必修作业 >人教版课标小学语文六年级上册第五组少年闰土
(&甘肃金昌四期永昌小学语文一班 )
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人教版课标小学语文六年级上册第五组少年闰土
必修作业模版内容1．教学设计学科名称2．所在班级情况，学生特点分析3．教学内容分析4．教学目标5．教学难点分析6．教学课时7．教学过程8．课堂练习9．作业安排10． 附录（教学资料及资源）11． 自我问答
教材分析：
　　《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过描写记忆中的少年闰土在瓜地手捏钢叉，向猹尽力刺去的画面，以及相见时闰土告诉我许多希奇事反映出闰土的朴实可爱、聪明能干而又见多识广。课文按“闰土要来了──闰土来了──闰土讲希奇事──闰土走了”这样的脉络写出了未见面是“我”对闰土的思念，相见时“我”对闰土的喜爱和钦佩，分别时的难过，表现了“我”和闰土之间纯真的友谊。
　　本文是一篇叙事写人的文章，作者从人物极具特点的外貌描述，写到了他的动作、语言、神态，而这一切又不脱离闰土的生活实践～对四件事的描述，所写的四件事虽然有详有略，但借助具体的事实展示人物的性格特点，使我们了解了人物的内心世界，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱、有丰富常识的农村少年。
　　本课在写作上有三个特点：
　　１、采用倒叙的手法。
　　２、文中含义深刻的语句，表达了作者的感情。
　　３、通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
学情分析：
　　学生具备了独立阅读的能力，能通过预习，掌握生字的音、形、义，读通课文，并初步了解文章的大致内容，提出自己的问题。
教学目标：
　　1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
　　2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
　　3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。
　　4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。
　　5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点：
　　通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
教学时间：
教学过程：
　　一、展示图片，引出闰土
　　1．出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。
　　2．展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。
　　二、整体感知，初识闰土
　　1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。
　　2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。
　　3．归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。
　　三、顺学而导，了解闰土
　　1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。
　　2．以闰土语言为突破口体会人物特点：
　　（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。
　　（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
　　3．用上“啊”说说对闰土的感受。
　　4．出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。
　　5．同桌分角色朗读、指名读。
　　四、多元解析，记住闰土
　　1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。
　　（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。
　　（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。
　　2．引导生回扣第一自然段并背诵。
　　五、拓展延伸，再识闰土
　　1．启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？
　　2．让生快速阅读《故乡》原文片段：
　　一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
　　这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
　　我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
　　“阿！闰土哥，--你来了？......”
　　我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，......但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
　　“老爷......”
　　我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
　　1．找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。
　　2．布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。
　　六、小结全课，升华认识
师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）
第二课时（简案）
一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。
二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。
三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。
四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿Q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。
五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。
