《小学五年级语文《从军行》经典教案一等奖设计》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、小学五年级语文《从军行》经典教案一等奖设计
　　教学目标
　　了解边塞诗歌的特点 。
　　品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神
　　鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色
　　教学难点
　　理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。
　　品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神
　　教学过程
　　一、解题
　　《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。
　　二、总体感知
　　边塞诗歌的代表人物和风格 盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
　　三、王昌龄背景介绍
　　详见《学海导航》 王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
　　四、词语点拨
　　1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁连山。
　　2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。
　　3.楼兰：汉西域国名(今新疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。
　　五、总体感知
　　诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫;浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约;越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞———玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
　　三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。“百战”极言战事之多;“黄沙”二字，极力突出西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象：“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗的艰苦激烈和将士们所做出的牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是这些将士们豪壮的誓言。
这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富;三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。全诗前两句是铺垫，是烘托，是渲染;后两句是抒情，是显志，是歌赞。景中寄情，以实代虚;情中有物，以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈，蕴含深邃，而且用语也十分洗炼、精道。
　　六、重难点分析
　　1.诗中“黄沙百战穿金甲”句具有高度的概括性，请作具体分析。 答：“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。
　　2.一、二句写景对表现戍边将士有什么作用? 答：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。
　　七、比较鉴赏
　　比较分析本诗与《从军行》(其四)(青海长云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在环境与心理描写上又有什么不同? 提示：抒情(“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志
环境与心理描写(“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情;“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情)
　　八、课堂小结
　　九、布置作业
　　背 诵 全 诗
2、小学五年级语文《从军行》经典教案一等奖设计
　　教学目标
　　★知识与技能
　　认识并会写一个生字，理解古诗的大意。 有感情朗读并背诵古诗。 了解古代信息传播的方式。
　　★过程与方法
　　通过书下注释、查找工具书自学诗的大意; 抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。
　　★情感态度与价值观
　　感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。
　　教学难点
　　★抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。
　　★感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。
　　教学流程
　　1、温故知新——入诗文
　　出示诗，这首诗学过吗?老师想找一位喜欢这首诗的孩子读一读，《其四》《其五》谈谈感受引出边塞诗。今天我们一起学习王昌龄的古诗《从军行》，板书课题。简介作者王昌龄。
　　2、字字落实——解诗意
　　让学生大声读诗，学习一个“闺”字。能字字落实的清晰流畅的读出古诗。小组合作学习的方式借助书下注释和参考书大体了解把握诗意，着重体会诗人的情感。注意在老师的引领下反复读。
　　3、津津有味——悟诗眼
　　诗言情，那么这首诗中弥散着一种情感?“无那金闺万里愁“进而通过孩子们的回答引出本文的诗眼“愁”。从哪里看出作者的“愁”?这个问题希望学生通过读诗抓住重点词来解诀。
　　通过出示“烽火城”的图片，让学生直观的理解古代传递信息的方式。独坐黄昏诗人暮色思乡，淡淡哀愁以及悲秋情节。
　　羌笛：介绍
　　对于关山月这个意象，听一听古筝曲，谈谈别离乡情。出示音频
　　4、历历在目——绘诗境
　　师：你无奈的是什么?你万里愁的是什么?
