童诗《树》教学实录--《七彩语文(教师论坛)》2015年01期
童诗《树》教学实录
【摘要】：正一、照片里的树师:同学们,老师有一个好朋友,平时我经常与它合影,它是谁呢?请你睁大眼睛仔细看哦!(出示:我与树的合影)我的朋友是谁呢?生:树。师:没错,它就是树。这节课,就让我们一起走进童诗花园,走近一棵棵树,去亲近它,聆听它。二、印象中的树师:说到"树",你会想到什么呢?注意:既要有想象力,又要有诗意哦!(生思考)师:树可是个大家族,有许多种类。我首先会想到柳树,在我印象中它是一位长辫子姑娘,喜欢对着
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
一、照片里的树三、诗人眼中的树师:同学们,老师有一个好朋友,平时我经常与师:这是什么树?(椰子树)它长得好高。看到它合影,它是谁呢?请你睁大眼睛仔细看哦!(出示:它,诗人林焕彰爷爷是怎样想的呢?我与树的合影)我的朋友是谁呢?《椰子树》(台湾)林焕彰生:树。椰子树有一只很长
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儿童诗思维方法之一
儿童诗，有成人创作和儿童创作，它，典型中有通俗，灵气中有情味，稚拙中显纯朴，清新中显自然，反映了童真，童趣，童纯。有人说诗从那里来，靠的是灵感，写儿童诗也有同样的道理。那么，灵感哪里来呢？掌握儿童诗的思维方法，能促使灵感的萌发。下面我就思维方法谈谈儿童诗灵感的促发。
寻因法。给物体果朔因，果是现实，因是虚渺的，不确切的，但在儿童诗中却充满了灵气和童趣，天真和可爱，有一种“傻得聪明的感觉”，对你这个“因”有一种奇特、陌生的感觉。
如《大阳》：
太阳像一个大媒饼，
在山的火炉里，
烤了整整一夜，
第二天早晨，
就烧得满脸红通通的。
早晨太阳红通通是果，是事实，脸为什么红通通是因。小作者寻找的“因”，就成大煤饼，在山的火炉里烤红的，想像是何等的天真，虚渺。但有一点，双方都是“红”的，红把它们两者联系起来了。当然太阳的红还可以与其他的红联系起来，由此可写出很多首儿童诗来。
&&&又如《爱思考的星星》：
黑暗的天空中，
星星一闪一闪。
这是因为，
月亮婆婆出题，
叫星星回答，
星星正在眨眼睛思考。
你看，果是星星眨眼睛，因果朔因，为什么眨眼？小作者马上想到了思考的孩子也会眨吧眨吧着眼睛，星星的眨眼根本不是思考，显出儿童的稚拙，天真，把人的灵气给了星星，使星星活了起来。
&再如《桃花》：
桃花是爱漂亮的女孩，
它不喜欢睡在春姐姐的怀里，
悄悄起来，
偷来春姐姐的胭脂，
拼命的往脸上擦。
春姐姐醒来，
发现烟脂不见了，
就寻找来到人间，
使万物迅速醒来。
你瞧，桃花的红是这个原因吗？根本不是，可小作者把原因编成了一个故事，多有趣啊！
在这里，你在寻因的时候，先要从“果”的本身去寻找联系的发现点，然后在联系时编成一个小故事，用分行的方法写，就成了儿童诗，你看，容易吗？
& 但有两点值得注意：一、因果的联系中有时只要有百分之一的联系就够了，百分之九十九牵强附会，若联系太实在了，反而失去童趣；二、因果的联系要跳出常人的思维，就显得有味道，如：彩虹和桥的联系，人人都会想到，这没有给读者新鲜感，显不出孩子的稚拙，天真和灵气。
&&&儿童诗思维方法之二
&& & 联想法
&&&&联想法，是由此物想到彼物，再由彼物想开去，层层展开，浮想联翩。
&&&&如《爷爷的手》：
爷爷的手上满是茧，
像一座座“山坡”；
看到这个“坡”，
想起了——
