'其实不甘'在古文字里面

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-02-28 13:17 标签： 古文翻译
论议在古文里面是什么意思?_百度作业帮
论议在古文里面是什么意思?
论议在古文里面是什么意思?
(一)即论义.指藉往复问答以阐明法门之义理.（参阅‘论义’6171） 　(二)梵名Upades/a .论议经之略称.为十二部经之一.音译优婆提舍、优波提舍、优波替舍.意译法义、说义、法说.为佛陀与弟子间之论议、分别,以解明经义、辨别法相之一种经典形式.又佛自论议问答而辨理者,或佛弟子论佛语、议法相与佛相应者,亦称论议.瑜伽师地论卷二十五（大三○·四一九上）：‘云何论议?所谓一切摩呾履迦阿毗达磨,研究甚深素呾缆义,宣畅一切契经宗要,是名论议.’问一个古文里面的问题_百度知道
问一个古文里面的问题
在古文里面表示“没有”和“死”分别有哪些词啊
提问者采纳
“没有”在古文中主要出现的是：未
（臣未尝闻也《唐且不辱使命》；刿曰：“未可”《曹刿论战》）无
（无案牍之劳形《陋室铭》）弗
（小信未孚，神弗福也《曹刿论战》）、莫
（如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也；使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也。《孟子•告子上•生于忧患，死于安乐》）非
（书非借不能读也《黄生借书说》）“死”主要有:没（昔孔子没mò《孟子•腾文公上》）薨 （天子死曰崩，诸侯死曰薨，大夫死曰卒，士曰不禄，庶人曰死。《礼记•曲礼》）崩（先帝创业未半而中道崩殂《出师表》）卒（冬，晋文公卒《左传》）亡（亡之，命矣夫《论语•雍也》） 逝（徐、陈、应、刘，一时俱逝《又与吴质书》））殁（伯乐既殁兮《史记•屈原贾生列传》）夭 （早死；强者夭而病者全乎《祭十二郎文》）毙（狼亦黠矣，而顷刻两毙《狼》）死（然后知生于忧患，而死于安乐也《孟子•告子上•生于忧患，死于安乐》）
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没有”在古文中主要出现的是： 未 （臣未尝闻也《唐且不辱使命》；刿曰：“未可”《曹刿论战》） 无 （无案牍之劳形《陋室铭》） 弗 （小信未孚，神弗福也《曹刿论战》）、 莫 （如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也；使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也。《孟子•告子上•生于忧患，死于安乐》） 非 （书非借不能读也《黄生借书说》）死主要有:没 薨 崩 亡 逝 殁 丧 猝 夭 死
未 勿 毋 空
否没 薨 崩 亡 逝 殁 丧
未 勿 毋 空没 薨 崩 亡 逝 殁 丧
“没有”毋、空、无“死” 没、殁、薨、崩、亡、逝
未,无, 逝,亡
崩是皇帝死 薨是诸侯还是大臣什么的。
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出门在外也不愁理想课堂20:教学文言文,其实很简单
教学文言文,其实很简单
一、朗读教学
不管教学哪篇文章，读是必不可少的。特别是一些经典美文，更是值得大读特读。听说读写能力是语文新课标最重要的一项要求。通过朗读，学生初步感知文章大意，在此基础上，学会准确地分析课文。
所以，拿到一篇文章，很多教师喜欢自己先范读，或听专家配乐朗读。文言文更是这样。目的很清楚，是为了给学生引路，让学生照着样本来操作。这样做看似很有道理，其实，长期以来，我们的学生早已
习惯于老师的引导，一旦离开了老师的引导，往往就会显得无所适从。另外，教师先声夺人，根本不了解学生朗读的实际情况，不知道他们在朗读方面缺少是哪些要注意的问题。所以，指导学生往往不是有的放矢，而是自我感觉。这样的朗读指导过于主观，发现不了问题，不太符合学生的实情。
我在引导学生学习一篇新课文之前，一般先让学生自读一遍。学生在初读的过程中，常会发现一些生字词，然后他就会有意识地查字典、词典。我曾经听了多节语文老师的讲课，发现很多班级的同学，基本上没有多少本字典或词典；即使有，也很少看到他们使用。为什么呢？一是因为这些学生没有运用工具书的意识，自然不愿意掏钱买工具书；二是很多教师习惯于包办学生的字词，让学生觉得工具书买了也无用场。学生在读课文后，这些教师往往会将所有的字词注音及意思板书出来，不管你学生是否掌握，只要教师认为重要的，你就得全部抄下并读记。当然，教师这样做的用意是很明显的，一是知识点全面，防止学生漏查一些重要的字词；二是可以节省时间，怕学生自己在那里一个一个地查，浪费过多的教学时间，得不偿失。
