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学校举办“名著新读　角色体验”主题系列活动。其中一项活动是将名著的某一情节改编成剧本。请你从下面所给名著中任选一部，写出作者，作简洁的语言概括该名著的一个情节，并结合具体内容谈谈选取该情节的理由。《西游记》《水浒传》《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》小题1:作品及作者：（1分）　《　　　　　　　　　　》；　　　　　　　　　　　　　小题2:情节概括：（1分）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小题3:理　　由：（3分）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
题型：阅读理解与欣赏难度：偏易来源：不详
小题1:作品及作者：水浒传　　施耐庵小题2:情节概括：鲁提辖拳打镇关西小题3:理由：鲁达本与郑屠毫无恩怨，替备受欺凌的金翠莲父女打抱不平，三拳打死了镇关西，表现了他富有正义感，嫉恶如仇的性格特点。鲁达的形象能够唤起人们心中的正义感，他的精神值得弘扬。试题分析：这是对几部名著的考查，考查不太浅显，也算是较为深入．因为在几部中选择一个作答，具有很大的可选性。点评：学习中要注意积累的广泛性，既要注意的表面的知识，如作者、背景、写作特色、涉及人物及故事情节，甚至要知道一些细节，并且及时做笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能信手拈来，得心应手。
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据魔方格专家权威分析，试题“学校举办“名著新读角色体验”主题系列活动。其中一项活动是将名著..”主要考查你对&&诗文背诵&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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古诗文：是我们中华民族最灿烂的明珠，源远流长的古诗文是祖国文化经久不衰的瑰宝。那一曲曲动人心弦的诗词给了我们美好的享受；那一篇篇脍炙人口的佳作给了我们无尽的教益。正因如此，古诗文背诵默写也作为中考必考的范围。诗文背诵技巧:诗文背诵的考查方式主要有：古诗词默写、课文默写、名篇名段默写以及对内容的理解性默写。一、加强诵读“书读百遍，其义自现”，反复朗读，可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵效率。养成良好的阅读习惯：①字典随身带，边看边查；②开动脑筋，边看边想；③笔不离手，边看边画；④防止遗忘，边看边批；⑤为讲故事，作好准备。这种导读方式，训练了学生多种阅读能力：①阅读的思维能力；②阅读的理解能力；③阅读的知行合一能力；④阅读的记忆能力；⑤阅读的表述能力。反复朗读，不厌其烦，读得顺畅、流利、朗朗上口，读出节奏，读出语气，读出感情。正所谓“磨刀不误砍柴功”，如果把背诵比作“砍柴”，那么“朗读”就是“磨刀”。事实证明：反复朗读后，就会发现课文差不多背下来了。读得越熟练、越流利，背诵就越快、越好。二、用科学的方法有计划地安排背诵“德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯，他在1885年揭示遗忘的规律。在通过实验表明：在学习材料之后，隔20分钟重新学习时初中语文论文，记忆量为58.2%；1小时后，记忆量为44.2%；一天后记忆量为33.7%；6天后记忆量下降到25.4%。根据这些数据绘成的曲线，就是艾宾浩斯遗忘曲线。”①根据遗忘曲线，科学家们找出了最佳的记忆周期：第一个记忆周期是1小时，第二个记忆周期是 1天，第三个记忆周期是 4天，第四个记忆周期是7天 ，第五个记忆周期是15天，第六个记忆周期是31天。根据这个记忆周期，对于背诵科学安排,有计划地背诵。如果按照上边的记忆周期来进行安排背诵时间，就可以减少遗忘，达到长期记忆的效果。按照这个记忆周期进行巩固循环，就能有计划的、轻轻松松地将这些古诗文烂熟于心了。②另外，“科学研究表明，人每天有四个高潮记忆点：第一点是清晨六至七点，第二点是上午八至十点，第三点是傍晚六至八点，第四点是临睡前一两个小时。”因此，要养成良好的学习习惯，充分利用晨起和临睡前的时间背诵，以期收到最好的学习效果。三、背诵方式①理解记忆 “按识记是否建立在理解的基础上，可以把识记分为机械识记和意义识记。意义识记是一种与思维活动紧密联系的、积极主动的识记，所以它的效果总是优于机械识记。”因此，我们必须进行意义识记。对于未教的诗文可以通过辅导书对全文有个大致的理解，明确文章的脉络来背诵，自然能够提高背诵的效率。②结合思路层次背诵。每一篇,每一段课文都有思路层次，结合思路层次，既背的快，又不易忘。在哪儿背不下去了，想一下层次，往往会记起应该是哪一句。本方法常和第三条结合使用。比如背诵蒲松龄的《狼》。课文有四个层次，依次未：屠夫遇狼；屠夫惧狼；屠夫御狼；屠夫毙狼。按照这个思路，背诵起来就会比较轻松。背到“缀行甚远”时，如果背不下去了，想一下下一层是“屠夫惧狼”，就很容易想起来下一层句是“屠惧，投以骨”。有的课文比较长，可先分析原文段落层次，概括其要点，然后对照要点背诵，可以大大节省背诵时间且不容易忘记。以《出师表》为例：A、提出三点建议：(1)广开言路（分析形势，提出建议）。(2)严明赏罚（正反论述）。(3)亲贤远佞（推荐文臣，举荐武将，总结教训）B、表达一片忠心：(1)自叙经历（表明志向，感激先帝）。(2)劝勉后主（报效先帝，共兴大业）C、明确各方责任：(1)先说自己（讨贼兴复）。(2)再说大臣（兴德之言）。(3)后言陛下（咨诹善道）③动笔写写抄写能够加深学生对字形的掌握，而且还是一种很好的记忆方式，俗话说：“好记性不如烂笔头”。所以，完成背诵时，要结合抄写，当注意力无法集中的时候就抄写。而默写可有效巩固已经背诵了的课文，而且对加深记忆大有好处。四、及时巩固利用一段时间背会了一段课文，并不就是万事大吉了，还必须及时巩固。根据记忆规律，记忆内容要经过7遍左右的复习巩固才能真正保持住。一般地说，复习需要第二天一次，三天后一次，一周后一次，一月后一次，半年后一次，一年后一次，这样才可说真正背诵了记忆内容，而且几乎不会再忘记。总之，要提高背诵的效益，就要在朗读、理解上下功夫，采用灵活有效的方法，注意复习巩固背诵成果。这样，背诵古诗文就不难了。中考背诵诗文:
1.学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?——《论语·学而》&
温故而知新，可以为师矣。——《论语·为政》&
学而不思则罔，思而不学则殆。——《论语·为政》&
知之为知之，不知为不知，是知也。——《论语·为政》&
见贤思齐焉，见不贤而自内省也。——《论语·里仁》&
三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。——《论语·述而》&
己所不欲，勿施于人。——《论语·卫灵公》&
2.鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。——《孟子·告子上·鱼我所欲也》&
3.故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。——《孟子·告子下·生于忧患，死于安乐》&
4.夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。——《左传·曹刿论战》&
5.吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。——《战国策·邹忌讽齐王纳谏》&
6.亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也;亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。——诸葛亮《出师表》&
苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。——诸葛亮《出师表》&
7.阡陌交通，鸡犬相闻。——陶渊明《桃花源记》&
8.巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。——郦道远《三峡》&
9.世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。——韩愈《马说》&
10.山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。——刘禹锡《陋室铭》&
11.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。——柳宗元《小石潭记》&
12.先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹《岳阳楼记》&
13.醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。——欧阳修《醉翁亭记》&
14.予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。——周敦颐《爱莲说》&
15.庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。——苏轼《记承天诗夜游》16.天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。——宋濂《送东阳马生序》
