《相信未来》导学案
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《相信未来》导学案
(编辑：佚名 日期：)
《相信未来》导学案班级：&&&&&& 组别：&& 姓名：&&&&&&&&&&&&&& 组内评价：&&&&&&& 教师评价：&&&&&&&&& 一、学习目标：&&& （１）诵读文本，赏析诗歌的意象，把握全诗的内涵；（２）掌握鉴赏诗句的方法和艺术技巧；（3）增强学生直面困难、热爱生命的意识。 二、学习重难点：（ 1 ）通过赏析诗歌的意象，把握诗歌的内涵；（ 2 ）学习本诗抒发情感的艺术技巧。三、学习流程模块一、情境引读1、文学常识请同学们阅读下面的材料，了解作者和该诗创作的背景。（1）&作者简介《相信未来》使用不绝望的诗人—食指的名作。&食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代开始诗歌创作。他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到90年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。&他是一位时代良知和民间正直渴望的代言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间如春雷一般轰轰滚过，几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代（），诗人诗性的敏感和良知在与残酷现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘。1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，此后，食指陷入了长期的病困中。即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。（2）&写作背景此诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰暗的诗，相信未来就是否定现在。”(3)同学们还能搜集一些有关作家和该诗创作的背景吗？如果有，请摘抄在下边横线上或摘抄本上。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2、基础知识请同学们在文中标注重点字词，给下列加点字注音灰烬（&&& ）&&& 摇曳（&&& ）&&& 笔杆（&&& ）给以（&&& ）&&& 给予（&&& ）&&& 脊骨（&&& ）&&&
模块二、整体感知
1、&请同学们反复吟诵品味诗文揣摩诗歌的思想感情，结合自己的阅读感受，寻找正确表达作品情感与自己阅读感受的声音形式。注意：参照课本第10页活动体验4& 示例&& 以适当的语气和节奏朗读背诵全诗或自己喜欢的节段。2、请同学们讨论交流朗读的语气和节奏，并阐明自己的理由。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 3、同学们反复吟诵诗文，写出该诗的主旨句。主旨：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
模块三、重点研讨：一、&分析鉴赏，把握主旨（1）解读意象仔细阅读第1、2、5、6四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。第1节：蜘蛛网&&&&&&&& 炉台&&&&&&&&&& 灰烬的余烟&&&&& 美丽的雪花&&&&& 第2节：&&&&&& 紫葡萄&&&&&&&&& &&&&&& 深秋的露水&&&&&& &&&&&& 鲜花&&&&&&&&&&& &&&&&& 凝露的枯藤&&&&& 第5节 ：腐烂的皮肉&&&&&& 第6节： 脊骨&&&&&&&&&&&& 【讨论交流】 & 同学们对以上诗歌意象内涵的理解懂了么？还有什么地方不懂么？有疑问的同学提出自己的问题，同学之间讨论交流，师生之间交流。