　　师：作为一名远在战场的战士，此时此刻你想对家乡的亲人说些什么?------ (板书 怀乡思亲)
　　作为一名战士，你想对这无休止的战争说些什么?------ 同学们，你想对这位战士说些什么?------
　　小结
　　孩子们，王昌龄是位伟大的诗人。在他笔下，一位凄凉哀伤的边疆战士形象跃然纸上。诗言情，诗更言志。短短28个字，精炼而富有深意。不愧是“七绝圣手”。我们又一次领略了古诗，这种中国古典经典的文化。又一次领略的、了古诗的魅力。
　　同学们我们在诗人的引领下看见了一位边疆战士眼中的画面，这些情境可谓是满眼哀愁，由景入情，体会战士那种对家乡的思念。让我们一起想象着画面，听着这首关山月，齐读古诗。配乐朗诵。
3、小学五年级语文《从军行》经典教案一等奖设计
　　教学目标
　　★指导学生朗读、背诵古诗。
　　★借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的`大概意思，体会作者所表达的思想感情。
　　教学过程
　　一、谈话引入课题，出示课题。
　　1、同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，,在战场上骁勇善战,猛打猛冲,屡立战功,频频荣升。
　　2、理解“从军” 板书：从军
　　3、在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。我们从刚学过的《民族英雄戚继光》知道：戚家军和其他抗倭军队一起，终于解除了我国东南沿海的倭患。今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》 板书：行。
　　二、解诗题，知诗人。
　　1、《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都属于乐府诗。
　　2、想去唐朝的边塞，领略一下当时的边塞风光，看看将士们作战的情况吗?现在，我们来学习 —————
　　3、说说你对王昌龄有多少了解?
　　三、整体通读，把握诗境
　　1、自由读古诗，要求读正确、读通顺。
　　2、指名朗读古诗。听听是否读得既正确又通顺。
　　3、诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读;三声四声读得短促一点。
　　4、教师范读，青——海长——云——暗雪——山——。好，下面我不说了。看看怎么读?谁愿意读给大家听?
　　5、同学们刚才在王昌龄的引领下，到唐朝的边塞转了一圈，看见了哪些景物?(唐朝的首都是长安(西安)，当时西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐的雪山)画图出示以上地方。
　　6、看图读前两句，你有何感受?带上感情读一读。(戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡)
　　7、过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢?
　　8、齐读后两句。你看到了什么?听到了什么?
　　9、多媒体出示古战场图
　　10、第三句是概括力极强的诗句。“黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么?
　　11、将士们面对困难，报国壮志不但没有消磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
　　身经百战的将士豪壮的誓言是————
　　为了让我们的子孙不再遭受战争伤痛，我们发誓————
　　为了祖国的威严，我们发誓————
　　12、“战地记者”采访戍边将士。
　　四、体会意境
　　同学们，让我们一起重新回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见到的、听到的，留在心中。让我们牢记戍边的将士，学习他们弃家入塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神吧。
　　音乐起。师生齐读(注重平仄。)
　　五、品悟诗情
　　过渡语：俗话说“书读百遍其义自见”，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。
　　1、读了这首诗，在你的脑海中浮现出什么样的画面?
　　2、指名说。
　　3、同学们，这就是王昌龄给我们留下的边塞诗。诗人又对他们付于怎样的感情呢?就请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情呢?
　　4、从哪个字体会到了什么?
　　六、拓展
　　1、保卫边疆的将士们呀，我————————