坡上唱响过多少丰收歌。&&&&你看，第一层面由“茧”想到“山坡”，它是相似联想，大自然中的山坡高出平地，老茧在手掌中也微微凸起，手掌好似平地，相关联想。当然，“山坡”也可以想到绿化，想到别的，什么都可以，因为要与老茧相关连，必须选取“丰收”，故第二层面的相关联想，也仍以第一层的原本（茧）相关才对。否则，联想很多，不能前后贯穿，集中主题。此诗说明了劳动创造了收获。
&&&&又如《山爷爷的胡须》
好像山爷爷胡须飘
呼噜呼噜睡大觉。
&&&&此诗的第一层也是相似联想，白云围绕山腰，多像山爷爷的胡顺飘动；第二层面仍是相关联想，山爷爷捋着胡须睡大觉。多么安详的老人，形象逼真，栩栩如生。
&再如《秋雨的愁思》：
似牛毛，像细线，
秋雨绵绵，
秋姑姑您为啥哭了怎么长时间。
我心凉，我心碎。
落叶纷纷，
我担心着冬天的到来。
&&&《秋雨》诗由绵绵细雨联想到雨霪霪如泪水，又由泪水联想到担心的心理状态。秋雨与景色的萧条，心理的凄凉连在一起，其实是人们对秋雨不满的愁思。
儿童诗思维方法之三
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&蒙太奇法
&&&&蒙太奇本来是电影、电视的摄制手法，但也可用来写诗。电影、电视把所有拍摄的镜头根据需要，按照艺术，进行了大量的剪辑，再重新组合起来，仍以一个完整的故事展现在读者面前。儿童诗思维方法中的蒙太奇手法也以同样的手法，剪辑，组合了一首诗。如果把内容打碎，则不成思想，精神，若把各个内容用一条线串起来，用竹丝串连起一个个糖葫芦。
&请看儿童诗《哭》：
高压锅在哭，
是因为被火烧红了屁股。
云娃娃在哭，
是因为雷公公在批评它。
妈妈在哭，
是因为我不听话。
哭是什么？
哭是一种发泄，
哭后面容更灿烂。&&&&你看，高压锅，云，妈妈三者根本毫无联系。可小作者以“哭”为线串起来，表达哭后更灿烂的思想追求。
&&&&用蒙太奇手法写诗，要求物与物的本身越离得远越好，这样跳跃性就强，如果以《笑》为题，爸爸在笑，哈哈哈……妈妈在笑，嘻嘻嘻……姐姐在笑，眯眯眯……这样同是人，跳跃性就小，则诗味就不浓，立意也不高，如果用不同的物体写，则诗味就不一样，不行，你就可以试试。
&&&&用蒙太奇手法写儿童诗，关键是抓注不同物体的一个共同特征。高压锅的咝咝声与哭有相似之处，云娃娃的哭更是泪如雨下，与妈妈三者之间的特征相似，就组合起来了。
&&&&用蒙太奇手法写，第一思维要广阔，包罗万象，感悟出各物的特征。第二思维要集中，把各物特征中的共同点找出来，则诗就写成了。
&&&&请再来欣赏下面用蒙太奇手法的儿童诗《妈妈》：
蓝天是白云的妈妈，
高山是清泉的妈妈，
大地是种子的妈妈，
春天是鲜花的妈妈，
祖国是我们的妈妈。&&&&此诗以谁哺育了谁为红线串连了起来。当然，这样的谁哺育了谁的内容很多，但要作一些选择，以跳跃，大气为目的去选择，给诗来提高质量。
&&&&又如《辉煌》
花儿的辉煌
树林的辉煌
果实的辉煌
中国的辉煌
十六大的富民风
把神州吹遍&&&&这首诗以“辉煌”为线把不同时间，不同物体的“辉煌”串连起来。附带提一下，上面举例的三首诗，还采用了比兴手法，每一首都是两段（句）或三、四段（句）是比，最后一段（句）是兴，前面的都是为最后的服务，最后一段（句）是诗的立意所在。
&第四讲儿童诗思维方法之四&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&意识流法
