跃跃欲试，迎向前方——记经济学院2011级本科生徐飞力
徐飞力，男，北京人，2011年起就读于北京大学经济学院。获得学年国家奖学金，以及北京大学“五四”奖学金、学习优秀奖、三好学生标兵、美国数学建模大赛一等奖、第十六届新概念作文大赛成人组二等奖等荣誉。毕业后将出国攻读金融学硕士，目前已被麻省理工学院、伦敦政治经济学院等录取。这个不安于现状的双鱼座男生，喜欢尝试不同的事物，在不同的社团中锻炼；从小想着当作家，现在又准备投身于文化创意产业中……而这些看似随性的选择，实则饱含着他的热忱与努力。
年度国家奖学金获得者徐飞力
小学五年级的时候，徐飞力跟母亲来未名湖滑冰。京城的冬天有点冷，天灰蒙蒙的，搓搓手，小小少年四周张望着这所为千万学子所憧憬的名校，兴奋而好奇。虽说外公和小姨都是北大人，但他忽闪着大眼睛四处探看，也并未萌生别的想法。
“所以说当时你并没有想过要进北大咯？”听了徐飞力初入燕园的回忆，我抬头看向眼前已俨然是成熟大男孩的他，询问道。
他腼腆地挠挠头：“嗯，我一直想当作家来着。”
“啊？那你现在在北大读经济，是改变目标了吗？”
“其实也不是……”他笑了，“我属于想到哪儿做到哪儿的人，现在觉得走经济学这条路也不错。嗯，这和写作也不矛盾的呀。”
听着怎么有些不靠谱呀？但正是这般随意的性情，多元的经历交错成就了他精彩的成长故事。
有才就是“任性”
想当作家的徐飞力，可谓从小艺术气质浓厚，小学时还和同学们画过校园漫画，虽然后来被老师叫停了。他擅长文科，选择北大也是看重燕园沃土的人文气息，但在高中分科时却选了理科。
“为什么呀？”我惊讶地脱口问出。
“因为别人都不看好我学理，所以我很执拗地学理。”
真是……有才就是任性呀。
虽说学了三年理科，但又因不想往纯理科方向发展，所以选择了文理结合的经济学。徐飞力说：“经济学专业不仅注重数理方法，还格外关注文史素养，包含了深厚的人文关怀。”在《发展经济系》课程中，经济系主任叶老师（徐飞力的导师）布置的调研课题《北京市进城务工人员社会与经济状况调查》让徐飞力感触颇多，小组成员们走进农民工的生活，与这一群体深入接触，了解他们的生存状况和经济情况。
“我对他们了解很少，原以为他们的精神世界不是很丰富，后来发现他们都很有想法。一个保安跟我说，他当初决定来北京，就是想看一看北京这个大城市是怎么样的。”徐飞力若有所思，“他们在为生活而起早贪黑的同时，也想要看看不同的人和事，想体验生活。”说到这儿，他似乎想到了什么，神情有些低落地告诉我，在调查中也遇到许多年龄相仿的农民工，但因成长环境不同，感到了彼此间的差异。在课程调研中，徐飞力亲身体会到了经济学的人文情怀。
当然，经济学也离不开理科思维的运用，《计量经济学》中统计学、经济学和数学相结合，用数学方法去研究经济学变量之间的关系，这样的注重公式运用的训练，让徐飞力笑称“还挺虐的”。
这样多元化的课程设置带来了较为繁重的课业压力，但努力得来的知识积累和实践经历让他感到富足而踏实，也收获了优异的成绩。
在经院的四年，除了勤奋刻苦地完成课内学习外，徐飞力还积极参加各种学科竞赛来充实自己的课外生活，完善自己的知识结构。大三寒假，他和两个来自理工科院系的小伙伴一起参加了美国大学生数学建模大赛。由于三个人都没有参加建模比赛的经历，也没有这方面的知识储备，起步阶段无比艰辛。“光看明白题目想让我们干什么就花了小半天时间，之后就只剩下三天半了。当时真是绝望啊。”这个时候，小伙伴们的相互鼓励无疑起到了至关重要的作用。看文献、写初稿、垒代码、搭模型，虽然没有专业知识的积累，“但我们格外注重思维过程的全面呈现和严谨表述，我们认为这才是美赛所真正看重的。毕竟不是所有人都受过建模的训练嘛，其实美赛考察的还是一个人解决问题的思维过程是否清晰。”遇到卡壳的地方，他们就从最简单的情形着手分析，化繁为简，由浅入深；四个不眠不休的日子，他们终于在最后时刻完成了一篇长达44页的英文论文。而这篇论文也为他们赢得了一个意料之外的一等奖。除了知识和能力上的提升，美赛对于徐飞力而言还有别样的重要意义。“我还记得一个同学曾经说过，参加美赛的一个很重要的意义就在于能够迅速和你的队友们拉近距离，让你们的感情又增进一步。”确实如此，美赛的经历让徐飞力再一次认识到了团队合作的重要性。“我们平时面试的时候会觉得“团队合作”这个东西很虚无缥缈，但其实它一点都不虚，好的团队决定了整个工作的效率和氛围，可谓是成功的一半啊。”
“朋友是最大的收获”
徐飞力自嘲是特别典型的双鱼座，没有定力，不愿安于现状，充满了不切实际的幻想。用他的自谦之言就是“有些事做熟了就想换一下”。