板书设计：
　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 少年闰土
　　&&&&&&&&&&&&&&&&& 想&& 盼&& 羡&&& （叹）
　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （啊！）
&&& 本课时教学，有以下几个特点：1.在学生读通课文的基础上，抓住一点，重其所重，运用多种方式，让学生理解“知识丰富”，避免了面面俱到的分析讲解；2.在理解“知识丰富”时，从知道得“多”到知道得“详细”，再体会“三个不知道”，从内容到写法，由易到难，剥笋式地层层展开，并有机地结合重点词句的品味，学生学得扎实；3.通过学生反复的读、仔细的找，认真的思，热烈的议，教师穿针引线，只作适当点拨，使课堂结构动静交替，张弛有度，真正体现了“以学生为主体”。
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LOFTER精选
　　课文通过“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画出了一个健壮机敏，聪明能干，有丰富知识的农村少年的形象，表达了“我”对闰土爱慕、敬佩和怀念的感情。
《少年闰土》课文题解
中国语文网
　　本文选自鲁迅先生写的短篇小说《故乡》中节选的一段。课文中的“闰土”，是小说中“我”少年时代的朋友。“少年闰土”生活半封建半殖民地的旧中国，当时在帝国主义和封建主义的双重压迫下，中国农村凋敝，农民生活非常困苦。
　　课文节选的是作者回忆闰土少年时代和“我”相处的几件十分愉快的事情，刻画了一个海边农村少年可爱的形象。
《少年闰土》重难点精析
中国语文网
　　本课的教学重点是了解课文内容，体会人物思想感情，学习描写人物外貌的方法，分析闰土的性格特点，并能有感情地朗读课文、背诵第一自然段。
　　教学难点是理解文中含义深刻的句子。
　　本课生字较多，学习生字也是一项主要的任务。　　
　　课文的重点部分是第４～１６自然段。这一部分按照不同内容又可分为几个小部分。
　　第４、５自然段写了“我”初次见到闰土，他那紫色的圆脸可以看出是个长年生活在海边，被风吹日晒的结果。从他戴的小毡帽上可以得知他是个穷苦人家的孩
子，因为那时的穷人都戴这样的帽子。课文中接着写闰土的颈上套着一个明晃晃的银项圈，从这里又能看出什么呢？可以读读书上的句子，找出答案，原来是“他的
父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了”。
　　学习这部分时可结合书上的第二幅插图来看，虽然这幅图表现的是“我”和闰土分别时的情景，但闰土的外貌能一目了然，可以通过对图中人物服装的对比看到
两人的身份不同，生活环境更不同，由于穷人需要经常干活，挣钱养家糊口，所以穿的是裤子，而有钱的人却在外面罩上了长衫。
　　第６、７自然段写了闰土给“我”讲的雪地捕鸟。“我”让闰土捕鸟，他给“我”讲了要下了雪才行呢。想一想为什么要在雪天呢？原来，下雪后小鸟不容易找
到食物，当它们看到有一块空地上撒着秕谷时，都会飞来吃。这样，就可以按闰土说的方法捕到许多小鸟。而平常日子里，各处都可以找以食物，如果用这种方法，
不会吸引许多小鸟。从这里可以看出闰土是个很聪明的孩子。“我”听了闰土的话后开始盼望下雪。
　　第８～１４自然段写闰土给“我”讲的“瓜地刺猹”的事。“我”从闰土口中得知，晚上管西瓜，原来不是怕人偷，而是管一些偷瓜吃的小动物。如：獾猎、刺
猬、猹。闰土告诉“我”，猹是一种很伶俐的畜生，它的皮毛是油一般的滑，当用胡叉刺它时，它倒向刺它的人奔来，反从人的胯下窜了。“我”觉得猹是一种状如
小狗而很凶猛的动物，而闰土却敢刺他，从这里可以看出闰土是个勇敢的孩子。
　　第１５自然段写闰土给“我”讲在沙地里看跳鱼的事，让“我”知道了跳鱼还长着青蛙似的两只脚。
　　第１６自然段是对前面内容的小结，通过闰土给“我”讲的这些事，让“我”感到闰土心里有无穷无尽的希奇的事，“我”觉得他的生活是那么丰富多彩。
　　这一段中有这样一句话比较难理解：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
　　在理解这句话时，可以同学之间先交流一下，听听别人的意见，然后想想，“院子里高墙”、“高墙上的四角的天空”分别指什么？其实在这里“我”觉得自己
就像一只坐井观天的青蛙一样，由于只在有限的空间里生活，所以只能看见头顶的一小块天空，比喻生活单调，见识少。
　　课文的第１７自然段，也是第三部分，写了“我”与闰土的分别。这一段也可结合书上的第二幅插图学习，观察人物表情，读读书上句子，体会人物之间不忍分别的思想感情。
　　课文以一种回忆的方式，记忆了“我”儿时一段美好、纯真的友谊，表达了“我”渴望丰富多彩的生活，不愿被传统的封建家庭所束缚，渴望自由的新生活。
《少年闰土》课文内容分析
中国语文网
　　这篇课文是鲁迅先生的小说《故乡》中的一段节选。
　　鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他原名周树人，开始学医，后改学文，走上了一条用文学作品来抨击黑暗的社会、改良人生的道路。
　　１９１８年５月他发表了中国文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》，后来又陆续写出了《孔乙己》、《药》等作品。鲁迅的小说虽然数量不多，却是中国文学史上重要的里程碑。
　　今天，我们要学习的课文《少年闰土》主要讲述了一个穷苦农民的儿子给“我”这个世家少爷讲的雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹等故事，使“我们”之间建立了纯真的友谊。
　　由于这是一篇小说中的节选，在理解课文时，我们要结合当时的时代背景来体会，“我”和闰土之间关系的变化，揭示了当时人与人之间的冷漠麻木，表达了作者对平等亲密人际关系的一种向往和期待。
　　课文共１７个自然段，按照事情的发展顺序，也就是“我”与闰土从“未见”到“相见”再到“分别”的过程，可以给课文分为三部分。
　　第一部分（１～３自然段）写“我”与闰土还未相见时，就听长辈说，他与“我”年龄相仿，由于闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。“我”还知道了闰土很会捉小鸟。
　　第二部分（４～１６自然段）写“我”终于见到了闰土。闰土给“我”讲了许多有趣的事，比如：瓜地刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼等。“我”感到闰土心中有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
　　这一部分的描写，主要讲述了一个农村孩子丰富的生活，使“我”这个大少爷感到很新奇，也使“我”非常愿意和他做朋友，听他讲更多的故事，和他一起去捕