（质疑交流）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （2）比喻的用法 &&& 从修辞角度来看，诗歌的第3节运用了什么手法？同学们讨论交流。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 我要用手指那涌向天边的排浪 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 我要用手掌那托住太阳的大海&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 摇曳着曙光那只温暖漂亮的笔杆&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 全节的意思是： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。【讨论交流】同学们对此处修辞手法的理解清楚了么？还有什么地方不懂么？有疑问的同学提出自己的问题，同学之间讨论交流，师生之间交流。（3）研讨主旨1、通过吟诵和朗读，我们逐渐走进了似的意境之中，诗歌的主旨是什么？请同学写在下边横线上。诗歌的主旨：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& & 2、诗人在诗中反复阐明“相信未来” ，相信未来是否意味着对现在的否定？诗中有没有写“现在”？请同学们结合前边对诗歌意象的分析讨论交流。&& 【提示】 “蜘蛛网”“深秋的露水”“我的鲜花依偎在别人情怀”“枯藤”。这一系列的意象，都形象地反映了怎样的现实？【补充资料】在“文革”那个黑暗的年代，有多少干部和普通知识分子在那个残酷的年代把自己“否定” 掉了&& 他们选择了轻生、自杀。如：日，邓拓服毒；日，傅雷夫妇在自家钢窗上吊死；日，中共一大代表李达自杀；日，老舍在北大投未名湖自尽；1967年2月，《红岩》作者罗光斌跳楼；日，食指的岳父、中共早期领导人李立三服毒；日，郭沫若的儿子郭世英跳楼，随后他的另一儿子郭民英也自杀；日，周瘦鹃跳井；日，闻捷打开煤气自杀……这样黑暗的年代令人是多么的无奈、无助！这样的心境，我们完全可以理解，但是诗人对这样黑暗、无奈、无助的现实批判、否定的同时对未来充满了希望。“相信未来” 。3、请同学们深思一下，“相信未来”中的“未来”是指什么？&&&&&&&&&&&&&&&&& “未来”：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。4、“眼睛”有什么特点？结合诗文概括其内涵。“眼睛”的内涵：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 【讨论交流】请同学们联系古今中外的人物事例谈谈这种无奈、无助中的固执的信仰。人物事例：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 5、同学们再读诗文四至七节，感受诗人深沉的情感。6、同学们，诗人喊出的话语在当时看来透着孩子的天真和盲目，但却感动和温暖了一大批人，再读诗文，谈谈这首诗的色调。江青说这首诗是“灰色”的，你有何见解？如何理解“相信未来”？个人见解：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。二、鉴赏诗歌的艺术技巧1、请同学们从诗歌表现形式上分析该诗有什么特色？对表达诗歌主旨有什么作用？艺术特色：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 作用：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。【提示】结合本诗前三节。2、从修辞角度上谈谈本诗的特点，（前边已做了分析，同学们再做归纳总结）。修辞：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 3、&请同学们朗读最后一节，体会该节在形式上有什么特点？有何作用？特点：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 作用：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 【提示】从句式、节奏上感受分析。模块四、应用拓展
