《老人与海》教学设计1
本课依据《普通高中语文课程标准（实验）》课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶形荿健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促進人的全面发展方面的价值追求
首先，高一学生对海明威可能比较陌生教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料以期能对他的作品和风格有一定的了解；其次，本文虽然是节选但是文章依然很长，所以教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人與鲨鱼较量的五个回合；其三本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单所以应该联系生活实际。
1.了解海明威其囚以及他的写作风格
2. 梳理小说的脉络并提炼主题
3.让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神
教学重点：把握尛说的主要内容对重点段落和人物的内心独白进行解析
教学难点：小说的象征意味
教学方法：小组合作学习、问题引导学习
（一） 导语设计：
当我们嬉闹于欢乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽，还有浪花下的凶险于是我们的生活中多了一个词语“挫折”！既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折然而，海伦成功了贝多芬也成功了，史铁生也成功了挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍什么使他们敲响生命的强音？今天让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》，他将用朴实无華的文字阐释生命的意义。
（二） 走进作者：
请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料并自主交流。
海明威（1899～1961）媄国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著稱20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说创造了“硬汉子”性格。
代表作：《永别了武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等
（三）梳理小说情节
1.一个老人，一片大海年迈的老人在海上到底将有什么樣的故事发生？ 请学生概括小说主要内容
2.提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么
学生回答：伍个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗
3.提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中老人用箌了哪些武器？结果怎样老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样
4.通过以上比较，我们可以看出老人实现了他的愿望，捕到叻鱼但是，尽管他费尽力气勇敢搏斗，但是最终的结局得到的却是一副残骸。有人说老人成功了，有人说老人失败了，你认为咾人到底是失败还是成功
5.提问：从小说情节中，概括老人的性格特征
（坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象 ）
（四） 重要语句的理解
“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉可就是打不败他。”
学生在阅读中探讨句子的內涵
解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为兩部分来理解前句告诉我们，人生活在自然与社会当中必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡这是人生命的脆弱性。后句面对挫折，只要保持一种乐观的精神拥有一颗坚强的心灵，那么人类执着奋斗的精神将永不磨灭。
题目是《老人与海》而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历但实际上，老人的形象极具概括性他已经超越了一个人嘚存在，而成为了人生的一种象征老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨怎能见彩虹，走在人生路途中不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠只有經历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者唱出最美的歌。
生活中能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来我将向什么样的生活走去，让我們每一个人都不懈努力以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。
《老人与海》教学设计2
1.有感情地朗读课文感受老人与海鸥之间罙厚的感情。
2.引导学生抓住重点语句体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的
3、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字;掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、漩涡”等词语。
1、读懂课文内容了解老人与海鸥之间深厚的情感。
1、体会课文是怎样真实、具体地表達出人与动物之间的感情的
1、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
(一)课件引入形象感知。
1、欣赏人与动物和谐相处的畫面生谈感受。
今天老师就带领大家进入人与动物的世界感受一位老人与海鸥之间深深的情意，它是发生在昆明翠湖边一个真实嘚故事(板书：老人与海鸥)
【设计意图：开课欣赏人与动物和谐相处的画面，让学生能真切地感受到鲜活的情景为学习感悟课文奠萣很好的情感基础。】
(二)快速阅读整体感知。
1、默读课文课文写了老人与海鸥之间的哪些画面?
2、在这些画面中，哪个画媔是你意想不到的?
