《送东阳马生序》原文及翻译
《送东阳马生序》原文及翻译
余幼时即嗜（sh&）学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚（y&n）冰坚，手指不可屈伸，弗（f&）之怠（d&i）。录毕，走送之，不敢稍逾（y&）约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄（ch& duō），色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟（s&）其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
当余之从师也，负箧（qi&）曳（y&）屣（xǐ），行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲（jūn）裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵（y&ng）人持汤沃灌，以衾（qīn）拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食（si），无鲜肥滋味之享。同舍生皆被（pī）绮（qǐ）绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭（xi&），烨（y&）然若神人；余则缊（y&n）袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗（wei)，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师， 未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?
东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余。撰长书以为贽，辞甚畅达。与之论辨，言和而色 夷。自谓少时用心于学甚劳。是可谓善学者也。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉。&
我小时候就特别爱好学习。因为家境贫寒，没办法得到书来读，常常去有藏书的人家借，亲自手抄写，并按约定期限归还。天气特别寒冷时，砚台的墨水冻成了坚硬的冰，手指不能屈伸，我仍不懈怠抄书。抄写完后，跑着去送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯把书借给我，我因此得以博览群书。成年后，更加仰慕圣贤的学说，又担心不能与学识渊博的老师和名人交好游学，曾经去往百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教。前辈德高望重，门人学生挤满了他的房间，他从不把言辞放委婉些表情放温和些。我恭敬地站在旁边侍候，提出疑难，询问道理，弯下身子侧着耳朵请教；有时遇到斥责，表情更为恭敬，礼节更为周到，不敢说出一句话回答；等到他高兴时，就又向他请教。所以我虽然愚钝，最终还是得到不少教益。
当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，在深山巨谷中行走，深冬刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了不知道。等走到旅舍，四肢冻僵了不能动弹，服侍的人端来热水浇洗，拿被子（给我）盖上，过很久才暖和过来。在旅馆里，主人每天只供给两顿饭，没有新鲜肥美的食物可以享受，一起住在旅馆的同学们，都穿着华丽的衣服，戴着缀有红缨带和宝石装饰的帽子，腰佩白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，闪光耀眼好像仙人。而我却穿着破棉祆旧衣衫生活在他们中间，毫无羡慕的心思。因为书中有足以让我快乐的东西，（因此就）不觉得自己吃的穿的不如别人了。我求学时的勤奋和艰辛大概就是这样。
现在学生们在太学中学习，朝廷每天供给膳食，父母每年都赠给冬天的皮衣和夏天的葛衣，没有冻饿的忧虑了；坐在大厦之下诵读经书，没有奔走的劳苦了；有司业和博士当他们的老师，没有询问却不告诉，求教却无所收获的了；凡是所应该具备的书籍，都集中在这里，不必再像我这样用手抄录，从别人处借来然后才能看到了。他们中如果学业有所不精通，品德有所未养成的，如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？
东阳马生君则，在太学中已学习二年了，同辈人很称赞他的德行。我到京师朝见皇帝时，马生以同乡晚辈的身份拜见我，写了一封长信作为礼物，文辞很顺畅通达，同他论辩，言语温和而态度谦恭。他自己说少年时对于学习很用心、刻苦，这可以称作善于学习的人吧！他将要回家拜见父母双亲，我特地将自己治 学的艰难告诉他。如果说我勉励同乡努力学习，则是我的志意；如果诋毁我夸耀自己遭遇之好而在同乡前骄傲，难道是了解我吗！
