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认真回顾《有效教学的方法（技能）》这门课，结合讲座内容谈谈有效讲授的原则要求vv
课后作业(有效教学的方法（技能）)&&
发布者： 继教网 发布时间课后作业要求： 认真回顾《有效教学的方法（技能）》这门课，结合讲座内容谈谈有效讲授的原则要求是什么？
1.要求：自己组织语言作答，
提交者： 李占凯 提交时间：
& & 新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的&有效&,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
教师有效讲授的原则要求 ：
（一）有效讲授的改革理念
1. 要打破讲授法的垄断地位
当前教学方法存在的最突出的问题是实际教学过程中讲授法的滥用。讲授法在教学方法中占着核心地位和垄断地位，其它教学方法所具有的特点和优势逐渐退化和弱化，讲的风气太盛，讲授几乎成了教学的同义词，讲授法由基本方法变成了唯一方法，这种不恰当地抬高讲授法的地位和盲目地使用讲授法，反倒使讲授法的功能难于有效地发挥，而其不足却表现得愈来愈充分。对学生来说，不仅知识不能到位，不能落实，而且学习能力在萎缩，学习情感在泯灭。所以，当前教学方法改革，首先要求打破讲授法的垄断地位，还讲授法本来的面目。讲授法是一种基本的教学方法，但不是唯一的教学方法，讲授法有其适用的范围以及自身固有的优缺点。
2. “讲”要努力达到不用“讲”
著名教育家叶圣陶强调指出：“‘讲'，当然是必要的，问题可能在如何看待‘讲'和‘怎么讲'……‘讲'都是为了达到不用‘讲'，换个说法，‘教'都是为了达到不用‘教'。”叶老把“讲”与“教”看作同一概念，放在同样重要的地位，足见讲授法的重要性。但讲本身不是目的，教师讲的目的是为了达到不用讲。“讲”与“不讲”是对立统一体。从“讲”到“不讲”，既是讲的目的，又是讲授法的指导思想。讲授法只有立足于为了达到不“讲”，才能把教师的“讲”，自觉地有意识地转化为学生的“学”，从而使学生自己学会学习，学会提出问题、分析问题和解决问题，达到无师自通的地步。
（二）有效讲授的具体要求
1. 深入浅出
这是讲授的功能和优点，也是有效讲授的基本要求。为什么需要教师的讲，就是因为教师的讲能够深入浅出，化难为易，化抽象为具象，从而有利于学生的有效学习。
2. 富有感染力
浅入浅出是对教学内容而言的，富有感染力则是对教学表达而言的。有效讲授不仅要求教师发音准确、吐字清晰、措辞精当、条理清晰，更要求教师情真意切，平易流畅，真挚感人，生动有趣，富有激情和个性色彩，正如著名特级教师斯霞所说的“我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是，这种‘高低轻重的变化'是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平衡，在平稳之中再加以变化，做到‘稳中求变。'”
从教学内容而言，要讲学生不懂的，即学生经过自己学习仍然不会的教材内容的疑难点以及课堂交流中生成的新问题；从教学时机而言，教师要相机而讲，使讲与学生的思维状态相合拍，让学生在思考中听讲。
这是就教学方式而言的，一方面要注重激发学生的积极性、主动性，让学生在迫切要求的心理状态下进行学习；另一方面要注重思维方法的渗透，让学生不仅掌握教师讲授的内容，同时掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。
（三）、把握“沉锚”场合，给予学生积极有效的心理暗示
课堂上，教师在发挥引导者、组织者作用的过程中所运用的一个开场白、一个数字、一个微笑、一个表扬、一个批评，甚至一个眼神的传递都是教师抛向学生认识思维中的“锚”。合宜地“抛锚”往往会给学生一种积极的心理暗示，例如：在学生注意力分散时，老师摸摸学生的头，学生便会感到老师在提醒他注意力要集中；当学生理解概念出现困惑时，老师可以给出一些简单的，能作知识铺垫的题目让学生思考，学生便会觉得信心倍增；当学生的思维出现惰性时，老师可以给一些声称思维容量大、难度较大的题目让学生做（实质题目的容量、难度也一般），学生的兴致会立刻被吊起来，思维也必然会随之活跃起来，学生也就会积极争取回答老师提出的问题了。如果老师让他回答了，他就会感到老师很欣赏他，同学佩服他，学习热情也会倍增。因此，老师在提问时即使问题很简单，也绝不能说：“下面有个简单问题请学生回答”。如果是这样“抛锚”，肯定没有学生愿意回答老师的提问。因为谁回答，谁笨蛋。这就是不同场合抛出的“锚”，所带来的不同的“沉锚效应”。
（四）、讲究“沉锚”方式，追求课堂启而得发的教学效果
