗？
　　生2：不能。
　　师：是，这盼望他早日回来是王维心中那份美好的愿望。
　　生3：元二，虽然这条路布满艰险，但你一定要勇往直前，我在家等你喝酒。
　　生4：元二，这是一条崎岖、充满沙石的路，你一定要保重啊！
　　师：五年以后，王维就去世了。他再也没有等到元二回来的那一天，再也没有机会和元二一起聊天，一起喝酒。
　　16.师：所以，这样一首分别诗，咱们该怎么读呢？
　　（《阳关三叠》响起，师生深情地朗读整首诗。）
　　17.师：读着这样的诗，你有没有感受到王维是一位怎样的故人？
　　生1：友情胜过亲情。
　　生2：有情有义
　　生3：友谊第一位
　　生4：很关心自己的朋友
　　18.师：正是这位有情有义的朋友。他们从昨个晚上开始，一直在不断的喝酒聊天，聊天喝酒，到了今天早上，你试想一下，喝了这么多，已经喝不下了，可为何在这一刻，王维还在不断地劝元二再喝一杯，而元二每逢这时总是把这杯酒喝完呢？
　　生1：这一杯酒是离别酒。
　　生2：因为以后永远喝不到了。
　　生3：这杯酒印证了元二和王维的友情
　　生4：喝了这杯酒，元二可能永远都见不到王维了。
　　师：所以，咱们在读这一句诗的时候，一定要把这一杯的“杯”字延长。
　　师：劝君――
　　师生（齐）：更尽一杯――酒，西出阳关无故人。
　　师：出了阳关，就再也没有这有情有义的故人了。那还会有这温馨如家的客舍吗？
　　生（齐）：不会。
　　师：还会有这代表依依不舍深情的杨柳吗？
　　生（齐）：不会。
　　师：还会不会喝到这满是深情厚谊的酒啊？
　　生（齐）：不会。
　　19.师：那么，陪伴元二这一路上真的什么都没有了吗？
　　生1：还有王维对元二的关心。
　　生2：还有王维对元二的挂念。
　　生3：王维和元二间珍贵的友谊。
　　师：那就是一个字，什么字？
　　生（齐）：情
　　师：这情谊永远刻在他的心上。
　　三、唱诗：
　　师：元二走了，王维在当地读啊读，当读不足以表达自己内心情感的时候，他就会轻轻地唱起来。（板书：唱）这首诗的唱曲非常有名，叫《阳关三叠》。（音乐响起）第一遍听老师唱，让我们一起去感受至亲至敬的深情。
　　（师和着音乐深情地唱起。同学们仔细聆听。）
　　师：第二遍，如果你已经能唱，就和我一起唱。如果还不行，就边听边学，千万别着急。（师第二遍唱完）
　　师：第三遍，咱们不用音乐。看着我的手势，试一试。
　　（师边做手势边唱，学生小声跟着唱。）
　　四、吟诗：
　　师：同学们，咱们按照平长仄短的规律来读
　　师生（齐）：渭城朝雨徘岢
　　师：咱们按照《阳关三叠》的曲调来唱
　　师生（齐）：渭城朝雨徘岢
　　师：咱们接下来按照平长仄短的规律来唱这首诗，这又是另外一种，叫――吟（板书：吟）咱们古人善于吟诗，喜欢吟诗，所以留下了四个字，叫吟诗――
　　生（齐）：作对
　　师：吟诗作画。会吟诗的人才是咱们中国人，才是咱们中国有文化的人。来，咱们来试试看。两个字两个字来唱，遇到平声字就把这个音唱的长一点。试试看。
　　（师吟诗，学生跟吟）
　　师：这就是吟诗。
　　师：同学们，这就叫文字啊，它因为饱含了深情，所以咱们就把它称作是诗。这样的诗因为浸润着这样一份情感，所以千百年来，咱们中华民族的人才会代代地――
　　生（齐）：读啊读，唱啊唱，吟啊吟
　　师：它们才能传承到现在。咱们今天能够在这节课上这样学习，也是因为有了这一份情，所以也会在这里――
　　生（齐）：读啊读，唱啊唱，吟啊吟。
　　师：我知道，离开这课堂，以后咱们遇到唐诗也好，其他诗也罢，也一定会对着这些诗――
　　生（齐）：读啊读，唱啊唱，吟啊吟。
　　师：真的？
　　生（齐）：真的。
　　师：下课。
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　摘自《希望的田野的blog》网站。现代与经典听课有感--白下王晶晶
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现代与经典听课有感　
22:31:00 | By: 白下王晶晶 ]
师者与诗人，似乎有关系，又似乎无甚关联。4月9日的学习听课，走进名师。那一天的观摩名师的课堂之后，我想我会肯定地说――师者，诗人也。
戴建荣的古诗
首先希望能原谅我的无知，从未听过戴建荣这个名字，便急匆匆打开听课安排单，发现他是上海市浦东新区北蔡中心小学的青年教师。我不禁疑惑：一位生活在现代化国际大都市的年轻老师来教古诗词，教学应该会很新颖，融入很多国外的教学方法吧。抬头见讲台的戴建荣，一位普普通通的青年教师，一张稚气未脱的面孔，心想不知道教学如何呢？心里满是期待！