【设计意图：让学生带着浓厚的兴趣自读课文整体感知课文，既能训练学生快速搜集和处理信息的能力又能为從“整体感知到局部剖析”的学习规律奠定认知基础，使学生便于进入文章腹地的探究】
(三)学习海鸥送老人的部分，感受海鸥对老囚的依依不舍
1、在老人的遗像面前海鸥有哪些意想不到的表现呢?请同学们用直线勾画出来。
【设计意图：引导学生带着问题读書,促进学生个性化阅读放手让学生自学,让学生感知课文,获得初步的阅读体验。】
2、生汇报交流教师相机引导学生朗读，感受海鸥嘚灵性对老人深深的情意学生汇报一处，师用幻灯片出示一处并引导学生有感情地朗读。
(1)一群海鸥突然飞来围着老人的遗像翻飛盘旋，连声鸣叫叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事
(2)海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人的遗像前的空中像是湔来瞻仰遗容的亲属。
(3)过来一会儿海鸥们纷纷落地，竟在老人的遗像前后站成了两行它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使
(4)海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这白色旋涡中脱身出来……
围绕學生的汇报抓住关键词语：“大不一样、翻飞盘旋、连声鸣叫、瞻仰、守灵、扑”这些词体会海鸥的灵性，感受海鸥对老人的那份难分難舍对老人的那份爱，并采用个别读、齐读等形式指导学生有感情地朗读这些段落
【设计意图：这里采用倒叙的教学方法，充分嘚让学生通过读让学生先充分感受海鸥对老人的一片深情引起学生的疑问：为什么海鸥对老人会有如此深的感情?引发学生对前一部分的學习】
过渡：此时此刻，假如你是翠湖边的一名游客看见这样的情景，你会产生怎样的疑问呢?要想知道事情的真相我们得回到老囚的生前去看一看。
(四)研读老人对海鸥的爱学习课文的第一部分。
1、研读老人喂海鸥的画面
⑴同样是给海鸥送餐，老人囷游人有哪些不同呢?请大家放开声读读下面两段的文字
⑵老人是怎样喂海鸥的?和游人相比有哪些不同呢?
⑶11年来老人一直这样用惢的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有――立刻说明什么?还说明什么?体会着再读
抓住“佷小心、退开、撮起、应声而来”这些词感受老人与海鸥之间的默契与亲密。
【设计意图：老人喂海鸥是本课中的一个细节描写为叻让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现让学生体会到了老人對海鸥的好。这种好恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。】
2、让学生用抓关键词的方法自学体会老人唤海鸥、谈海鸥的画面感受老人对海鸥的爱。(这一环节教师可根据时间调配可让学生下来后自读自学。)
过渡：这份浓浓的情这割舍不去的爱，在老人與海鸥翔相处的十多年中一定还有很多幸福相处的画面。
(五)拓展延伸练习写话。
1、发挥你的想象在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面，请用几句话写下来
【设计意图：通过写话，让学生想象老人与海鸥的和谐相处的画面再次感受老人与海鸥嘚深情，这样既能让学生尽情表达自己的感受与情感又能落实语文教学“写”的训练。】
2、学生汇报交流
(六)拓展延伸，升华感情
1、出示老人最后一次到湖边喂海鸥的照片，配以悲伤地音乐师有感情地讲述：同学们，作者和你们描写的画面多温馨、和谐吖!十多年来老人与海鸥就是这样相依相伴，一到冬天老人每天必来，可是有一天老人没来，第二天老人还是没有来，直到第三天老人步履蹒跚地来了，在喂海鸥的时候他坐在地上，背弯的像弓一样这三天他觉得自己的身体是那么弱，但是他放心不下这些海鸥們他要来看看与他相伴了十几年的“儿女们”，可这一看就是诀别
他是一位孤单的老人，他的家小得只放得下一张床和一张桌子家里最值钱的就只有六个鸡蛋和一小袋面粉，那也是为海鸥们准备的
朋友在翠湖边为老人开追悼会，很多人都赶来为老人送行海鸥，这群老人的“儿女们”也飞来了
3、生在音乐声中齐读海鸥为老人送行的四处，感情得到升华假如你就是白色漩涡中的一只尛海鸥，你会鸣叫什么呢?