　　2、搜集有关赞美爱国精神和英雄气概的古诗。
4、小学五年级语文《从军行》经典教案一等奖设计
　　一、谈话导入：
　　师述：这节课老师给小朋友们提个要求，我们要做到８个字尽情地读，大胆地说能做到吗？上节课我们一起完成了这两个任务：
　　１、自由读课文。
　　要求：不添字、不丢字、字字入目、读准字音，把课文读正确。
　　２、练习朗读课文。
　　要求：注意标点的停顿、边读边思、体会词语。
　　这节课我们还要在原来朗读的基础上，完成另一个任务：
　　３、比一比、赛一赛，看谁读得最好。
　　规则：（１）选自己最喜欢的一小节读。
　　（２）当第一位同学读好后，你可以向他提出挑战。
　　（３）每小节选出一位冠军，为我们示范读。
　　二、精读课文
　　（完成规则中的１、２两条后，选出四位冠军上台）
　　１、请读第二小结的冠军选手示范读：
　　提问：你着急这个词读得特好。你能告诉同学们为什么这么读吗？花木兰为什么着急？（你可以请好朋友帮忙）
　　师述：是啊！朝廷下达了紧急文书，父亲年纪大了，又有病，不能打仗。弟弟年幼，还不够当兵的年龄。真是火烧眉毛，着急万分，于是花木兰毅然决定（出示卡片）女扮男装，替父从军，但其中又经过不少曲折，她一一说服全家人。（课堂表演：老师演木兰的父亲、弟弟、母亲。学生演花木兰。看看你们怎样说服我。）
　　这位同学不但读得好，而且说得更好。老师把这张卡送给你，你愿意把上面的字读给同学听吗？（尊老爱幼）就因为你把握了木兰尊老爱幼这一点，你才会读得这么好。我们女同学一起来感受一下这份情感。（女同学读）
　　２、过渡：木兰收拾好行装告别了家乡和亲人，我们请这位同学为我们读。
　　仔细听他读得好在哪里？
　　出示句子：
　　花木兰告别了家乡和亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。
　　学生找出读得好的地方：披跨渡 过赫赫战功
　　（师范读，指名读。）
　　提问：你们知道为什么要这么读吗？（告诉我们这条路很长，而且很艰难，从军是很辛苦的，但木兰没有被困难吓倒而是勇往直前）
　　配乐朗诵：你听，万马奔腾；你看，硝烟弥漫；瞧
　　（出示图片１）她跃马提抢，驰骋沙场，英姿飒飒，奋勇杀敌，为国立下了汗马功劳。那是因为她热爱祖国。
　　（请刚才读这一段的同学，把热爱祖国这个词读给同学听。）
　　齐读这一段。（让我们一起学一回英姿飒飒的花木兰）
　　３、过度：仗一打就是十二年，父母盼儿归整整盼了十二年哪，木兰总算胜利回乡了。（请读第四小节的同学读）
　　出示句子：将士们前来探望她，这才发现，英勇善战的花将军，原来是位年轻的姑娘。
　　老师发现你这一句读得很好，但我有一个小小的问题，十二年，那么长的'时间，怎么会没有人发现木兰是个姑娘呢？（出示图片２）
　　小结：是啊，正是因为战火不断，马不停蹄更因为木兰是一个自信自强的女子。虽为女儿身，却有男儿志。
　　（请学生读这个词）
　　自己有感情的读这一段。
　　４、让我们用一句话来赞一赞今天我们认识的这位花木兰。
　　出示：花木兰______________________。
　　请读第一小节的学生读。指名读第一小节。齐读第一小节。
　　听了你们的赞扬，老师也想来赞一赞花木兰。
　　古有花木兰，替父去从军你听嘹亮的歌声在回荡，让我们把女英雄的形象牢记心中。
　　５、齐读全文
　　三、布置作业
　　从古到今，女英雄不止花木兰一个，如穆桂英
　　江姐等，课后请同学们收集女英雄的故事，讲给朋友听。
5、小学五年级语文《从军行》经典教案一等奖设计
　　口语交际.习作四
　　四 课时
　　教学目标
　　1.围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。
　　2.培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情；在听他人说话要认真，有耐心。
　　3.在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。
　　4.能把一件事的来龙去脉交代清楚，力争写得具体、生动。
　　教学重点
　　学会完整地叙述感动或难忘的事。先理清思路，想想事物的来龙去脉，然后用真实的情感进行陈述。
　　教学难点
　　能按要求进行习作。在口语交际的基础上选定习作对象，然后按一定顺序，有重点地进行表达，表达时要有真实的情感。
　　教学方法
　　引导点评，评议结合。
　　交流、探究、实践操作相结合。
　　教学准备
　　1.“洗脚”公益广告片段的课件。
　　2.本单元中四篇文章的插图。
　　3.公益广告片段；刘翔的图片；音乐《丹顶鹤的故事》；
　　4.搜集古今中外让自己感动的故事。
　　第 一 课 时
　　教学目标