17.关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。——《诗经·关雎》
18.蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。——《诗经·蒹葭》19.日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。——曹操《观沧海》
20.采菊东篱下，悠然见南山。——陶渊明《饮酒》
21.海内存知己，天涯若比邻。——王勃《送杜少府之任蜀州》
22.海日生残夜，江春入旧年。——王湾《次北固山下》
23.大漠孤烟直，长河落日圆。——王维《使至塞上》
24.我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
25.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白《行路难》
26.会当凌绝顶，一览众山小。——杜甫《望岳》
27.烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》
28.安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山!——杜甫《茅屋为秋风所破歌》
29.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》
30.天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外》
31.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》
32.足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。——白居易《观刈麦》
念此私自愧，尽日不能忘。——白居易《观刈麦》
33.几处早莺争暖树，夜家新燕啄春泥。——白居易《钱塘湖春行》
34.黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。——李贺《雁门太守行》
35.东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。——杜牧《赤壁》
36.商女不天亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。——杜牧《泊秦淮》
37.何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。——李商隐《夜雨寄北》
38.相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐《无题》
39.剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。——李煜《相见欢·无言独上西楼》
40.人不寐，将军白发征夫泪。——范仲淹《渔家傲·塞下秋来风景异》
41.无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——晏殊《浣溪沙·一曲新词酒一杯》
42.不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。——王安石《登飞来峰》
43.会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。——苏轼《江城子·密州出猎》
44.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。——苏轼《水调歌头·明月几时有》
45.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游《游山西村》
46.了却君王天下事，赢得生前身后名。——辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
47.人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥《过零丁洋》
48.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。——马致远《天净沙·秋思》
49.兴，百姓苦;亡，百姓苦!——张养浩《山坡羊·潼关怀古》
50.落红不是无情物，化作春泥更护花。——龚自珍《己亥杂诗》
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200221773898213720453019288385051《阅读名著走进经典作文》_优秀作文 300字|500字|600字|800字|1000字_作文赏析
作文一：《走进名著阅读经典》2400字走进名著　阅读经典
杭州市余杭实验小学　　洪春幸
名著，是“具有推崇价值的有名的作品”。（《现代汉语词典》）经典名著的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。
让我们的孩子走近经典、阅读名著，已经成为语文界、教育界、文化界乃至全社会的共同愿望。１９９９年４月２７日《人民日报》登载了“让民族文化血脉相传”的座谈会纪要，季羡林、王元化、金庸、余秋雨等海内外专家学者一致认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，实施中华古诗文诵读工程，引导孩子阅读经典名著。２００１年，教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》增加了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”和“关于课外阅读的建议”，建议主要包括了古今中外的经典名著。
小学生和经典名著的距离有多远，余秋雨认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。别林斯基说过一句话：“你可以不必担心孩子领悟了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。”其实，当孩子们沉浸在阅读经典名著中，脸颊红红、目光灼灼时，我们已无需多言，经典名著对于头脑的启迪自有其时，也自有其序。
小学阶段经典名著的教学，主要的任务就是帮助孩子了解名著，引领孩子走近名著，激发孩子热爱名著。我们应该把期待的目光放长远一些，再长远一些，一本经典名著不会也不能教会孩子学习语文，但它应当能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感觉世界，激发他们心中温柔的、微妙的感觉。
各种版本的小学语文课本中的经典名著都不多，并且都是节选改编的，这当然是考虑了种种原因，还有教材选文标准长期争议不下又相互妥协的结果，本文暂且不论。但是，这仅有的几篇经典名著的“影子”，应当成为我们小学语文教学的经典。比如：《赤壁之战》、《草船借箭》、《三顾茅庐》、《孙悟空三打白骨精》等。
小学阶段经典名著教学的基本精神应该是：教与学全方位向名著开放。
教与学向名著的作者开放。名著的作者当然是名家，是一个文学名家、文化名家，认识名家就是一种素质、一种品位。名著的作者在孩子的心中，不仅仅是一个人，更是一个理想的化身、神秘的偶像，是点燃孩子心中对名著向往之火的一个易燃点。
教与学向名著的经典情节开放。小学语文课本中的名著都是节选改编的，孤立缺少联系，单薄失去趣味。一次，我在教学《赤壁之战》一文时，有学生问：“这个故事中原本有许多有趣、聪明的计谋，为什么这里都没有了，”原来他读过《三国演义》，知道“反间计”、“连环计”、“苦肉计”等，认为阅读原著要比读课文更快乐、更有趣。于是，我就引导孩子们了解与“赤壁之战”相关的三国故事，把他们带入了《三国演义》的原著天地。
教与学向名著的人物开放。名著和名著中的人物是相映生辉的，没有《西游记》当然不会有孙悟空，因为孙悟空的横空出世，《西游记》更加熠熠生辉。学生对名著的喜爱主要表现在对名著人物的喜爱，对某个人物的喜爱之情往往会成为孩子搜寻名著、阅读名著的主要动力，
而对某个人物了解的多少又往往会成为小伙伴之间炫耀的资本。在《孙悟空三打白骨精》一文的教学中，我们可以利用孩子从多种途径获得的《西游记》知识，教学向孙悟空的“前尘”“后事”延伸，可以有效的激发孩子的求知欲和表现欲，并可转化为对《西游记》的阅读欲。
教与学向名著的时代背景开放。名著是特定的时代、特定的背景下产生的，同时名著所讲述的故事也是处在一定的时代背景中的，了解一点背景知识，有利于孩子理解故事，更能激励孩子去探究名著。《赤壁之战》的背景是：东汉末年，曹操消灭了袁绍、吕布，平定了北方，挟天子以令诸侯，欲于一举统一中国，挥师南下……如何消灭袁绍、吕布，如何挟天子以令诸侯，会成为孩子心中一个急欲解开的谜。
教与学向名著的评论开放。名著评论大都成为了一门学问，浩瀚的《红楼梦》评论成就了“红学”的辉煌。名著评论是小学阶段名著教学的一个取之不尽、用之不竭的资源库，开发和利用好这份资源，可以促进孩子们深入阅读名著，打开孩子智慧的天窗。教学《孙悟空三大白骨精》后，向孩子们介绍几种有代表性的“孙悟空”人物评论，启发孩子自己去完成一份“我眼中的孙悟空”，既可以激发孩子阅读《西游记》的热情，又是一次个性化阅读的历练。一段时间后发现，孩子们做的孙悟空评论不但观点鲜明，也说的有理有据，而且图文并茂。“孙悟空——,,忠"的化身”、“机智勇敢的孙行者”、“贵人相助孙悟空”……
