体育游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，是为了发展幼儿的基本动作，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧，锻炼幼儿身体、促进身体各机能发展以及增进健康。下面小编为大家整理了幼儿园体育教育论文，让我们一起看看吧!
幼儿园体育教育论文一：
规则意识的培养对建立幼儿秩序感和团队协作精神以及幼儿的长远发展有着不可忽视的重要性。教师在培养幼儿的个性和创造力的同时，培养幼儿的规则意识便更加重要。在幼儿发育初期对其进行有意识的规则教育，不仅能够帮助幼儿身心发展，更能够从小培养他们的秩序感、道德观、与他人相处与沟通的方式。
针对托班幼儿的年龄特点，运用情景教学，培养激发幼儿对体育游戏的兴趣，自觉遵守规则;以儿歌游戏的方式，吸引幼儿主动参与，自发强化规则意识;注重体育游戏的评价，培养幼儿自觉遵守规则。
让孩子在一个有序的环境中协调发展，有利于孩子良好习惯的养成，为他们的将来打下坚实的基础。
关键词： 规则意识，培养，小班，体育游戏
俗话说：“没有规矩,不成方圆。”一个没有规则意识，不懂得遵守规则的人，是不能适应社会生活的。什么是规则?规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，良好的规则是一切活动的保障，规则意识就是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验。
游戏是幼儿自主参加的上一项快乐活动。它既可以促进幼儿身体生长,又可促进幼儿智力的发展，还可以激发幼儿的良好情绪。游戏对幼儿来说，并不只是一种消遣和娱乐，而是幼儿身心发展的重要途径，也是我们教育者对幼儿进行教育的一个重要形式。
《幼儿园工作规程》中规定:“游戏是幼儿园的基本活动。”它指出了我们在开展各类教育活动时，应该以游戏为主要的教学手段。体育游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，是为了发展幼儿的基本动作，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧，锻炼幼儿身体、促进身体各机能发展以及增进健康。它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的兴趣和愿望。
3至4岁的幼儿具有活泼好动、好模仿、喜称赞、喜成功、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄性格特点。而体育游戏既能够满足他们这些特点，还可以帮助他们树立正确的价值观、建立完善健康的人格。他们在参与游戏的过程中学习与人沟通的能力、建立秩序感以及面对逆境时的应变能力。但是如何通过体育游戏培养小班幼儿规则意识呢?针对不同幼儿的情况，我提出了不同的解决方案：
一、运用情景教学,培养幼儿对体育游戏的兴趣,自觉遵守规则
《幼儿园教育指导纲要》要求:“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。对于小班幼儿来说，制定规则是有很大难度的，但他们有很多感兴趣的事情。在游戏过程中，遵守规则能让游戏顺利进行，幼儿从中体验发现的乐趣,得到自我的奖赏。
在组织幼儿体育游戏时，我们常通过各种游戏形式，或富于它情节、或营造竞争氛围，使运动器具和材料“活”起来。孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。布鲁纳曾经说过:“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要，因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界、进入角色，既有可感性、加深记忆，同时又可提升运动兴趣。良好的情绪体验、规则的自觉执行，更好的激发幼儿对体育的兴趣。这是幼儿养成良好运动习惯的基础，也是幼儿在游戏中获得运动兴趣的先决条件。
情景游戏是一种重过程、轻结果的`活动。小班幼儿行为的目的意识较差，游戏过程能使孩子情绪愉快，潜能得到开发。例如为了发展幼儿跳跃和奔跑的能力，我先是以故事的形式创造游戏情境激发幼儿活动兴趣，孩子们以“快乐的小兔子”这一可爱的动物身份，听音乐跳到“草地”上，分散练习向前跳。还如在“打蚊子”的游戏中，分散练习向上跳，鼓励幼儿大胆跳跃。还有当听到“大灰狼来了”的信号时，快速跑回家里，庆幸自己跑得快，充分体验遵守规则的快乐。还有专为幼儿跳跃设计的“摘苹果”游戏，苹果充分提高了幼儿运动兴趣。整个活动,孩子们沉静在童话般的情景中既锻炼了身体，又获得了积极的情感体验，规则意识逐步得到发展。