在了解了徐飞力丰富多彩的社会工作经历后，我不由感叹，他的自我评价说得还蛮贴切的——真是一个愿意去挑战和尝试不同事物的热血少年。
因高中时的《雷雨》情结，大一上学期徐飞力加入了北大剧社，导演了《一个无政府主义者的死亡》，虽然最后因时间冲突没登台公演，但也收获了一群新鲜可爱的朋友。接着在朋友的推荐下，徐飞力成为了北大学生国际交流协会的一员，中美青年交流论坛算是他第一个完整参与的项目，拟定代表招募问题，招募代表，面试代表……严谨的运转程序让他学到了很多东西，“接触到很多细节的活儿，注重效率。这让我克服了拖延症，学会管理和统筹时间。同时，和不同的人打交道也让我提高了人际交往能力。”接着，徐飞力还担任了与东京大学合办的学生交流项目的副主席，负责学术方面工作，定期和日方进行交流。
除了校内工作外，徐飞力还是经院学生学术刊物《小经济学家》的主编。每一期都收录十余篇优秀课程论文。在国内同类刊物中，《小经济学家》是首开先河的，也一直以其学术水准名列前茅。“当初想加入，一方面是想借此机会多读一读同学们的优秀论文，另一方面也是因为对纸媒编辑的工作很有兴趣。”在担任刊物主编期间，徐飞力和编委会其他成员通力合作，完成了三期杂志的编辑出版。“我们的主要稿源都是经济系同学的优秀课程论文，其实每一次编辑同学们稿件的过程，都是一次学习的过程；无论是同学们的选题角度，还是写作论文的思路，都有很多值得借鉴的地方。”徐飞力坦言自己是不太擅长写论文的，但在刊物工作一年后，他的思路开阔了许多，“就像是自己上了一年函授的论文写作课”，受益匪浅。
这样多姿多彩的社会工作经历让我佩服不已，当我好奇地问起这些经历带给他最大的收获是什么时，徐飞力毫不犹豫：“人！”他双眼愈发晶亮，有些激动地说，通过这些社会实践交到一大群志同道合的朋友是最幸运最值得的事情。
有文学陪伴的未来
“我做过的最有定力的事情？”徐飞力双手合抱认真想了会儿，他抬头看向我，“一直坚持写作到现在吧。”
“以后也会继续写吗？”
“嗯。”他一脸认真地点头。
他本有当记者的意愿，但生性活泼的他还是愿意从事自由度更大的工作，在传媒公司的实习经历让他对文化创意产业产生了兴趣。“不仅自己写东西，我更想调动社会的各类资源去帮助那些有潜力、有想法的中小文化创意产业公司，在他们发展初期进行扶持。”徐飞力说，“写作是长久萦绕心间不会放弃的梦想，而投身文化创意领域则是我迈出的第一步。”
“我会写自己熟悉的生活，当然更喜欢写我并不了解却渴望了解的东西。”他笑着说。
听着他如数家珍地叨叨自己喜欢的作家，老舍、苏童、菲茨杰拉德、塞林格……让我相信，无论未来的路走向何方，文学一定会是他一路最好的滋养。
徐飞力的成长经历自由而不受拘束，但在随性的背后，他对自己的选择都报以最大的热忱和努力。如果前方是一片海，那就做一只乘风破浪的船，勇往直前去开辟自己的航道，去发掘自身的可能性。
“做一个有趣的人是非常难的，因为要时刻对这个世界怀有好奇。把什么都想得太过清楚、每分每秒都活得很用力的人反而有点无趣，生活需要一些偶发的小小惊喜。”徐飞力说。
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小学语文教案设计:四年级上册语文第19课《秦兵马俑》教案教学设计课堂实录、教学反思
【教材分析】
　　《秦兵马俑》是一篇说明性的文章，课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。
　　教材中配有三幅插图，一幅是一号坑的远景图，一幅是铠甲武士，另一幅是秦始皇陵彩绘铜车马图片，既能帮助学生理解课文内容，又能激起学生搜集图片资料的兴趣。
　　选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。如今现代教育信息技术的介入，给了我们很大的便利，因此本课的教学可充分地运用集音、形、色于一体的专题学习网站来学习课文，感悟语言。
【设计理念】
　　本课的教学我以学生的自主学习为主。教学时，避免枯燥的讲解。因此，我可让学生先充分浏览专题网站中的内容，让他们在轻松愉快的氛围中学习课文的语言，领悟文章的特点。具体的教学方式可以这样安排：“分组交流──代表发言──组员补充──感情朗读”。这样做主要是为了充分发挥学生的主体作用。另外一点就是这节课我还比较注重读的训练。“以读代讲、以讲促读”，引导学生把自己对课文的感悟通过声情并茂的诵读表现出来，使学生受到情的感染和美的熏陶。
【教学目标】
　　１、知识目标：
　　　　正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，体会课文的思想内涵。
　　２、能力目标：