教与学向名著的经典因素开放。名著之所以成为经典，是因为有多种因素在不同的时期起着不同的作用，或相得益彰，或推波助澜……这些经典因素主要包括一些或与名著的内容相关、或与名著的人物相关、或直接由名著而引发的经典诗文、民间谚语、优秀影视剧甚至经典游戏等。教学《三顾茅庐》，引入诸葛亮的《出师表》和杜甫的《蜀相》，是中国经典文化的集中熏陶；教学《赤壁之战》，引入苏轼的《念奴娇　？　赤壁怀古》，是体验赤壁之战的另一种浪漫情怀；教学《孙悟空三大白骨精》，引导学生比较《大话西游》，是对后现代主义的古典关怀……
名著大多历时久远，但是能够成为经典，馨香弥久，又必定具备了其超时代的价值。正如史达尔夫人所说：“在日益发展的科学中，最后的一步是最惊人的一步；而文学艺术却可以在最初的一次诗情迸发中达到以后无法超越的某种美。”（史达尔夫人：《论文学》，１９８６，人民文学出版社）在小学阶段进行名著教学，带领孩子从小在经典名著的殿堂里徜徉，是和在春日的阳光下与孩子们一起在草地上奔跑一样充满诱惑的事。
小学阶段进行名著教学当然没有中学、大学里学习名著那样的繁琐和精致。教学的核心是几个课时的课堂教学和为数不多的名著的“影子”，如果能做到课前让孩子们邂逅名著，产生一见倾心之感；课中让孩子们与名著相约，记下刻骨铭心之忆；课后让孩子们能热恋名著，对名著一往情深，那么，从核心辐射出去的将是孩子的一生能与名著相伴
作文二：《走进名著阅读经典》1700字走进名著　　　阅读经典
【内容摘要】阅读是文化传承的重要途径，不朽的经典名著凝聚了人类思想艺术的精华，可以陶冶情操，给人以广阔的思维空间。可名著的阅读现状却使我们担忧，学生对名著阅读的兴趣淡化，沉迷网络小说和游戏……我认为教师应当正确地“导”，对学生的阅读态度、阅读方法、辅读活动等方面加以指导，让学生积极有效地完成名著阅读的学习任务，提高自身的语文素养。
书籍，累积了人类无穷的智慧和想象力，是人类文明进步的阶梯。作为人类精神传承的重要载体，经典名著阅读的重要性不言而喻。经典名著可以陶冶情操，给人以广阔的思维空间。不管时代如何变化，经典名著中的积极内容仍然在发挥潜移默化的作用，依然在我们的血管中流动。
然而现在学生在经典名著阅读方面的表现却很不乐观，主要有以下几个方面：
１、沉迷网络小说和游戏。随着互联网走进了人们的生活，改变了人们的生活方式，同时，学生沉迷网络小说和游戏成为了一个越来越严重的问题。或许它可以打发时间，但是它更会麻痹人的思想，侵蚀人的心灵，使人逐渐消沉。久而久之，就会对学习越来越消极，应付学习，应付考试，应付做事，所有的斗志都被消磨了。
２、学生的“读”没有得到时间的保证。学生课程多，学业任务
重，学习时间紧，导致学生在经典名著阅读上明显存在走马观花的情况，甚至个别学生直到小学高年级阶段都还没有接触过名著。
３、另外还有几个问题：（１）阅读习惯几乎没有；（２）手头资料缺乏；（３）缺少科学的方法和系统的规划导致缺少坚持；（４）评价机制缺失，导致缺乏阅读的动力；（５）受应试教育和时尚的影响，对文学名著缺乏阅读兴趣。
现将自己这几年小学高段语文教学中对中外经典名著教学的思考整理成文，期许与大家交流探讨。
１、在态度方面引导学生。一般除个别对文学名著十分爱好的学生能积极主动、如饥似渴地阅读名著外，大多数学生是被动的。教师首先要学生端正态度，有良好的阅读心境：一要静心，唯有静才能潜心攻读；二要有恒心，在阅读中，浮躁和懒散往往导致阅读半途而废。老师可以结合名著的时代背景，向同学们加以介绍，把学生带入到当时的情境中去，吸引学生的注意力，点燃学生的阅读热情。其次，充分利用影视媒体激发学生对名著的阅读兴趣，提高导读的效果。
２、教会学生正确的阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的效果。教师首先应教会学生浏览、泛读、略读、精读、品读等方法，并指导学生根据阅读内容和阅读需要来确定阅读方法以。有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，有的书则需咀嚼消化。知识性读物可泛读和略读；文质兼美佳作可品读和精读；新闻评论可只作一般了解，宜浏览。
３、开展丰富的阅读辅助活动。为了提高学生阅读兴趣，丰富阅
读形式，还可以组织一些课外阅读的辅助活动，如写读后感、辩论会、经典诵读赛、戏剧表演、出板报等，还可以开展名著阅读阶段性交流总结评比活动，以评价促阅读。
４、帮助学生选择读书的内容。读书也是要讲究“营养”的，我们要把色香味俱佳的、能打动学生心灵的书引入到学生的生活中来。从小面对零乱杂草、面对臭烘烘的垃圾堆和从小目睹美丽的鲜花、目睹碧绿的草地是一样的吗？
５、教学学生学会做读书笔记。在名著的阅读中，如果学生不会做读书笔记，那对名著的阅读也只是走马观花，不能很好地领悟名著的内涵，更不能让名著对自己有所启发和感悟。阅读时应要求学生做笔记，可以写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等，要因人而异，因作品而异，因时间而异。可以说做读书笔记可以帮助学生更好地消化一部伟大的作品，更好地提高阅读的效果。
６、给学生专门的阅读时间。所谓专门的阅读时间，是指学生完全可以根据自己的意愿和兴趣进行自由阅读。因为只有进行自由的阅读，学生才能真正感受到阅读的乐趣，从而视书为朋友。而这个时间，应该由学校统一安排。
有了老师的引导和学生有目的的读，不仅能更好地提高名著阅读的教学效果，更能丰富学生的阅读生活，提高学生的语文素养，陶冶学生的情操，对学生产生积极而深远的影响，这是我们每个语文教师追求的目标。
【参考文献】
［１］巢宗祺、雷实、陆志平《语文课程标准解读》，湖北教育出版社
［２］苏卫兵《中小学生名著阅读的现状及对策》安徽教育　［３］李强《名著阅读教学的调查与指导》，《语文教与学》２００２年第五期
作文三：《[doc格式] 走进名著 阅读经典》5400字走进名著　阅读经典
师也并不是无所事事，而是要积极的激发学生阅读
兴趣，引导学生质疑问题，指导学生探究思考，促成
学生感悟创新，有所发现．在仿读，解读这两个环节
中，学生自学讨论之后，教师要通过检测，提问等形
式，了解学生的掌握情况，并针对反馈中发现的问题
及时地给予矫正补偿，同时帮助学生总结语言规律，
还应该重点强化对关键句的掌握．例如在《爱莲说》
中，”予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通
外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可
亵玩焉．”一句，既存在着断句的困难，又是学生疏通
文意的难点，同时又是把握全文主旨的关键，教师一
定要由浅人深地引导学生理解这个句子，为下面的
品读奠定基础．而在悟读，品读这两个环节中，教师
的点拨就更重要了．教师应该为学生提供一些背景
材料和相关知识，从而促成学生深入探究．在诵读
中，教师应让学生们明确文言文朗读与现代文的不
同，应该语气舒缓，注意停顿，要带点”文气”，这样才
能让学生真正体会到文言的意境．
诵读的功夫无论对文言文还是现代文都很重
《散步》是一篇清新优美的散文，语言平易朴实，
内涵丰富，耐人寻味．我教学这篇课文，采用以读代
讲的教学方法．首先是教师范读，教师声情并茂的
朗读，再配上优美的乐曲，把学生带人文章中描绘的
请景中，使学生先从整体上初步体味这篇散文优美
的意境．其次为了进一步理解课文，给学生读书时
间进行局部品读，教师指导学生抓住关键段，句，词，
边读便揣摩作品意境，文笔，通过反复研读领悟，对
作品内容．语言有深刻的理解认识．最后，再让学
生自己配乐朗读，学生朗读得声情并茂，十分投人．
获得美的享受，也受到了美的熏陶．
诵读作为语文阅读教学方法，即”怎么读”，现在
名目繁多，如：吟读，朗读，朗诵；范读，仿读，跟读；齐
读，单读，自由读，分角色读；析读，品读，评读，研读；
等等．这些读法类型的视角各异，从声音表现，组织
形式到阅读层级等均有涉及．诵读所要达到的目的
是文本的阅读目的，即从何处去理解感悟文本，走进
文本世界．
教学中首先应以自读为主，尊重学生的独特的
阅读感受．在学生读的过程中，老师也可提出问题，
让学生带着问题去读，同时，学生每读一遍，可提出
不同要求，在分组读的时候，可分为男生组和女生
组，让男女分部来读，借助男女生音色的不同，音调，
音高及语气的变化，会产生意想不到的教学效果．
其次，应重视教师范读．成功的范读，本身就是
对学生诵读的指导，同时除了声音的叩击，还有表情
的感染，动作的辅助，更有教师本身素养和功力在学
生心目中产生的敬佩感，信服感，进而形成多功能的
辐射和带动，使那些不喜欢诵读的学生，加大对诵读
的投入，提高了诵读文言文的兴趣，最终把诵读文言
文作为自觉的行为．
诵读可以养成习惯，使语言不期而然近于完美．
朱自清曾说过：”诵读可以帮助思想和技术的进步”．
总之，要想提高语文教学质量．诵读，是不可忽视的
手段．语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感
教学要抓诵读．
走进名着阅读经典
（新疆石河子市第三中学，新疆石河子８３２０００）
中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编
号：１００９—１５４８（２００８）０５—００３３—０３
中华民族有着五千年悠久的历史，正是在这历
史的长河中，我们的祖先给我们留下了源远流长，博
大精深的中华文化．古今名着中有丰富的思想内
涵，有高超的写作技巧，有丰满的人物形象，有独到
的语言魅力，名着中蕴藏着几乎是中学生所需要的
所有精神食粮．《语文课程标准》明确提出要培养学
生”广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡
少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书．”对
７——９年级学生提出的阅读要求是”欣赏文学作品
能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获