鸟、拾贝……因为“我”和往常的朋友都不知道这些事，只看见院子里高墙上的四角的天空。
　　第三部分（１７自然段）写闰土要走了，“我们”依依惜别。
　　这一部分主要写出了“我”和闰土建立友谊后难舍难分，不得已被分开后，还互相赠送礼物。写出了“我”与闰土之间纯真的友谊。
《少年闰土》句段学习指导
中国语文网
　　１、那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
　　　　【学习指导】　“少爷”在旧社会指有钱人家的男孩子。他们往往关在高墙大院里，过着衣来伸手、饭来张口的生活，知识贫乏，生活能力也差。
　　２、我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是现在也没有知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
　　　【学习指导】　“无端”，没有来由，说不清原因。“便是”，就是。“状如”，形状像。这句话暗示了“我”知识贫乏，对闰土说的事感到新鲜希奇。句中前一破折号表示意思更进一层，后一破折号表示意思发生了转折。
　　３、我素不知道天下有这许多新鲜事：海边如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
　　　【学习指导】　“新鲜事”，指闰土讲的那些事。“素”，向来。“如许”，如此，像这样。“危险的经历”指西瓜还要防止獾猪、刺猬、猹的咬食破坏，这些情况“我”过去是不知道的。“先前”，指闰土给“我”讲故事以前。
　　４、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
　　　　【学习指导】　“院子里高墙上的四角”，指的是“我”和“往常的朋友”如井底之蛙，生活的天地非常狭窄。由于整天关在院子里，不能广泛接触大自然，所以知识贫乏。这句话表达了“我”对当时少爷生活的不满。
《少年闰土》写作特点
中国语文网
　　１、通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征。
　　２、作者以一种回忆的方式叙述了一段儿时的往事，表达了作者渴望友谊、渴望丰富多彩生活的思想感情。
《少年闰土》分段段意
中国语文网
　　全文共１７个自然段，可分为五段。
　　第一段（第１自然段）：写“我”记忆中的闰土勇敢机敏。
　　第二段（第２、３自然段）：写“我”和闰土是主仆，他来“我”家帮忙，所以“我”和他认识了。
　　第三段（第４、５自然段）：“我”第一次跟闰土见面，他很怕羞，但我们很快就熟识了。
　　第四段（第６～１６自然段）：写闰土给“我”讲捕鸟，拾贝壳，看瓜，看跳鱼等有趣的生活。
　　第五段（第１７自然段）：闰土和“我”分别了，友谊也中断了，但“我”很怀念他。
《少年闰土》章法结构
中国语文网
　　课文共１７个自然段。
　　第１自然段写了“我”印象中闰土的样子，从“我”对他的叙述中可以看出，闰土是个勇敢的少年。
　　第２、３自然段写“我”从长辈口中得知了闰土是我家“忙月”的儿子，他之所以叫闰土，是因为他是闰年生的，五行缺土。
　　第４～１６自然段写了“我”开始非常盼望闰土的到来。年末时闰土来了，从他的外貌上可以看出他是个朴实的农村孩子，并且长年生活在海边。接着写了闰土
给“我”讲了许多有趣、希奇的故事，如：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿等。让“我”感到闰土心中有无穷无尽的希奇事。从这里也可以看出闰土是个
聪明、勇敢的孩子，他的生活丰富多彩，使“我”这个富家的少爷感到自己的生活空间是那么狭小，单调而没有趣味。
　　最后一个自然段写“我”和闰土要分别时依依不舍，但最终闰土还是被父亲带走了，之后我们互相赠送了一两次东西，从此再没见面。
　　“我”与闰土虽然相识时间不长，但是却建立起了纯真的友谊。可结合书中第二幅插图，让学生感受当时人物的心情。
　　在这里老师可以介绍一些相关的知识。文中说“我”和闰土从此没有再见面。其实在几十年后，“我”再次见到了闰土，那时他已变成了一个木讷的中年人，儿
时聪明、伶俐的影子荡然无存。这里主要揭示了当时黑暗的社会使人变得冷漠、麻木。
《少年闰土》写法提示
中国语文网
　　抓住了人物的特点写。闰土的特点是聪明能干，知识丰富，活泼可爱，生活在海边的农村。作者通过刻画人物的外貌特征、闰土和“我”讲的希奇有趣的事，以及“我”与闰土相处时的感受，表现了少年闰土的特点。
　《少年闰土》第一课时教学设计
浙江省绍兴市绍兴县华舍街道蜀阜小学　孙兴德
【教学目标】
　　１、初知课文大意，理清课文思路。
　　２、通过品读、表演、小练笔，展开想象，感悟闰土形象。
【教学过程】
一、导入新课
　　鲁迅，近代伟大的文学家，浙江绍兴人。在辛亥革命后，他以犀利的笔尖与敌人战斗，他所塑造的人物阿Ｑ成为了旧中国农民的代表，阿Ｑ精神成了旧中国农民
精神的象征。在鲁迅的小说里，塑造了许多深入人心的人物形象，除了阿Ｑ之外，你还知道哪位，你怎么评价他的人物特性？
　　（祥林嫂，悲惨的一生；孔乙己，封建时代落魄的知识分子等。）
　　鲁迅的故乡在咱们绍兴，在这里他有很多朋友，其中之一就是文中的闰土。小说《故乡》以闰土为线索，描写了他回到故乡后的看到的人、事、物。《少年闰
土》一文节选自《故乡》这部小说，是文中的一段插叙。今天，我们来学习这篇课文，看看鲁迅先生是如何刻画闰土这个人物形象的，从这篇课文中又可以反映出当
时社会的什么问题？
　　（出示课题，课题的背景为少年闰土看瓜刺猹的图画。）
二、初读课文，了解课文大概，理清故事脉络
　　１、导语：
　　　　听老师朗读课文，按小说情节的发展给课文分成四部分，概括小标题：
　　　　看瓜刺猹、见到闰土、述说希奇事、不忍离别。
　　２、通过朗读课文，理清课文的脉络之后，你觉得闰土是一个怎样的孩子？这四部分分别着重进行什么描写来刻画闰土的人物形象？
　　　　可爱、能干、见多识广。
　　　　看瓜刺猹：行动描写、环境描写。
　　　　见到闰土：外貌描写。
　　　　述说希奇事：语言描写。
　　　　依依惜别：神态描写、行动描写。
三、学习第二段，欣赏品读，展开联想
　　１、作者是当时有钱人家的少爷，闰土是一个乡下农民的孩子，两个不同地区、不同身份的人怎么结识的？自由朗读课文第２至第４小节，然后作简要介绍。“
我”家当年刚好是大祭祀的值年，家里忙不过来，闰土的父亲推荐自己的儿子—闰土来管祭器，这样就相识了。
　　２、当父亲答应了闰土来管祭器的消息后，“我”的心情怎样？什么原因？从“我”的哪些表现也可以看出？从这里可以看出什么？
　　　　高兴；他是能装弶捉小鸟雀的；日日盼，飞跑；贪玩的天性。
　　３、朗读外貌描写的句子：
　　　　幻灯打印：
　　　　他正在厨房里……我们便熟识了。
　　　　提问：
　　　　作者分几方面来描写闰土的外貌？初次见面时，闰土的性格怎样？
　　　　圆脸、穿戴、装饰、神情。
　　　　闰土很怕羞。
　　４、学习作者白描的手法描写年少时的“我”：