当你看到某一事物时，有各种各样的想法，忽左忽右，忽前忽后，忽上忽下，忽表忽里，忽明忽暗等等，这种想法就是你头脑中意识的流动，故名叫意识流。意识流的思维手法可以把某一事物，在你的头脑中有一种较全面，较深刻的认识。在识识过程中，切不可忘了认识的新，切忌人家说烂了的东西。常用意识流思维法，能培养一个人对事物认识的全机性，深刻性，创造性的思维习惯。
& 下面请看儿童诗《问号》：
是个顽童，
总让你不知道如何是好。
是个害羞的姑娘，
总让我的猜她的心思。
是一座开不完的山，
闯过封锁能得到宝藏。
是一艘坚固的大船，
带着我们驶向伟大的目标。&
&小诗人看到问号时有各种各样的想法，他选取了四个有代表的，与问号作用密切的相关的事写下来。问号似顽童，似害羞姑娘，这是外表美，似一座开不完的山，带我们驰向伟大的目标，这是透过外表看到了问号实质，即知识定库，是问不完的科技发展等。意识流向深处，理性，这就有了诗的深刻性和创造性。
&意识流的思维方法刚好与蒙太奇手法相反，蒙太奇手法是多物一特征，集聚思维；意识流法是一物多特征扩散思维。&
&&&下面请欣赏儿童诗《树》：
树像一扇结实的门，
挡住了狂风和沙尘
树像一把扫净。
树像一架录音机，
录去了噪音带来了宁静。
树对我们的帮助真大，
我们不能辜负它的好心。&
&看到树，小作者就想到了树的作用，挡狂风沙尘，扫浑浊空气，除噪音给宁静，然而又根据作用想到了门，扫帚，录音机。然后提出要保护树木，产生立意。一物（树）多特征（门，扫帚，录音机）何等明显。
& 再欣赏儿童诗《同学之间》
同学之间，
有一条清澈的小溪，
透明的真诚和纯洁。
同学之间，
有一方肥沃的土地，
多彩的信任和诚实
同学之间，
有一幕灿烂的晨曦，
炽热的希望争朝夕。
&儿童诗思维方法之五&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&联系法就是把物体的某一种特征与人的某一性格特征相联系。我们通常说的“梅花喜欢漫天雪”。这梅花笑雪花的无能，你冻不死我，我却凌寒开放。这不是把梅花的生长特征与人的坚强意志联系起来了吗？用联系法写儿童诗关键是找准物体的特征。一般说来，任何物体都是两面性的，既有优点一面，又有不足一面，我们要充分挖掘物体的优点，把这积极的、向上的一面挖出来，与人的思想感情，意志行为，精神等联系起来，就能写出一首好诗来。
&&&&如《玻璃》：
&&&&纯洁，
&&&&似我们的心灵。
&&&&闪亮，
&&&&像我们的前程。
&&&&透明，
&&&&让我们是非分明。
&&&&玻璃的外形特征是纯洁、闪亮、透明的，那与我们做人的准则联系起来，心灵需要纯洁，前程是光明的。人生需要闪亮，对于是是非非，我们要看清、分的明，看问题需要透明，才会是非分明。
&&&&又如《山》：
&&&&你是一个威严的战士，
&&&&穿着硬梆梆的盔甲，
&&&&不怕雷劈，
&&&&不怕雨打，
&&&&每一个人
&&&&都对你刮目相看。
&&&&你看，小作者明的是写山，其实以山喻人，告诉我们做人就要像山一样不怕艰难，视困难如粪土，做一个刮目相看的人，此诗把山的外形特征与人的精神品质联系起来了，形象鲜明。
&&&&再如《流星》：
&&&&你，拖着长长的尾巴，
&&&&流逝在夜空中。
&&&&短暂的一生，
&&&&铸就了生命的辉煌。
&&&&流星是一种自然现象，一瞬而过。但它在这一瞬而过的时候，却是特别的亮丽，把整个天空都照亮了。人生就此一时的辉煌也已经很了不起了。小作者把某一自然现象与人生结合起来，人生的追求也应如此。