　　　　运用网络技术，让学生组成若干学习小组，进行自主探究，培养学生获取、处理信息及分析问题、解决问题的能力。
　　３、情感目标：
　　　　凭借课文的语言材料和网络中的拓展阅读材料，感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。
【教学重点】
　　通过语言文字、网络资料探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。
【教学过程】
一、课件导入
　　边放课件教师边导入：
　　举世闻名的秦兵马俑是我国的珍贵历史文物，它出土于西安以东３０千米的临潼。秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹。今天我们班就组成秦兵马俑考古学习小组，将一起出发，到这个神奇的地下王国去看一看。
　　学生欣赏完课件后教师提问：
　　师：看了以后，谁能讲讲秦兵马俑给你的最深印象是什么？
　　（教师相机板书课题及学生的感受）
　　出示过渡句：
兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
　　齐读。
　　（过渡段在文中起着承上启下的作用，它既能概括上文的主要内容，又能概括下文的主要内容，既一种有效的阅读方法，又是一种巧妙的写作方法，所以我们在阅读写作中要重视运用。）
　　（通过阅读、探究、体验、交流等学习活动，了解了兵马俑规模宏大的特点。）
二、自主探究学习课文
　　１、出示自学的要求：
　　　　轻声读课文内容，说说课文向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？找出自己最感兴趣的一种？反复朗读，从课文对兵马俑的外貌、动作神情的描写中，仔细揣摩体会，他们会是具有什么样个性特点的人呢？
　　２、学生自主探究，同桌相互合作，浏览学习专题网站中的文字及图片，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究，说说它的特点，也可以制作成简单的演示文稿（教师需协助学生）。
　　３、讨论交流：
　　　⑴　指名学生说出各种类型兵马俑的特点，并谈谈体会。
　　　⑵　指名学生上台交流自己最喜欢的兵马俑，谈谈自己研究的收获。（可用自己制作的演示文稿辅助讲解）这样，文章怎样介绍“兵马俑类型众多、个性鲜明”的呢？通过逐段精读，列一张表格，就会明白。
三、品读课文
　　１、用课件播放各种神态的兵马俑，教师配乐讲解。
　　２、学生自由练习读第８自然段。
　　３、开展读书比赛活动：
　　　　（引导学生进行自主评价）
　　　　作者在观察描写兵马俑神态的同时，还加上了自己的联想，把作者联想的句子划下来。
　　　　比较一下：
　　　　如果去掉文中联想的句子，好不好呢？
　　　　体会作者的联想，把兵马俑写活了，使他们富有了感情，有了摄人心魄的力量。合理的想象会使文章妙趣横生，并体验一下，当代作家汪曾祺笔下的兵马俑的个性。
　　４、知识点练习：
　　　　用“有的……有的……有的……”说一段话。
　　　　在此基础上，再用心地读读第三至第九自然段，会真正体会到：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”从而，由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史，赞美古代劳动人民的伟大智慧，深切感受到做一个中国人的自豪！
四、总结全文，拓展延伸
　　１、教学小结：
　　　　站在兵马俑前，和这些雕塑对视，我们可以感受到心灵的震撼和来自千年传递的信息，从秦兵马俑考古回来，此时此刻你最想说些什么？（学生畅所欲言）如果读书光读不用那还是纸上谈兵。想不想把今天的研究成果，运用到生活中去？秦兵马俑博物馆为了迎接暑假旅游高峰，正招聘小导游呢！想不想试一试？
　　　　出示秦兵马俑博物馆网站，创设情境：
　　　　为了使你的导游应聘成功，要做些准备才行，请你选课文中你最感兴趣的一小节做解说词，为了增加吸引力，提高成功的机会，你还可以改编解说词。
　　　　基本要求是：
　　　　能让你的家庭旅游团成员听懂。开始准备吧。老师是身份多变的主考官。
　　　　暑假到了，我们一家一起去西安旅游，来到秦兵马俑博物馆，瞧，一行行，一列列神态各异的兵马俑就在眼前……
　　　　感谢各位导游的解说！一个个有学问、能说会道的小导游，真使我们这次西安之游令人难忘啊！
　　２、引导学生课后在拓展阅读中登陆秦始皇陵博物馆网站，作更深入的研究。
【教学评析】
