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论“图形创意”在艺术设计教学中的误导性
已有 866 次阅读&
[摘要] 艺术设计专业作为一个新兴学科还存在很多不完善的地方，目前许多人对“图形创意”这一概念认知状况还处于模糊状态，笔者通过分析剖析“，提出“，旨在通过研究作为一个起点，对设计领域的基本概念进行再认识，对于推动我国当代设计基础教学具有十分重要的意义。
[关键词] ；；；
艺术设计专业在中国高校教育中是一个新兴的学科，由于艺术设计专业起步比较晚，中国的现代艺术设计的教育思想与教育模式大部分是从国外照搬过来的，在很多方面缺乏深入的研究，使我们在设计基础教育中遇到了很多的问题，特别要指出的是在设计基础教育中有很多概念需要我们重新去研究和规范、审视与界定。像“图形创意”的概念至今学术界没有一个规范的定论，但是它在当今艺术设计的基础教学中已约定俗成了一种不约而同的教学模式和表现方式。如今“图形创意”是国内各高等院校设计专业在现代教学改革中开设不久的设计基础课之一，作为一门设计意识基础训练向专业设计课的过渡课程，“图形创意”有着举足轻重的作用。近几年来有大量关于“图形创意”的论文在期刊杂志上发表，有些出版社还出版了一些以《图形创意》为书名的教材。可见，这种提法是多么的流行和普遍。实际上，严格的说这个概念在一定程度上有欠妥之处，有些方面它不合逻辑、名不副实、界限混乱，很值得商榷。客观而严肃地分析“图形创意”这一概念在设计教育界流行，表现出了一种广泛的对一些设计概念的一知半解。虽然“图形创意”这个概念在艺术设计教育内已经使用的很频繁了，但是往往我们对熟知的事物的认识并非想当然的那样清晰，对这个概念的相对确切的涵义不仅学生非常模糊，学术界的认识也尚未“到位”。
一、“图形创意”概念的误读
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &（一）“图形”的概念
，顾名思义就是“图形”的“创意”。何为“图形”？我们现代设计艺术中所用的“图形”，是由英文“Graphic”直译而来，“Graphic”一词本身就是个多义词，由于中西方语境的不同，其在人们的概念中是模糊不清的。其实“Graphic”源自拉丁文“Graphicus”和希腊文“Graphikos”。是指书、画、刻、印的作品和说明性图画。“graphic”含有印刷的含义，指一种可以通过印刷及各种媒体大量复制和广泛传播的，用以传达信息、思想和观念的视觉形式。中国传统概念中“图”字的本意为“谋划”，引申为“绘、画”。是一种表现方式，具有可视性；“形”即有形式的无形意念，也就是思维方式，因此“图形”的本意应该是通过可视性的形象传达思维。在《汉语大词典》（简编）中“图形”解释为： ① 画像，图绘形象。《宋书·礼志四》有“自汉以来，小善小德，而图形立届者多矣。”② 图样。在纸上或其他平面上表示出来的物体形状。③ 几何图形的简称。据《辞海》“图形”解释为用线条、色彩描绘的事物的形象。在《现代汉语词典》中，“图形”即被解释为“在纸上或其他平面上表示出来的物体的形状”。由此可见，把“Graphic”直译成“图形”与我国传统的图形概念的认识存在一些差别。现代图形概念是伴随着市场对视觉艺术的需求产生的，从设计学角度看，图形是指所有能够用来产生视觉图像并转化为信息传达的视觉符号，可由绘、写刻、印及各种科技手段复制以达到传播信息的目的。
&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&（二）“创意”的概念
何为“创意”？ “创意”是对英文“Idea”和“Creative”的翻译。“Creative”原意是:创造的；创造性的；创作的；有创造力的。 “Idea”原意为:构想；思想；主意；感想；信念；模糊的想法；想象等。《牛津高阶英汉双解词典》（第四版）虽然这两个词在语意和词性上有差异，但都曾被译为“创意”。在《汉语大词典》（简编）中“创意”被解释为创新立意。出自《论衡·超奇》：“孔子得史记以作《春秋》，及其义创意……眇想自出于胸也。” “创意”中的“创”是创造、独创,“意”是意念、意境的含义。因此，创意是一种创造性行为，创意是一种想象，创意是一种联想，创意是人类高度思维创造活动的过程。在现代图形设计中，“创意”可以理解为将创造性的、独特的意念或构想转化成具有创新精神的设计形式的思维过程。好的创意是意念的创造，是有意识的创新行为，是创造性的理性思维延伸，是“从无到有”这一逻辑思想的产生过程，是人类高级思维创造活动的过程。