　　　　鲁迅先生用洗练的文笔形象地刻画了初次见面时闰土的形象，可以说是入木三分，抓住了人物的特点。老师这儿有几张鲁迅先生的肖像画，选取一幅，仔细观察，适当想象，来写写鲁迅的外貌。
　　　　出示图片，如：
　　　　这是一位阔家的少爷，上穿大襟绸缎衣服，头带瓜皮帽，腰间别着一个光滑润泽的玉佩。他走起路来蹦蹦跳跳的，脸上总是挂着无邪的笑容。
　　　　请三、四位优秀学生朗读自己写作成果，教师作简要的评价。
四、学习第三段，体会人物语言，感悟人物性格
　　１、久久盼望的闰土终于来了：
　　　　一个来到了城里，看到了许多从未看见过的东西，一饱眼福；一个早已渴望闰土能教他雪地捕鸟，谁知闰土心里的新鲜事无穷无尽。所以他们俩一撮即合，
有说不完的话题。老师为什么这样说，快速浏览课文第三部分，你从文中哪一个标点符号看出来？有几处？表示什么意思？
　　　　……话未说完
　　２、提问：
　　　　闰土向“我”介绍了哪几件有趣的事？哪一件事的介绍很特别？
　　　　装弶捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿。
　　　　其中看瓜刺猹属于详写，作者把这幅美丽的画面放在课文的开端，这样的写法叫做倒叙，即把发生在后来的事写在前面，把发生在以前的写在后面。
　　３、同桌分角色朗读课文第５～１５自然段，读出人物的语气，想想鲁迅先生刻画的闰土的语言有什么特点？你从他们的对话中感受到我和闰土各是怎样的人？
　　　　收获一：
　　　　他们俩的对话是一问一答式的，作者好象是一个天真、好奇、幼稚的小孩，闰土好象是一位无所不知的大人，很自信，滔滔不绝。
　　　　收获二：
　　　　闰土所说的话，很口语化，方言味较浓，鲁迅先生这样写使得文章原汁原味，更能表现闰土自信、能干、见多识广的人物形象。
　　４、找句子：
　　　⑴　我们日里到海边捡贝壳去。
　　　　　我们白天到海边捡贝壳去。
　　　⑵　他的皮毛是油一般的滑。
　　　　　它的皮毛像油一般的滑。
　　５、有感情地朗读课文，品味人物语言，想象人物形象：
　　　　第一步：
　　　　教师念作者叙述的话和“我”说的话，同学们齐读小闰土说的话。
　　　　第二步：
　　　　教师和学生用方言分角色念课文。
　　　　咱们就是绍兴人，有着得天独厚的优势，我们若是用绍兴方言来朗读课文，更能体会当时的情景，感受人物的形象。
　　　　第三步：
　　　　反复朗读课文，上台表演这段对话，要求用绍兴方言。人物语言能大致讲述即可，注意对话的连贯。最高境界是投入角色，表现出人物的语言特点。
　　　　道具：乌毡帽、瓜皮帽。
五、课堂小结
　　今天，我们交了两位新朋友，而且都是老乡，好象有一种似曾相识的感觉，可以说特别亲切。下节课，我们将在一个宁静的月夜来到辽阔无边的海边，与闰土一
同管瓜刺猹；同时，明天，正月过去了，闰土就要回家了，老师还担心你们与闰土告别时将会是怎样一番情景呢？
【板书设计】
　　　　　　　　　１７、少年闰土
　　　　　看瓜刺猹：行动描写、环境描写
　　　　　见到闰土：外貌描写
　　　　　述说希奇事：语言描写
　　　　　依依惜别：神态描写、行动描写《少年闰土》第二课时教学设计
浙江省诸暨市江藻镇小　寿何洁
【教学目标】
　　１、整体把握课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”和闰土的不同。
　　２、有感情地朗读课文。
　　３、体会我和闰土之间的友情。
　　４、学习抓住人物的语言描写人物的方法。
【教学过程】
一、图片导入
　　１、展示“看瓜刺猹”图，你对他有什么印象。
　　２、在“我”心里闰土是一个怎样的人？他有着哪些稀奇事？
二、品读课文
　　１、从闰土和我的对话中找出“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。
　　２、自读闰土的话，边读边想象画面。问：
　　　　你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”。
　　３、出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：
　　　　闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。
三、研读比较
　　１、比照“我”与闰土的不同：
　　　　当闰土在（　　　　）时，我在（　　　　）。
　　　⑴　你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。用“唉”开头，表示我的心情。
　　　　　（第十六小节。）
　　　⑵体会“四角的天空”的深刻内涵。
五、拓展延伸
　　童年终将过去，每个人都会长大，然后各奔东西，“我”闰土也不例外，“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？
　　阅读《故乡》原文片段：
　　一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽
然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周
围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支
长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，──你来
了？……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上
现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可
悲的厚障壁了。我也说不出话。
　　１、找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。
　　２、布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。《少年闰土》第二课时说课设计
安徽省明光市城西小学　王道兵
一、说教材
　　课文通过“我”的回忆，刻画了一个活泼可爱、聪明能干、有丰富知识的海边农村少年形象。表达了“我”与闰土短暂而真诚的友谊及对他的怀念之情。
　　这是一篇叙事写人的文章，作者从人物极具特点的外貌描述，写到了他的动作、语言、神态，而这一切又不脱离闰土的生活实践──对四件事的描述，使我们了
解了人物的性格特点和内心世界，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱、有丰富知识的农村少年。
　　大家都知道写人必然要写事，而且应当写值得写的事，不然人物就会平平淡淡，普普通通，使人觉得毫无可读之处。通过事例来写人，就是“让事实说话”，借
助具体的事实来展示人物的性格特点、品质与思想特点。本文作者所写的四件事虽然有详有略，但都体现了这样的特点，是最能表现人物特点的典型事例。