　　在本课的教学中，我主要是采用“分组交流──代表发言──组员补充──感情朗读”的自主合作学习方式进行教学的。这样就充分发挥了学生的主体作用。课堂上学生的思维活跃，情绪饱满，书声琅琅。他们那各抒己见的情景，看之叫人欣喜；那富有见地的感悟，听之令人信服；那声情并茂的朗读，闻之让人动情。学生的人文素养在课堂上得到了培养。另外这一课教学我还比较重视读的训练，在学生讨论交流后，一个个兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情感的浪潮，迸发出情感的火花。“情自心中来，情从口中出”，学生通过自己的诵读品味，进入到了课文所描写的境界之中，受到课文的强烈感染，此时此刻他们都情不自禁要“以抑扬顿挫之声”，来“抒深切真挚之情”，学生这时的朗读会让兵马俑的形象更加鲜明生动，使之听之有如身临其境之感，对课文的理解更是不在话下。
【教学目标】
　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　２、学会本课个生字８个，理解由生字组成的词语。
　　３、联系课文内容领会&兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明&在文中的作用。
　　４、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
【课前准备】
　　兵马俑的资料。
【课时安排】
　　２课时。
【教学过程】
一、导入新课
　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像。
二、自读课文
　　１、初步感知读准字音，勾划新词，理解词意。
　　２、思考：
　　　　秦兵马给你的印象是什么？
三、检查、交流
　　１、指名朗读生字、找出新词。
　　２、意思：
　　　　享誉世界：在全世界取得（权利、声誉、威望等）。
　　　　举世无双：全世界找不到第二个。形容极其稀有。
　　　　南征北战：形容转战南北，经历了许多战斗。
　　　　所向披靡：所向：指力所到达的地方；披靡：溃败。比喻力量所达到的地方，一切障碍全被扫除。
　　　　昂首挺胸：抬起头，挺起胸膛。形容斗志高，士气旺。
　　　　若有所思：若：好像。好像在思考着什么。
　　　　惟妙惟肖：描写或模仿的非常逼真。
　　　　跃跃欲试：跃跃：急于要行动的样子；欲：要。形容急切地想试试。
　　　　久经沙场：形容参加过多次战斗。
　　　　绝无仅有：只有一个，再没有别的。形容非常少有。
　　　　身材魁梧：指人的身材长得高大、强壮。
　　３、朗读词语。
　　４、指名朗读课文，说每一自然段讲什么意思：
　　　⑴　写秦兵马俑和它出土的地方。
　　　⑵　写秦兵马俑规模宏大。
　　　⑶　写秦兵马俑的类型众多，个性鲜明。
　　　⑷　写将军姿态。
　　　⑸　写武士姿态。
　　　⑹　写骑兵俑姿态。
　　　⑺　写马俑姿态。
　　　⑻　写每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
　　　⑼　写秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。
　　５、从过渡段入手给课文分段：
　　　　将３至８节归并在一起。引导学生用过渡段概括段意。
四、精读第二段
　　１、指名朗读：
　　　　课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大？
　　　　（三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。）
　　２、这一段在说明方法上有何特点？
　　　　（列举了大量的数据，增强直面感受。）
　　３、人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？
　　　　走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。
　　　⑴　这是什么句？
　　　　　（双重否定句）
　　　⑵　换一种说法：
　　　　　走进大厅，所有的人都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。
　　　　　走进大厅，人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服？
　　４、有感情地朗读课文第二段。
五、指导写字
　　１、老师示范。
　　２、学生描红。
　　１、抄写词语。
　　２、感情朗读课文。