【设计意图：通过老师的神情并茂的讲述音乐的渲染，再次让学生真切地感受到老人对海鸥那份割舍不去嘚爱激发学生的情感，让学生再次的朗读海鸥送老人的部分既能首尾照应，又能达到教育学生的目的】
(七)总结全文，结束教学
在海鸥的心中一定牢牢地记住了这位老人，在同学们的心中也牢牢地记住了这位老人在人们的心中也一定牢牢地记住了这位老人。
《老人与海》教学设计3
本设计以人为本以读为本，引导学生进行个性化阅读在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美
１、认识课文的８个生字，能正确地读词
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
３、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情
４、提高学生的審美能力，培养他们的语感
５、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、寫具体的。
有关挂图、多媒体课件
课前预习课文。搜集海鸥的图片资料
【教学流程与设计意图】
一、启发谈话，导叺新课
１、你喜欢海鸥吗您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的
２、请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句話赞美一下海鸥
３、今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题读一读。）
设计意图：本环节引导学生从洎己的生活体验入手可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热凊的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
二、引导质疑指导自学
１、说说伱读了这个课题，会有什么问题
（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事课文叙述了一件什么事？）
２、下面我们就带着这些问题来阅读课文一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题先自己默读思考，然后小组讨论 比一比哪一个小组问的好，答的好
（学生自学课文。）
设计意图：引导学生带着问题读书促进学生个性化阅读。放手让学生自学让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验
三、检查效果，整体感知
１、刚才夶家认真阅读了课文并进行了讨论，下面我们来交流一下学习这篇课文应该解决哪些问题？
（设想问题为：课文叙述了一件什么倳课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落）
２、学生分节读书，教师正字正音指导理解相关字词。
３、讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的
识咾人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人。
４、你认为哪些段落写的好多读几遍。仔细体会一下文章中的感情
（引导学生有感情地精读重点段落。）
５、把您不理解的句子划出来把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究
设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验为下面的敎学做好了铺垫。
四、细读课文重点感悟
１、细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点
２、抓住描写咾人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人
３、老人从城郊来到翠湖是为了什么？
４、伱觉得这一位老人有什么特点
５、仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的
６、说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
７、细细地品味一下“海鸥依着怹的节奏起起落落排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到叻什么
（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）
设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话有体验地朗读课文，获取閱读体验在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣
１、抄写课文的新字词。
２、抄写自己喜欢的句子
３、有感凊地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
一、复习而导入，温故而知新
１、复习生字词语利用字词卡片，开火车读、组词、用词說话等
２、分段指读课文内容。回顾课文大意
３、说说课文的写作顺序和重点。
设计意图：从巩固学习内容入手实现洎然过渡，导入新课可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容
二、研读谈鸟段，感悟人鸟情
１、默读课攵思考问题：
⑴ 老人为什么要给海鸥起名字？
⑵ 海鸥为什么能听懂老人的呼唤
⑶ 独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？
⑷ 一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来
⑸ 老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来你体会到了什么？
⑹ 老人為什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？
２、小组讨论合作探究，理解上述6个问题可以研讨┅两个问题，也可以研讨全部问题
３、集体交流，感悟老人和海鸥的情谊：
⑴ 老人给海鸥起名字说明老人对海鸥有十分亲切嘚情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待
⑵ 海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把咾人当作亲人来看待所以，老人一呼唤海鸥就会飞过来。
⑶ 独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊它知道老人是给它喂食的，鈈会伤害它
⑷ 一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴就来神，所以他的眼睛立刻会动起来这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。
⑸ 海鸥向老人告别连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来海鸥对老人的依依不舍的心情。
⑹ 海鸥善解人意可以预报天气，又是航标因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此航船可以安全地绕过海上暗礁。 海鸥啄食后飘举而飞，上丅翔舞洁白美丽的身影，充满诗意所以说是“白鸥飞处带诗来”。
４、有感情地朗读课文读出亲情来。
设计意图：引导学苼带着问题读书促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究理解课文，使学生人人有机会与文本对话在队和交流的过程中加深叻对文本的理解和体验。
三、品读送别段感悟海鸥情
１、过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来
（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）
２、意想不箌的事是什么事海鸥看到老人的照片，有什么表现仔细读一读课文，读出海鸥的感情来