得对自然，社会，人生的有益启示，对作品的思想感
情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中
的感人情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中
富于表现力的语言”．同时在”附录”的第二部分”关
于课外读物的建议”中特意列出了诸多中外文学名
着．很显然，新的《语文课程标准》把中学生的课外
阅读，尤其名着阅读摆到了比较明显的位置因此，让
我们的孩子走近经典，阅读名着，已经成为语文界教
育界，文化界乃至全社会的共同愿望．
当前对于初中名着导读，许多语文老师的做法
可谓”异彩纷呈”．新课程人教版在每册的教材后面
添加了三节的名着导读内容，有些老师对这些材料
视而不见，他们要天天给学生做训练还要讲解，无暇
顾及．有些老师第一堂语文课就提醒学生要看中外
名着，对名着导读只是轻描淡写的说要同学们看看，
注意一下，或者挑里面的与中考有关的制成”压缩
品”让学生背．只有少数的老师才会去琢磨这样的
课怎么教学，以取得一定的成效．我在名着导读的
教学中也做了一些尝试，就此谈谈自己的一点看法．
，激发阅读兴趣．有兴趣地阅读
教材中的名着导读对作者，主要人物和情节作
了简要的介绍，展示了作品精彩的片段并进行了简
要的点评．有的学生凭兴趣看一下，而大多数学生
是很少看的．针对这种情况，教师首先要通过多种
方式或手段激发学生的阅读兴趣，拉近学生主体与
文本的距离，使之产生一定的阅读期待．
“兴趣是最好的老师．”利用多媒体教学设备播
放有关精彩的视频片段，通过视觉，听觉等来激发学
生的兴趣．比如在教学名着导读《水浒》时，选取央
视电视连续剧的《鲁提辖拳打镇关西》这一精彩的细
节让学生欣赏．学生本来对这样的名着不太感兴趣
的，通过欣赏里面精彩的语言，服饰，动作和场景等，
吸引他们的注意力，一步步地走进人物，走进作品中
去，感受人物的内心世界，感悟里面所蕴涵的思想．
此外，甚至可以通过游戏引导学生读名着．如，学生
爱玩《大话西游》这个游戏，教师因势利导触发学生
的热点，”乐点”，寻找与原着的不同，激发学生阅读
原着的兴趣．事实表明，兴趣越浓，动机就越强，那
么阅读也更具有意志力．
二，合理推荐，有计划地阅读
１．根据学生年龄特点推荐
例如刚读初，的学生，人生观，世界观尚未定
型，可向其推荐《钢铁是怎样炼成的》这样一些情节
精彩，处处闪现人性光辉的作品，找到学习的楷模，
确定人生的方向．
２．结合所学课本内容推荐
课本内容是知识海洋的一朵浪花，教师不应局
限课本，而应将课本知识拓宽拓深．如《纸船》，其绵
长的思念，深情的忧伤，打动了学生心灵，便可趁势
推荐《繁星？春水》，这样，既开阔了视野，又达到了巩
固课本的效果．
我结合《教育部新课标规定的系列丛书》，结合
课本中所涉及的外国名着，本着”兴趣，自主，提高”
的原则，通过教师推荐与学生自主选择相结合的方
法推荐阅读书目：初一年级：《西游记》，《繁星？春
水》，《童年》，《三字经》，《钢铁是怎样炼成的》《朝花
夕拾》．初二年级：《骆驼祥子》，《水浒》，《百家姓》，
《论语》．初三年级：《鲁滨逊漂流记》，《名人传》，《千
字文》，《格列佛游记》．
三，开设阅读欣赏．有目的地阅读
许多同学被文化快餐，卡通漫画所诱惑，他们习
惯于走马观花，习惯于不求甚解，即使是阅读正ＪＤＡ．
经的书，也只满足于对情节的了解，如此阅读，也只
是发现了葡萄架，而不能真正尝到葡萄的昧儿，于
是，我们有必要作一些简单的赏析指导．每周拿出
节语文课作为”法定”的阅读欣赏课．？学生按老
师要求，或根据学校统一要求，阅读教育部推荐的
《中学生必读书目》中的书籍．？阅读欣赏课以学生
自主阅读课外作品为主，老师进行”欣赏”指导．养
成学生边读书边记录，边批注的习惯．学生还要在
课堂上提出阅读中存在的问题．教师当堂组织研
讨．让学生们明白名着中不仅有迂回曲折的情节，
更有性格鲜明的人物，摇曳多姿的景物，甚至娓娓动
人的细节，让他们知道名着中的世界是如此的精彩，
到时候学生就会自然而然地进入名着这个世界了．
四，传授阅读方法，有效率地阅读
基本阅读方法和技巧的指导是学生读好名着的
重要前提．
１．导”精读与略读”的方法
精读，即要求学生逐字逐句研读，掌握重点，吸
取精华，可给学生提出阅读的具体要求，使之读书有
方向，一旦触动心灵，便提笔谈杂感，写简析，吐露心
略读方法不一，可选读，可浏览，可摘读，其中
“内容提要”是小说浓缩的精华，可透过其了解文章
中心，故重视”提要”，相机引导，效果也事半功倍．
２．教给品读方法
品读，即培养学生求美的能力，在整体感知基础
上，体味推敲重要词句在语境中的作用，获得独特的
情感体验，在潜移默化中陶冶自己的情操．
３．大胆质疑
质疑，争辩，挑战作家，也是调动学生积极性与
主动性的重要手段．在学生与文本，作家对话的过
程中，碰撞出智慧的火花，完善思维能力，提高解决
问题的能力．
每个读者有着个性的差异，都有自己的阅读方
法，适合自己的方法就是最好的方法，用自己能够理
解和喜欢的方法阅读，不迷信任何模式，灵活变通，
“找到自己与大师心灵的通道”．
总之，让他们从内心走进名着阅读经典，从而
开拓视野，提高文学素养，健全学生人格，让名着永
伴学生生活，成为中学生健康成长的文化食粮．
《木兰诗》的修辞对刻画人物的作用
（新疆兵团第一中学，新疆乌鲁木齐８３０００２）
中图分类号：（；６３３．３文献标识码：Ａ文章编
号：１００９—１５４８（２００８）０５—００３５—０２
北朝乐府民歌《木兰诗》是我国古典诗歌中脍炙
人口的着名诗篇．它叙述的是女中豪杰木兰女扮男
妆，替父从军，经过浴血奋战，立下赫赫战功，最终辞
官还乡与家人团聚的故事．这首民歌风格明朗，语
言生动活泼，尤其是大量修辞手法的运用对刻画人
物形象起到很大的作用，对后文学艺术产生了不小
那么文中运用了那些修辞手法呢？细数来真有
不少，有排比，互文，顶真，复沓，对偶，夸张，设问，比
第二段中”问女何所思，问女何所忆．女亦无所
思，女亦无所忆．”这一问一答的设问句可视为父母
与女儿的问答，也可视为当事人的拟问拟答，其目的
是引出木兰的自述，她是为父亲被征而发愁．这四
句还采用回环复沓的手法，对后面说出的原因”昨夜
见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名．阿
爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征．”
起到了突出强调的作用．其中”军书十二卷，卷卷有
爷名”还运用顶真修辞，这几种修辞手法并用让我们
看到了一个关心体贴父母，敢于挑重担，富有责任感
的果断勇敢的妇女形象．
第三段中”东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔
头，北市买长鞭．”其中的”东”，”西”，”南”，”北”四个
方位词并不是实指，按互文理解应该是木兰在东西
南北各个市场，各个地方采购从军所需要的骏马，鞍
鞯，辔头与长鞭．按东西南北方位词语铺排，除了工
整巾切，和谐优美，读起来感到抑扬顿挫外，还能很
好地渲染了木兰出征前紧张而又有条不紊地购买战
马和乘马用具，充分地表现了木兰义无反顾地替父
从军的主动性和坚决性．”旦辞爷娘去，幕宿黄河
边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅．旦辞黄
河去，幕至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑
鸣啾啾．”这八句以复沓的句式，写木兰行进的神速，
使人感到紧张的战争氛围，透过”不闻”，”但闻”的重
复词语，可以想象木兰的离乡思亲之情．这八句按
时空铺排把叙事和抒情融合得恰到好处．
诗中第四段写木兰艰辛的征战生活．”万里赴
戎机，关山度若飞”写木兰万里行军奔赴战场，象飞
样翻越关隘和山岭，运用夸张的手法让我们感到
军情十万火急，木兰行军神速，为她后面能巾帼不让
须眉做了铺垫．”朔气传金柝，寒光照铁衣”两句对
偶既是自然环境描写，也让我们可以想象到边地生
活环境的清冷与艰苦．还有一上互文兼对偶句：”将
军百战死，壮士十年归．”将军与壮士们在漫长的卫
国戍边生涯里经历了无数次激烈的战斗，他们有的
血染沙场，为国捐躯了，有的立下战功，凯旋回朝了．
“百战”与”十年”犹言征战岁月之漫长，戍边战斗之
频繁与惨烈．”死”与”归”写出了为将士们国捐躯的
悲壮与战争胜利的来之不易．值得庆幸的是主人公
木兰在漫漫征战中立下赫赫战功，终于凯旋受到天
子隆重接见．所以，这句让我们可以想象木兰与将
士们一道在纷飞的战火中，守边御敌，冲锋陷阵，经
受了多次战争的锤炼．诗中的木兰以她的机智勇敢
和出色的作战才能体现了女英雄的本色．
第五段写木兰辞官还乡．第四段的最后一句
“壮士十年归”与第五段第一句”归来见天子”形成顶
真，使文章过渡衔接自然，因为木兰战功显赫所以受
到天子的接见和封赏，从侧面烘托出木兰的英勇善
作文四：《走进名著 阅读经典（可编辑）》3500字走进名著　阅读经典
师也并不是无所事事，而是要积极的激发学生阅读　作品内容。语言有深刻的理解认识。最后，再让学
生自己配乐朗读，学生朗读得声情并茂，十分投人。
兴趣，引导学生质疑问题，指导学生探究思考，促成
获得美的享受，也受到了美的熏陶。
学生感悟创新，有所发现。在仿读、解读这两个环节
中，学生自学讨论之后，教师要通过检测、提问等形　诵读作为语文阅读教学方法，即“怎么读”，现在
名目繁多，如：吟读、朗读、朗诵；范读、仿读、跟读；齐
式，了解学生的掌握情况，并针对反馈中发现的问题
及时地给予矫正补偿，同时帮助学生总结语言规律，　读、单读、自由读、分角色读；析读、品读、评读、研读；
还应该重点强化对关键句的掌握。例如在《爱莲说》　等等。这些读法类型的视角各异，从声音表现、组织