&&&&当然，联系法不仅仅局限于物与人的联系，也可以物与物的联系，让思维开阔、飞翔。
&儿童诗思维方法之六&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&叙述故事法
&&&&生活中有许多小故事，同学们往往习惯于写记叙文来叙述事情的发展过程，其实不然，它也可以用童诗的形式来表达。所谓叙述，就象说话一样，从头到尾说下去；所谓故事，就是要有情节，情节就是事情发展的过程。
&&&&请看儿童诗《等待训话》：
太阳西下，
我放学回家，
看见有一只鸟笼，
挂在屋檐底下，
里面关着一只小鸟，
在不停地叽叽喳喳。
“哪里来的？”
我问妈妈。
“你是爸爸，
捉来给你玩耍。”
我一时呆了，
耳边响起了老师的话：
“要保护小鸟，
像妈妈爱护自己的娃娃！”
我急忙拿下鸟笼，
把小鸟放了，
等待着——
爸爸回来的训话。&&&&你看，诗写了一个孩子回家看到被关的小鸟，问妈妈，知道了来源和目的，然后把小鸟放了的故事。但读起来就是诗的味道，流畅、有节奏感。这关键是诗句押了韵a，看：下、家、喳、妈、爸、耍、话、娃。
&&&&叙述故事，不但可以写人，写物的故事可能更广阔，更有童趣。
&&&&再如《小花》
正要开放的小花，
为什么还不开花，
扒开一看，
一只蝴蝶躲在花朵里，
一直在守护它。&&&&你看，把小花保护蝴蝶的故事写出来了，小花像是一位乐于助人的人，叙述了它做好事的故事。
&&& 又如《小草》
很多很多的珠珠
闪亮闪亮的
小草把一颗颗珠珠/
交给了太阳公公
一个诚实的孩子！”&&&&露珠落在小草上是个自然现象，作者通过想象编了一个故事，把小草比作了一个拾金不昧的诚实孩子，多有童趣呀！其实，我们身边有很多物体，都可以给它编一个故事，有节奏地写出来，就是儿童诗，你说简单吗？我们还可以把物体编故事的方法说成是物体故事法。
&第七讲 儿童诗思维方法之七
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&自古以来，有许许多多的诗配画，画配诗，看起来诗图并茂，图明朗清晰，诗文雅精当，真可谓赏心悦目，美不胜收。
&其实，画面法，就是把你在生活中看到的某景或某物，当作一幅画，给某景某物配上一首诗，读了诗，就犹如看到了一幅画，看到了某景某物一样。
&请看《我家住在葡萄村》：
屋前绿茵茵，
屋后绿茵茵，
我家住在葡萄村，
空气流着甜，
风也香喷喷，
未进村口先醉人。
葡萄一串串，
颗颗亮晶晶，
千颗万颗都含情。
欢迎朋友来，
我是小主人，
葡萄叫你甜透心。
看，一幅葡萄村迎接朋友，吃着香甜萄葡的景象出现在眼前，给人一个清楚的画面。反过来，作者也是看到了生活中的如此画面而写出来的。这就成了生活画面——诗——大脑画面。
& 又如《山爷爷》：
穿着绿色的大衣
清清的水溪
是它长长的胡须
一直长到大海里&
你看，一幅苍翠的大山，山间流着小溪，小溪流向远方的图出现在大脑中。运用了拟人化的手法，主要体现在两个字上，一个“穿”字，一个“长”字。用动词写活画面的静态，充满着童趣。
&&&再如《树》：
大树是小鸟的舞台
小鸟天天登台
一会儿放声歌唱
一会儿展翅飞舞
是热情的观众
看呀！听呀！
乐得啪啪地鼓掌&
&瞧！一幅鸟儿停在树上啼叫，风吹叶动的画面呈现出来了。作者抓住了两点：一是树比作鸟的舞台；二是树叶比作观众。形象逼真，生动有趣。
& & &&运用画面法写儿童诗其实不难，只要你切取生活的某一场面，某一场景，某一物体，大的，小的都可以，以你童眼中的物体形状形象地写出来就可以了。