　　全文可分五部分：
　　第一部分（第１自然段）写“我”记忆中的闰土。作者用极简洁的语言描绘了一幅色彩鲜明的风景画，勾勒出一位机种勇敢的少年形象。正因为这个形象让人难以忘怀，所以作者在文章的重要位置用浓重的笔墨进行了描述。
　　第二部分（第２至３自然段）写父亲允许闰土来管祭器。首先交代了“我”是怎样跟闰土认识的。再介绍了闰土名字的由来和他有装弶捉小鸟雀的本领。
　　第三部分（第４至５自然段）写“我”第一次跟闰土见面的情况。着重描写了闰土外貌的三个特征：“紫色的圆脸”，说明身体健康；“头戴一顶小毡帽”，可以看出他是农村孩子；项套“银项圆”，说明他父亲十分爱他。
　　第四部分（第６至１６自然段）写闰土讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。四件事的叙述有详有略，使“我”深深地感到“闰土的心里有无穷无尽的
希奇的事”，从而对生活在广阔的天地里有着丰富见识的闰土表示无限的钦佩和赞美，也流露出“我”对农村丰富多彩生活的向往。
　　第五部分（第１７自然段）写闰土和“我”的分别与友谊。表现了闰土很重感情，很天真纯朴的性格特点。
　　这篇文章要达到的目标是，借助这样一篇篇幅较长的课文，继续练习用比较快的速度阅读课文；体会课文所要表达的思想感情；理解一些含义比较深刻的句子。
二、说教法
　　这一节课首先复习上一节课的内容，然后导入新课。
　　学习第一件趣事，月夜刺猹。这一部分注意讲解闰土的动作和神态，从中可以看出闰土的聪明勇敢，并观看动画模拟。
　　学习第二件趣事，雪地捕鸟。这一部分也是更能体现闰土的聪明勇敢，从动画中更能体现这件事的乐趣。
　　夏日拾贝和潮汛看鱼主要是看几张图片，用图片来吸引学习的注意力，激发他们探索大自然的兴趣。
　　倒数第二自然段有一段含义深刻的话，可以通过同学讨论和老师讲解来吃透，借助于投影让学生把握这段话的深义。
　　然后讲解两人分别的场面，并说一说他们会互相说一些什么，重点要体会他们的依依不舍。
　　最后进行探究要求，去图书室借阅《故乡》。去看一看长大后的闰土是什么样子，会和鲁迅发生一些什么事，全课结束。
　　以上就是我这一节课的大致过程，肯请各位老师提宝贵意见，以便我以后教学中改进。
《少年闰土》教学设计
上海市徐汇区爱菊小学　黄海蓉
【教学目标】
　　１、能联系上下文理解“素不知道“、“单知道”“无端觉得”等词语中加点字的意思。
　　２、理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”句子的含义。
　　３、通过对重点段落的研读，感受少年闰土热情活泼的农村少年形象。体会“我”与闰土的友谊，对他的怀念之情。
　　４、能练习用词组概括闰土告诉“我”的三件事。
【教学过程】
　　１、《少年闰土》是鲁迅小说《故乡》中的一段节选。
　　２、课前，带着两个问题预习了课文：
　　　　出示：
⑴　读读课文，说说你对闰土、“我”有哪些了解？
⑵　读了课文之后，你觉得“我”和闰土之间有怎样的感情？
二、反馈预习，整体感知课文
　　１、反馈问题一：
　　　　读读课文，说说你对闰土、“我”有哪些初步了解？
　　　　边交流边帮助学生梳理闰土、“我”的身份、年龄等内容。
　　２、反馈问题二：
　　　　读了课文之后，你觉得“我”和闰土的感情如何？
　　　　（“我”和闰土感情很好，是好朋友。）
三、进一步了解闰土，并找到学习课文的切入点
　　１、读懂闰土的身份──“忙月的孩子”；闰土的外貌──“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”
　　２、连起来介绍一下闰土。
　　３、提出矛盾，引起学生进一步思考：
　　　　“我”和闰土身份截然不同，怎么会成为好朋友呢？
四、以“‘我’和闰土为什么会有深厚的友谊？”为切入点，研读课文
　　１、快速浏览课文，想想我们为什么能成为好朋友，找到最能帮助你理解的一小节：
　　　　出示：
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。
　　　⑴　指名读。
　　　⑵　再读句子，根据这句句子提提问题：
　　　　　学生可能会提“无穷无尽的希奇事”有哪些？“往常的朋友”指谁？“只看见院子里高墙上的四角天空”是什么意思？……
　　２、重点解决“无穷无尽的希奇事”：
　　　⑴　快速读读课文，找出课文哪几节写了闰土的希奇事？
　　　⑵　指名４名学生分别朗读６～８、９～１０、１１～１６、１７小节。
　　　　　思考：
　　　　　闰土给我讲了哪些希奇的事？
　　　⑶　指导学生用词组说说这些希奇事。
　　　　　板书：
　　３、闰土讲的这么多的希奇事哪些给你留下深刻的印象？选你印象最深的一件事出声诵读。
　　４、交流读。
　　５、小结：
　　　　闰土的新鲜事给了“我”无限的遐想，为“我”打开了一个“我”从未经历过的世界。
　　　　出示：
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
　　　　理解“素”、“单”在句中的意思。
　　　　（从来、只。）
五、重点解决“只看见院子里高墙上的四角天空”
　　１、闰土告诉我的新鲜事，在“我”和“我”的朋友的生活中是没有的，在他们的书本上是看不到的，难怪作者发出这样的感慨──
　　　　出示：
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。
　　２、说说现在你读懂“只看见院子里高墙上的四角天空”这句话的意思了吗？
　　　　（“只看见院子里高墙上的四角天空”──闰土生活在海边广阔的天地里，生活丰富，见多识广；“我”和“我”的朋友们只在私塾读书，生活单调，只有从书本上获得知识。相比之下，我们的视野狭窄。）
　　３、小结：
　　　　少年闰土热情活泼，他的生活让“我”羡慕、向往。他的希奇事，拉近了我和他的距离。虽然“我”和他身份悬殊，但这不能阻止两个纯真少年的友谊。因此，“我”和他成了好朋友。
六、学习闰土“初次到来”、“分别留恋”场面，体会“我”和闰土的友情
　　引读闰土“初次到来”、“分别留恋”的课文内容，以读代讲，体会人物感情。
七、学习第一节，再次感受闰土的可爱勇敢，体会“我”与闰土的友情
　　１、出示画面和文字
　　２、朗读、积累。
八、激发学生拓展阅读兴趣
　　三十年过去了，闰土又会怎样了呢，再见闰土作者又会有怎样的感受呢？有兴趣的同学可以去读读鲁迅小说《故乡》。
用孩童的心去发现经典
──《少年闰土》教学活动记载与反思
上海市第六师范学校第二附属小学　刘　茵
　　世纪老人巴金先生写过这样的话给一个小女孩：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，使我们更好，更纯
洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是使人更好。”所以我们读书，同时发现自己正真正地变得更好。
　　我常常问自己：引领清澈的孩子们读什么？在问了很多次以后，我得到了答案：要读名著、经典，因为每一个民族，每一个时代的精神的精华都凝聚于其中，人