十年动乱结束后不久的1979年，诗人写下了堪成是《相信未来》姊妹篇的《热爱生命》。他们影响了整个一代人，当年的许多知青，在生活极其艰难和理想接近破灭时，正是《相信未来》《热爱生命》鼓励他们顽强的活下去。诗人以异乎寻常的坚毅和刚强、执著和热烈，以一种近于悲壮的口吻告诉我们，不管人生多么艰辛，不论命运多么坎坷，愈挫愈奋，坚忍不拔，百折不挠，向命运挑战，实现生命的价值。请同学们反复吟诵《热爱生命》，感受诗人深沉而炽热的情感。鉴赏该诗的艺术特色。情感内容：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 艺术特色：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 《热爱生命》食指也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤，把握不住自己命运的前程，那请在凄风苦雨中听我的声音，仍在反复地低语：热爱生命。
也许经过人生激烈的搏斗后，我死的比那湖水还要平静。那请去幕地寻找我的碑文，上面仍会刻着：热爱生命。
我下决心：用刻苦来做砝码，我有信心：以人生作为天平，我要称出一个人生命的价值，要后代以我为榜样：热爱生命。
的确，我十分珍惜属于我的那条弯弯曲曲的荒草野径，正是通过这条曲折的小路，我才认识到如此艰辛的人生。我流浪儿般的赤着双脚走来，深感到途程上顽石棱角的坚硬，再加上那一丛丛拦路的荆棘，使我每一步都留下一道血痕。
我乞丐似地光着脊背走去，深知到冬天风雪中饥饿寒冷，和夏天毒日头烈火一般的灼热，这是我百倍地珍惜每一丝温情。
但我有着向命运挑战的个性，虽是屡经挫败，我绝不轻从。我能顽强地活着，活到现在，就在于：相信未来，热爱生命。反思：
答案：模块一：2、基础知识（注音）：jìn& yè gǎn& gěi& jǐ jǐgǔ模块二：整体感知 3、主旨：相信未来模块三：蜘蛛网&&&&&&&& 黑暗势力炉台&&&&&&&&&& 产生希望的地方灰烬的余烟&&&&& 残余的希望美丽的雪花&&&&& 美丽的火花
&&&&&& 紫葡萄&&&&&&&&& 希望的果实&&&&&& 深秋的露水&&&&&& 失望的眼泪&&&&&& 鲜花&&&&&&&&&&& 收获的果实&&&&&& 凝露的枯藤&&&&& 没有收获但又孕育着新的希望&&&&&&& 腐烂的皮肉&&&&&& 创伤是表层的，困难是暂时的&&&&&&& 脊骨&&&&&&&&&&&& 能拯救中国命运的中国的脊梁讨论交流　：手指——像涌向天边排浪的手指&&&&&&&&&&& 手掌——像托住太阳的手掌&&&&&&&&&&& 笔杆——像温暖漂亮的笔杆的曙光研讨主旨：1、主旨——相信未来&&&&&&&&& 2、略。&&&&&&&&& 3、指未来人们的眼睛&&&&&&&&& 4、热情、客观、公正的评价&&&&&&&&& 5、略。&&&&&&&&& 6、参考答案：不是看灰色的，是绿色的 ——它是生命的赞歌，是通向未来之路的进行曲。鉴赏诗歌的艺术技巧： 1、反复的手法，增强了诗文的感染力，突出了诗歌的主旨。&&&&&&&&&&&&&&&&& 2、略。&&&&&&&&&&&&&&&&& 3、这一节句式短促有力，节奏也明显地加快了，它是作品内在情绪的必然发展，也是理想与信念的升华。&模块四：答案略。