　　１、听写词语。
　　２、课文除了写兵马俑“规模宏大”，还写了什么？
二、精读第三段
　　１、学习过渡句，领会其承上启下的作用：
　　　　学生找出承上句与启下句。兵马不仅俑规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
　　２、自学课文第三段完成表格。
　　３、朗读有关语句。
　　４、学习第９节引读。
　　５、小结：
　　　　每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
三、齐读最后一段
　　１、这一段写了什么？与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。
　　　　（“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物”与“这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。”）
　　２、找出两句中的一对近义词：
　　　　“举世无双”与“绝无仅有”。
　　３、体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历史价值，流露出的拥有这样的历史文物的自豪之感。
四、总结课文
　　１、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多）和（个性鲜明）的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
　　２、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
　　有感情地朗读课文。
【板书设计】
　　　　　　　　　　　规模宏大
　　１９　秦兵马俑　　类型众多　　举世无双
　　　　　　　　　　　个性鲜明
【教学目标】
　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　２、学会本课生字８个，认识１个多音字。理解由生字组成的词语。
　　３、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。
　　４、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
【重点难点】
　　抓住过渡句统领全文的结构和内容。
【课前准备】
　　兵马俑的资料。
【教学时间】
　　２课时。
【教学过程】
一、导入新课
　　释题：
　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像。
二、初读课文
　　自读课文，要求读准字音，读通课文，并思考：
　　秦兵马俑给你的印象是什么？
三、检查、交流
　　１、出示生字，指名朗读。
　　２、交流生词的意思：
　　　　享誉世界：在全世界取得（权利、声誉、威望等）。
　　　　举世无双：全世界找不到第二个。形容极其稀有。
　　　　南征北战：形容转战南北，经历了许多战斗。
　　　　所向披靡：所向：指力所到达的地方；披靡：溃败。比喻力量所达到的地方，一切障碍全被扫除。
　　　　昂首挺胸：抬起头，挺起胸膛。形容斗志高，士气旺。
　　　　若有所思：若：好像。好像在思考着什么。
　　　　惟妙惟肖：描写或模仿的非常逼真。
　　　　跃跃欲试：跃跃：急于要行动的样子；欲：要。形容急切地想试试。
　　　　久经沙场：形容参加过多次战斗。
　　　　绝无仅有：只有一个，再没有别的。形容非常少有。
　　　　身材魁梧：指人的身材长得高大、强壮。
　　３、全班一起朗读词语，要求边读边想生词的意思。　
　　４、指名朗读课文，说每一自然段讲什么意思。
　　５、引出过渡段：
　　　　并说说这句话哪一部分是承上，哪一部分是启下。
　　　　从过渡段入手给课文分段。
四、学习第二小节
　　１、过度：
　　　　第２自然段写秦兵马俑规模宏大，认真读读这一段，找一找从哪些句子中可以体会到秦兵马俑规模的宏大。
　　２、生自己读。
　　３、指名交流。
　　４、引出列数据的说明方法：
　　　　带着问题再浏览第二小节：
　　　　为了表现兵马俑规模宏大，这一小节用了什么方法？为什么用具体的数字来说明呢？
　　５、指名当小导游读第２自然段。
五、课堂作业
　　１、抄写生词。
　　２、摘抄文中你认为精彩的短语及语段。
一、复习、导入
　　１、听写词语：
　　　　绝无仅有　南征北战　所向披靡
　　　　规模宏大　类型众多　个性鲜明