& 儿童诗思维方法之八
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
直抒胸臆法
&&&&直抒胸臆法就对某景、某物的现状或某事的现实，直接抒发自己的感情，无须借物喻人，变换角色，直接以作者的身份，由感而发。
如《落叶》：
秋风瑟瑟，
树叶渐黄，
告别了宿了一夏的大树，
还着祝福，
没有悲伤，
自己曾为了类作功劳。
秋风飘落，
铺在树根上，
让雨水腐蚀，
让土壤吸收，
“化作春泥更护花”。&&&&落叶，大多数人认为是悲哀的，可在小作者的眼里却有伟大的精神——无私奉献，小作者以告慰的语气来赞美落叶，这是情感的个性，思维的创新。
&&&&再如：乐焱赞同学的《钉子》：
像一支蜡烛，
却从不显耀自己。
你，是一位强者，
丢不下自己的目的。
你，有不败的精神，
却一直向前，
不肯往回走。
你不为自己歌唱，
你不为自己照明，
你不为自己珍惜，
噢，钉子，
你，巨梁中的一枚小刺，
你，把树与树之间关系连接，
你，给人一种使不完的力。&&&&你看，乐焱赞同学看到钉子时，心中升起对它赞美之情，给了我们一种钉子精神，奋发向上。那么这个精神是怎么出来的，是与其它事物比较而产生的，与蜡烛比它不显耀——无光，与强者比它不败，一直向前；它的不为自己……反映了它的无私。
&&&&又如岑昊浙同学的《我自信，我骄傲》：
因为我骄傲。
搏击天空的雄鹰，
在浩瀚的天空中，
一切显得无关紧要。
风雨向我袭来，
雷声疯狂咆哮。
但我不怕，
风雨之后定有彩虹高照。
因为我骄傲。
一头在原野上奔驰的猎豹。
天下之大，
任我驰骋。
就算前方有丛丛刺条，
就算我早已精衰力消。
但我不怕，
胜利永远属于坚强的猎豹。&&&&你看，小作者面对人生是那么的自信和骄傲。因为他有一种坚强的性格，真是强者眼里无难事。小作者把自己比作雄鹰，比作猎豹，不屈不挠，胜利一定属于自己，多么豪迈，多么气魄。
儿童诗思维方法之九&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&世界上的各种景象或现象，有时候一下子说不全，道不清。比如说春天的浓绿葱郁、百花争艳，你能写得全，说得清吗？纵有千万支笔也写不全，写不清它的美丽，只有把这个春的美丽当作某一物来写，才能有一种形像生动、妙趣横生的感觉。在如《春姑娘出嫁》：
春姑娘要出嫁，
大地送来了绿头纱，
春雨滴嗒，
——化作串串珍珠链，
春风拂拂，
——轻梳缕缕绿发。
百花仙子织好了五彩的婚纱，
啊！万紫千红好漂亮。
百鸟齐奏欢送曲，
叽叽喳喳，
好一派热闹景象。&&&&你看，把整个春比作一姑娘，把春的美丽比作姑娘出嫁时的最美的时机，就是把春看作一物体一姑娘出嫁，把大地、春雨、百花、百鸟当作送嫁人，这叫做物化。所谓物化就是先把某一景物或现象比作某一物体，使之摸得着，看得清，然后把比作的某物再深层次的“化”开去。这个“化，好像是融化或溶解，这里是具体化的意思了。有人仿作《春姑娘出嫁》，也写了一首《秋姑娘的生日》：
秋姑娘的生日到了，
田野送来了金色的蛋糕，
给秋姑娘祝贺；
柿树送来了红灯笼；
给秋姑娘喜庆；
菊花仙子送来了五彩花，
给秋姑娘当头饰；
西风吹着笛子，
给秋姑娘演奏，
生日真闹猛啊。&&&&小作者把诺大一个秋天的景色比作生日，以祝贺的方式来具体化，高度浓缩，形象生动，栩栩如生。
&&&&再请欣赏《全家一盘棋》：
爷爷是“帅”
爸爸是“将”，
妈妈是“马”，
我是“车”。
爷爷移一移，
爸爸忙躲避，
爸爸一举令，
妈妈就攻击，