类最美好的创造都汇集于其中，人类精神文明的成果就是通过各类学科的名作、经典的阅读，而代代相传的。在我们的教材中，也有不少堪称经典的文章。节选自鲁
迅先生小说《故乡》的《少年闰土》就是其中的代表。
　　１、使孩童亲近的方法：
　　　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强
烈。”所以这堂课，我的教学目标就是引领学生走进经典，用孩童的心去发现它的美和价值。
　　　　鲁迅先生的语言是极富个人魅力的，也很有些时代特征。今天我们读来会感到陌生，何况与文本对话的是五年级的小学生──一群比文中的主人公“我”还小的现代孩童呢？
　　　　考虑到学生的需要，我这样将他们引入课堂。
　　　　师：少年时代是我们最珍贵的记忆，记忆中有故乡的事和故乡的物。首先让我们通过它们来走近鲁迅笔下的《故乡》。请你来读一读那个时代和地方特有的事物：
　　　　（祭祀、值年、毡帽、项圈。）
　　　　还有这些有趣的小动物的名字，也请你读一读。　　　　（猹、獾猪
、稻鸡、角鸡、刺猬、鹁鸪、蓝背、跳鱼儿。）
　　　　师：初听这些名称，你有怎样的感想呢？
　　　　生：我感到新奇，因为我们生活在城市里，从来没有听说过这些名称。
　　　　生：我觉得希奇，很有趣，想去了解它们。
　　　　师：文中的“我”也和你们一样，在听到自己的朋友闰土说了这些个事后，两眼放光了。
　　　　在学生饶有兴趣的朗读后，我的提问触发了他们与名家的心灵对话，仿佛与鲁迅先生笔下的“我”坐在一起，双手托腮，神思飞扬地聆听闰土嘴里吐出的每一个字眼，两眼放光。
　　　　（这样的神情，与我所制作的课件封面上名画家程十发先生的画作如出一辙。）
　　　　两眼放光地读书，就是用“心”去读，即主体投入的感性的阅读方法：以我之心与作者之心、作品中人物之心相会、交流、撞击。
　　２、用孩童的方式提问：
　　　　师：你在哪里读出了“希奇”的味道？
　　　　生：我从闰土在雪地里捕鸟的描述中感觉到了希奇，闰土补鸟的方法很希奇，比我以往所知道的用弹弓、步枪的补鸟的方法都要轻松。特别是“只一拉”三个字是多么轻松，多么自信啊！
　　　　生：我还从“什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”中体会到这种方法的神奇，闰土用这样的方法竟然可以捕到这么多各种各样的鸟，令我惊讶，也令我佩服。
　　　　（充满激情地朗读。）
　　　　生：我从拾贝壳的这一小节也感受到了希奇，“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。”那些贝壳的颜色各异、名称古怪，多么奇特呀！
　　　　（学生把对于贝壳的新奇感觉，和对海边生活的想象通过朗读淋漓尽致地表现出来。）
　　　　生：我认为最让人感到希奇的还是闰土在瓜地刺猹的一段了。
　　　　（略带神秘的读将所有的人带入了寂静但充满故事的瓜地。）
　　　　“我们那里是不算偷的”这一点与我们家乡下不同，我们那里谁要是随便拿了一只瓜，主人必定是大喊大叫的。
　　　　师：闰土的家乡真是一个好地方，民风淳朴啊！
　　　　生：我觉得闰土的描述实在太生动了，使我产生了身临其境的感觉。
　　　　生：（朗读猹出人意料地迎面逃窜的句子。）更令人意想不到的是那猹的逃跑时的样子，它并不是转身逃跑，而是冲着闰土跑来，反从他的胯下窜了。这小家伙真是出人意料的机灵，伶俐啊！
　　　　生：我还觉得他使用的工具胡叉也够奇怪的，生活在城里的“我”压根儿没见过。
　　　　师：这瓜地刺猹的情形多么让人神往，“我”眼前浮现了一幅画面。……
　　　　在高涨的情绪中，学生沉入文本中设身处地地去感受、体验、他们的境遇，真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充，发展作品提供的艺术空间，品味作品
的意境，思考作品的意义。而这样的品味与思考都是从孩童的视角出发的，用儿童特有的思维方式，也是他们最喜欢的方式进行的，当然能够从中得到阅读的愉悦。
　　　　师：对于闰土这样一个浑身充满泥土气息的少年，除了他心里无穷无尽的希奇事之外，他的身上还有哪些不同寻常的地方呢？
　　　　（我引导学生在反复的阅读过程中去不断地发现。）
　　　　生：我发现闰土的性格也很有意思。（读句子：不到半天就熟识了。）他的性格很内向，但跟我在一起时就很开朗，和我激烈地讨论着……（我反问:激烈？生改成:热烈）仿佛有一种天然的亲密感。
　　　　生：我还发现他性格中的另外一个有趣的地方，（读句子“它的皮毛是油一般的滑”）闰土在掩饰自己没能刺中猹，并不是自己不伶俐，而是那猹太灵活啦！
　　　　生（插嘴）：他在找借口呢！
　　　　师：（没有想到啊！）那正说明了闰土的机灵、能开玩笑。
　　　　永远会带给你鲜活的惊喜，他们的妙语让我想到了周作人在《儿童的文学》中说过：“人们对于儿童多不能正当地理解，不是将他们当作缩小的成人，……
便是将他们看作不完全的小人，近来才知道儿童在生理、心理上，虽然和大人有点不同，但他仍是完全的个人……”是的，他们虽然还小，但却是完全的个体，他们
的脑袋瓜里时常会有些我们都没有的闪光的思想，有时，我敬重我的学生。
　　　　生：（朗读描写闰土外貌的句子）闰土的长相和衣着也与“我”不同。他的圆脸是紫色的，我想大概是干的活太多了……
　　　　生抢着说：是穿得太少，冻得发紫了。
　　　　生：是海边晒的吧！
　　　　生：还有他的穿戴，明晃晃的银项圈和小毡帽就与“我”很不相同。他的衣衫单薄，“我”么……
　　　　生（插嘴）：绫罗绸缎！
　　　　（笑声。）
　　　　师：请我们班最像闰土的周诚来读一读这一句话吧。……
　　　　阅读的快乐是由发现而起的。从抽丝剥笋式的，层层推进式的发现阅读中获取快乐的过程则是阅读的最高境界了。正如鲁迅先生所说的这样的阅读是“嗜好的读书”。
　　３、孩童想要的交流：
　　　　这堂课最让我反复回味的是最后的片段。在完成了口头说话的练习后，我出示“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他
们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”这是文章的中心句，也是课文的一个难点。
　　　　师：同学们讨论一下，在想到这些的时候，“我”的心情是怎样的？
　　　　生：（朗读）觉得遗憾，我怎么就不能像闰土一样在海边生活和玩耍呢？
　　　　师：把这样的遗憾放进你的朗读中去。
　　　　（生读。）
　　　　生：如果说闰土是东海来的鳖，那么“我”就是井底之蛙，东海的鳖向井底的蛙诉说东海里那许多的希奇古怪的事情。
　　　　师：井底之蛙的心情是──
　　　　众生：羡慕、向往、神往……
　　　　师：带着这样的心情读。
　　　　（生读。）
　　　　生：我读出的是无奈。“我”明明知道外面的世界很精彩，也想出去看看，无奈这四角的天空将“我”框死了。
　　　　（读句子。）