&&&&&&&&&&&& &&&&(三) “图形创意”的概念的误读
通过分析我们可以对“图形创意”做出两种定义：一个是我们用中国传统知识对“图形创意”概念的认识，“图形创意”指对画像、图样、几何图形、形象等进行创新立意的思维过程；另一个是现代新的图形创意的概念，“图形创意”指在以图形为造型元素为基础，运用创意性思维规律及图形构成的形式法则，重新整合而成的新的能够用来产生视觉图像并转化为信息传达的视觉符号的图形，是较原始图形有更深刻的寓意和更宽广的视觉变化的创造性的构思的全过程。用传统汉语知识去理解，可以理解成“图样创意”、“画像创意”、“形象创意”等，从字面涵义上很容易对于学生产生误导，使部分绘画艺术作品归入“图形创意”。由此方面可以看出“图形创意”学科题目存在一定的“假、大、空”的问题，其包含的范围太大、太广。一幅好的带有创意思想的国画作品、油画作品、版画作品、年画作品等等是不是都可以理解成“图形创意”呢？这很容易造成“图形创意”设计与艺术作品的界限的不清晰。特别是从西方现当代绘画方面看，“图形创意”与现当代绘画的界限是模糊的。西方现当代绘画抛弃了一些传统的视觉经验，注重自我观念的表达，消解焦点透视，形成多视点格局，放弃叙事情节，形成了一种全新的绘画方式并成为主流和发展趋向。这种新的具有颠覆性的绘画方式，不受常规的束缚，打破了时空的顺序、因果的联系，从三维空间里解脱出来向多维方面发展，使一切均为我所用，强烈地显示了解构与重组的意识和精神，并凭借 “偶然”的组合构建了一种全新的视觉形态。不管是观念还是表现语言，西方现当代绘画与“图形创意”有很多共通之处。所以我们很容易错误的把一些绘画作品归入“图形创意”。
当然，用现代新的“图形创意”的概念理解图形创意设计和艺术作品是有区别的。应从科学和艺术两个角度去把握，从而更深刻地从本质上区别两者，以利于学生学习新的设计观念，采用正确的方法进行“图形创意”训练。“图形创意”“图形创意”是通过艺术手段并按照形式法则进行创作的，因此，其往往会被看作是一种艺术家的行为。但确切的说，“图形创意”是在一定的设计思想指导下，用视觉语言传达有效信息，以传播消费文化为目的。所以，“图形创意”与艺术创作是不同的，“图形创意”是科学性与艺术性两者的高度统一。 “图形创意”是设计师对他设计的作品“所面向人群的思想和情感”的再现，出色的设计师是以挖掘“被设计对象的思想和感情”来取得成功的。“图形创意”的主要功能是说明性，设计师通过图形的大量复制和传播，来传达特定的信息，并期望被观众所广泛接受。而绘画作品的艺术创作所表现的是画家的思想和情感。绘画作品不能是“图形创意”。绘画作品的主要功能是审美性，画家进行艺术创作，主要是着眼于绘画作品本身，通过艺术作品来反映自己的艺术感情和观念，优秀的画家以自己的思想和感情来获得的欣赏者共鸣。林家阳先生说：“图形艺术和图形设计语言两者都强调艺术性、所不同的是前者注重艺术效果、视觉冲击、创造和‘爆破力’，强调语言的个性和独立性；而后者因受设计对象的制约，要求不仅要强调艺术、语言的大众化及被大众理解和接受，更强调视觉语言的针对性和准确性。确切地说，前者是艺术，是研究；后者是设计，是应用。”[1]（前言） 因此，作为图形艺术中的绘画作品不可能是图形设计。
从以上对“图形创意”设计的不同理解中，我们不难发现设计的本质特征:功能性即实用性，或者说是合乎目的性。日本著名设计家和设计教育家大智浩和佐口七郎在其合著的《设计概论》一书中写道:“所有称为设计的东西与主观的纯粹艺术不同，它必须满足各种各样的条件。只有满足这些条件的造型才是设计。”所以，艺术作品与“图形创意”设计有本质上的区别，不能将两者混为一谈，错误的认为“某些艺术作品就是图形创意设计”。然而，虽然艺术作品与“图形创意”设计之间存在差异，但是我们又不能将其割裂开来，因为它们是紧密联系在一起的。