我不喜欢包办学生的工作，什么事情都愿意交给学生自己去处理。学生能做的事情，教师坚决不去做。在我所执教的班级，学生在初读的过程中，经常会发现一些生字词，他们的做法，基本上都是用笔先作上记号，在读完后，会主动地查阅工具书。他们充分发挥小组合作的精神，各人都将自己查获的结果告诉全组人员。这样，大家互相帮助，共同学习，可以在最短的时间内扫除字词障碍。大家可能都有这样的体会：自己通过辛苦努力后换来的果实，一定会格外珍惜。学生自己动手查阅的生字词，印象肯定深刻，记忆也牢固。当然，为防止学生漏查一些重要的生字词，教师可以在巡查的过程中，发现问题，并提醒学生补查。总之，教师扮演的角色应该是助手，而不是主角。
解决了生字词的问题后，第二步是让小组齐读。小组齐读的好处，一是可以树立学生敢于朗读文言文的信心，二是便于集体发现问题并组织讨论。小组内若发现一些读音不准的生字词或出现朗读停顿不当、语调的高低失误、节奏的快慢不对等问题，大家既可以及时纠正，更可以巩固认识。在学生朗读的时候，教师应深入到各小组中间，认真倾听他们的朗读，并及时给予帮助或指导。
第三步是全班齐读。全班齐读的目的一是加强学生朗读文言文的信心；二是进一步熟悉文本内容，为背诵文本打下基础；三是集体检查共同存在的问题。全班齐读之后，教师请学生对朗读的效果进行点评，对存在的问题进行集体纠正。如果学生不能准确回答，教师可以进行指导。
第四步是请各小组展示朗读。小组展示的形式是多样的，如小组齐读、个人独读、双人合读、分角色朗读、轮流读等。具体采取哪一种形式，由各小组根据自己的实际情况，灵活运用。教师通常鼓励同学们有创意地进行赛读。读罢后，由教师评分或请几名同学担任评委，给大家打分。
最后一步是背诵。由于反复朗读了多次，同学们对课文已相当熟悉了。特别是在小组展示时，很多同学基本上不用看书，可以当场背诵了。
二、译文教学
由于文言文不同于现代文，学生在阅读时存在字词句意障碍。对文本的大意需要先疏通，然后才能讲解分析课文。这就是有必要让学生先把文言文翻译成现代文，在分析课文时完全可以按照现代文的节奏进行学习。
传统的做法多是教师给学生逐字逐句逐段地讲解文言文，并将重点字词的意思及时板书出来。每讲完一句或一段后，教师很不放心，一定会将译文再重复一遍或几遍，要学生将译文抄写在笔记本上。更有趣的是，有些教师干脆将译文包办到家，在上课时直接将油印好的译文发给学生，做到学生人手一份。学生拿到译文后，再听老师讲解。
大家想想，这不是典型的灌输方法吗？教师硬是将知识灌进学生的脑子里。学生没有经过思考，一味地听老师讲解或看老师发放的译文，这里哪有学生自己的成果呢？不过，老师这样做自有他的目的，一是知识点系统准确，升学考试肯定不会出问题；二是译文时省时间，让学生自己翻译，半天都弄不好。
在教师的包办下，迅速地完成了译文。接下来呢？那就是把前面省下的时间统统给学生，让他们捧着译文读呀背呀，全部记熟。译文一般比原文长得多，背诵时肯定很费时间，比背诵原文还要麻烦。而且，由于是死记硬背，时间一长，效果更不能保证。可是没有办法呀，谁叫教师不相信学生的能力呢？一篇文言文，从背诵原文开始，到背诵书下字词意思，到背诵译文，还有讲解课文，往往最少是4节课！甚至最多达到7节课！如此费时低效，学生个个苦不堪言，却又无可奈何。
我是坚决不这样做的。通常是将一篇文章教给小组，以小组为单位，短文大家一起努力，长篇则将任务进一步分解给各成员，集体讨论译文。学生在讨论时，教师参与到各小组进行指导。若有不懂的地方，各小组可以提出来，让全班同学或老师帮助。一般来说，一篇文章20分钟都可以译完。然后，小组成员两人一组，不看译文，对照课文，直接讲出原文意思。这样，当堂检查一下彼此掌握情况，根本不需要背诵所谓的译文！
下课后，我要求各小组将自己集体的译文抄写出来，张贴在教室四周墙壁规定的位置进行展示。之所以将译文展示出来，主要是想体现出小组合作学习的成果，让小组成员人人有一种成就感、自豪感。自己辛苦劳动的果实是最甜的，也是最有意义的。而且，展示出来，也便于全班同学进行交流，便于小组之间开展评比，从而更激励他们在学习上竞争，使各个小组都不甘落后。译文张贴在教室墙壁上，也成为班级文化的一道亮丽的风景。
三、课本讲解
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