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送东阳马生序和诗词曲五首 在线观看 www.cshi365.com 在线观看送东阳马生序教学目的‘ l．朗读背诵文言课文。 2．积累一些文言实词 和虚词。 3.学习翻译文言文。 4.理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。 重点 : 1.朗读背诵文言课文。 2.积累一些文言实词 和虚词。 3.学习翻译文言文。 难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。教法:朗读、背诵；自主、合作、探究教具：录音带课时 ：二课时 教学过程： 一、导入新课 以古代劝学名言导入。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔 少伟男。”孟 子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏 其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难 为动 力，则苦难就会成为成功的垫脚石。（1 分钟） 二、介绍作者以及写作背景（3 分钟）1．介绍作者。学生自读课 文注释①，教师适当补充。 2．介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作 为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的 生平，或成书过 程与宗旨，为阅读 和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要 的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时 的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论 性散文的一种写法。 三、整体感知（28 分钟）朗读课 文，理解文句，疏通课文内容 1．教师播放朗读带 ，学生听读课 文，注意字音和停顿。（7 分钟） 2．学生自由朗读课 文。（12 分钟） 能否流畅地朗读课 文和学生对课 文内容的理解程度有极大的关系。因此，要 求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现 象为标 准。要求学 生在自由朗读时 ，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语 和句子。 3．检测 自读效果（7-9 分钟） (1)指名学生朗读第 1 段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。 (2)要求学生结合课文注释自行翻译第 1 段。（以分小组比赛形式完成，限 制时间为 不超过 4 分钟）(3)教师评 点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。 四、强化训练 （7 分钟） 朗读第二段，然后自译。独立完成。 (1)学生结合注释自读第 2 段后，向老师提出自己不懂的词句。（3 分） (2)交流自译情况（4 分） （设计 意图：进行克服困难的实践，培养独立学习能力，进行思维的敏锐性训练 以及独立思维的养成训练 。） 五、整理思路，盘点收获。（2 分） 涉及文化知识，以及学习方法（即：研读古文的方法）。 设计 意图：培养学生及时整理知识的良好的学习习惯 ，提高学生条理思维的能力， 进行逻辑 思维能力的基础性训练 。（如：古文研究可以采用本课模式“读文—— 解字——懂句——解篇） 六、回顾课 文。（3 分钟） 齐读课 文 （设计 意图：再次熟悉课文，加深记忆 ，巩固“五”的成果，更好地达成本课文 的知识能力教学目标） 七、作业（1 分钟）（1）熟读课 文并试背 1、2 两段课文。自己独立翻译第 3 段 （设计 意图：巩固课堂效果，继续进 行学习习惯 、学习能力、思维能力的训练 。）第二课时 一、复习检查 （10 分钟） 1、课文第 1、2 段的记忆 情况 2、全篇课文的朗读情况。 （设计 意图：照应上课时 ，把握学生课下情况，判断学生的学习态 度为本堂可课 的展开作预备 。） 二、交流课下研读情况（10 分钟） 1、自由交流翻译（同桌、前后桌）。（意图：查漏补缺，取长补 短。） 2、自我表现。点名或自告奋勇朗读自己翻译的内容。（意图：了解独立翻译情 况，及时订 正错误 ，了解学生之间的差异，继续 培养自我表现的意识。） 然后教师进 行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。 3、学生齐读 第 3 段。 4、学生齐读 全文。三、品读课 文，鉴赏课 文内容（10 分钟） 预设问题 1、要求学生概括各段的中心意思。 2、默读第 1 段，回答：作者是如何写出自己读书时 条件的艰难 的?请引用课文中 的原句回答。 3、提问：与作者读书时 相比，现今太学生的读书 条件怎样?文章是如何进行对比 的？ 4、提问：通过这 种对比，作者得出的结论 是什么呢?请用课文原话回答。 四、学习迁移 10 分钟 总结 、扩展课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对 比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马 生的谦虚好学， 表达对他的期望与勉励之情。 结合课文，谈谈 自己读书应 有怎样的苦乐观 。 设计 意图：达成情感目标，进行表达能力的训练 。 