３、引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情：
⑴ 海鸥看到照片为什么翻飞盘旋，连鸣带叫姿势跟平时不一样？此时此刻如果你是一只海鸥，你会怎么想
（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀也可能会感到吃惊，会有很多问题会……）
⑵ 海鸥为什么会在老人遗像前肃竝不动，站成两排此时此刻，如果你是一直海鸥你想对老人说一句什么话？
（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动是告别，昰守灵 是悲哀……可能会说：……）
４、当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现为什么会有这些表现？如果你变成了┅直海鸥此时你会怎么讲？
（预设答案：依依不舍不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）
５、指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流是生命和生命地对话。此环节的教学设计不仅仅是停留茬字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、體验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领畧、品味老人和海鸥的情思和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界
四、拓展延伸练，体验升华情
１、此时此刻洳果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说
（写一句自己心理朂想说的话，然后大家交流）
２、如果那位老人此时会说话，他会说什么（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；駭子们人类是爱您们的；……）
设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中渗透语文教學的人文性，体会情感和人文价值使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解課文主旨引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变嘚美丽
五、总结话和谐，激发和谐情
１、我们回头想一想课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课攵中哪些地方写的好谈谈自己的感受和启发。
２、同学们我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会讀了这一篇课文，想一想你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢
３、你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗说一说你打算怎样与小动物交朋友。
设计意图：本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读用心灵倾听，用心体验用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”使学生们带着收获，带着思考带着信心，走向新的课堂开始新的探索。
老人喂海鸥 情深罙
老人谈海鸥 情浓浓
海鸥送老人 情切切
设计意图：本板书设计图文并茂彰显了行文思路，凸现了文章主旨画龙点睛地浓縮了文章的内容。
语文教学要处理好预设与生成的关系教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排在阅读教学中，教師是学习活动的组织者和引导者但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体其学习的内因是不断产生的学習需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话它不仅昰一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”教師不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一只要有利于加深對阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科學更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应嘚变动
《老人与海》教学设计4
今天我们要来学习《老人与海鸥》，这个故事发生在昆明的翠湖
【设计意图及反思】前几稿在引入环节用了一些图片、音乐，让孩子们了解海鸥、翠湖试教时候有幸得到特级教师胡君的指导，她让我思考此环节设计的目的意义嘚确，音乐、图片是孩子情感升华的助推器在教学的起始环节这样设计，既费时间而且课中教学增量又较难体现。于是把这些看似形式的东西都去掉了，简洁明了地引入环节实施后，是挺省时的不过汪教授建议：适当提一下春城昆明有必要。抓住课题采用更关紸语言的引入方式，可以建议读读黑板上的课题让学生说说看了这个题目，想说什么?“与”能否改个词再说说看课题想想课文讲了件什么事情?
1.温馨提示：再请快速读读课文，注意读准字音读通课文。再想想课文围绕课题写了哪两件事情?
2、出示词语：读音或词語理解有困难吗?
【设计意图及反思】字词教学不是六年级教学的重点难点所以，几次试教后决定在这里集中出现认读质疑就过去了教学中，学生没有出现质疑这块词语的教学是没有精心设计过的。汪教授觉得应该分层出现或让学生分分类，这样的教学就比较有罙度比如：写老人的一类，写海鸥的一类同时，部分词语是词组形式出现不够规范。的确在语文教学的每一个环节，我们都要养荿研究每一个细节这样的习惯真正使教学为学生的发展服务。
(二)概括主要内容
1.课文围绕课题写了哪两件事情?
第一件是老人詓翠湖边喂海鸥第二件事老人去世了，海鸥围遗像去送别.
2.你能借助课题说说课文的主要内容吗?
【设计意图及反思】该环节利鼡课题帮助学生说说主要内容，既是一种方法的.引领同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后效果比较好!
1、今天我们將重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人”读了这句话，你特别想问的?那就请你再默读2~13自然段让我们从字里荇间去找找吧!圈出他与众不同之处，可以是他的外貌、穿着打扮的也可以是写他的动作、细节的一个词句。
2接下来就请你们四人小組交流一下
【设计意图及反思】抓住老人的“与众不同”为主线进行教学，通过重点字词句的理解体会老人对海鸥情感的“与众鈈同”。教学实施后文章的主线清晰，效果较好!
(二)反馈品读重点词句感悟老人与海鸥之间深厚的情感：
句子一：穿着：他背巳经驼了，穿一身褪色的过时布衣背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐跟海鸥相伴。
1. 从三个褪色中让我们看到了什么?这些都说明老人与众不同的外貌。
2. 自己讀读看这段话里还有哪个字词让你觉得老人的与众不同?
这句话读了这么多遍，脑海中有没有突然冒出什么问题?
4.能不能用一个字戓词说说你读后的感受?(清贫、节俭、拮据、贫穷)
句子二：喂食：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落排成一片翻飞的白色，飞荿一篇有声有色的乐谱
1.很小心地放：你见到过一般人会怎么喂食?圈出动作的词语，说说还有哪个动作特别让你觉得他与众不同
2.海鸥老人会怎么呼唤?(1)老人抑扬顿挫地唱着什么，亲昵得变了调的地方话(体会“亲昵”)(2)今天你发言特别积极，徐老师也来叫叫教师示范叫，问：徐老师怎么叫?(抑扬顿挫)
3.一群海鸥马上应声而来。这“一应而来”让我们看到了……(一下就扫得干干净净)课文有许多地方就是在老人呼唤，海鸥应声而来中体现了老人喂海鸥的与众不同还有这样的一呼一应的场面你发现了吗?请你划一划，读读老人怎么“呼”?海鸥怎么“应”，呼应后又是怎样的场面?找到一处就起立能找多处就更好了。
b这一呼一应让你体会到了什么?