中，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通　形式到阅读层级等均有涉及。诵读所要达到的目的
是文本的阅读目的，即从何处去理解感悟文本，走进
外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可
文本世界。
亵玩焉。”一句，既存在着断句的困难，又是学生疏通
文意的难点，同时又是把握全文主旨的关键，教师一　教学中首先应以自读为主，尊重学生的独特的
阅读感受。在学生读的过程中，老师也可提出问题，
定要由浅人深地引导学生理解这个句子，为下面的
品读奠定基础。而在悟读、品读这两个环节中，教师　让学生带着问题去读，同时，学生每读一遍，可提出
的点拨就更重要了。教师应该为学生提供一些背景　不同要求，在分组读的时候，可分为男生组和女生
材料和相关知识，从而促成学生深入探究。在诵读　组，让男女分部来读，借助男女生音色的不同、音调、
中，教师应让学生们明确文言文朗读与现代文的不　音高及语气的变化，会产生意想不到的教学效果。
其次，应重视教师范读。成功的范读，本身就是
同，应该语气舒缓，注意停顿，要带点“文气”，这样才
能让学生真正体会到文言的意境。　对学生诵读的指导，同时除了声音的叩击，还有表情
的感染，动作的辅助，更有教师本身素养和功力在学
诵读的功夫无论对文言文还是现代文都很重
要。　生心目中产生的敬佩感、信服感，进而形成多功能的
《散步》是一篇清新优美的散文，语言平易朴实、　辐射和带动，使那些不喜欢诵读的学生，加大对诵读
内涵丰富，耐人寻味。我教学这篇课文，采用以读代　的投入，提高了诵读文言文的兴趣，最终把诵读文言
讲的教学方法。首先是教师范读，教师声情并茂的　文作为自觉的行为。
朗读，再配上优美的乐曲，把学生带人文章中描绘的　诵读可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。
请景中，使学生先从整体上初步体味这篇散文优美　朱自清曾说过：“诵读可以帮助思想和技术的进步”。
的意境。其次为了进一步理解课文，给学生读书时　总之，要想提高语文教学质量。诵读，是不可忽视的
手段。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感
间进行局部品读，教师指导学生抓住关键段、句、词，
边读便揣摩作品意境、文笔，通过反复研读领悟，对　教学要抓诵读。
走进名著　阅读经典
新疆石河子市第三中学，新疆石河子
中图分类号：．　文献标识码：　　文章编号：　　？　？　　？
中华民族有着五千年悠久的历史，正是在这历　生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡
史的长河中，我们的祖先给我们留下了源远流长、博　少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对
大精深的中华文化。古今名著中有丰富的思想内　　？？　年级学生提出的阅读要求是“欣赏文学作品
涵，有高超的写作技巧，有丰满的人物形象，有独到　能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获
的语言魅力，名著中蕴藏着几乎是中学生所需要的　得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感
所有精神食粮。《语文课程标准》明确提出要培养学　情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中
一？　的感人情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中
限课本，而应将课本知识拓宽拓深。如《纸船》，其绵
富于表现力的语言”。同时在“附录”的第二部分“关
长的思念，深情的忧伤，打动了学生心灵，便可趁势
于课外读物的建议”中特意列出了诸多中外文学名
推荐《繁星？春水》，这样，既开阔了视野，又达到了巩
著。很显然，新的《语文课程标准》把中学生的课外　固课本的效果。
阅读，尤其名著阅读摆到了比较明显的位置因此，让　我结合《教育部新课标规定的系列丛书》，结合
我们的孩子走近经典、阅读名著，已经成为语文界教　课本中所涉及的外国名著，本着“兴趣、自主、提高”
育界、文化界乃至全社会的共同愿望。　的原则，通过教师推荐与学生自主选择相结合的方
当前对于初中名著导读，许多语文老师的做法
法推荐阅读书目：初一年级：《西游记》、《繁星？春
可谓“异彩纷呈”。新课程人教版在每册的教材后面　水》、《童年》、《三字经》、
《钢铁是怎样炼成的》《朝花
添加了三节的名著导读内容，有些老师对这些材料
夕拾》。初二年级：《骆驼祥子》、《水浒》、《百家姓》、
视而不见，他们要天天给学生做训练还要讲解，无暇　《论语》。初三年级：《鲁滨逊漂流记》、《名人传》、《千
顾及。有些老师第一堂语文课就提醒学生要看中外　字文》、《格列佛游记》。
名著，对名著导读只是轻描淡写的说要同学们看看，
三、开设阅读欣赏。有目的地阅读
注意一下，或者挑里面的与中考有关的制成“压缩　许多同学被文化快餐、卡通漫画所诱惑，他们习
品”让学生背。只有少数的老师才会去琢磨这样的
惯于走马观花，习惯于不求甚解，即使是阅读正．
课怎么教学，以取得一定的成效。我在名著导读的　经的书，也只满足于对情节的了解，如此阅读，也只
教学中也做了一些尝试，就此谈谈自己的一点看法。
是发现了葡萄架，而不能真正尝到葡萄的昧儿，于
、激发阅读兴趣。有兴趣地阅读
是，我们有必要作一些简单的赏析指导。每周拿出
教材中的名著导读对作者、主要人物和情节作　节语文课作为“法定”的阅读欣赏课。？学生按老
了简要的介绍，展示了作品精彩的片段并进行了简
师要求，或根据学校统一要求，阅读教育部推荐的
要的点评。有的学生凭兴趣看一下，而大多数学生　《中学生必读书目》中的书籍。？阅读欣赏课以学生
是很少看的。针对这种情况，教师首先要通过多种　自主阅读课外作品为主，老师进行”欣赏”指导。养
方式或手段激发学生的阅读兴趣，拉近学生主体与
成学生边读书边记录、边批注的习惯。学生还要在
文本的距离，使之产生一定的阅读期待。　课堂上提出阅读中存在的问题。教师当堂组织研
“兴趣是最好的老师。”利用多媒体教学设备播　讨。让学生们明白名著中不仅有迂回曲折的情节，
放有关精彩的视频片段，通过视觉、听觉等来激发学　更有性格鲜明的人物，摇曳多姿的景物，甚至娓娓动
生的兴趣。比如在教学名著导读《水浒》时，选取央　人的细节，让他们知道名著中的世界是如此的精彩，
视电视连续剧的《鲁提辖拳打镇关西》这一精彩的细　到时候学生就会自然而然地进入名著这个世界了。
节让学生欣赏。学生本来对这样的名著不太感兴趣　四、传授阅读方法，有效率地阅读
的，通过欣赏里面精彩的语言、服饰、动作和场景等，　基本阅读方法和技巧的指导是学生读好名著的
吸引他们的注意力，一步步地走进人物，走进作品中　重要前提。　去，感受人物的内心世界，感悟里面所蕴涵的思想。　　．导“精读与略读”的
此外，甚至可以通过游戏引导学生读名著。如，学生
精读，即要求学生逐字逐句研读，掌握重点，吸
爱玩《大话西游》这个游戏，教师因势利导触发学生　取精华，可给学生提出
阅读的具体要求，使之读书有
的热点、“乐点”，寻找与原著的不同，激发学生阅读
方向，一旦触动心灵，便提笔谈杂感，写简析，吐露心
原著的兴趣。事实表明，兴趣越浓，动机就越强，那　声。
么阅读也更具有意志力。　略读方法不一，可选读，可浏览，可摘读，其中　二、合理推荐，有计划地阅读　“内容提要”是小说浓缩的精华，可透过其了
．根据学生年龄特点推荐　中心，故重视“提要”，相机引导，效果也事半功倍。　例如刚读初～的学生，人生观、世界观尚未定　　．教给品读方法　品读，即培养学生求美的能力，在整体感知基础
型，可向其推荐《钢铁是怎样炼成的》这样一些情节
精彩、处处闪现人性光辉的作品，找到学习的楷模，
上，体味推敲重要词句在语境中的作用，获得独特的
确定人生的方向。　情感体验，在潜移默化中陶冶自己的情操。　．结合所学课本内容推荐　　．大胆质疑
课本内容是知识海洋的一朵浪花，教师不应局　质疑，争辩，挑战作家，也是调
动学生积极性与
作文五：《走进名著亲近经典》1300字
走进名著　　亲近经典
“书籍是人类进步的阶梯”，好的书籍，就像温暖的阳光，可以普照心灵的每个角落，每当读到一本好书，就好似坐在大海边，看潮起潮落，静静领悟海纳百川的胸怀。而处于当今这个信息时代，手机，ＭＰ５，电脑等高科技电子产品几乎完全代替了那些曾经暗香盈袖的名著经典。走进中学生的课外阅读里，网络小说铺天盖地，迷了孩子们原本澄澈的眼。男生捧玄幻灵异，女生看穿越言情，要么是流行的漫画，要么是《哈利波特》，《暮光之城》，要么是《盗墓笔记》，《鬼吹灯》,,,,好一点的也不过是看韩寒和郭敬明的作品。总而言之，就是跟着流行瞎窜，离那些在历史长河里愈加幽香的名著经典越来越远。　　　怎样给孩子一片没有阴霾的蓝天？怎样让孩子们走进名著亲近经典？已经成为当今每个教育工作者最值得深思的课题之一。作为一个语文教师，多年的阅读教学让我明白，只有真正走进学生，以一个读书人的身份平等地和学生一起阅读，共同分享阅读过程中的难题和收获，才能让学生慢慢放开眼界，像河流寻觅大海般，融进名著经典的怀抱。
首先，每次新学一个单元前，和学生一起探讨这个单元所选范文的类型　以及作者的其他名篇。这个任务需要提前查阅资料，每个同学都和老师一起做这个课前功课，讨论时先由孩子们自由交流，然后分组综合，老师最后做一个补充和总结，制定出本周阅读的书单。其实这个时候，很多有心上进的孩子已经开始阅读有关的作品了。