　　1.回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能有针对性地得体地劝说。
　　2.了解和感悟劝说的策略和技巧，能态度真诚地劝说他人。
　　教学重点
　　了解和感悟劝说的策略和技巧，能态度真诚地劝说他人。
　　教学难点
　　激发学生的写作兴趣，提高表达能力。
　　教学方法
　　引导点评，评议结合。
　　交流、探究、实践操作相结合。
　　教学准备
　　1.“洗脚”公益广告片段的课件。
　　2.本单元中四篇文章的插图。
　　3.公益广告片段；刘翔的.图片；音乐《丹顶鹤的故事》；
　　4.搜集古今中外让自己感动的故事。
　　教学设计：
　　一、激情引入，交流感受
　　播放电视广告。配音：每天晚上，年轻的妈妈打好热腾腾的
　　水，给年迈的老奶奶洗脚。她日复一日不变的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。她不知道，无意中，她教会了自己的孩子──感恩。
　　看了这则公益广告，你有什么感受？
　　二、开拓视野，感受“感动”
　　像电视广告中这样的令人感动的故事还有许多许多。古代历史上就有许多令人感动的故事，请同学们来说说这些故事。
　　1.讲古代感动的故事。如黄香温席、孔融让梨……
　　2.随机设问：你为什么而感动？
　　3.不仅我国古代有许多令人感动的故事，这样的故事古今中外更是层出不穷。小组说说感动的故事。推选其中说得最好的一位同学来讲讲。
　　4.不仅有许多感动的故事，我们的生活中更不乏感动的图片或音乐。
　　5.配乐引出《丹顶鹤的故事》：有一个女孩，她从小就爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救那只受伤的丹顶鹤，却滑进了沼泽地，就再也没有上来。（音乐响起）
　　听了这个故事和音乐，你有什么感受？
　　6.出示刘翔的图片。这是谁？你喜欢他吗？说说他的故事。
　　再听刘翔获冠时响起的国歌声。同学们，当我们再回到二年前的希腊雅典，重温那激动人心的一刻，你感动吗？为什么？
　　7.小结：感动是人的情感的自然流露。因为我们善良，所以我们学会了感动，学会了感恩。
　　三、互动交流，重温“感动”
　　1.同学们，在你的生活中，你是否经历过让自己感动的事呢？
　　指名说话。
　　一位同学说完后，请其他同学当记者，现场进行“答记者问”。引导学生说最感动的地方，说清感动的原因。
　　2.组织小组进行“感动2005”比赛活动（根据上课时间自由调整），评选出最让人感动的小故事。引导学生拟定评选条件：把感动的事件说清楚，说具体；表达时口齿清楚，声音响亮。
　　3.开展活动。在音乐《感恩的心》中结束。
6、小学二年级语文下册《木兰从军》第二课时的教学反思
　　本课为《木兰从军》第二课时，教学目标为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。品味课文中的精彩语言，读出感受。
　　这样的历史故事，似乎与学生生活关系不大。如何架设文本与学生生活的桥梁，调动学生参与的热情，让课堂成为学生个性展示的舞台呢？
　　一．丰富朗读形式，注重朗读指导
　　教学中以读为主，采用丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、
　　分组读、配乐读，想象读等，教师以评价促进学生朗读能力的提高。如“我好像看到了木兰英姿飒爽的样子！”“我感受到了木兰保家卫国的急切心情！”以评促读，读中加深感悟。
　　二．抓住重点词语，走进人物内心
　　抓住重点词语，充分调动学生生活经验。如“焦急万分”一词的学习。先是读第二小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？说说自己对
“焦急万分”的理解，读好词语后联系生活“小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗？”联系课文“木兰又为什么会‘焦急万分’？”找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰焦急万分；面临国忧时，木兰更加焦急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的`心情。并进行了适度拓展，帮助学生进入文本情境。
　　三．采用角色体验，说话写话结合