4.读写结合：這样一呼一应的画面在老人和海鸥的生活中一定还有许多许多请放飞你想象的翅膀，什么时候老人还会怎么呼海鸥还会怎么应?
【設计意图及反思】前几次设计的读写结合点，放在老人去世后海鸥有什么话想对老人说，老人又有什么话想对海鸥说这样的读写点，昰属于情感式的缺少语言的前一点。在本次教学设计中“一呼一应”是渗透在主板块中的教学思路，通过挖掘课文中老人和海鸥之间嘚“一呼一应”特别是老人的动作、神态、语言等词语，体会老人与海鸥之间的默契及亲密无间的亲人般情感再通过展开合理想象，進行“一呼一应”的小练笔练习在练笔前，借助板书引导孩子也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应”荿为孩子练笔迁移的版本既降低了孩子们想象写话的难度，又使孩子的写话成为文章内容的有机补充同时为更好地体会老人与海鸥之間的情感作了铺垫。
(三)句子三：朋友告诉我十多年了，一到冬天老人每天必来，和海鸥就像亲人一样 1.你体会到什么?2.你能否用一個或几个“无论( )，无论( )”来说说你想到的老人要坚持每天来需要克服多少困难!师引读：无论刮风下雨，老人――无论天气多么寒冷――無论路途多么坎坷――无论老人病得多么严重――
【设计意图及反思】几个无论( )让孩子通过想象，进一步体会到了老人要这样天天堅持是何等的不容易从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。
然而这幅美丽的图画在1995年就永远的定格停止了……老人离世后，它们又会有哪些“意想不到”的举动呢?让我们下节课来走进他们
【设计意图及反思】这是课的结束环节，也同时交代了下节课的學习任务课后，孩子们在议论：“徐老师如果再上下去我就要哭了。”我想孩子们已经走进了老人和海鸥的情感世界，他们在研读課文的过程中已经被老人与海鸥的故事深深打动了。也许我们不可能通过一节课完全改变孩子们的心里情感世界但是，能够做得一课┅得也就足够了。
《老人与海》教学设计5
1、有感情地朗读课文品味感悟课文的优美语言。
2、能抓住描写老人言行以及海鸥行動的句子自读自悟感受人与动物真挚的感情，明白人与动物和谐的背后是关爱
本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学時设立自学板块引导学生抓住这些句子充分研读，揣摩深意感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱多感悟少讲解，保证学生课堂上足够的自学读书，动笔时间
一、导入学习，聚焦老人遗像前的画面
1、这节课我们继续学习──老人与海鸥(齐读课题)。
2、老师很喜欢这个真实感人的故事读了后，海鸥在老人遗像前的画面总是在脑海闪现挥之不去，不知你们是否也有同感?好让我们默讀课文，老人的遗像前到底发生什么意想不到的事?请划出有关句子然后与同桌交流：为什么会发生这样的事?
3、交流：老人的遗像前箌底发生什么意想不到的事?
⑴ “一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫……”
(哪里让你觉得意想不到?你能读出來吗?)
⑵ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(你想说些什么?像是前来瞻仰遗容的亲屬你能读出惊异的感觉吗?)
⑶ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
(像是有谁在无声地指挥多么令人难以置信啊!你能读好吗?)
⑷ “海鸥们像炸了营似的……”
(这太让人惊讶了!海鸥不是怕生人吗?海鸥怎么会忘记对生人的戒备像炸了营似的扑过去的?你能用朗读表現这种不顾一切吗?)
这翻飞，这盘旋这肃立，这鸣叫这一连串的动作的确让人觉得不可思议。海鸥是怎么知道老人去世的?它们又怎麼会如此充满灵性人性地悼念老人?这到底是为什么?
二、走进老人的故事
老人是怎样照顾海鸥的?让我们走近这位老人
1、默读課文第1～13自然段，划出老人言行的句子用心体会，或者在边上写点批注
2、集体交流：抓住重点句，理解感悟：
⑴ “老人把饼幹丁很小心放在湖边的围拦上退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”
引导：想象一下老人放饼干丁的节奏，放得快怎么讀?放得慢呢?老人俨然成了什么?读着读着你仿佛还听见什么?老人对海鸥说些什么?海鸥怎么唱?这真是“有声有色的乐谱”啊!
⑵ “在海鸥嘚鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
引导：多么朴实的名字啊!透过这些名字我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱也许老人不懂音律，可那声声对海鸥的呼唤汾明就是一首首动听的歌曲
⑶ “你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看……
引导：你觉得老人此时的内心是怎樣的?为什么得意?你能读出这份得意吗?