1、发现和感受视觉信息的能力，培养用图形语言表达思维和概念的能力，2培养设计创意的习惯与正确的方法，从技能到情感再到思维有机的结合进行训练，使学生初步形成这一知识结构体系，建立起一种设计意识，从而成为后续的专业设计课的基础。但是图形创意”在实际的训练中也存在着很多图形创意”的认识不足，教师缺乏教学经验的交流平台和科学的研究氛围，导致
（一）忽视“图形”与“主题”的关系
在学生实际训练和应用过程中，往往会出现一种错误倾向就是忽视“图形”入手，有的学生以主观臆想创造形象，一味追求 “形”的“奇”、“异”、“怪”、“独创”，而忽视了，使观众看后不知所云，从而达不到沟通的目的，对图形的设计也就失去了意义，更谈不上创意。另“主题”入手，一味的想着主题的表现，而限制了“想得妙”、“构思独特”、“耐人寻味”的不可一味只重“图形”的创新，或“主题”的表述，而应两者结合，达到以有表现主题，以主题为中心来进行图形创意，使所应用的图形元素和设计所要表达的创意点结合得合情、合理、一致又符合逻辑，给人的第一感觉是出乎意料，细想又在情理之中，这才是好的“图形创意”。[2] (P176)“图形创意”
(二) 只注重图形的创意而忽视文化内涵的挖掘
德国当代著名视觉设计大师霍尔戈·马蒂斯曾深有感触地说：“一幅好的招贴设计，应该是靠图形语言说话，而不是靠文字注解。”[3]（序言）由此可知，好的图形确实可以称作是世界通用语言。图形作为视觉传达的表现元素， 一种视觉语言，一种“有意味的形式”（克莱夫·贝尔语），是人类重要的视觉语言符号，具有和文字语言相类似的表达人类情感、观念和思想的语言能力。如何利用图形进行高效的信息传达是当前视觉传达设计重要的研究内容。“图形创意”设计的主要功能是视觉信息的传播，因此要考虑信息传达的有效性、准确性，同时要关注观众对信息的理解。而若想观众在瞬间被所要传递的信息所吸引，所设计的图形必须清晰、可辨、可视和易读，能给人一种“给眼睛吃冰激淋”（马蒂斯语）的感觉，有一种思想穿透力，是“有情感的，是充满了幻想和活力的”（德·卢西奥·迈耶语）并能引发人们的联想， “显现出一种内在的生气，情感，灵魂，风骨和精神，这就是我们所说的艺术作品的意蕴”。[4] (P25)从而有绕梁三日余音不散之感，更能使之得到形而上的可悟可思之理。而在我们在“图形创意”训练中带有很明显的设计技术化倾向，对图形的理解十分有限,大部分只是停留在图形的表面,没有挖掘图形背后更深刻的东西。对于图形的演化史、传统图形的象征和隐喻、现代图形的价值和意义（图形的信息符号、视觉语言、视觉传达）以及图形基本的形态等问题缺乏深入的学习与研究。在这种情况下我们的学生是很难做出好的图形创意作品。只有对图形的起源与发展有系统的学习和深刻的研究后才有可能在原有的基础上更好的创造,而不是凭空的想象,任何图形都不是图形本身，而其有深刻而又丰富的文化内涵和社会的意义。
(三) 创意更多的是同质异构的方式，缺少多元化的设计方法
现代社会已由文字文化时代进入了读图时代。图形在不同的历史时期和不同的语境下可以表述或传递不同的内容。经过创意表达，它在新的时空语境中能传达新的甚至是和原来图形内容完全相悖的内容，这就是的神奇魅力。现在的学生在进行图形创意时，更多的是把不同的、但相互间有联系的元素，例如可能是矛盾对立的面或对应相似的物体，简单地结合在一起。不是简单的图形重组，它需要以开放的思维模式为基础、多元知识为构架、一定的技术技能为支撑，调配幻化各种视觉元素和形象，借助一定的艺术形式去表现、表达意图。为了更好的实现图形传播信息的功能，必须不断提高图形的设计水平。我们应该在设计理论的指导下进行探索和追求多元的构形设计方法，有意识地观察客观世界，发现生活中的创意元素，加强对图形语言的认识。林家阳教授认为“当今的设计艺术已不是一个孤立的实用学科了，它正处在纯美术与实用美术、历史与现实、传统技法与现代科技，多种自然与社会学科的交点上。一句话，在大众传播时代，任何成功的设计，都必然闪耀着综合修养基础上的创意灵光。”