“车”、“马”犄角势，
爷爷被我骑。&&&&小作者把一家人看作了一盘棋，多新颖的物化，家庭成员是棋中的一颗子，物化后一家人的天伦之乐呈现眼前。当然物化法先得把众多的个别物体先浓缩成一个总物体，这是关键的第一步，然后再选典型的个别物体围绕总的物体来细化，给人一个整体感。
&儿童诗思维方法之十&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&人有五个感觉器官居：视觉器官（眼睛）、嗅觉器官（鼻子）、味觉器官（舌头）、触觉器官（皮肤）、听觉器官（耳朵），还有第六感觉——心理反映。运用感官法写儿童诗，就是对某个事物以什么器官的感觉的感觉情况写下来。
比如儿童诗《郁金香》：
我凝视你，
口小底大，
似一只只酒杯，
频频向来客敬意。
我倾听着你，
微风吹拂，
左右摇晃，
发出“咣咣”的撞击声。
我嗅着你，
淡淡清香，
和着新鲜，
散发着醉人的芳香。
我抚摸着你，
和着朝霞的露珠，
冰的、凉的、滑的，
有玉的感觉，
翡翠的滋味。&&&&全诗四个小节，均以感官来写成，第一节的视觉，第二节的听觉，第三节的嗅觉，第四节的触觉。把郁金花写得高雅别致，读来犹如看到了一位雍容华贵的贵夫人；也很切合郁金香的身价和形象。此诗是运用了四种感觉器官。我们也可以用一个感觉器官来写。
如《田野协奏曲》：
田野里为啥这么热闹？
原来，动物世界在举行音乐会，
纺织娘弹着琵琶，
蝈蝈吹着小号，
小蜜蜂拨动丝弦，
青蛙奏响了萨克斯，
这些声音交织在一起，
奏响了环境保护曲。&&&&作者只用了听觉来写就写了一首诗，读了诗似乎也听到了声音。
&&&&再请欣赏《独望桥》：
在望桥边的花
有一个角落
开满了紫色的花
有着唯一的
一枝红梅花
已经干枯&&&&诗也只运用了视觉器官。诗中写一个孤独女孩看到了一枝干枯的红梅花的事，反映了女孩此时的心态，也好似干枯的红梅花，失落、惆怅。其实是借物喻已。
&&&&运用感官法写儿童诗，可以综合感官写，也可以单独一种感官写。上面提到的第六感官心理反映，其实就是思维方法之八——直抒胸臆法，在此不再阐述。
&儿童诗思维方法之十一&&&&&&&&&&&&&&&&&&
所谓嫁接，本指花、果木嫁接。比如把月季花的嫩枝条接种在野蔷薇的根桩上，月季花成活后，因野蔷薇的根桩生命力强，丰富了月季花的养料，使得花草和嫩枝更好的生长，融汇一体后，月季花花朵更大，更艳，更茂盛。其实，写儿童诗也可用此法，把自己的一种情感嫁接在一种物体上，以此来深化情感，如李白的《赠汪伦》诗中：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”把两人之间的情深嫁接在桃花潭上，使得情谊的深厚无与伦比。
&&&&请欣赏儿童诗《月季花》：
阳台上有一盆月季花，
我天天去看它，
阳光给它施肥，
雨水让它长芽。
我把意愿赋予给它，
让它带着我一起长大，
待到明天，
更艳、更盛、更旺发。
&&&&小作者把自己的意愿嫁接在月季花上，他希望自己和月季花一样更艳、更盛、更旺发。在长大其间，需要阳光和雨水，当然人长大的阳光与雨水是思绪万千，是党、是国家，是老师，是父母等。
又如《责任》：
我将一份责任
种植在事业上
时光是养料
到了那一天
结出橄榄一树
先苦后甜&&&&你看，责任是一种情感，嫁接在种子上，又把种子延伸在事业这地“田”上，“结出橄榄一枝”，说明了事业的成功，“先苦后甜”，说明事业成功的必经之路。
再如《诗的生命》：
观察，感悟
是你在母体内孕育
是你的出生期