果然值得期待！近两堂课的时间，我始终没有丝毫疲惫厌倦，反而愈发沉浸其间，兴奋、欣喜之情溢于言表…… 他的古诗教学让我耳目一新，心头一振，他激情洋溢，且歌且舞，情深之至，令听者动容。这位生活在上海这座现代化国际大都市的老师却用最传统的、最朴素的教法把孩子们学习古诗文的热情充分激发，让我仿佛回到了两千多年前的私塾中。
戴老师的古诗教学包含了四个组成部分：读、唱、吟、舞。在《送元二使安西》一课教学中，我看到这样的情境：戴老师引着孩子们――读，用古诗平仄音调的规律诵读；唱，和着古曲《阳关三叠》的旋律唱诗；吟，半读半唱，读唱结合，充分表达古诗特有的音韵美；舞，借鉴手语的独特表达方式，在吟诵的同时通过形体语言再现诗的意境，抒发感情。整堂课一咏三叹，且歌且舞，诗意盎然，师生间情意融融，共同沉浸在“渭城朝雨徘岢荆蜕崆嗲嗔”那样一种清新空灵的意境中。教师就像一个导演，引导学生入戏。情感慢慢流露，老师的眼睛湿润了，吟诗时都哽咽了，但是他的诗的理解，情感的投入也已经是不需要言语来表达的了。不过这样灵性的课堂是要有高超的课堂驾驭能力的。因为对诗词的理解本身需要语文素养的支撑，讲解出来，并达到动人的效果自然需要更深厚的文化底蕴。
戴老师说，古诗要上出诗的特点。要上出诗的特点就要了解作者的特点，我们都知道王维万年被称为诗佛，佛语有云“从有到无，从无到有”，而从戴老师的教学过程中，我们也能清晰的看到，诗中有“柳”、“客舍”“酒”，都化作一个字“情”。从戴老师课堂的课堂上可以看出老师虽然教了一首诗，但他对于王维的所有诗，对于作者的生平等等都有着潜心的研究。
&&&& 戴老师的课堂让我学会了很多，戴老师本人也让我学会了很多。课堂要有自己的风格，扬长避短把别人的特点转变为自己的特点，并非一味的将别人的课按部就班。同时潜心的研究多读书，让自己有厚实的文化积淀，需要多读书，勤思考。也许我这一生也达不到这种境界啦，不过重要的是方向，能向着这个方向努力也好啊。
师者，如他般饱读诗书，古文诗句信口拈来，诗人也。戴老师以诗一般的语言，解读古诗词，说他的课堂诗韵十足亦不为过。
周益民的图像诗
尚未从戴老师的诗词古韵中走出，周益民又将我们引领进了充满童趣的现代图像诗中。初见周老师，他带着幅眼镜，告诉我们他是一个满腹诗书的人，声音的亲和，腼腆的笑容，更告诉我们他是一个与儿童文学为伴的人。
这是一节阅读课，一节自主阅读课，没有现成的课本，周益明老师使用的是自编教材，他向我们展示了一节充满想象与诗意的课：发挥想象，将诗歌重新排列成图形结合图，赋予它形象的外表，起名为图画诗，让图画与诗歌“结婚”。用这种方法让学生便于理解诗歌内容，见识了诗与图画可以碰撞出如此美妙的火花。周老师举手投足间流露出的温文儒雅、诗人气质与他的上课内容融为一体，至于有台下听课老师指出其普通话不好，我觉得已无关紧要了。望着台上面容清瘦的周老师，我从心底发出惊叹：童话诗人----周益民。
两节课，两位名师，用诗人般的语言解读文本，从古至今引领我们感受了诗歌的魅力与韵味！我一面折服于名师的大家风采，一面反思着他们成功的要诀。我想这是与他们对语文教学的热忱和执著的追求分不开的。俗话说：台上三分钟，台下十年功。没有严谨的教学态度和治学习惯，没有长期教学经验与反思的积淀，是不会取得成功的。反照自己的教学实践，作为青年教师的我们，要做的还有很多很多。也许我们并不能成为名师，但我想：在教学的路上，一定会留下属于我们自己的精彩。
Re:现代与经典听课有感
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戴建荣医生资料
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与戴建荣相同科室的专家
职称：副主任医师、副教授
中西医结合治疗月经病、盆腔炎、子宫肌瘤、卵巢囊肿、子宫内膜并症、不孕症、性病等
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妇科腔镜，宫腔镜技术熟练、精湛
职称：副主任医师、副教授
妇科常见病、多发病及疑难杂症的诊治
职称：副主任医师、副教授
职称：主任医师、教授
职称：副主任医师、副教授
职称：副主任医师、副教授
职称：主任医师、教授
职称：副主任医师、副教授
细菌、病毒、支原体、衣原体、梅毒螺旋体等微生物引起的妇科疾病如盆腔炎、附件炎、子宫体炎、子宫颈炎、阴道炎、外阴道炎
职称：副主任医师、副教授
妇科微创手术，应用腹腔镜技术，为病人进行子宫肌瘤、卵巢囊肿、不孕症、异位妊娠和盆腔感染等疾病的诊断与治疗
职称：副主任医师、副教授
子宫内膜异位症、妇科良、恶性肿瘤及产科疑难杂症及产后大出血的诊断和治疗