　　　　同桌互改，订正。
　　２、用上刚刚听写的词语介绍一下你所了解的秦兵马俑。
二、学习第二部分
　　１、师过渡：
　　　　兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。
　　２、思考交流：
　　　　“类型众多”是什么意思？“个性鲜明”是什么意思？
　　３、接下来课文描写了那几类兵马俑？
　　４、学习第５小节：
　　　⑴　过渡：
　　　　　哪一种类型的兵马俑描写的最详细？
　　　　　（武士俑）
　　　⑵　指名读第５小节，其余同学思考：这一小节从哪几个方面描写武士俑？
　　　　　第一句：外貌
　　　　　第二句：动作
　　　　　第三句：神态
　　　⑶　你觉得哪一句描写的最生动？读出来，并说说理由。
　　　⑷　这三句话能随意调换吗？为什么？
　　　　　（由整体到局部，这是外貌描写常用的方法。）
　　　⑸　齐读第５小节。
三、用刚才的方法自学４、６、７、８小节，交流，教师相机补充
四、总结３到８小节用了详略结合的描写方法
五、学习第９节
　　１、学生自读。
　　２、说说这段话围绕哪个词来写的，运用了什么修辞手法。
　　３、读读这句句排比：
　　　　想想它有什么特点。
　　　　（先描写再想象）
　　４、你最喜欢哪个分句，说说为什么，并读一读。
　　５、续写。
　　６、齐读这一小节。
六、再读全文
　　１、师生接读：
　　　　秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟（军阵的排列），生动地再现了（秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势），形象地展示了（中华民族的强大力量和英雄气概）。这在古今中外的雕塑史上是（绝无仅有的）。秦兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”，“二十世纪考古史上的伟大发现之一”。１９８７年１２月，联合国教科文组织已将秦始皇陵（包括兵马俑坑）列入“世界文化遗产名录”。秦兵马俑不仅是中国的、也是世界的，它是全人类的一份珍贵文化财富。
　　２、再读全文。
七、课后作业
　　仿照课文５到８小节的写法（有详有略，详写的部分注意描写的顺序），描写课间活动。
一、引导质疑
　　１、师：古人说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”今天，我们共同学习《秦兵马俑》这一课，学习一些质疑的本领。大家已经预习了课文，为了提高质疑的质量和课堂学习效率，老师建议大家围绕课题、课题前的导读、课文第三自然段质疑。请大家再一次朗读课文，准备提出自己的疑问。
　　２、学生质疑，老师简要在黑板边板书，如：
　　　　秦兵马俑在哪里？是什么样的？为什么被称为“世界第八奇迹”？是怎么制成的？是怎么被发现的？兵马俑有哪些特点？课文是怎样描述秦兵马俑的“规模宏大”、“类型众多、个性鲜明”的？……
　　３、师生梳理问题，将问题分作三大类：
　　　　阅读课文解决类，查阅资料解决类，正在探索研究类。简单的枝节性问题当即解决，师生共同确定重点问题：
　　　　秦兵马俑为什么被称为“世界第八大奇迹”？
　　　4、师生交流解决问题的办法与过程：
　　　　边读课文边勾划、批注；查阅相关资料、图片；先自己阅读思考再小组讨论，全班交流等。
二、自主探“疑”
　　１、自由朗读课文：
　　　　达到正确、流利朗读，难读词句生生互教或请教老师，特别是文中的四字词语与生字要读正确。
　　２、学生独立默读思考、批注、查阅资料。
　　３、按合作小组讨论交流：
　　　　一人组织，依次发言，共同归纳在全班发言的要点与理由。可以适当作一点儿浅显的记录。
三、全班研“疑”
　　在学生或小组代表汇报发言的过程中，教师结合以下要点采用行之有效、丰富多彩的方式引导学生理解与感受，相机渗透相关资料，指导有感情朗读：
　　１、因为“它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物”。
　　　　老师相机出示１９７８年前法国总统希拉克参观后的赞言：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中国。”
　　２、因为“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”。
　　　　相机理解“乘”的含义，简介秦始皇陵彩绘铜车马。
　　３、因为“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，在古今中外的雕塑史上“绝无仅有”。