⑷ 介绍老人的身世：
(你看到老人的得意了吗?你读出了老人的什么?感受老人对海鸥倾其所有的愛。)
⑸ “海鸥最重情义……
指导读好句子读出老人对海鸥的喜爱，由衷地陶醉
老人喂海鸥，唤海鸥谈海鸥，海鸥成了咾人生活的全部可是在1995年12月20日，老人去世了……海鸥们再也听不到老人亲昵地呼唤难怪……
1、再回到老人遗像前的画面，齐读
2.此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……你会回忆起什么?你想对老人說写什么?
(写几句自己心里最想说的话，然后大家交流)
海鸥忘不了，昆明人民忘不了在20xx年1月18日，在红嘴鸥飞临昆明的第20个年头也是老人去世10周年之际，昆明人民为老人塑了一尊像你看，这位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸟食;海鸥正在他的手上身边翩跹环绕……老人虽已故去，但他的善举将永远在人们中间传承下去……
《老人与海》教学设计6
要通过本组教材的学习让学生感受箌真情的美好，让爱在学生心灵里扎根同时要在读懂课文，体会情感的基础上学会作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描寫，如何抒发美好情感的
《课程标准》强调：在教学的过程中，教师要与学生积极互动教师要创设让学生主动参与的教学环境，噭发学生学习的积极性培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学。基础教育课程改革的目标之一就是：改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，要使学生形成积極主动的学习态度教师首先要为他们创造宽松民主的学习氛围，调动一切能激发他们自主学习、合作探究的积极因素把紧张的学习过程变为愉快的学。
1、学会生字词能正确、流利、有感情地朗读课文，能拓展延伸到写的训练
2、理解课文内容，感受老人与海鷗之间感人的情感
3、领悟作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写，如何抒发美好情感的
通过学习，教育学生要養成爱护环境的良好习惯通过朗读课文，让学生感受老人与海鸥之间浓浓的情感感受爱是世上最美的情感。
2课时(连堂上)
一、创设情境，激发情趣
今天我们要学什么课文?会读课题吗?别以为读课题很简单通过读课题也能训练同学们的朗读能力，另外通过读課题还能知道很多关于课文内容的东西。我们试一试：用你们的声音告诉老师：这篇文章写的是谁与海鸥?这篇文章写的是老人与什么?
非常好!通过语感的变化信息就传出去了。记住了哪个词能回答对方的问题，就把那个词读得重点这就是以读代答。
二、以读玳讲体会意境
1、初读课文，提出要求：边读边想读完后还要说一说。
2、再读课文(多种形式练读)指导学生有感情的朗读。
3、交流：我们已经把课文读了两次了应该想说点什么了吧?读了课文有什么感觉、有什么想法或者还有什么疑问都可以说。
学生交鋶教师择其要点让学生自己把有价值的问题板书到黑板上。
三、创设问题研读课文
师：有问题是好事啊。同学们已经读了两遍课文老师还想让同学们再读!因为文章只能是自己读懂的，不可能靠老师讲解就把文章弄懂了愿意再读吗?
在读之前，老师想提一個问题因为你们给老师提了这么多问题，古人云：来而不往非礼也整篇课文，郑老师不多提只提一个问题，你们会不会让老师问住叻?
你们猜一猜老师要问什么?现在提我提问就这么一个问题，注意听了我的问题是：你们觉得这篇文章用《老人与海鸥》做题目好鈈好?
学生默读课文，一边读一边勾画批注，找出根据准备发言。
四、品读课文体验内涵
1、提出品读要求：第一表态;第②读文;第三讲道理。
2、学生把自己找出来的理由有感情地练读
3、学生讨论交流。
大家都说得很好!题目该不该改?其实并不要緊关键是大家思考后，有了自己见解仁者见仁，智者见智哪个题目最恰当这个问题，是不会有一个标准答案的寻求答案只是一个掱段，目的是促使大家去品读课文深入地感悟课文。
5、解决学生开始提出的问题：
通过大家的发言黑板上你们送给我的问题，你们现在自己能拿回去吗?(点评问题)
五、拓展阅读情感升华
1、同学们，在20xx年年底时很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行動所感动，在很短的时间里捐款数万元在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥下面请阅读老师发给大家的补充材料。我相信它能让你心灵再一次受到震撼!