其次，老师真正静下心来，和孩子们坐在一起，看这些选定的名著经典，这是一个重要的环节，一种潜移默化，一种安静而浓烈的氛围。记得有一次，我正埋头沉浸在宋词意蕴悠远的境界里，有别的老师在教室外敲门叫了好几声，都没让我从书中回过神来。反观下面的孩子们，除个别的瞄几眼老师外，其他的好像都把书当成了唯一的密友，用眼睛和心灵，与文字静静交流。这个浮躁的社会，还有什么比坐下来读书更让人静心呢？老师和学生一起读书，对于看似叛逆其实依旧单纯的孩子，还有什么比和老师一起进步更让人温暖呢？
另外，老师和孩子们一起交流读书的心得体会，共同分享阅读过程中的苦与乐。比如诗词散文，我偏爱自己国家的，唐诗宋词中的名人名句，我经常是脱口而出。兴致浓时，还会和孩子们比比，看谁背得多引用得好。慢慢的，孩子们的书包里也装上了《唐诗三百首》，《宋词三百首》。而小说，我比较喜欢外国的作品，《基督山伯爵》，《飘》，《简爱》，《呼啸山庄》，《苔丝》等等。我和孩子们一起讨论斯嘉丽的任性和勇敢，简爱的独立自主和积极进取，基督山伯爵内心狂热的爱与恨，白瑞德性格中的雅与痞,,,,说到这些丰满的人物形象，一个个，好似最铁的兄弟姐妹，在最孤单时也可以不离不弃陪伴左右，怎能不触动孩子们孤单又脆弱的心灵？
最后，就是定期在班级举办阅读知识竞赛，老师和学生一起出题，然后从中选取比较好的题目，尽量把这段时期阅读的作品都纳入题目中，当然还需要一部分没有规定阅读的名家经典中的知识，这相当于给一部分人开窗口，暗示孩子们自己在课余时间也养成读书的好习
惯，读更多的名家经典。竞赛后，送一本好书给取得名次的孩子，并让他制定假期的课外阅读书单，这样，孩子们的读书热情可以一直持续下去。
阅读，可以让人静心，好书，可以让人领悟人生，相信在老师的正确引导下，孩子们都能找到真正属于自己的缕缕阳光。
作文六：《走进名著“享受”经典》2400字摘要：阅读古典名著对于认识古代社会，提升文学修养，提高语文能力都有积极作用。教师在教学中应引导学生感受其华丽的语言、鲜明人物个性的塑造、精彩的细节，探究充满想象空间的结局。让学生真正触摸经典、感受经典的脉动，在阅读经典中，真正地“享受”经典所具有的无穷魅力。
关键词：语言；人物个性；细节；结局；享受
中图分类号：Ｇ６２２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４－９３２４（２０１４）２５－００９０－０１
古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝，是中国古代文学的经典遗产，它以跌宕起伏的故事情节，个性鲜明的人物形象，生动细腻的语言描写等，让读者获得思想的启迪，享受审美的快乐。读这些古典作品，对于认识古代社会，对于提高某方面的文学修养，对于提高语文能力都有积极作用。在小学语文教材中，中国古典名著的节选或改编的文本占有十分重要的地位。以人教版五年级下册为例，本册教材单独设立了古典名著欣赏单元（第五组），四篇课文《将相和》、《草船借剑》、《景阳冈》和《猴王出世》分别节选或改编自中国古典名著《史记》、《三国演义》、《水浒传》和《西游记》。由此可见教材编者对中国名著的青睐。但小学生的阅读水平有限，这就要求教师在古典名著节选或改编文本的教学中扮演突出的角色，引导学生走近名著，“享受”名著的经典。本文就小学语文教材中名著类课文教学策略谈几点自己的看法。
一、去语言华丽处，学习经典
语文教学必须以语言形式为纲来开展课堂教学活动，关注语言形式是语文教学的基本要求之一。而生动形象的语言及其表达形式是古典名著永恒的魅力所在，更值得我们关注。在古典名著节选或改编文本的教学中，引导学生细心揣摩其语言及特点，一方面可以落实语言训练的教学要求，另一方面可以帮助学生感悟古典名著的魅力，激发学生学习的热情。如《猴王出世》一文中有很多对仗工整的句子――“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”、“花果山福地，水帘洞洞天”、“禽有禽言，兽有兽语”等。在我的引导下，学生感受到“简洁的句式、整齐的节奏，突出了环境的优美”，体会到作者的独具匠心。学生的阅读热情被点燃了，由无意识阅读转变成有意识的欣赏，从语言表达的形式读出了作者的行文意图。这样的训练，提高了学生的语文素养。所以，在古典名著节选或改编文本的教学中，我们要不断加强对语言形式的探究和推敲，赋予无声的语言形式以情感，充分联系语言内容与语言形式，最大限度地挖掘语言的内涵。
二、从人物个性处，走近经典
典型的人物形象是古典名著的永恒魅力。但是由于节选或改编文本和学生认知水平的局限，学生往往很难全面认识人物的个性特点。为此，在古典名著节选或改编文本的教学中，教师在引导学生认识文本呈现出的人物形象的同时，要进行文本拓展，弥补节选或改编文本存在的不足，帮助学生全面认识人物形象。如，《景阳冈》的阅读教学中，学生通过单一的文本阅读后，很容易认为武松是个多疑的人物――他对店主的一片好心不但不领情，反而怀疑店家是拿老虎吓唬他的，想要谋财害命。要认识武松的个性特点，还需要从武松所生活的那个时代出发。为此，我挖掘原著这一资源，让学生通过拓展阅读了解到：武松身处乱世，盗贼啸聚山林，有关蒙汗药、人肉包子的事件时有耳闻，这使他不得不小心谨慎。所以对于店老板的好意，武松留了个心眼，这与其理解为他生性多疑，还不如认为他是个小心谨慎的人。在这样的拓展阅读中，武松这个人物形象更加丰满了，不仅是个打老虎的武夫，还是个小心谨慎的细心人。学生对文本人物的认识更加全面了，就更能体会到古典名著刻画人物的高超技巧。
三、赏细节描写处，感受经典
在平时的阅读教学中，我们的注意力往往集中在文本内容、故事情节、形象感悟、语言表达等上面，对于文本的细节描写经常会不经意地一带而过。但实际上，细节描写是最生动、最有表现力的。它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶的性格合盘托出，让读者欣赏、评价，它也能起到烘托环境气氛、揭示主题思想的作用，可以作为解读文本的突破口。如，《景阳冈》一文中，“武松打虎”这一情景主要分两个部分描写――“老虎进攻，武松躲避”和“武松反守为攻”。前半部分作者抓住老虎的“一扑”、“一剪”、“一掀”三个动作，让读者感受到老虎的凶猛残暴，令人生畏，而武松此时的“三闪”让人感受到情况的危急和武松的机敏。后半部分中，武松的英雄形象在“掀”、“按”、“踢”、“捉”等一系列动作中表现得淋漓尽致。因此，在这一部分的教学中，教师应引导学生通过对比这两个部分的细节描写，体味古典名著在塑造人物形象的高超之处和精彩传神的语言表现力。
四、在探究结局中，阅读经典
从古典名著中节选或改编的文本尽管能独立成篇，但对于整部古典名著来说又是不完整的。通过文本的学习，还不能让学生全面了解有关故事的来龙去脉。所以，在古典名著节选或改编文本的教学中，教师要有意识地在文本教学结束后抛出问题，激发学生探究事件结局的兴趣，引导学生拓展阅读古典名著。如，《景阳冈》一文最后写到：“武松在石头边找到了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈来。”于是，在教学结束时，我向学生抛出了问题：“武松下冈并没有扛着老虎下冈，人们怎么知道老虎是他打死的？他下冈后又遇到哪些事，做了哪些事？”我在无疑处生疑，引导学生走向更广阔的阅读空间，进一步丰富学生对武松性格的感知――他不仅是个小心谨慎的草莽英雄，更是个不计名利、不好钱财、忠厚仁德的绿林好汉。
经典名著值得推敲的地方很多，只要我们有意识地带领学生从不同角度进行阅读，引导学生触摸经典、感受经典的脉动，去接受民族文化的熏陶浸染，学生定会被经典的魅力吸引，语文素养一定会不断得到提高。
参考文献：
［１］黄月芳．给学生一个名著阅读的支点［Ｊ］．教育界，２０１２，（１７）．
［２］宁忠芳．如何引导小学生读名著［Ｊ］．新课程（小学版），２０１１，（５）．
作文七：《走进外国经典名著》300字走进外国经典名著－－－永远的童年，永远的汤姆·索亚　　读书汇报课活动设计方案
一，　读书卡　　手抄报展示（活动开始前让学生放在
书桌上，所带的书也要准备好）
三，　活动环节安排　１　，名著内容我知道，出示与书内容有关的题
目，让学生抢答。
２　分享感悟　　学生提前准备好读书感悟的发言稿，主持人现场采访互动，由５－８位同学发言　３　　展示平台
剧本表演　　待定
电影剪辑配音
【配音汤姆刷墙片段，由一女四男配音】
汤姆－－－
希德－－－
黑人孩子—
男孩－－－
波莉姨妈－－－－－
穿越时空主人公现场采访互动
由一位学生扮演汤姆，再让其他同学以小记者随机采访　“汤姆”
小辩论　汤姆是好孩子还是不良少年？　请３－５位同学以此话题展开辩论　小结
具体活动项目由任春媛　李小燕责，节目串词由任春媛　撰写　主持人　　任春媛　　张珍
摄像　　　乔永明
、　　董洁负　张珍
作文八：《走进名著 “享受”经典》1000字龙源期刊网　ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｑｉｋａｎ．ｃｏｍ．ｃｎ
走进名著　“享受”经典
作者：葛正华
来源：《教育教学论坛》２０１４年第２５期
摘要：阅读古典名著对于认识古代社会，提升文学修养，提高语文能力都有积极作用。教师在教学中应引导学生感受其华丽的语言、鲜明人物个性的塑造、精彩的细节，探究充满想象空间的结局。让学生真正触摸经典、感受经典的脉动，在阅读经典中，真正地“享受”经典所具有的无穷魅力。
关键词：语言；人物个性；细节；结局；享受
中图分类号：Ｇ６２２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４－９３２４（２０１４）２５－００９０－０１