五、布置作业 1 背诵课 文第二段。 2 搜集古人“嗜学”例子。诗词曲五首教学目标 1．学习并了解诗歌的意境。 2．学习并了解诗、词、曲等诗歌的体裁特点。 3．熟读并背诵课 文。 教学重点 1．理解诗歌的内容。 2．熟读并背诵课 文。 课前准备 1．查阅资 料，了解这五首诗歌的作者及创作背景，以备课 堂上交流。 2．体会诗歌的音乐美和意境美。 课时 安排 两课时第一课时教学内容 《酬乐天扬州初逢席上见赠 》《赤壁》 教学过程设计 导入 诗歌是我国古代文学中的瑰宝，特别是唐诗、宋词、元曲，更标志着我国古代文 学的辉煌成就。今天我们学的这五首诗歌，都是千百年来脍炙人口的名篇。我们 要通过学习和吟诵，领会诗歌的优美意境，接受文学熏陶，提高文化品味。酬乐天扬州初逢席上见赠教师导 学 这是一首赠答诗。刘禹锡谪 迁二十三年（实则 二十二年）后，应召回京。途经扬 州，与同样被贬的白居易相遇。同是天涯沦落人，惺惺相惜。白居易在席上吟诗， 对刘禹锡的遭遇表示同情，刘禹锡因写此诗回赠。 朗读 阅读 理解 要求学生参照注释，解释诗 歌内容，谈谈 自己的理解。 思考并提示： 1．首联交代了什么？“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？ 交代：贬地之荒僻，贬时 之漫长。心情：痛苦而又孤寂。 2．颔联 在表现手法上有什么特点？描写了怎样的现状？体会作者此时此刻的心 情。 特点：用典。现状：写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。心情：面对 此景诗人百感交集，不胜感慨。3．颈联 写的是什么的意思？表现了诗人怎样的境界？ 原意是表达对现实 的愤懑 ：“沉舟”与“病树”自比遭贬；“千帆过”与“万木 春”则比喻被贬后，新贵们 仕途得意。但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自 然规律，充满了哲理，或可理解为诗 人心胸豁达。 4．结合标题 ，谈谈 尾联的用意。 回应题 目，答谢友人并与之共勉，表现诗 人虽遇挫折而意志不衰，积极乐观 的思 想境界。 （要帮助学生揣摩诗人的内心感受，从总体上把握诗歌的思想内容，不要变成诗 歌翻译）赤壁教师导 学 这是一首咏史诗。杜牧好谈兵论战 ，虽有经世之心，却无用武之地。在这首诗歌 中，诗人见解独到，不以成败论 英雄，把历史上赤壁之战的胜利归于东风 ，把周 瑜的成功归为 偶然机遇。观点不同于史家的评论 ，其用意恐怕在于借史事，吐露 心中的抑郁不平。 朗读 阅读 理解 思考并提示： 1．诗人对历 史的评价因何而发？ 沉沙之折戟。 2．诗人是怎样评 价赤壁之战的？ 不以成败论 英雄。认为 赤壁之战的胜利，不过是借助东风 而已，有很大的偶然性， 否则就会有相反的结果。 3．“二乔”在诗歌中指代什么？这样 写有什么意义？ “二乔”形象地代表东吴的命运。诗人假设东 吴败亡， 不写山河破碎， 生灵 涂炭，而写二乔入魏供使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。 虽是史论，却赋予具体形象，可见诗 人创作之高明。 4．前后各两句在表达上有什么不同？有什么内在联系？ 前两句是叙事，后两句是议论 。由叙事引发议论 。 作业 背诵这 两首诗歌。第二课时教学内容 《过零丁洋》《水调歌头》《山坡羊潼关怀古》 教学过程设计 过零丁洋 教师导 学 这是一首咏志诗。文天祥，状元出身，官至丞相，封信国公。在国家危急存亡之 机，奉朝廷之命至元营议 和，被扣，冒险脱逃。后继续转战 抗敌，以图兴 复，然 兵败被俘。在狱中，虽经敌 人百般折磨诱降，终以不屈被害。这首诗写于被俘次 年过零丁洋时，元军统帅张 弘范逼他招降宋军抗战将领张 世杰等人，文天祥遂出 此诗以明志节。张弘范见诗 ，“但称‘好人！好诗！’竟不能逼”。 朗读 阅读 理解 思考并提示： 1．首联回顾了诗人怎样的经历 ？ 一是读经书 入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，频繁战斗了四年。 2．颔联 “风飘 絮”“雨打萍”比喻什么？ “风飘 絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦 伶仃。 3．颈联 两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感 情？ 前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、 哀怨。 4．尾联表明了诗人怎样的气节？ 表明诗人舍生取义的决心，充分体现他宁为玉碎，不为瓦全的民族气节。水调歌头教师导 学 这首词是苏轼 任密州太守时所作。当时他在政治上处境失意，又与胞弟七年未能 团聚，心情可以想像。但词中由抑郁忧伤 到超然豁达的情绪转变 ，表明了作者积 极乐观 的人生态度。这首词是咏中秋词中最著名的一首，脍炙人口。前人曾有论： “中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”一、朗读 二、检查预习宫阙 （què） 绮户 （q? ）玉宇（yǔ ） 无眠（mián）朱阁（gé） 婵娟（chánjuān）三、简介作者、背景。 苏轼 （１０３７－１１０１）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人.