[5]（P41）法国视觉美学家德·卢西奥·迈耶说：“精心收取和审慎挑选艺术和设计的古今范例，有助于训练设计师的头脑和眼力”。[6]（P201）我们当今正处在提倡“大美术”思想的环境内，“现代设计与现代艺术之间的距离日趋缩小,新的艺术形式的出现极易诱发新的设计观念,而新的设计观念也极易成为新艺术形式产生的契机。”[7]（P42）在探索“图形创意”的多元化的设计方法方面，现代绘画创作思路与图形设计有许多契合之处，从而我们可以借鉴一些现代绘画作品创作思想。比如在表达技巧上像比例的改变、元素的叠加、形的错位、立体与平面的结合、具象与抽象的并列等等，这种开放式的信息表达方式所形成的视觉冲击力，不但促使了图形自身从以往装饰性、附助性的配角转变为对画面起主导性的主角，也使之成了“图形创意”的主要表达方式。现代绘画在思想观念和形式创新上都为“图形创意”提供了丰富的营养。现代“图形创意”是在一个多元风格共存的宽松艺术环境之中，既要吸收现代艺术的美学思想，打破传统创意和表现模式的框架，又要在实践和探索中寻找自身价值和独特风格，以期获得更加广阔的创意空间。图形创意的本质就是创造性的思维。它使我们用创造性的观念和创造性的行为来表现图形语言，它能够使图形产生新意和独特性，总之，古人云:“有法之无法，方为至法。”就是要求我们要具有开拓和创新精神，以创造性的思维模式寻求和探索多元化的设计方法。
在艺术设计领域中,不论是在理论层面还是在实践层面,关于“图形创意”的命题，总被人们特别关注。“图形创意”无论是用中国传统意义的概念去理解还是现代新的图形创意的概念，作为一种方法论都有其合理的地方，而理论的运用则也是一种艺术，“运用之妙，存乎一心”。教科书上的理论要运用于实际问题，教师必须要做出切合实际的研究与调整。日本著名的平面设计师杉浦康平先生认为：“人的两眼长在前面，注定人们更多地往前看，往前走，当他们不停地往前看，往前走的过程中，人们很少回头，反思。同时，往前走又注定了必须有一只脚踩稳作为有力的支撑才能使往前迈出一步更稳重、有力”。[8]（P136）由此，从某种方面上说我们需要对设计基础教育中很多概念进行“回头”与“反思”。当然，我们对“图形创意”的误导性问题的思考不是目的。问题是现在这种模糊概念已经在基础艺术设计教学思想上产生了某些混乱，甚至已经对“图形创意”产生了误读。很多艺术设计专业的教师和学生搞不清“图形创意”准确的概念，认为“图形创意”就是简单的图形的同质异构，不必注重主题的表达。使得在进行图形的创意设计时缺乏理性因素，追求表面视觉效果，反而放松对其文化内涵的深刻理解。更有甚者认为现代绘画就是“图形创意”，这种错误的论点误导学生过早地放弃扎实的创意思维和创新能力基本功训练，盲目追求形式方面东西，以及使设计带有技术化，这的确误人子弟。对于“图形创意”概念界定和教学中的误导性等问题还有待于我们在设计实践中再去研究和探讨，使我们在“图形创意”中能够真正完成从字面到内涵的优化与转换，也使我们的图形设计的教学早出现一个新景象。
设计理论向来应该是设计创作和艺术设计教学实践的向导。加强设计基础方面理论研究，纠正谬误设计和概念方面的误导，是每一个艺术设计教育工作者的职责。基于此，笔者发表对于“图形创意”的初浅看法。并望得到同行的指教。
[1] 林家阳．图形创意与联想[M].北京：高等教育出版社，2006．5&
[2]（日）中川作一. 许平等译.视觉艺术的社会心理 [M] .上海:上海人民美术出版社，1991.
[3] 林家阳. 图形创意[M].哈尔滨：黑龙江美术出版社，2002年10月第4次印刷版
[4]（德）黑格尔. 美学(第一卷)[M].北京:商务印书馆， 1979
[5] 李群.创意的灵光 简评《图形创意》，美术之友[J].2005（03）
[6] (法)J.J.德卢西奥·迈耶. 李玮、周水涛译，视觉美学[M].上海：上海人民美术出版社，1990.5 第1版
[7] 尹定邦.设计学概论[M].长沙:湖南科学技术出版社，1999.8
[8] 袁由敏. 图形设计[M]. 杭州:浙江人民美术出版社，2005.加载中，请稍候...
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