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上虞丰惠中学高一（2）班执教：刘建松记录：余珍：9月5日1：30――2：15是下午节课，学生昏睡状态，个个睡眼惺忪，梨花带雨别样红，飞流直下三千尺，好吧，就说做梦吧。师：同学们刚才了午睡，你们睡态真美，（生笑）你们梦到了？梦见我了吗？（小刘有些自作多情，生笑）其实白日做梦是很的。比方作家经常就做白日梦。《红楼梦》曹雪芹做的白日梦。现实生活中的得的东西可以梦来。上节课送给大家毛泽东年轻时候的一首诗――生（集体）：咏蛙。师：现在背诵，像青蛙一样呱呱叫。（生笑）（学生集体背诵，颇有气势，蛙声一片）师：果然是青蛙。此诗用拖物言志的手法。作家的手法是灵活多样的。现在让我门回到初中时代，重温一起走过的日子。（出示天净沙秋思（下面学生一前兴奋，）有学生在轻声背诵，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家――师：打住，老师问问大家，初中时候，你们老师是怎样讲解这篇作品的？生（1）：老师就让背诵，也没讲。生（2）：老师说，这是讲秋天的游子的思念，写的很苦涩。师：你讲到了作品的内容――还有呢？生（3）：这是一首小令，好象说是秋思之祖，很有地位。师：哦，你提到了体裁和价值。生（3）：还有写景很有，与众不同。师：讲的详细些。生（3）：名词的堆积，比如枯藤老树昏鸦。学生接（小桥流水人家）动词。但给人震撼。师：怎么个震撼？生（3）：暗淡的景物。蔓延的黄草秋日冷求的小桥，看到村子中炊烟袅袅，衬托出游子的孤独和无聊。马是瘦的，而且行进在萧瑟的西风中，此刻看到的夕阳。正是残阳如血。写出了人生的漂泊。。师：讲的太到位了！你融合了个人的情绪体验。谢谢。用意象来体现人物的心态，而景物就带上了人物的情感。人生失意常八九。依然要坚信不经历风雨――生（集体）：哪能见彩虹。师：对，人的可贵之处在于无出路的寻找出路，有一位寻找者，他一直漂泊在诗歌的旅途上，他用他的灵魂在歌唱，像荆棘鸟一样直唱出鲜红的血液，而他又在残忍的误解和冷漠的白眼中定格，被人用无情的食指在背后指指点点：看，疯子。然而他仍然站立在诗坛阵地中，是诗歌中的王者，为后代人诠释了生活的本质：相信未来，热爱生命。（当蜘蛛网无情的查封了我的炉台，当灰烬的语言叹息的贫困的悲哀，我的普通话实在太普通，只要用心，认可挑拨听众。学生跟着轻声朗读，以至声音越来越响）师；谢谢同学用心的朗读，老师可以感受到你们的心和老师一起跳动的韵律，和食指在心灵上产生的共鸣。不知大家有否注意到此诗的写作？生（集体）：1968年。师：这是一段令人难忘和痛心的时代――生（）：学生文化大革命。师：对，十年浩劫，是人心中惨痛的记忆。在那个年代，狂热摧毁了理智，血腥染红了大地，成千上万的青年离开城市，上山下乡，投身所谓激情燃烧的时代，激情过后，年轻的心灵的感受到现实的残酷和荒诞，被骗的情绪涌上心头，充满了时代的忧虑和个人前途的迷茫，而这首诗大雾弥漫中的灯塔，给人以光明和力量。从结构来说：这首是可分做两层，标志性的句子――生（）：我之坚定的相信未来，是――师；对，可见前三节是写――生（）：我怎样相信未来。师：后四节是――生（）：我为要相信未来。师：对。前三节是结果。后四节是原因。现在告诉我你们的感觉，你是喜欢前三节后半。（学生）生（4）：老师，我喜欢后半，这几节通俗易懂，写的激情澎湃。比如。朋友，坚定地相信未来吧相信不屈不挠的努力相信战胜死亡的年轻相信未来、热爱生命师：你是说后几节是直抒胸臆，类似前不见古人生（）：后不见来者，念天地之悠悠――生（5）：我喜欢前三节，前三节诗歌含蓄，有味师：刚才同学喜欢直截了当派，你是个含蓄婉约派。那怎么个含蓄法，说说听听――。生（5）：前三节用了的意象。给人以想象的空间。和天净沙类似。师：知我者，XX生也。（生笑）既然有意象，大家找一找，并且说说你的独特的体会。（学生找意象，然后）师：来，分享一下的结果。生（6）：我喜欢蜘蛛的意象，蜘蛛网给人的感觉是阴森和荒凉，生气和活力，甚至有些恐怖。师：你让老师联想到西游记中的蜘蛛精。（生笑）生（6）：蜘蛛网无情的查封了我的炉台，很有意思。炉台灶。是产生温暖的地方，是说有某种看的势力在扼杀温暖的事物。师：讲解有道理。炉台其实南方的灶，当然现在是煤气灶，炉台很少见。就乡说床，北方人叫炕。谁在说说？生（7）：我喜欢紫葡萄，（生笑）师（微笑）：你是盖北人吧，好说说葡萄吧。（盖北是我市著名的葡萄之乡，称江南吐鲁番。）生（7）；葡萄是甜美的的水果，却化为深秋的露水，就好比眼泪。是失望的眼泪。并且露水是一见阳光就化了的。有失望之情。师：可见这是一滴容易受伤的露水。