　　　　生：但我读出的是他父母对他的爱，他的父母把他关在家里是怕他有个三长两短，要保护他。
　　　　师：作为他们的孩子怎样想呢？
　　　　生：我觉得是很可怜的，在还没有进私塾前，像他这样的年龄，应该像闰土一样自由自在地捕小鸟雀、拾贝壳，在瓜地里刺刺猹（笑声），但他却被父母关在“四角天空”里，所以我觉得他挺可怜的。
　　　　（读句子。）
　　　　（接着他的朗读。）
　　　　师：如果可以的话──
　　　　生：──我宁愿生活无忧无虑地生活在广阔的天地间，生活在海边的沙地上（笑声）……
　　　　师（打趣）：再搭个小棚子，遮风挡雨。
　　　　生：也许“我”在家里也有很多的乐趣，但跟闰土相比，这样的乐趣太渺小了，太不值得一提了。说不定他的父母会因为他的调皮而生气地说：“玩什么
玩，还是到三味书屋里去读书吧！”哎，所以“我”对闰土的生活是无比羡慕的。
　　　　学生踊跃地要求发言，可是课堂的时间似乎永远缺少五分钟，我遗憾地停止了这样精彩的，极富乐趣的讨论和交流。我想经典作品的之所以经典，就是因为
这里有太多可以挖掘的灵魂的深度，同时它们也是语言艺术的典范，具有永恒的魅力。当一个学生在什么时候，读什么作品与经典作家发生心灵的撞击，产生高峰的
体验，是为数不多的，但只要几次，甚至是一瞬间的爆发，就会是一次精神的启蒙。
　　　　在下课前，我说：少年朋友间的相处是短暂的，但是记忆并没有因为时间的流逝而淡去，多年以后，他们都期待着能够再次相见。至于相见的情形怎样呢？
希望你读一读《故乡》，再与大家交流。通过有限的课堂向无限的课外阅读拓展，也能点石成金。也许当他们读完作品，只有一些朦胧的感觉，，若隐若现的人物身
影，只有说不清、道不明的情感涌动，思绪的感悟，或者某种想象，创作的冲动……其实你已经进入了文学的世界。这样的第一感觉、感悟、涌动、冲动是最可贵和
最重要的。教师的示范性分析，无论怎样精彩，都只能启发，而不能代替他们自己的阅读。名著的真正魅力要他们自己去发现，通过孩童的方式去感受、体验、想象
而内化为他们的精神。一切决定于他们自己。
　　《少年闰土》课文较长，教师能够在较短的教学时间内很好地处理好教材，抓住关键，让学生了解鲁迅笔下的少年闰土的独特形象。
　　老师在让学生初步阅读的基础上，把点睛之笔落在“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句话上，高度概括了鲁迅对少年闰土的认识，在这无穷无尽的希奇事
中比较典型的也就是文章中所提及的捕鸟、刺猹、许多海边的新鲜事。这样的教学不仅保留了文章的特点，也让学生了解到江南农村少年的风貌。又让学生从语言文
字着手，品味、咀嚼出鲁迅渴望冲破封建束缚的那种强烈的愿望，所以朗读便成为很好的理解体会的手段，口头表达也成为很好的交流手段，刘老师能够把各种语文
能力综合起来运用，教学效果很好。 （章健文）
将叩问进行到底
──听特级教师卢雁红老师上《少年闰土》
浙江省杭州市师范学院第一附属小学　胡　珏
　　俗话说“小疑则小进，大疑则大进。”产生疑问是激发主动探究的原动力。现代学习理论认为，学习是学习者利用学习资源，主动构建意义的过程。根据这一理
论，教师在教学过程中的角色发生了根本的改变，教师的职责不仅是传授知识和技能，更重要的是运用有效的教学策略引导学生去发现问题、形成问题、解决问题。
卢老师在《少年闰土》一文的教学中，就充分调动了学生提问的积极性，引导学生不断地叩问，在提出问题、解决问题、再提出新问题的过程中，培养了学生提问的
意识和能力。
　　《少年闰土》一文，卢老师上了三课时，每个课时都在叩问，叩问文本，叩问作者。将叩问进行到底，不仅有助于学生提高发现文本和生活中问题的敏感和能
力，而且提高了学生的学习能力、思维能力，更有效地培养了学生的阅读思维，提高了语文阅读教学的质量。让我们来品读《少年闰土》课堂教学中的“叩问”。
一、围绕文本开头提出“叩问”
　　教师要培养学生的问题意识，想方设法使学生的大脑充满疑问，鼓励学生想问并大胆的问。卢老师在学生刚刚接触课文第一自然段之后就鼓励学生大胆地提问，
并告诉学生叩问是阅读的好方法，然后围绕这些问题来展开教学。我们来欣赏课堂教学片断──
　　生齐读第一自然段。
　　师：你说，这是一幅怎样的画面？给你留下了怎样印象？
　　生回答（略）。
　　师：这一幕，我小学读了之后就永生不忘了。我们想知道的是，当你第一次读到这一段的时候，你有没有什么问题冒出来？
　　生１：为什么鲁迅对这副画面印象特别深刻？
　　生２：海边怎么种西瓜，万一一个浪头打来，那不惨啦？
　　生３：为什么要用２个“的”？一望无际的──碧绿的──西瓜？
　　师：哦，我们XX也学会去叩词了哦！（众生笑）别笑，这是一种很好的习惯，干吗有２个“的”，干脆就读一下吧，有区别，还是没有什么区别。（师读：都
种着一望无际的碧绿的西瓜。）你的意思是去掉一个也是可以的，那你去掉一个读给我们听听看。
　　生３：读“都种着一望无际的碧绿西瓜”
　　师：可以吗？
　　生４：也是可以的，但是加上这２个“的”，读起来会通顺一点，而且比较好。感觉比较好。
　　师：美一些，而且更突出了一望无际的碧绿的西瓜。不要小看一个“的”字，还有什么问题吗？
　　生５：就是这个少年是谁，而且他为什么在西瓜地里？
　　生６：以前看作文书，介绍一个人，就是先介绍他是一个怎样的人，而这里是通过一件事，一个画面来写，为什么？
　　师：你看，多好，我觉得这几个同学是很会读书的。我们读书是一定要学会不断的──送你们一个新的词──叩问（板书），也就是一边读，一边不断地追问，
比如说像这几个孩子一样，这少年是谁？他怎么会在这里看瓜？再还有就像刚才
ＸＸ说的，以前我们写人，总是他长得什么样儿，先把他的外貌慢慢地一步一步地来介绍，但这里怎么忽然这么一幅画面蹦出来……你看看，如果你也能这样读书的
话，你的质量是相当相当高的，我们一起来学会这种阅读的方法。现在，我们就顺着这几位同学的思路，不断地边问自己，边把后面的课文读下去……
　　从上面的教学片断，我们可以看到卢老师给学生创设了畅所欲言的机会，表达自己心中的疑惑。我想这中间至少体现了以下这些教学理念。
　　１、注重叩问意识的培养：
　　　　可以看到卢老师非常重视学生的提问能力的培养。围绕一个开头，卢老师问学　　生：当你第一次读到这一段的时候，你有没有什么问题冒出来？这不仅是
摸底，看看学生在学习中有什么问题。更是培养学生拿到一篇课文，一边读，一边就要展开叩问。
　　２、关注叩问热情地保护：
　　　　从上面的教学片断我们还可以看到卢老师很重视学生提问热情地保护。当一个同学提出一个大家都笑了的问题，卢老师却表扬那个同学说：学会叩词，是很
好的习惯。然后立刻解决了这位同学的问题。卢老师鼓励学生提真实的问题，不设禁区，不鄙视学生问题的幼稚，悉心保护学生求知的本能和欲望，真诚地欣赏学生
萌发的问题意识值得我们学习。只有鼓励学生参与，对学生的提问加以赞赏，并且允许出错，这样才能使学生大胆地提出问题。
　　３、重视叩问在课堂中的延续：
　　　　我们的课堂教学只有解决学生的实际问题和困难才有生命力。卢老师不仅让学生提问题，而且还让学生带着自己的问题去学课文，发挥了提问的真正作用，让叩问在学习课文中得以延续。