　　“如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？”集体交流后相机请学生补充电视上了解到的战争场面。“木兰也知道战争的危险，但是她为了保卫国家、保护家人，毅然做出了一个决定——自己理应为国为家分忧。“当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？”学生从多角度换位思考，从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。“自古以来，打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。”“要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊！”“一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了！”“家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？”学生进行角色转换，写出了许多精彩的句子——“父亲，您年老多病，恐怕连骏马都跨不上去。弟弟小，连枪都拿不动。我去最合适。”
“现在国家遇到了困难，情况很紧急，我自小习武，身强力转，就让我去吧！”“我会女扮男装，不会让人发现我是女子的！”与人物心灵对话，可以帮助学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。
　　阅读教学中的写话受教学时间限制，指导的实效性还不够明显。如何充分发挥同伴互助的作用，进行有效的修改或指导，使每位学生写话水平在原有基础上提升，是今后研究这类课型模式时需要注意的一个问题。
7、三年级下语文S版《从军行》教学反思
　　第一次公开课上古诗，挺纠结怎么上？有老师说，古诗最简单，读通，学生能翻译，再情感朗读就行了。真的简单吗?如果如此，何谈它是中华文化的结晶呢？
　　品诗如品茶，无意境、无心情不行。初读《从军行》感觉没什么可教，随着一遍遍深入地读，我觉得给我两课时我也讲不完《从军行》包裹于文字的.意境与情怀。
　　根据小学生特点，我将本课时取舍、斟酌定位于两点：
　　一、授课要之于法。
　　渲染气氛，视频播放，让学生明白学语文重在生活积累：开课抓“行”，让学生知道多音字识记方法
“根据词性，记住少的”，“同音在不同词语中意思不同”；在初读中介绍古人最基本的读法，“四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点”和七言绝句划分“二二一二”；品诗过程学生掌握“看注释、看图画、查资料、想画面”的方法。这些方法也许一节课学生无法掌握，但我相信他们知道后，只要多实践，一定终身受益。
　　二、读诗要读情入境。
　　这首诗表面意思简单，就两层意思：边塞孤寂与艰苦，战士们壮志豪情。前三句都是为第四句服务。光理解表面意思，学生难以入情入境。我就抓“暗”“孤”“百战”“终不还”等词语，在图画再现情景、汉字解读（孤），音乐渲染，品读人物内心，激情朗读中将学生带入诗歌意境，达到心中明意又明情。同时在咬文嚼字中激起学习中国古诗的兴趣。
　　也许是太想告诉学生这些，也许是教惯了高年级，所以忽视了低年级学生年龄特点，定位过高，学生无法达到预定的效果。要是五、六年级学生上可能效果截然不同。
8、语文S版小学五年级语文上册《梅兰芳》教学反思
　　语文S版第九册第五单元为我们介绍了五位名人，其中，《梅兰芳》给我留下来深刻印象。教学本课时，如何让学生感受梅兰芳坚贞不屈的民族气节与爱国情感是这一课的教学重点。在讲授新课前，我做了一个调查，发现由于学生对梅兰芳所处的时代离现在较远，孩子们对这位世界文化名人了解不多或是并不了解，因此，我让学生回家上网查找关于梅兰芳的资料，第二天课堂上，通过一个个孩子的汇报，让孩子们了解到，梅兰芳不仅是一位京剧艺术大师，在中国戏剧界有着举足轻重的地位，而且是一位世界级的文化名人。
　　在授课时，我首先从梅兰芳的几个小故事作为切入点，让学生通过小组讨论、交流，给每个小故事列出小标题，刚开始，学生有些困难，在我例举一个故事，并告诉学生要善于抓住文中重点词句来归纳后，学生渐渐地会了，有的小组通过一段段快速阅读，列出了五个小标题，有的'小组仍然有困难，我便下去逐个指导，大约过了15分钟，我让学生汇报，这个小组说完，有不同意见的，别的小组可以补充。通过全班的交流，学生发现，这五个小故事都是围绕梅兰芳拒绝为日本人登台演出而写的，突出了梅兰芳高度的民族气节与强烈的爱国精神。这样，学生很快就理清了文章的脉络。其次，感悟文章的重点句子，如：“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的优伶，有几人欤？”……让学生从这些句子中，品悟梅兰芳把民族气节放在了第一位。为了民族气节，他宁愿放弃了视为生命的艺术，感受到了一个艺术家的伟大形象，从而突出了教学重点。
小学五年级语文《从军行》经典教案一等奖设计这篇文章共27442字。
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