北宋文学家、书画家。与父、弟合称“三苏”,唐宋八大家之一。本词写于熙宁九年（公元1076 年），当时词 人在密州知州任上。苏 轼仕途失意被贬，心情抑郁。其弟苏辙 （字子由）正在济南任职，兄弟两人已有七年未 见。中秋赏月，词人欢饮 达旦，在醉意朦胧中写下这首词，抒发了人生感慨和怀念亲人 的深情。四、初读全诗，感知内容 1 、听课文录音，学生朗读，读准字音。 2、研讨分析词的内容：结合注解，疏通文句。 3、思考讨论 ： ①词的上、下两阕主要写什么？ 讨论 概括：上阕望月（写景），下阕怀 人（抒情） ②词中哪些是实景？哪些是虚景？ 讨论 概括：实景：明月、青天、“我”、风、清影、朱阁、 绮户 虚景：宫阙 （琼楼玉宇） ③哪些地方用到了联想和想象？团圆 （人圆）讨论 概括：联想：明月（月圆）想象：明月宫阙 4、小结 ①文章结构 上阕望月（写景） 下阕怀 人（抒情）琼楼玉宇借景抒情 情景交融②主题：表达了诗人旷达的胸怀和对亲 人的思念。五、诵读 品味，领会诗情1、配乐朗诵 2、体会诗情 六、发挥 想象，再现情景 听歌曲，再现情景。 七、迁移 1、课后搜集有关“月”的古诗词 。 如：床前明月光，疑是地上霜。举头 望明月，低头思故乡。（李白《静 夜思》） 晨兴理荒秽，带月荷锄归 。（陶渊明《归园田居》） 从今若许闲 乘月，拄杖无时夜叩门。（《游山西村》） 烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》） 2、赏析喜爱的咏月明句。 例子：这是一位同学对《静夜思》的赏析，请大家模仿它，说说 你喜爱的咏月名句。 我爱这 首诗的自然美，月白霜清，是清秋夜景。以霜色形容月光，给人 一种朦胧美。 我也爱这 首诗真实的思乡情。从“举头 ”到“低头”，形象地揭示了诗 人的内心活动，勾勒出一幅生动形象的月夜思乡图 。山坡羊潼关怀古思考并提示： 1．给这 首曲划分层次，概括大意。 第一层（前三句），写潼关的雄伟气势。第二层（中间四句），写作者途经潼关 时的所见所感。第三层（后两句），总写作者的感慨。 2．“如聚”“如怒”描写了怎样的形象？ “如聚”形容潼关在重重山峦的包围之中。“如怒”形容黄河之水汹涌澎湃。 3．“望西都，意踌躇”描写了怎样的情景。 写作者远望长安。曾几何时，长安是那样的辉煌，如今却一片荒凉，顿生悲凉伤 感之情。 4．怎样理解“宫阙 万间都做了土”？ 这是国家由盛到衰的真实写照。 5．为
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余幼时即嗜学（2）.家贫,无从致（3）书以观,每假借（4）于藏书之家,手自（5）笔（6）录,计日以还.天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠（7）.录毕,走（8）送之,不敢稍逾约（9）.以是人多以书假余,余因得遍观群书.既加冠（10）,益慕圣贤之道（11）.又患无硕师名人与游（12）,尝趋（13）百里外,从乡之先达执经叩问（14）.先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色（15）.余立侍左右,援疑质理（16）,俯身倾耳以请；或遇其叱咄（17）,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复；俟其欣悦（18）,则又请焉.故余虽愚,卒（19）获有所闻.当余之从师也,负箧曳屣（20）行深山巨谷中.穷冬（21）烈风,大雪深数尺,足肤皲裂（22）而不知.至舍,四支僵劲（23）不能动,媵人持汤沃灌（24）,以衾（25）拥覆,久而乃和.寓逆旅,主人（26）日再食（27）,无鲜肥滋味之享.同舍生皆被绮绣（26）,戴朱缨宝饰（29）之帽,腰白玉之环（30）,左佩刀,右备容臭（31）,烨然（32）若神人；余则缊袍敝衣（33）处其间,略无慕艳(34)意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也（35）.盖余之勤且艰若此.今虽耄（mào）老,未有所成,犹幸预君子之列,而承天子之宠光,缀公卿之后,日侍坐备顾问,四海亦谬称其氏名,况才之过于余者乎?　今诸生学于太学,县官日有廪（lǐn）稍之供,父母岁有裘（qiú）葛之遗（wèi）,无冻馁（něi）之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》,无奔走之劳矣；有司业、博士为之师,未有问而不告,求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此,不必若余之手录,假诸人而后见也.其业有不精、德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?东阳马生君则,在太学已二年,流辈甚称其贤.余朝京师,生以乡人子谒（yè） 余,撰（zhuàn）长书以为贽（zhì）,辞甚畅达,与之论辩,言和而色夷.自谓少时用心于学甚劳,是可谓善学者矣.其将归见其亲也,余故道为学之难以告之.谓余勉乡人以学者,余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者,岂知余者哉!
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