二、围绕重点语段进行“叩问”
　　除了学习文本一开始的叩问。在第二课时，学习文中的重点语段，学习课文第十五自然段时，卢老师又引领学生对这个重点段进行叩问。课堂教学实录如下──
　　师：是啊，你们理解得很不错。健康、活泼，这是我见到闰土后他给我的第一印象。闰土给我的印象在一步步地变化着。我们一起看看他们相处的部分。请你快速地浏览，找到最能够说明此时闰土给我的印象的那个语句。
　　学生默读课文。
　　指名汇报。出示课文第十五自然段的句子（小黑板）。齐读此段落。
　　师：如果你读到一些觉得比较有内涵的句子的时候，请你用上昨天老师教给你们的一个方法──叩问，通过不断地追问去感悟里头的情感。现在就请你们埋头认
真地读这段话，用上笔，找到自己不明白的地方画上问号。等会儿我们一起来交流。
　　学生默读、思考、做记号；师巡视。
　　师：有同学细致到连一个标点都不放过，真好。做学问，就是要学会问。
　　生１：为什么说只看见院子里高墙上的四脚天空？
　　生２：我往常的朋友都是谁？
　　生３：这些事都是我往常朋友不知道的，指的是哪些事？
　　生４：我想鲁迅写这段话的时候想表达怎样的情感？
　　师：你是从哪里看出的？
　　生：“啊”这个字。
　　师：你真会读书。很了不起，大家不注意的一个地方他们问出来了。只有一个“啊”字，也能读出疑惑来。有没有注意标点？这个细节是很有价值的。这里面包含的是怎样一种情感？要去研究一下。
　　师：问题提完了吗？接下去研究，这些问题中你觉得可以马上解决的是哪些？
　　生：我往常的朋友都是谁？（师：是谁？）闰土的朋友，富家子弟，少爷。
　　师：好的。不说了。还有那个问题也能马上解决？
　　生：稀奇的事（师：哪些稀奇的事？）去捕鸟、到海边捡贝壳、管西瓜、刺猹（生：刺猹就是管西瓜）去看跳鱼儿。
　　师：对！多么有趣的事！剩下的问题，我们仔细来看看“啊”这里头的文化。理解情感都是有一个基础的。文章也好、生活也好，任何一个情感都不能离开它的
基础，否则就成了无源之水、无本之木。所以我请你们再认认真真地读读他们相处的情景，把自己当成“我”，感受一下你和闰土间的情谊，这样的体验之后或许你
们就能体验“我”的感受了。
　　学生默读……
　　以上是围绕这篇课文的学习展开的第二轮叩问。我想这中间至少体现了以下这些教学理念。
　　１、聚焦重点句反复叩问：
　　　　聚焦到课文中的一个段落去叩问是我们平时很少做的。卢老师这样去操作非常好，让学生反复读这个语段，反复思考叩问，理解就更加深入了，效果非常明显。
　　２、梳理和聚焦学生叩问：
　　　　从上面的课堂实录中，我们还清晰地看到卢老师对学生处理问题能力的培养。学生提的问题一一罗列出来之后，教学推进到学生梳理和聚焦问题，这一环
节。卢老师问学生:“这些问题中你觉得可以马上解决的是哪些？”这样，把简单的问题梳理之后，就留下主要的问题──“我们仔细来看看‘啊’这里头的文化。
”聚焦到这个问题展开深入地研究，教学效率就大大提高了。同时也暗示学生这样的问题是高水平的，这样从此以往的熏陶下，学生的提问能力一定会有所提升。
　　３、围绕叩问展开探究学习：
　　　　卢教师在有限的时间内，有效地处理学生提出的问题，带领学生抓住一个重点问题去解读文本。围绕“啊”这个问题展开探究学习，学习的目的就比较明确，真正做到“以学定教”、“顺学而导”。
　　如果说“我们仔细来看看‘啊’这里头的文化。”是让学生带着叩问，自主感悟课文，那么“文章也好、生活也好，任何一个情感都不能离开它的基础，否则就
成了无源之水、无本之木。”则是培养学生为自己的观点找到理由，有助于提高学生思维的严密性、深刻性，将课文的学习引向更深的层次。
三、文本学习结束再次“叩问”
　　在卢老师的课堂上，我们看到卢老师不仅注重课前课中的学生叩问，还十分注意课尾让学生继续质疑，保持旺盛的探究热情。我们来欣赏课堂教学中的精彩片断──
　　师：接下来请同学们读读课文，跟同学讨论一下还有什么问题没有，大胆地提。
　　生讨论提问。
　　生：我想问的是为什么闰土说的每件事后面都是省略号？
　　师：关注省略号，第一个在哪里？
　　齐读。（师：你们不是闰土，真正的闰土不是这样说话，再读。）生齐读。
　　师：说明什么？（生：说明还有很多。）
　　师：这就是列举的省略，什么都有，还有很多。这几个省略号表现什么呢？为什么闰土说的后面都有省略号。
　　生：省略号说明闰土心中有无穷无尽的事。
　　师：是啊，正好应了这几个字，无穷无尽、希奇古怪。多好啊！继续问。
　　生：我想问问标点的用法，１１段两个破折号什么意思啊？
　　师：问得好，知道的举手。都不知道。怎么就她一人举手呢？读一读思考一下。
　　生齐读。
　　师：好，把中间部分去掉再读读。“我那时并不知道──”
　　生读：“我那时并不知道……”
　　师：谁读懂了？你再读一读，或者同桌讨论一下。
　　生：这是补充说明。
　　师：中间这句话去掉通吗？（生：通）师：也通的，这就是补充说明。
　　生：说明闰土讲的东西真希奇，就是现在也不知道。
　　师：你理解得非常对。还有问题吗？没有。那么，我想问的是，你想不想知道，这是小时候的闰土，你们想不想知道长大后的闰土？
　　生：想。
　　临近上课结束又让学生主动质疑，提出问题。通过这一教学环节，我们可以透视出卢老师这一课堂教学行为背后所蕴涵的教育理念。
　　１、聚焦真实问题，自主释疑：
　　　　“问得好，知道的举手。都不知道。怎么就她一人举手呢？”这证明问题的普遍性和卢老师的下一个教学行为是有意义、有必要、有效益的。如果问题只是
一个学生的，其他学生都懂，那么完全可以下课由同伴和他讨论。现在，问题是大家的，卢老师也不急于给大家释疑，而是说：“读一读思考一下。不难的，读了就
知道了。”又把问题抛给学生，让学生自己来释疑。这不仅是对学生主人权利的尊重，更是对差异资源的灵活和到位的开掘，对学生语文学习能力的实际的培养。
　　２、教师适时引领，提升认识：
　　　　当孩子们各抒己见后，孩子的认识毕竟有他们的局限性。教师适时地说“我想问的是，这是小时候的闰土，你们想不想知道长大后的闰土？”以教师自己的理解引领孩子更深入地思考，叩问文本、提升认识。
　　　　课堂是动态生成的，课堂临近结尾，敢于让学生提问，这是教师务实求真的教风体现，也是一种教学勇气，真正体现了对学生发展负责的态度。所以即使是
重点问题解决了，课上还是要留出时间，让学生再次提问。只有这样学生才敢质疑、会质疑、爱质疑，只有这样学生的主体性和创造精神才能得以充分体现。
　　卢老师在《少年闰土》一文的教学中为我们精彩演绎了将叩问进行到底。学生在叩问中发展，我们也在卢老师精湛的教学技艺的赏析中不断地反思成长。
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历史上的今天
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《少年闰土》中心思想\r\n
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