（生笑）生（8）：我喜欢鲜花――，师：女孩子喜欢鲜花是天性。（生笑）生（9）：当我的鲜花依偎在别人的情怀，我喜欢。我想这里的鲜花可以理解为诗人的恋人，或女朋友。是说女朋友不爱我了，跑到别人那里去了。作者感到失落。伤心。师：有的见解。但鲜花可以指一切美好的事物，包括爱情。眼睁睁看着的流逝，，别有一番滋味在心头。谁还要说？现在葡萄吃光了，鲜花也被人了――（生笑）生（10）：我喜欢雪花，雪花代表着纯洁，在那个时代，纯洁的事物不多了，作者说美丽的雪花。还有凝露的枯藤，是枯藤，但有露水，有生长的希望，作者看到了希望。生（11）：我喜欢漂亮的温暖的笔杆，对诗人来说，笔是生活中的不可缺少的要素，对他来说，笔是油甘甜的。师：那为说用孩子的笔体写下呢？生（）：孩子是祖国的未来，是花朵。师：是吗？生（12）：是说孩子的眼光和心灵是纯洁的，是不受污染的，是善良的，充满天真。师：孩子的心灵永远是透明的。其实食指在7岁时写过一诗：鸟儿飞上树梢，三八节就要来到，在着愉快的日子里，问声老师阿姨您好！真正的孩子笔体的诗，就像皇帝新装中说出真相的小家伙。在那个虚伪的时代，每个人都渴望找回失落的纯真。诗人从本质上讲天真的孩子，有一颗赤子之心。从上面的意像中，看到了荒芜饿艰难。贫困和悲哀。那是这里的意象暗淡的？――生（13）：，后面就不一样。我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海，老师，这几句话读起来很别扭――师：那你该怎样朗读？试一试――师（摊开手掌）：你看，在诗人的眼中，他的他的手指就像生（）：好比涌向天边的排浪。师（展开手掌）：手掌就好比――生（）：就好比拖住太阳的大海。师：这是两个气的比喻，当然这只手有点像如来佛的手，大而无边。允许诗人想象，惊叹诗人非同寻常的想象力。来，朗读前三节，一二两接读出承重，深沉，节充满豪气和激情。（学生朗读，好多了）师：前面说过，前三节是借助意象来抒情，是间接抒情。后三节是生（）：直抒胸臆。师：诗前面的三节，还以食指的思想，而接下来的三节，食指将对“未来”的“相信”和对人类的清醒认识起来。诗的最后一节，用热情的呼告，满怀激情地鼓舞人们“相信不屈不挠的努力/相信战胜死亡的年轻/相信未来，热爱生命”。诗以无可反驳的气势，无所畏惧的精神，向苦难的现实宣战。对“未来”的信念像大海上的太阳那样喷薄而出，强烈地震撼着每一位读者的灵魂。（师生共读后四节，可以看出很投入，完全进去了。简要的谈体会。）师：同学们，《相信未来》给带来的温暖光明。在人生的路途中，希望用坚韧点燃心灵的火焰，相信这是永远向上的火焰，是生生不息的火焰，是温暖一生的火焰。现在，老师很想和同学们PK一下，模仿前三节诗，写片段。当然老师希望同学们能超越老师，最后四个字是――相信未来。（学生开始仿写）师：好，来交流分享同学们的。学生朗读作品，老师点评，师生兴致高涨，其乐融融。（是学生的作品展示）（当寒风吹落最后一片黄叶，当凝霜孤单的挂满枝桠，我依然固执的摘下檐下的冰棱，在空旷的雪地上写下：相信未来。当鲜花因凋谢而枯萎，当小草因践踏而消逝，我依然固执的用残存的种子，在坚硬的大地躯壳上埋下：相信未来。）师；下面老师朗读另一首代表作《这是四点零八分的北京》（节选）食指这是四点零八分的北京，一片手的海洋翻动；这是四点零八分的北京，一声雄伟的汽笛长鸣。北京车站高大的建筑，突然一阵剧烈的抖动。我双眼吃惊地望着窗外，不知了事情。我的心骤然一阵疼痛，是妈妈缀扣子的针线穿透了心胸。这时，我的心变成了一只风筝，风筝的线绳就在妈妈手中。（朗读最后，小刘想到了许多，许多，最后竟然失声哽咽，惭愧惭愧）相信未来教学实录上虞丰惠中学高一（2）班执教：刘建松记录：余珍：9月5日1：30――2：15是下午节课，学生昏睡状态，个个睡眼惺忪，梨花带雨别样红，飞流直下三千尺，好吧，就说做梦吧。师：同学们刚才了午睡，你们睡态真美，（生笑）你们梦到了？梦见我了吗？（小刘有些自作多情，生笑）其实白日做梦是很的。比方作家经常就做白日梦。《红楼梦》曹雪芹做的白日梦。现实生活中的得的东西可以梦来。上节课送给大家毛泽东年轻时候的一首诗――生（集体）：咏蛙。师：现在背诵，像青蛙一样呱呱叫。