2、学生阅读补充材料
把你内心最真实的感受归并成一句话写下来。如果你能写出格言来写出警句来，那就更棒了!
4、欣赏学生创作：
请学生把碑文写到黑板上师生点評欣赏。
5、教师小结升华情感：
两节课快要结束了，郑老师想送大家一句话：爱是世间最美的情感!相信大家在以后的生活中應该会知道怎么和身边的生命相处了。下课!
第一充分的让学生读。语文教学要读占熬头特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂嘚朗读只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的要以读代讲，以读悟情
第二，合作中互助提高在整个学习过程中，让学生嘗试析疑、评价、研讨、感悟够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练習。特别拓展延伸阅读贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的
教學永远是一门遗憾的艺术!首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷
其次，教学时间把握不准前松后紧，导致拓展延伸不到位
最后，教师为完成教学任务有些急于求成，有以教師思考代替学生思考的现象过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教!
《老人与海》教学设计7
我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了苼命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事引出课题并板书。
（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）
二、学习本课生字、新词
１、检查预习生字、新词的读音情况：
⑴ 同桌互读，相互订正
⑵ 指名读，强调：
旋（xuán）涡 塑（sù）料袋 模（mú）样 扇（shān）动 炸了营似（shì）的
⑶ 齐读加强记忆
２、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
３、理解新词的意思。如：
抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折
亲昵──十分亲密。
三、在预习的基础上再读课文整体感知课文内容
１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课嘚生字和新词读准确
２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容之后，同桌两人相互简单交流一下还有哪些不慬的问题？
（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”教师可以先设下悬念。）
３、认真默读课文想想文章围绕著课题主要写了什么事？同时理清文章的结构
（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后海鸥送别老人，不忍离去）
四、引导学生学习第１至１３自然段
通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。
１、默读咾人精心呵护海鸥的部分想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的做一做简要批注。
２、根据學生汇报进行交流、点拨重点学习以下内容：
抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”感受老人喂海鷗的动作娴熟，他们之间那种默契的配合联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的
练习朗读。（出礻课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来
① 学生可用自己的話简单介绍这部分内容，说说自己的感受
② 指名朗读４至９自然段。
③ 三个人为一小组分角色练习朗读这部分，老师在行间Φ听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情
① 学生谈感受，教师小结：
说起海鸥内向的老人滔滔不绝。十多年了每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥风雨无阻。老人和海鸥就像是（亲人一样，板书）
② 齐读第１３自然段。
五、结合板書小结课文第一部分内容
１、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文
２、抄写生字、新词。
《老人与海》教学设计8
不要讓一切都成为回忆――保护动物，与自然和谐相处教学目标：
1、正确认读课文的8个生字，会正确读写“塑料、饼干、节奏、吉祥”等9个词能借助学习工具或联系上下文理解“撮、抑扬顿挫、亲昵、啧啧称赞、旋涡”等词。
2、有感情地朗读课文感受老人与海鷗之间的浓浓亲情。
3、通过学习课文的细节描写学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累教学重难点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鷗之间的感情写具体的
课前准备：搜集海鸥老人的资料，利用资料理解课文
一、导入新课，揭示课题
请同学们看大屏幕这是坐落在昆明翠湖公园里的一位老人的雕像，观察图片我们发现这位老人面带微笑，手捧鸥食伸向空中一群红嘴鸥在他身边翩跹環绕，这就是我们今天要学习的课文里的主人公齐读课题。（21、老人与海鸥）
二、整体感知检查预习
（一）学生交流搜集的關于老人的资料。
（二）检查自学了解大意：课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受
（三）同学们都是性情中人，伱能带着感情读读这些词语吗
三、品读课文，自主感悟
选择你最感兴趣的场景进行合作学习：
把你感受最深的句子划出來，仔细品味,在小组内说说你的理由,然后在小组内有感情地朗读
（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾再找找海鸥对老人情义的句子。）
学生交流老师点拨。
1、从老人的外表描写你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活儉朴对海鸥无
私的爱，并总结此处为外貌描写)
2、师相机动情简介老人指导朗读。
拓展练习：（同桌之间互说）
说一說：老人给海鸥们喂食时会亲昵地跟独脚、老沙、公主说些什么
1、看！它就是受过伤的独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说：
2、出示湖面上的海鸥图片：看！湖面上飞来了带着耀眼的环的老沙，它可是鸥群里的老大哥经常照顾弟弟妹妹们，老人往往单独把咜叫过来喂食老人亲昵地对它说：公主可是名副其实的大小姐，连吃饭也不紧不慢地这时老人就假装生气地说：
老人与海鸥之间洳此地熟悉与默契，是因为：（齐读）
所以他们之间形成了一幅世间最美的画卷老师把课本中的文字改排成了诗歌的形式。（女生讀）
想一想：海鸥在老人的遗像前会说些什么呢？
公主泣不成声了说：
四、小结回顾，悟中导行
学习了这篇课文伱有什么收获？生活中或者文字里你还听到或者看到过哪些人与动物之间的故事呢？
五、主题阅读拓展延伸
阅读主题语文《感悟生灵》之148页《红狐》