古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝，是中国古代文学的经典遗产，它以跌宕起伏的故事情节，个性鲜明的人物形象，生动细腻的语言描写等，让读者获得思想的启迪，享受审美的快乐。读这些古典作品，对于认识古代社会，对于提高某方面的文学修养，对于提高语文能力都有积极作用。在小学语文教材中，中国古典名著的节选或改编的文本占有十分重要的地位。以人教版五年级下册为例，本册教材单独设立了古典名著欣赏单元（第五组），四篇课文《将相和》、《草船借剑》、《景阳冈》和《猴王出世》分别节选或改编自中国古典名著《史记》、《三国演义》、《水浒传》和《西游记》。由此可见教材编者对中国名著的青睐。但小学生的阅读水平有限，这就要求教师在古典名著节选或改编文本的教学中扮演突出的角色，引导学生走近名著，“享受”名著的经典。本文就小学语文教材中名著类课文教学策略谈几点自己的看法。
一、去语言华丽处，学习经典
语文教学必须以语言形式为纲来开展课堂教学活动，关注语言形式是语文教学的基本要求之一。而生动形象的语言及其表达形式是古典名著永恒的魅力所在，更值得我们关注。在古典名著节选或改编文本的教学中，引导学生细心揣摩其语言及特点，一方面可以落实语言训练的教学要求，另一方面可以帮助学生感悟古典名著的魅力，激发学生学习的热情。如《猴王出世》一文中有很多对仗工整的句子——“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”、“花果山福地，水帘洞洞天”、“禽有禽言，兽有兽语”等。在我的引导下，学生感受到“简洁的句式、整齐的节奏，突出了环境的优美”，体会到作者的独具匠心。学生的阅读热情被点燃了，由无意识阅读转变成有意识的欣赏，从语言表达的形式读出了作者的行文意图。这样的训练，提高了学生的语文素养。所以，在古典名著节选或改编文本的教学中，我们要不断加强对语言形式的探究和推敲，赋予无声的语言形式以情感，充分联系语言内容与语言形式，最大限度地挖掘语言的内涵。
二、从人物个性处，走近经典
作文九：《走进名著 走近经典》2100字走进名著　走近经典
——关于高中名著导读课的一点思考
新课程改革的实施让高中语文教材发生了巨大的变化，教材的内容、编排和格局都有了很大的不同，出现了许多的亮点，被纳入高中语文新课程必修部分的名著导读就是其中的亮点之一。高中语文必修共有五册，每册都有“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四个部分。
《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物（总量不少于１５０万字”。但是如何能实现这一目标，在实际教学中却存在不少的问题。
一是时间问题。名著一般较长，少则几十万字，多则数百万字，语文课时有限，学生时间也有限，如何才能看完，
二是“教”的问题。名著导读课是一种新的课型，语文教师不可能像阅读鉴赏部分一样处理单篇的课文。
三是“读”的问题。面对如此的长篇巨著，如何吸引学生阅读，学生怎么去读，教师如何指导和帮助学生去读等问题都是值得探究的。
四是“检测”的问题。学生读了没有，读的怎么样，质量高不高，有没有自己独特的思考，
对于这些问题，笔者认为可以从以下几方面着手。
一、名著导读课的目的是激趣。
既然是导读，第一个目标是方法指导，学生有了阅读的兴趣，还需要教师及时的给予正确有效的方法指导，让学生的名著阅读能更持续、更有效率。第二个目标是激趣，上名著导读课就是要激发学生课后自主阅读名著的兴趣。有了兴趣，才能有学习的热情，阅读才能落到实处。
二者中激趣是关键。当今时代是一个知识爆炸的时代，是一个流行快餐文化的时代，是一个多媒体横行的时代。静下心来品读名著对于许多的成年人来说已非易事，更不必说对还未成年的学生，通过调查学生一般更喜欢通过影视欣赏等方式来了解名著，比如看《三国演义》的电视剧，但是影视文化欣赏和文本阅读是有着本质的区别的。首先是欣赏的对象不同，文本阅读，读者通过对字句的阅读理解，结合自己的体验和想象在头脑中构筑画面，读者欣赏的直接对象是构成文本的字句。影视文化欣赏则不同，观众欣赏的是由声光画构成的多媒体影像。其次是欣赏的手段不同，文本阅读中读者获得美感的体验，情感的体验主要是通过阅读文字在自身内心的感情生发，而影视欣赏则主要是通过视听冲击而成。再次，文本阅读能给读者更多的想象空间，让人回味无穷。影视欣赏虽能在短时间内带给人们强烈地感官刺激，但是审美欣赏也会随着影视的结束而很快结束，不能给人们带来持久的感染。因此走近名著还是要回归文本，要让学生切身感受到这一点，而非教师的强制灌输。
二、名著导读课教学要秉承“以生为本”原则。
新课程改革有一个基本思想：以学生为中心，教师为主导，要充分发挥学生的主动性，名著导读课的教学更应以生为本。
１、要充分考虑学情。客观上，高中学生学习压力大，学习时间紧，学生能够自由支配的课余时间十分有限，少有学生能静下心来品读名著。主观上，学生缺乏阅读的热情和兴趣，认为读名著枯燥无味，读不懂，因而不愿阅读。教师在教学时首先要摸清学生的问题，然后有的放矢有针对性的帮助学生克服困难。比如阅读时间问题，拿《三国演义》来说，全书共１２０回，几十万字，要让学生马上能去读，并能读完实非易事。教师可以帮助学生制定阅读计划，一星期读三十回，一个月基本上就能读完。其中每星期还可就学生阅读过程中发现的问题全班集中上一次讨论课，既检测了学生阅读的进度，又有助于学生阅读兴趣的延伸。
２、教学中要抓住学生的兴趣点，教师做好“导”的工作。对于学生有所了解的名著如《三国演义》等，教师在上导读课时应多听听学生的看法，如：读过没有，读了些什么，有什么看法，为什么不愿读，然后教师在进行适当的指导。对于学生比较陌生的名著，如《唐吉诃德》教师应充分让学生进行预习，了解基本情况，培养阅读的兴趣。
３、指导学生阅读也应“以生为本”。教师要创设认知情境，从而引发学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生生互动、师生互动，
最终让学生自己感到读名著是有用的。指导学生从其兴趣点出发，由点到线，由线到面，逐层深入。正如名言所说：读伟大的小说，捧起前和放下后，你已判若两人。
４、尊重个性，欢迎争鸣。对于名著的解读，教师应尊重学生的个性解读，并应该鼓励在课内和课外师生间，生生间形成争鸣，思想唯有碰撞才能迸发出火花，让学生读出自我，读出个性。
三、建立鼓励评价机制，及时反馈变“要我读”为“我要读”。
美国心理学家布格尔斯基认为，“兴趣和注意来自成功”。教师对学生阅读的成效要进行及时的检测，特别是阅读长篇的名著更应定期反馈，因此应建立鼓励评价机制。可以通过一周一次的语文阅读活动课，以学生讨论，报告，辩论，师生交流等形式开展，使学生在交流中获得成功的体验，看到自身的进步和不足，促进班内学生间的积极比较，从而进一步激发学生的阅读兴趣，由“要我读”为“我要读”，真正发挥学生的自主能动性。
总体上说，高中名著导读课要做好课前学情调查，课中寻趣、激趣，因势利导指导读法，课后反馈评价。
作文十：《走进经典亲近名著》5400字走进经典　　亲近经典
——综合实践活动设计方案
活动主题的产生：
诵读经典诗文是弘扬中华名族优秀的传统文化，落实语文新课程标准精神，推进素质教育的重要措施。我们学校每年都要开展“走进经典　　亲近名著”的读书活动，这也是我们学校的特色之一。我们六（３）班的学生特别爱吟读古诗词和名著。结合我市举办的诵读经典擂台大赛，我制定了诵读经典的计划。
活动目标：
１、知识目标：通过查找相关资料，了解经典的蕴意。增加他们对古典诗词的涵养和积淀。
２、能力目标：培养学生收集信息、运用信息的能力。以小组合作的形式开展活动，培养他们的合作意识和竞争意识。
３、情感目标：引导学生体会经典的意义，学会欣赏美感受美，培养学生积极健康的心理素质和对美好生活的向往。
活动形式：
以小组为单位搜集资料。
活动时间：
活动安排：
让学生广泛搜集古典诗词，广泛阅读，选择自己喜欢的内容，师生共同研究。　活动过程：
第一阶段　　　　　　赏经典
我们让学生带来自己喜欢的经典读物。在家里与爸爸妈妈一起欣赏，一起领悟。到校后与同学们一起欣赏、一起领悟。
第二阶段　　　　　　品经典
同学们到书店、上网查阅资料，根据自己的喜好，自觉结成四个小组：山水组、友情组、风光组、三国组。
在这一阶段，同学们亲历搜集处理信息的整个过程，体验自主获取新知的乐趣，初步悟出整体感知的方法。
第三阶段　　　　　　成果展示
我们的成果展示以知识竞赛，争夺桂冠的形式来举行，我们比一比、赛一赛，看看哪些同学理解了名著的蕴意，感受到了名著的魅力。这种形式符合小学生好胜心理，从而全面调动学生的积极性。
竞赛分四个环节：一赞，同学们把自己对名著的了解和喜爱讲给大家。使学生把收集的资料加以归位整理。用自己的语言表达出来。提高学生的表达能力。
二是背，四个小组背四大名著中的名句、名段。要求一个小组背时，其他小组认真倾听，对学生良好习惯的养成有作用。
三是吟，每个小组选出最爱的名段，来诵读，读出经典的感情和蕴意，给学生一个表演的舞台，让学生一展风采，培养学生的自信心，提高其综合素质。
四是写，让学生自己以喜欢的名著点评名著，对于四年级的学生来说有一定的难度。但是我对点评的要求不高，要求学生只要写出自己对名著的了解，对名著的领悟，表达出自己对名著的热爱，对名著的赞美，就行了。让学生尝到点评名著的乐趣，并让学生明白：无论干任何事，只有努力才会成功。
成果展示最后，宣布获奖小组。让学生谈历时几个月的活动后收获，教师总结整个活动过程。
活动效果：
整个活动下来，同学们的视野开阔了，知识丰富了，求知欲望增强了。随着活动的开展，我也获得了与学生的同步成长。学生的个性得到展示，素养得到提高，合作意识得到增强，共同的目标使每个学生都发挥了自己的特长，陶醉其中，学会了探究、学会了倾听、学会了分享。
活动反思：
在与学生共同成长的过程中，我明白：要给学生一杯水，教师就是长流水。同时，我对教学相长有了更深的了解。
“走进三国”综合实践活动设计方案（人教版选修）
中学语文教学资源网　→　语文教案　→　“走进三国”综合实践活动设计方案（人教版选修）　２００９－０４－１５
（成都双流中学实验学校语文组　　　付　兵　　）
一、　　　　　　　　活动背景