（生笑）（学生集体背诵，颇有气势，蛙声一片）师：果然是青蛙。此诗用拖物言志的手法。作家的手法是灵活多样的。现在让我门回到初中时代，重温一起走过的日子。（出示天净沙秋思（下面学生一前兴奋，）有学生在轻声背诵，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家――师：打住，老师问问大家，初中时候，你们老师是怎样讲解这篇作品的？生（1）：老师就让背诵，也没讲。生（2）：老师说，这是讲秋天的游子的思念，写的很苦涩。师：你讲到了作品的内容――还有呢？生（3）：这是一首小令，好象说是秋思之祖，很有地位。师：哦，你提到了体裁和价值。生（3）：还有写景很有，与众不同。师：讲的详细些。生（3）：名词的堆积，比如枯藤老树昏鸦。学生接（小桥流水人家）动词。但给人震撼。师：怎么个震撼？生（3）：暗淡的景物。蔓延的黄草秋日冷求的小桥，看到村子中炊烟袅袅，衬托出游子的孤独和无聊。马是瘦的，而且行进在萧瑟的西风中，此刻看到的夕阳。正是残阳如血。写出了人生的漂泊。。师：讲的太到位了！你融合了个人的情绪体验。谢谢。用意象来体现人物的心态，而景物就带上了人物的情感。人生失意常八九。依然要坚信不经历风雨――生（集体）：哪能见彩虹。师：对，人的可贵之处在于无出路的寻找出路，有一位寻找者，他一直漂泊在诗歌的旅途上，他用他的灵魂在歌唱，像荆棘鸟一样直唱出鲜红的血液，而他又在残忍的误解和冷漠的白眼中定格，被人用无情的食指在背后指指点点：看，疯子。然而他仍然站立在诗坛阵地中，是诗歌中的王者，为后代人诠释了生活的本质：相信未来，热爱生命。（当蜘蛛网无情的查封了我的炉台，当灰烬的语言叹息的贫困的悲哀，我的普通话实在太普通，只要用心，认可挑拨听众。学生跟着轻声朗读，以至声音越来越响）师；谢谢同学用心的朗读，老师可以感受到你们的心和老师一起跳动的韵律，和食指在心灵上产生的共鸣。不知大家有否注意到此诗的写作？生（集体）：1968年。师：这是一段令人难忘和痛心的时代――生（）：学生文化大革命。师：对，十年浩劫，是人心中惨痛的记忆。在那个年代，狂热摧毁了理智，血腥染红了大地，成千上万的青年离开城市，上山下乡，投身所谓激情燃烧的时代，激情过后，年轻的心灵的感受到现实的残酷和荒诞，被骗的情绪涌上心头，充满了时代的忧虑和个人前途的迷茫，而这首诗大雾弥漫中的灯塔，给人以光明和力量。从结构来说：这首是可分做两层，标志性的句子――生（）：我之坚定的相信未来，是――师；对，可见前三节是写――生（）：我怎样相信未来。师：后四节是――生（）：我为要相信未来。师：对。前三节是结果。后四节是原因。现在告诉我你们的感觉，你是喜欢前三节后半。（学生）生（4）：老师，我喜欢后半，这几节通俗易懂，写的激情澎湃。比如。朋友，坚定地相信未来吧相信不屈不挠的努力相信战胜死亡的年轻相信未来、热爱生命师：你是说后几节是直抒胸臆，类似前不见古人生（）：后不见来者，念天地之悠悠――生（5）：我喜欢前三节，前三节诗歌含蓄，有味师：刚才同学喜欢直截了当派，你是个含蓄婉约派。那怎么个含蓄法，说说听听――。生（5）：前三节用了的意象。给人以想象的空间。和天净沙类似。师：知我者，XX生也。（生笑）既然有意象，大家找一找，并且说说你的独特的体会。（学生找意象，然后）师：来，分享一下的结果。生（6）：我喜欢蜘蛛的意象，蜘蛛网给人的感觉是阴森和荒凉，生气和活力，甚至有些恐怖。师：你让老师联想到西游记中的蜘蛛精。（生笑）生（6）：蜘蛛网无情的查封了我的炉台，很有意思。炉台灶。是产生温暖的地方，是说有某种看的势力在扼杀温暖的事物。师：讲解有道理。炉台其实南方的灶，当然现在是煤气灶，炉台很少见。就乡说床，北方人叫炕。谁在说说？生（7）：我喜欢紫葡萄，（生笑）师（微笑）：你是盖北人吧，好说说葡萄吧。（盖北是我市著名的葡萄之乡，称江南吐鲁番。）生（7）；葡萄是甜美的的水果，却化为深秋的露水，就好比眼泪。是失望的眼泪。并且露水是一见阳光就化了的。有失望之情。师：可见这是一滴容易受伤的露水。（生笑）生（8）：我喜欢鲜花――，师：女孩子喜欢鲜花是天性。（生笑）生（9）：当我的鲜花依偎在别人的情怀，我喜欢。我想这里的鲜花可以理解为诗人的恋人，或女朋友。