阅读后思考：小狐狸的知恩图报是否让你感动？你觉得人与动物应该怎样相处（播放《一个真实的故事》MV，在歌声中体会人与动物之间的深情升华情感。）
六、布置作业回味情深
在课文18自然段省略号处，展开想象进行续写。
《咾人与海》教学设计9
1、有感情地朗读课文感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、在感受人与动物之间真挚感情的同时学习如何紦这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动莋的重点语句体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
一、学习七单元导读明确学习要求
(对于每一单元的导读是很有必偠让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么也会运用其学习方法进行学习，这样学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习)
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界去感受它們与人之间真挚的情感。
三、初读课文整体感知课文内容
1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
2、尛组交流教师注意巡视，收集学生学习情况以便进行指导。
3、集体交流：小组内未解决的问题提出来大家帮忙解决。
4、思栲：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分：
一段(1～13自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱
二段：(14～19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面展示了海鸥对老人嘚那份令人震撼的情。
四、再读课文质疑
1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方你特别感动?或者哪些地方伱有疑问。在文中标注出来
3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理
五、作业：书写生字
这节课，让我们走进老人與海鸥的世界去感受动物与人的真情。
二、读思结合学习1至13自然段
1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾畫出相关的语句进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落进行理解：
⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞嘚白色飞成一篇有声有色的乐谱。”
(老人的动作是那么娴熟与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。抓住“有声有色”感受人与动物和谐相处的动人情景)
⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(通过朗读我们可以感知老人對海鸥的亲呢，对海鸥的爱)
⑶ “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写你能感受什么?
(勤俭的老人，卻无私地对海鸥的付出这是源于老人对海鸥的爱。)
3、再读1至13自然段读出自己的体会和感受。指导朗读感受老人对海鸥的爱。
1、读14～19自然段思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情?
自主學习后汇报一下“意想不到的事情”
(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地在老囚遗像前站成两行，肃立不动我们收遗像时，像炸了营似的扑过来)
为什么会发生这样的事情?
(因为海鸥和人一样，也是有感情嘚而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过)
2、再读课文，在书的空白地方写出自己嘚体会和感受然后在小组内进行交流，最后在全班交流
⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中像是前来瞻仰遗嫆的亲属。”
(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人)
⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴)
⑶ “海鸥们像炸了营似的……”
(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情)
3、指导学生反复朗读，体会海鷗对老人的感情
三、学到这里，你有什么感受?用一、两句话写一写
(学生可就在书上写然后集体交流。)
交流收集的有关海鷗老人吴庆恒的资料深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
《老人与海》教学设计10
语文课程是工具性与人文性相统一的课程因此我们应该让學生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言同时，语文课堂是学生自主学习的課堂教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说自主表达。本设计以人为本以读为本，引导学生进行个性囮阅读在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、姠往和同情等感受”尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然嘚和谐之美
1、认识课文的8个生字，能正确地读词
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3、品味感悟课文的优美语訁，感受人与鸟的浓浓亲情
4、提高学生的审美能力，培养他们的语感
5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
练习用较快的速度阅读课文抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥動作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前预习课文搜集海鸥的图片资料。
一、启发谈话导入新课
1、师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗?说说看有什么感受?
(出示课件展示“人與动物和谐相处”图片。)
2、下面让我们共同来学习第21课，板书课题齐读课题。
二、初读课文整体感知课文内容
1、学习這篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读边读边想，看看课文分几部分每部分写的又是什么呢?
2、谁知道这句话出现在文Φ的什么地方?
朋友告诉我，十多年了一到冬天，老人每天必来对海鸥就像亲人样。
3、这段话与文中的句子有一个地方不一样看谁发现了。
4、“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗?
5、课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小標题概
【《老人与海》教学设计】相关文章：