是你的心理素质
是你的魔鬼身材
节奏、韵律
是你铿锵的声音
是你生命永远的生存&&&&把诗的生存质量等一切嫁接在一个人的身上，诗与人何等相似，人与诗互相依存。如此儿童诗，意蕴深刻，耐咀嚼，似乎诗也有生命，也有情感。
第十二讲&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&特征法
特征法。事物都有它的固有特征，才会显示出它的个性。抓住特征，就是抓住个性，诗才会贴切，形象，有一种似是而非的诗味。特征，又可分自然特征，外形特征，动作特征，性格特征等。
&&&&如滕毓旭的儿童诗《小岛》：
小岛宝宝要睡觉，
大海抱着轻轻摇。
风不吹，浪不跳，
鱼儿不吵也不闹，
只有天上小星星，
一眨一眨眯眼瞧。
岛宝宝，睡着了，
梦里还在咯咯笑。
作者抓住小岛在夜晚时的宁静环境而促发灵感。宁静是小岛所处的自然环境的特征。
&&&&又如《花蛤》：
花蛤娃娃，
穿一身漂亮的花褂，
和赶海的孩子捉迷藏，
悄悄地躲进泥沙。
它吐出串串泡泡，
喂！我在这里呢！
孩子一下把它捉住，
它想笑，却又故意闭紧嘴巴。
&&&&作者抓住了花蛤的动作特征。捉花蛤时去寻找花蛤发的“调”。（调指花蛤躲在泥涂下伸出“舌头”，是呼吸空气和吞吃水中食物用的。）“调”在浅浅的海水中阳光下一闪一闪的，这动作好像在与赶海的孩子捉迷藏，形态是欲藏浅露。当你挖出来时，花蛤马上紧闭嘴巴了。你看，作者抓住花蛤动作特征，编了小故事，一首形态逼真的好诗就出来了。
&&&&再如《两座山峰上下跳》：
小松鼠，站树梢，
惊得吱吱大声叫：
不好啦，山跑啦，
山谷也跟大山跑。
小鸟不信飞去看，
回来喳喳大声笑，
那是骆驼在赶路，
两座山峰上下跳。
&&&&作者抓注了小松鼠的性格特征：胆小，大惊小呼，莽撞的性格。若这种现象换成鸽子，狐狸等其它动物就不贴切了。可见，某一种现象只有在某种性格特征中才会想像合理。
&&&&特征法，就是抓住某事物的特征，通过想像，拟人化，以诗的语言编写一个小故事。
&&&&试一试，盘山公路的特征是层层环绕，好像带子一圈圈把山捆起来，根据这一自然特征，你想像一下用什么角度来写。螃蟹是横着爬的，根据它的动作特征，想像一下，来完成。更欢迎你自己去观察物体，发现特征，进行合理想像，编出诗故事来。
第十三讲&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&颠倒拟人法
&&&&颠倒拟人法。拟人手法很常见，就是把物当作人来写，使得物体有人的灵性，人的思想，人的趣味等，给读者一个完整的“人”的形象。颠倒拟人法，拟人的作用一样，关键是面对具体的几种物（有大到小的，有顺序性的等）的常规思维，进行颠倒过来，采用拟人手法，则使得诗句清新、活泼，脱俗。
&&&&比如：“春姑娘走进了花圃，花蕾都开口笑了。”这句拟人句，把春比拟姑娘为前提，春是主动者；把花蕾展开比拟为开口笑，花蕾是被动者。这是一般性的顺序性的拟人句。若颠倒后如：“花蕾肚子藏满了笑话，一开口，春天就会发笑。”这句与前句相比，把主动者改为了被动者，把被动者改为了主动者，读后的感觉就不一样，一股清新的气息扑面而来。
&&&&在当前的儿童诗坛，最高高不过的是西安实小十一岁女孩高璨的诗。她的诗有很多采用的是颠倒拟人法：“绿把春含在嘴里。”
“春融化在绿色的舌头上。”
“一丝丝的绿含着暖暖的阳光。”落叶如蝴蝶躺在春天的手心。”这些句子，高璨都是把自然的主次颠倒过来写了。我觉得这种思维方法值得一学。