是说女朋友不爱我了，跑到别人那里去了。作者感到失落。伤心。师：有的见解。但鲜花可以指一切美好的事物，包括爱情。眼睁睁看着的流逝，，别有一番滋味在心头。谁还要说？现在葡萄吃光了，鲜花也被人了――（生笑）生（10）：我喜欢雪花，雪花代表着纯洁，在那个时代，纯洁的事物不多了，作者说美丽的雪花。还有凝露的枯藤，是枯藤，但有露水，有生长的希望，作者看到了希望。生（11）：我喜欢漂亮的温暖的笔杆，对诗人来说，笔是生活中的不可缺少的要素，对他来说，笔是油甘甜的。师：那为说用孩子的笔体写下呢？生（）：孩子是祖国的未来，是花朵。师：是吗？生（12）：是说孩子的眼光和心灵是纯洁的，是不受污染的，是善良的，充满天真。师：孩子的心灵永远是透明的。其实食指在7岁时写过一诗：鸟儿飞上树梢，三八节就要来到，在着愉快的日子里，问声老师阿姨您好！真正的孩子笔体的诗，就像皇帝新装中说出真相的小家伙。在那个虚伪的时代，每个人都渴望找回失落的纯真。诗人从本质上讲天真的孩子，有一颗赤子之心。从上面的意像中，看到了荒芜饿艰难。贫困和悲哀。那是这里的意象暗淡的？――生（13）：，后面就不一样。我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海，老师，这几句话读起来很别扭――师：那你该怎样朗读？试一试――师（摊开手掌）：你看，在诗人的眼中，他的他的手指就像生（）：好比涌向天边的排浪。师（展开手掌）：手掌就好比――生（）：就好比拖住太阳的大海。师：这是两个气的比喻，当然这只手有点像如来佛的手，大而无边。允许诗人想象，惊叹诗人非同寻常的想象力。来，朗读前三节，一二两接读出承重，深沉，节充满豪气和激情。（学生朗读，好多了）师：前面说过，前三节是借助意象来抒情，是间接抒情。后三节是生（）：直抒胸臆。师：诗前面的三节，还以食指的思想，而接下来的三节，食指将对“未来”的“相信”和对人类的清醒认识起来。诗的最后一节，用热情的呼告，满怀激情地鼓舞人们“相信不屈不挠的努力/相信战胜死亡的年轻/相信未来，热爱生命”。诗以无可反驳的气势，无所畏惧的精神，向苦难的现实宣战。对“未来”的信念像大海上的太阳那样喷薄而出，强烈地震撼着每一位读者的灵魂。（师生共读后四节，可以看出很投入，完全进去了。简要的谈体会。）师：同学们，《相信未来》给带来的温暖光明。在人生的路途中，希望用坚韧点燃心灵的火焰，相信这是永远向上的火焰，是生生不息的火焰，是温暖一生的火焰。现在，老师很想和同学们PK一下，模仿前三节诗，写片段。当然老师希望同学们能超越老师，最后四个字是――相信未来。（学生开始仿写）师：好，来交流分享同学们的。学生朗读作品，老师点评，师生兴致高涨，其乐融融。（是学生的作品展示）（当寒风吹落最后一片黄叶，当凝霜孤单的挂满枝桠，我依然固执的摘下檐下的冰棱，在空旷的雪地上写下：相信未来。当鲜花因凋谢而枯萎，当小草因践踏而消逝，我依然固执的用残存的种子，在坚硬的大地躯壳上埋下：相信未来。）师；下面老师朗读另一首代表作《这是四点零八分的北京》（节选）食指这是四点零八分的北京，一片手的海洋翻动；这是四点零八分的北京，一声雄伟的汽笛长鸣。北京车站高大的建筑，突然一阵剧烈的抖动。我双眼吃惊地望着窗外，不知了事情。我的心骤然一阵疼痛，是妈妈缀扣子的针线穿透了心胸。这时，我的心变成了一只风筝，风筝的线绳就在妈妈手中。（朗读最后，小刘想到了许多，许多，最后竟然失声哽咽，惭愧惭愧）
师:同学们,《相信未来》给带来的温暖光明.在人生的路途中,希望用坚韧点... 惭愧惭愧) 相信未来教学实录 上虞丰惠中学高一(2)班 执教:刘建松 记录:余珍 ...
师:同学们,《相信未来》给带来的温暖光明.在人生的路途中,希望用坚韧点... 惭愧惭愧) 相信未来教学实录 上虞丰惠中学高一(2)班 执教:刘建松 记录:余珍 ...
上虞丰惠中学高一(2)班 执教:刘建松 记录:余珍 :9月5日1:30――2:15 是... 为后代人诠释了生活的本质:相信未来, 热爱生命 .(当蜘蛛网无情的查封了我的...
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