　　　　这是引导理解感悟的重点。可以结合第二自然段引导学生从数字中，从比照周围事物中感受“规模宏大”。
　　　　感悟“类型众多，个性鲜明”，可以把观察图片，朗读课文，想像神态与动作，照样子模拟形象结合起来，如两人一组，一人读句段，一人模拟神态与动作，并在班上适当展示与评议，在模拟表演与评议中形象地理解词句，感悟课文。
四、畅谈感受
　　教师扮演“记者”，走入学生──“游客”中，采访“游客”，如可问：
　　秦兵马俑给你留下的最深刻的印象是什么？“参观”了秦兵马俑，你最想说什么？有一批外国游客想到中国来参观游玩，你能向他们简要介绍一下秦兵马俑吗？
五、小结收获
　　１、师生小结学习过程与收获，齐诵与质疑有关的古代格言、名人名言。激励学生提出新的疑问，课后去探究。如果老师能提供思路有关资料，老师要适时提供给学生。
　　２、自主积累喜欢的词句：
　　　　有感情读一读，再抄一抄。
【教学目标】
　　１、认识８个生字。
　　２、有感情地朗读课文，想像兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。
【教学重难点】
　　通过学习秦始皇兵马俑的阵容与各种兵俑的神态，使学生初步体会古代劳动人民的智慧，从而激发学生热爱祖国的思想感情。
【教学过程】
一、创设情境，导入揭题
　　导入：
　　同学们，法国前总统希拉克参观了位于西安临潼的兵马俑后感慨：不看秦俑，不算到中国。今天，我们也去参观一下被誉为世界第八大奇迹的秦始皇兵马俑。
　　１、课件播放图片：
　　　　说说你看了图后有什么感受？
　　２、带着你的这种感觉，我们一起来读一读课题。
二、初读全文，了解大意
　　１、快速阅读全文，想想全文主要介绍了兵马俑的什么？找找哪一段是对全文内容的概括。
　　２、学生汇报：
　　　　出示第３段：
兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
　　３、指名读：
　　　　说说“宏大，鲜明”的意思。
　　　　（宏大：巨大，宏伟。鲜明：鲜活。）
三、研读主要内容
　　１、课文哪里介绍兵马俑的规模宏大？哪几段介绍兵马俑的类型众多，个性鲜明？
　　２、学生汇报。
　　３、过渡：
　　　　让我们先睹为快，一起走进兵马俑，去仔细看看这些神态各异的兵马俑吧！老师这里有个要求：
　　　　（出示课件）
　　　　读：用自己喜欢的方式读读４～８小节。
　　　　思：想想这几段共介绍了几种兵马俑？
　　　　议：向同桌说说你印象最深的是哪种？为什么？
　　４、交流汇报：
　　　⑴　将军俑：说说自己对将军俑的印象。
　　　　　随机理解：身材魁梧，昂首挺胸。
　　　⑵　武士俑、骑兵俑：说说自己的感受。
　　　⑶　陶马：指名读。
　　　　闭上眼睛，你仿佛看见了什么？用鼻子闻一闻，你似乎又闻到了什么？
　　５、小结：
　　　　对呀，那一匹匹战马，似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。让咱扪连起来读读这句话。
　　６、古代的工匠们把一个个兵马俑制作得像真的一样，作者又写得如此栩栩如生，那同学们也要读得活灵活现。全班齐读４～８小节。
　　７、哪里看出兵马俑的规模宏大？
　　　　相机理解：鸟瞰，统率，南征北战，所向披糜。
　　　　师：当我们站在巨大的兵马俑坑前，放眼一览那威武军阵时，都会为之惊叹！你能读出自己的这种情感吗？
　　８、齐读第二段。
　　　　过渡：从你们的朗读中我仿佛看到了两千年前的古代大军阵，他们军容严整，气势雄伟。
　　　　（播放军队混战声音）
　　９、当你站在巨大的兵马俑坑前，此时此刻，你感受到了什么？看到一个个栩栩如生的兵马俑如此威武雄伟，你心中最想说什么？
　　１、是啊，这一行行的金戈铁马是我们古代劳动人民智慧的结晶，文明的象征！当我们面对着这些古老而又雄壮的建筑时，不禁让我们深深地感到作为一个中国人是那么自豪！那么骄傲！
　　２、出示：
世界的奇迹，民族的骄傲。
　　３、齐读李光耀先生的这句话。
【教后反思】
　　真正的发散要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的对话，提升学生的认识，通过对话把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来，引导学生体验到母语的优美和提高运用语言文字的能力。
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