在平时的听课中，经常可以看到一种现象，教师心急火燎，用高八度的声音在启发学生思考、回答问题。而学生呢？仍然死气沉沉一点也不为老师的情绪感染，或是无从回答，或是思维不能聚集，或是仅回答一些诸如对或不对、好或不好之类意义不大的问题等等，总之是启而不发。分析其原因，可能最主要的是教师课前备课不够充分，特别是未能在备课时精确分析学生实际的学习状况，从而造成预设的问题不在学生知识储备的最近发展区内。其次，是上课时教师随机应变的能力不够强，未能根据学生反映出的实际情况有层次的“抛锚”。其实，当学生启而不发时，教师可以抛出一些与预设相似而更简单的“锚”引导学生思考，或可以举一些学生熟悉的生活中的例子作为“沉锚”，在此基础上步步为营、层层抛“锚”，使所提问题始终在学生知识储备的最近发展区内。例如笔者在让学生完成下列题目时，采用的层次“抛锚”法。
(五)、新的教学理念认为：学生应当在愉快中学习，快乐中生活，学业成绩、身心健康、身体健康得到全面发展。
新的教学理念对学生的成长提出了更加科学的要求，人的培养就应该是提高全面素质的培养。但就目前而言，对学生的评价和选拔仍然是目标评价体系为主，情感态度评价体系和主体性价值取向评价体系有待完善。刻苦学习与快乐学习不应看成是不可调和的矛盾，刻苦并非不快乐，快乐不等于不刻苦。俄国著各化学家门捷列夫说过 “什么是天才, 终身努力便是天才”。2009年诺贝尔物理奖获得者高琨也曾说过：“科学家都应该固执，否则不会成功”。无数前辈科学家的奋斗历程告诉我们，付出艰苦的努力和流出辛勤的汗水，是成功的保证。因此，提倡勤奋刻苦，仍然是必要的，这既能培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的品质，也是提高教学质量的重要保证，不能谈虎色变，一抓学生训练就有加重学生负担之顾虑。当然，不科学的过度训练，不但伤害了学生的身体，压抑了学生的身心，泯灭了学生的快乐，降低了学生的学习兴趣，学习成绩往往也欲速不达。因此，练什么？如何练？讲练怎样结合？过程怎样监督？结果如何评价？效率怎样提高？处理好这些问题，才是减轻学生负担、提高学业水平的关键。我认为做好这项工作，应该注意以下几点：
1．摒弃题海战术，在选题上下功夫。
强化训练不等于做题越多越好，根据学生的情况，所学知识的难易，适当布置作业，让学生既能得到有效的训练和巩固，又能有足够的时间完成。课本题必做，补充题要选择难度适中，针对性强，能举一反三，便于复习和归纳的题。跳一跳能够着，做一做能完成，想一想有趣味，就能调动学生练习的积极性，使他们将完成作业看成是一件快乐的事情而不是负担。
2．要加强作业过程的监督，及时检查、批改。
对作业情况完成好的要及时表扬，完成较差的可采取批评和谈心相结合的方法，并可采取当面补做，当面批改，当面订正的方法，让他理解你对他的一片爱心，如果他的作业完成情况有所进步，一定要充分赞扬，使他摆脱自卑的阴影，扬起奋进的风帆。那种少做一次罚十次的做法，极易造成破罐子破摔的逆反心理，且罚得越多，负担越重，后面的作业越差，形成恶性循环。另外，对作业批改后学生的订正，要严格把关，重视订正，认真纠错是学生不断进步的阶梯。对作业评讲后某些典型题的变式训练也要十分重视，要加强检查和督促，这是提高学生成绩的重要一环。
3．优化讲评作业的过程，提高评讲作业的质量。
老师评讲作业的水平高低，直接影响学生学习成绩的好坏。评讲作业一定要及时，当天的作业当天评讲，今天的作业明天评讲，学生的印象深刻，容易接受。如果教学负担过重，为了缩短评讲周期，有些练习也可以适当少改，选改，抽改，及时评讲到位，及时订正纠错要比因批改完整而使周期拉长的评讲效果好得多。评讲习题不要一讲到底，要有重点，又有轻重缓急，浅显题精讲而过，陷阱题、多解题、能力题要举一反三，讲解到位。尤其是高、初三的复习课，采用典型例题导入，求解过程提高，形成规律应用，以点带面训练的方法，很有实效。例如，我在讲评一道高考题时，根据学生的答题错误情况，进行了以下一系列探究和训练，极大提高了课堂教学效益。
2005年高考理科综合能力测试（天津卷）第28题第（4）小题：
测试纯碱产品中NaHCO3 含量的方法是：准确称取纯碱样品Wg，放入锥形瓶中加蒸馏水溶解，加1～2滴酚酞指示剂，用物质的量浓度为c（mol/L）的HCl溶液滴定至溶液由红色到无色（指示CO32－+H+=HCO3－反应的终点），所用HCl溶液的体积为V1mL，再加1～2滴甲基橙指示剂，继续用HCl溶液滴定至溶液由黄变橙，所用HCl溶液总体积为V2mL。写出纯碱样品中NaHCO3质量分数的计算式：NaHCO3%=& && && && && && &。
学生的错解多为：（1）&&
（2）& && && &（3）&&
分析：错解（1）将总体积V2当成了后滴加的体积；错解（2）（3）将样品当成了只含有Na2CO3和NaHCO3。
（1）发现问题&&引发思考
老师启发，提出以下几个问题：