为全面落实新课程的基本理念和双流中学实验学校的办学理念，凸显我校办学特色，完善我校教学模式，八年级语文组特计划在本年级开展本次活动。
成都是历史文化名城，三国时的蜀国建都于此，使成都打上了三国（蜀汉）文化的深深烙印。身为成都小市民，有责任去了解、熟悉家乡的历史、文化。我校恰好位于蜀汉城边、武侯祠旁，三国（蜀汉）文化氛围伴随着孩子们成长，部分家长在武侯祠工作或从事有关三国文化的研究，也为我们开展这项活动提供了有利条件。
二、　　　　　　　　活动理念
基于新课程的基本理念和双流中学实验学校的办学理念，以人为本，发展学生个性特长，提高学生审美能力的同时培养实践、创新等综合能力，陶冶高尚的情操，促使学生综合素质提高。
许昌旅游简介：
１９６―２２１年，集政治家、军事家、诗人于一身的曹操父子雄踞许昌２５年，“奉天子以令不臣，修耕植以蓄军资”。在这块土地上演绎了无数威武雄壮而又波澜壮阔的历史活剧。曹氏父子在此兴文学，展文功，创立建安文学；《观沧海》，《七步诗》，留下千古绝唱。宠关羽，赎文姬，广揽人才；兴水利，办屯田，振兴经济。张武治，定北方，震慑全国；图霸业，克群雄，终成帝业。这里不仅是我国北方的政治、经济、文化中心，也是曹魏集团赖以同吴、蜀抗衡的军事基地，同时也给许昌留下了独有的又极为灿烂的曹魏文化遗产和名胜遗迹。郭沫若曾说：“三国名胜古迹河南最多，河南中许昌居首”。“闻听三国事，每欲到许昌”，许昌是１９９４年国家推出的“中国文物古迹游”１４条旅游专线中的“三国战略线”上重要城市。河南全省列入三国名胜古迹景点２０个，许昌独占１４个。
在文化上，曹氏父子是建安文学的灵魂，他们继承大汉遗风，上袭春秋战国灵脉，下开隋唐文化先河，拓荡盛唐浩气。又有一大批许昌籍的才子聚集在曹氏周围，为建安文学的发展推波助澜。有诗文典雅的阮禹，书法深妙的邯郸淳，文美词丽的繁钦，才华横溢的蔡文姬，字画绝世的钟繇等。在军事上，许昌是曹氏集团成就霸业统一中国的基础。他不仅兵多将广，而且许昌籍的谋士贤良都云集在他的帐下，不仅有为他运筹于帷幄之中决胜于千里之外的被曹操誉为张良的荀氏家族和韬略过人的军事家郭嘉。而且还有“修耕植以蓄军资”的实干家屯田都尉枣抵等。在这些先贤圣哲的辉映下，成就了汉魏故都彪炳史册的三国曹魏文化。　　　许昌不仅有昔日曹操处理军国大事的丞相府，神奇诡秘的藏兵洞，许下屯田处，还有曹操与王公贵胄狩猎的射鹿台，与刘备煮酒论英雄的青梅亭；这里不仅有成就关羽忠义美名的春秋楼和灞陵桥，还有曹操保证８０万大军军需供应的碾上碾米的大粮仓和运输军粮的运粮河；这里不仅有曹操屯兵的九营十八寨和当年导水操练水兵之湖泊的小西湖，还有曹操跪迎汉献帝进许都的石板―“迎帝石”和曹氏家庙魏文帝庙；这里不仅有曹丕接受汉献帝禅让国鼎的受禅台，还有王朗文、梁鹄书、钟繇刻的“三绝碑”等。这里汉魏张潘古城遗址犹在，皇帝祭天的毓秀台犹存。这里的汉献帝的衣冠冢―“愍帝陵”；神医华佗墓；“衣带诏”事件受株连而死的董贵妃之墓；“司徒妙计安天下，只用美人不用兵”的王允之墓；荀氏才子芳踪的“八龙冢”（荀淑的八个儿子）等遗址，都会让人发远古之幽思，叹岁月之沧桑。除此之外，在这片故土上，有关三国曹魏的史书奇闻，街谈巷语，传说故事，俯首皆是。提起许昌，有谁会忘了当时的风流人物曹操；说到魏都，谁不想到此感受一下曹操成就霸业的故都氛围。许昌它是有志之士成就事业的地方，是文人雅士寻觅建安风骨的地方。尽管三国风云烟硝尽，但是曹魏风骨却永存。走进汉魏故都许昌，将会使人梦回千年，恍然置身于波澜壮
阔的三国历史风云之中。
许昌博物馆简介：
许昌博物馆位于许昌市文峰路中段明代文峰塔省级文物保护区内，１９８６年９月新馆破土兴建，１９８８年１月
许昌博物馆
对外开放。馆舍以河南省级文物保护单位——明代文峰塔为依托而建，占地面积１４０００平方米，建筑面积５３６６平方米，于１９８７年１２月底建成。博物馆造型新颖，风格独特，展区展厅呈南北对称的两个Ｕ字形，中间由亭台，回廊连接，组成三个开阔的庭院。博物馆造型新颖，风格独特，有门庭、展室、回廊、亭、楼、阁、汉画像石长廊等，是一组融南北风格于一体的仿古园林式建筑群。以文峰塔东西中线为轴，门庭居中，展厅和文物库房分布在南北对称的两个“Ｕ”字形庭院，由回廊连接。灰瓦蓝顶，红漆染柱，飞檐挑角，与文峰塔高低错落有致，浑然一体，相映生辉。［１］
自开馆以来，全馆上下共同努力，紧紧围绕各个时期的中心工作，充分发挥文物在社
会主义精神文明建设和对青少年进行爱国主义教育中的独特作用，积极制作、筹办各种文物展览，１０多年来，共举办展览１１５个，基本陈列有：
一、《许都汉魏史迹陈列》。共展出汉魏故都许昌出土的生产工具、生活用具、兵器、建筑构件等百余件，展示了曹操作为政治家、军事家、文学家在许昌修文功，展武略，揽人才，兴屯田，征战四方，最后完成统一北方的雄才大略。
二、《许昌汉画装饰艺术陈列》。展出的二百多件文物，四十多幅拓片中有庭堂、阙楼、车马出行、狩猎、拥彗者、持戟者以及龙、虎、凤、鸮、吉祥物、吉祥语等画像，题材广泛，风格各异，装饰性强，充分展示了我国劳动人民的聪明才智。
许昌博物馆
三、《许昌烟草陈列》。许昌素有“烟叶王国”之称，此展通过大量的实物、照片，再现了许昌烟叶种植、发展的历史。
四、《禹州神垕钧瓷陈列》。展出的钧瓷造型古朴端庄，胎质细腻、致密，釉质莹润。反映了制瓷工艺水平已达到了一定的高度。
五、《当代名人书画展览》。在建馆期间，许昌博物馆征集了大批名人书画，真、草、隶、篆各种书体兼有，山水、花鸟、人物画样样俱备，充分展示了当代书画艺术的魅力，为繁荣书画艺术起到了推动作用。
藏品是博物馆业务活动的基础，为了充分发挥其应有的作用，许昌博物馆从实际出发，以藏品质地为
许昌博物馆
主，将收藏的６３０４件文物划分为１３个类别，即陶器、瓷器、碑贴、字画、古籍、铜器、钱币、铁器、石器、石刻、砖瓦、玉器、杂项。具有本馆特色的藏品是砖瓦类，特别是中型不空心画像砖独具特色，瓷器、铜器藏品也别具一格，典型器物有：（一）“上人马食太仓”画像砖。汉代，该砖长条形，画面右有一宫门和阙，宫门内有一持戟门吏，阙外有一株长青树，树上栖一鸟：左边有一轺车，一马驾，己临阙门。车马上方有题榜“上人马食太仓”。（二）“阳遂富贵大吉利”砖。汉代，该砖长条形，一侧面双凸弦纹方格内有篆隶“阳遂富贵大吉
利”。（三）铜铍。战国，该铍身较短，前锷收狭，锋锐利，腊呈长尖三角形，上有铭文：“卅子韩,,,,”扁茎。（四）莲花口喇叭座白釉瓶。宋代，该瓶为喇叭形莲花口，细长颈，天球鼓腹，下为亚腰形喇叭圈足，通身施白釉。
汉代画像艺术是许昌博物馆的收藏特色之一，其品类包括石质雕刻的画像石精品和模压烧制的画像砖。陈
许昌博物馆
列分室内画像砖石精品展示与室外画像石长廊展区。许昌汉画年代较晚，东汉晚期作品居多。画像刻画较细，多为平面浮雕施阴线或剔地浅浮雕施阳线。线条简洁明快，刚健有力；题材多为祥禽瑞兽、奇花异木、车骑出行、狩猎、建筑等；画像追求神似，形象生动逼真，显示出许昌汉画的个性特点。许昌汉画是汉代画像发展的一个飞跃，代表了汉代晚期画像的艺术成就，具有一定的历史价值和艺术价值。除此之外，这里还收藏有历代货币。时代久远，范围广泛，数量众多，品类齐全，展示出了中国历代货币的演变及发展，反映了中国不同社会时期的经济发展概况。
许昌博物馆始终坚持以社会效益为主的博物馆宗旨，千方百计改善办馆条件，不断改变内部环境，提高
许昌博物馆
对外服务水平。珍贵的文物、丰富的展览，优美的环境，每年都吸引大量观众特别是青少年到博物馆参观学习，许昌博物馆已成为许昌市的“文明窗口”和许昌市一道靓丽的风景线，被河南省文物管理局命名为河南省优秀爱国主义教育基地。［２］
走进许昌　　　　走近三国
——丞相府印记
盼了几天，终于不下雨了，按捺不住高兴的心情，早上５点多一点，便爬起来召唤孩子和老公赶快动身出去逛，睡梦中的他们才不管呢，磨磨蹭蹭到近８点才坐上车朝目的地——丞相府而去。
到了那儿，首先看到一座高大的石像矗立在广场中间，高昂着头，眺望远方。他一手握剑，一手朝上空伸出，如英雄在抒发感慨。我此时顿觉言语的匮乏与贫瘠，还是用毛泽东《浪淘沙　北戴河》中“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇”来概括吧。现在您们一定猜出这是谁的雕像了吧？是曹操。
那么三国时期曹操秣马厉兵，广揽贤才，创下一世功业的办公地点在哪儿呢？那就是我们要游览的曹丞相府了。
因为年代久远，现在的丞相府是仿照原来的风貌异地重建的，所以建筑恢弘中透出和悠远历史极不相称的崭新，心中不免有一丝遗憾。
大部分景点都是通过高科技演示、高科技材料展现出来的，比如：仿真硅胶制成的群臣议事图，人物造型栩栩如生，据说毛发都是人的，连手上都有清晰的纹路。再比如：用电脑控制的可以随着人手翻动的《魏武帝注孙子兵法》电子书，幻影成像的情景剧——《曹冲称象》，自动感应的逐渐诗朗诵，三维成像的“三国八大才女献艺”。
最具特色的是很多人物、笔记、形象都是通过浮雕、烙刻、木雕、脸谱、影雕展现出来。有大型浮雕——观沧海，曹操站在礁石上，豪情万丈，高声吟咏“东临碣石，以观沧海”；有
大型木雕——曹操三道求贤令，昭示后人应该“不拘一格降人才”；大型脸谱群——三国英雄谱，演绎着人们对这些叱咤风云人物的不同观点；大型影雕——建安七子，各具神态的文人有的执书，有的昂首挺胸，有的严肃认真，不仅引起你的沉思。
本来觉得自己已经提前查阅了有关丞相府、曹操的资料，自诩肯定不会出现走马观花的参观效果，可是真踏进后，便觉得自己是那样笨嘴拙舌。
正在这时候，一个几人的旅游团过来了，一个滔滔不绝的导游做着精彩的讲解，太幸福，太兴奋了。省钱又省心的事谁愿意放弃呢？于是我们四人紧跟他们，听得津津有味，看得出神入化，喜得心花怒放。
游览的时候，我对曹操又有了新的认识。原来奸诈、多疑、残暴、专权的白脸形象，变成了“求贤若渴”“胸襟广阔”“指挥自如”“才气过人”“重情重义”“雄才伟略”的军事家、政治家、诗人。
行走在三国鼎立的群雄纷争的历史中，每一个人都会有所思，有所想，这一经历必将给我们短暂的人生涂抹上思索的底色。