&&&&“斜阳在那口大鱼缸边/趴着/看见一只火红的鱼/吞一粒灰色的小石子/嚼了一下/又吐出/一连串透明的泡泡/”。
&&&&你看，斜阳似一个孩子，在看金鱼吞食，多么的妙趣横生啊。常规思维应该是鱼儿在斜阳下吞食，由于阳光的反射，鱼儿可能会吞错食物，吃水中的光点。可能颠倒后，再编成一个故事，美妙动人的诗就出来了。
&&&&试一试，风与花蕾。本来是风吹花蕾动，现在颠倒过来，写花蕾与风捉迷藏，风来了，花蕾钻进了叶子躲起来；风停了，花蕾亭亭立在碧叶中。欢迎你在生活中仔细观察，然后颠倒过来，用拟人化手法写，相信你会写出一首首好诗来。
第十四讲&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&情感交融法
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&&&&写儿童诗，同样要写出人的情感，而且情感越细腻，读者越动人；情感越充满，形象越完美，给人一种它是物，但它像人；它是人，但他又像物的感觉，充满着童趣，充满着灵气，充满着情感。有一种用拟人手法结合丰富想像与联想，倾注着人的情感，微微诉说着故事的味道。这种思维方式我称之情感交融法。简言之，人与物，或物与物之间，用人的情感交融在一起。请看诗人刘丽萍的儿童诗《给雪人》
北方的十月&&疯了
在冬天还没到来之前
就来叩打我的门窗
使纷乱的色彩纷乱的思绪
在一夜之间
冷静成&&一尊
洁白的雪人
是红辣椒做的
远远地望着
怕辛辣烧红&&我的颊
被妈妈瞧见
骂我是馋嘴丫头
远远地望着
闪着灼灼的光呢
我也灼灼地看它
看得它&&不敢
吻我&&&&这首诗，作者以拟人手法作为基调，把雪人给拟人化了。想像成了诗故事。雪人用红辣椒做的唇，“我”想吻而又不敢吻的心理想像。这种心理想像中倾注了十足的情感，“远远地望着/怕辛辣烧红/我的颊/被妈妈瞧见/骂我是馋嘴丫头/”在不敢吻中，又作了联想，怕妈妈骂，使情感又往深处拓展。“远远地望着/不敢动了/我看见/雪人的眼/闪着灼灼的光呢/我也灼灼地看它/看得它/不敢/过来/吻我/”。你看，雪人与“我”在用目光进行情感交流，有一种企盼相吻而又不敢吻的心理现象，把“我”与雪人的情感交融在一起，表现得细腻动人。
&&&&再看诗人王立春的儿童诗《野小河》。两人并不相识，可手法如此相似。
你贴着山脚玩耍吧
你缠着草坡撒欢吧
枕着小山望天
你亮晶晶的眼睛
再也看不到河沿上
这个整天缠着你的孩子了
你总是蘸水给她梳头
小石头浑身是泥
你总是给他洗澡
小虾被鱼撵得晕头转向
你赶紧把他们推进泥洞藏起来
小孩子来膛你的水
你就挨个儿亲他的脚指头
咳 离开了你
就再也没有水灵灵的欢乐了&&&&王立春的诗很长，分5章，77行，在这里仅摘取第一章18行，但也已足够说明了。诗的开头“我要走了/小河/”似乎在与老朋友告别，多亲切啊。“你贴着山脚玩耍吧/你缠着草坡撒欢吧/枕着小山望天/你亮晶晶的眼睛/再也看到河沿上/这个整天缠着你的孩子了/”前三行用拟人手法,写了小河的特征，后三行以特征“眼睛的明亮”,反映“我”和小河依依不舍的分别，特别一个“缠”字，写出了“我”对小河的依恋，眷恋。情感是多么的深厚啊，王立春的诗，把人与物之间情感不但写得细腻动人，还写得丰满形象。
&&&&同学们，我们也不妨用此法来写儿童诗，肯定会佳作迭出。不仅可以写人与物的情感交融，还可以写物与物的情感交融，使得范围拓展更大。
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