①依题意，能否判断样品中除Na2CO3和NaHCO3外，还有其它杂质？
②若不含有其它杂质，本实验可进行哪些简化和去除哪些多余的条件？
的HCl溶液滴定至终点，消耗HCl溶液的体积为V2mL。求ω（NaHCO3）。
ω（NaHCO3）=
训练3、某Na2CO3样品中只含有NaHCO3杂质，称取Wg样品溶于水，滴加酚酞指示剂1～2滴，滴加c（mol/L）的HCl溶液VmL刚好反应完全。求ω（NaHCO3）。
ω（NaHCO3）=
训练4、将上题中的酚酞换成甲基橙，写出求解n（Na2CO3）和n（NaHCO3）的方程组。
&&2n（Na2CO3）+n（NaHCO3）=&&
& & 106 n（Na2CO3）+84 n（NaHCO3）=W
训练5、某Na2CO3样品中除含有NaHCO3杂质外，还含有不与酸反③若有其它杂质，是否会对本实验产生影响？
④若其它杂质存在会影响本实验的测定，你认为应补充怎样的说明才使此高考题更科学严谨？
（2）共同探讨&&明辨是非
学生进行认真的思考和激烈的讨论，形成以下共识：
①如没有其它杂质，称取样品Wg，只要用甲基橙或酚酞一种指示剂进行一次滴定就可求出NaHCO3%。若用两种指示剂两次滴定，则不需称样品的质量就可得出结果。因此，从该实验的设计原理来看，应含有其它杂质。
②若含有能与酸起反应的其它杂质，则本实验不能计算最终结果。该题对杂质未加任何说明，不够严谨科学。题中应加上 “含有不与酸起反应的其它杂质”的说明。
（3）变式训练&&激活思维
根据以上分析和上题的错解情况，设计如下变式训练，激活思维、加深理解：
训练1、某Na2CO3样品中只含有NaHCO3杂质，溶于水后滴加酚酞指示剂1～2滴，用c（mol/L）的HCl溶液滴定至溶液由红色变为无色，所用HCl的体积为V1mL，再加1～2滴甲基橙指示剂，继续用HCl溶液滴定至溶液由黄变橙，所用HCl溶液的体积为V2mL。求ω（NaHCO3）。
ω（NaHCO3）=
训练2、某Na2CO3样品中只含有NaHCO3杂质，取一定量的样品溶于水，若滴入酚酞指示剂，用c（mol/L）的HCl溶液滴定至终点，消耗HCl溶液的体积为V1mL；若滴入甲基橙指示剂，用c（mol/L）应的不溶性杂质。现称取样品Wg，溶于水后滴加酚酞指示剂，用c（mol/L）的HCl溶液滴定至终点，消耗HCl溶液的体积为V1mL；再加入甲基橙指示剂，继续用HCl溶液滴定至终点，消耗HCl溶液的总体积为V2mL。求不溶性杂质的质量分数：
ω（杂质）=
（4）拓展延伸&&培养能力
尝试将以上定量计算改成定量测定的探究性实验，通过多种实验方案的设计，培养学生实验能力、创新能力和合作意识，将研究性学习落到实处。
另外，讲评作业声音要抑扬顿挫，语言要风趣幽默，状态要富于激情。生动的比喻，娴熟的分析，自然的调侃，适当的迁移，严密的推理，精妙的求解，科学的归纳，不失时机的师生互动，无一不引起同学的共鸣，同学对你的欣佩之情，定会化成强大的学习动力。提高学业水平，减轻课业负担，快乐地学习，愉快地成长，已是一件水到渠成的事
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认真回顾《有效教学――先学后教的典型个案》这门课,请你说一说：“典型个案”之《先学后教 当堂训练》,
认​真​回​顾​《​有​效​教​学​―​―​先​学​后​教​的​典​型​个​案​》​这​门​课​,​请​你​说​一​说​：​“​典​型​个​案​”​之​《​先​学​后​教​ ​当​堂​训​练​》​,​哪​个​亮​点​对​你​最​有​启​发​,​为​什​么​？
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《有效教学的方法(技能)》培训作业
认​真​回​顾​《​有​效​教​学​的​方​法​(​技​能​)​》​这​门​课​,​说​一​说​课​堂​上​教​师​在​指​导​学​生​阅​读​时​一​定​要​做​到​的​“​四​个​明​确​”​是​什​么​？​
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.​要​求​：​用​精​练​的​语​言​简​述​,​列​举​的​实​例​字​数​不​限​。​
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.​提​示​：​课​后​作​业​提​交​后​辅​导​教​师​批​阅​优​秀​得分​,​良​好分​,​合​格分​,​不​合​格​得分​。​您​至​少​完​成个​课​后​作​业​,​考​核​以个​最​高​成​绩​作​业​计​分​,​本​项​考​核​满​分​为0​分​。
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