2至3岁的孩子处于对新异事物的探索阶段，此时他们对新奇事物特别感兴趣，我们需要合理的创设游戏环境、投放材料来吸引他们的注意和喜爱。如在《小猫运鱼》这一活动中，我为孩子们提供了小猫头饰、筐2个、小鱼图片若干。我不急于去教会他们玩的方法，而是先让“小猫”自由学本领，耐心的看孩子的反应，看看他们在游戏环境中会用那些材料干什么、怎么玩，让幼儿“试一试”、“想一想”、“说一说”。同时个别指导一些孩子进行比较薄弱环节的练习，如身体协调的走和跑，引导他们自己进行练习，通过自己的尝试培养他们大胆、自信、勇敢的个性心理品质。当幼儿尽情的玩耍后，我让孩子们带上小猫头饰，组织集体进行练习游戏“小猫运鱼”又一次把活动推进高潮。我将参与到游戏中，因为当教师参与到游戏中孩子们会很高兴，他们会模仿老师做动作。可见,教师参与到游戏活动中是很重要的。同时教师需要做活动中的协助者、总结者。
二、以儿歌游戏的方式,吸引幼儿主动参与,自发强化规则意识
以儿歌游戏的方式，让孩子们在活动中自我发现、自我学习、主动探索，这一形式受到了孩子们的喜爱，也获得了良好的练习效果。把体育游戏规则及动作要领以琅琅上口的儿歌形式表现出来，幼儿可以边说边做、边唱边做，以儿歌形式表现游戏规则，促使幼儿遵守游戏规则，同时也提高了幼儿参与体育游戏的兴趣。
如体育游戏《吹泡泡》、《木头人》等集体游戏，具有很强的趣味性和娱乐性，情节生动有趣、易学、易会、易传，而且它一般不受时间、空间、人数、年龄等条件的约束，幼儿很感兴趣。针对小班幼儿年龄特点及实际水平，选择改编那些具有科学性、思想性和教育性的民间游戏，在组织运用的过程中，力求在“新”、“简”两方面动脑筋想办法。“新”是指游戏内容的新鲜性、形式的新颖性、方法的新奇性;“简”是指讲解简练、练习简单、教法简易。以“新”吸引幼儿的好奇心,促进其产生兴趣;以“简”帮助幼儿尽快掌握玩法，让幼儿有大量玩的时间，在反复多次的游戏中不断遵守规则、变换规则。在体育游戏《吹泡泡》中，创编了儿歌“吹泡泡，吹泡泡，泡泡吹高了，泡泡吹低了，泡泡吹破了，砰!”幼儿边念儿歌边做游戏，很自然的孩子们跟着儿歌做出了相应的动作，幼儿很自然的有了规则意识，不用教师整理秩序，不用教师组织纪律，幼儿在很快乐的氛
围中得到了锻炼。游戏熟悉后，再让幼儿尝试不同的角色，孩子们参与活动的积极性更高，规则意识不断得到强化和发展。又如体育游戏《木头人》，能锻炼幼儿灵活性、快速反应的能力与幼儿大肌肉群的发展。游戏开始前，我首先把歌曲教会幼儿，因为儿歌的内容和韵律很符合小班幼儿的年龄特点，孩子们普遍都很喜欢。然后我以集体活动的形式，让幼儿手拉手围成一个大圆圈，边唱歌边组织游戏，很快孩子们就都掌握了游戏玩法和规则。老师与幼儿共同游戏，充分调动了幼儿的积极性，孩子们都玩得很开心。
三、注重体育游戏的评价,培养幼儿规则意识
小班幼儿由于年龄小，自我评价能力低，教师应作为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，平等地参与幼儿的评价活动，并给予适时的指导和帮助，这对于培养幼儿规则意识有很大的促进作用。这里所说的评价主要是指对幼儿参与体育游戏活动遵守规则的表现及成果的评价。在体育游戏活动中，树立崭新的评价观，把评价作为体育游戏活动中重要部分，让评价充分地调动幼儿参与的积极性、主动性、自觉性。
活动评价的时间不受限制，随时根据需要都可以进行。游戏开始时的评价多为全面性评价，意在激发幼儿参与活动的愿望。游戏中的评价，对幼儿在游戏过程中表现出的创意和进步要予以肯定的评价，使幼儿在感受成功喜悦的同时，更加努力向上。但同时也要注意评价的时机是否适宜，如幼儿正在大胆尝试时,尽量不给予评价，以免打断创新的思路。这时需要教师不断支持、鼓励幼儿之间相互交流、合作。教师评价幼儿时，要有论据，论据要清楚、具体、明确，幼儿能理解并达到，如:“某某某小朋友锻炼认真，能遵守游戏规则，老师要求的每个练习都认真完成”。在老师的具体示范下，幼儿不仅明确了体育活动的要求，积极调整自己的行为，努力达到目标，规则意识在潜移默化中不断发展。同时，教师应注意在言语和行动上处处照顾好每一个幼儿，不仅要运用语言评价，同时要善于运用非语言评价。一缕关爱的目光、一个鼓励的眼神、一次甜蜜的微笑、一份热烈的拥抱，都能够帮助幼儿树立良好的自我形象，成为孩子们活动的源泉和动力。“不错,有进步”“没关系,再努力一下就行了”“如果你能??那就更好了”。肯定、鼓励的话语既能淡化幼儿的挫折感，也能使幼儿保持对后继活动的成功期望。在这种爱的氛围中,孩子们与老师共同分享成功的喜悦,一起克服困难。
幼儿园学前教育论文二：
摘要：文中从当前国内外幼儿体育教学发展的现状入手，着重分析了国内幼儿教育事业存在的问题。针对这些问题笔者提出了一些建议，旨在更好的促进幼儿体育事业的发展。
关键词：幼儿体育;问题;反思;发展
“给我一打健全的婴儿……我可以将他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物”，由此可见人类具有巨大的可塑性。纵观人一生的发展历程，人的最佳可塑期也即是幼儿时期，因这个时期个体尚处于发育的初期，思想、行为等可塑性强，科学、正确的教育内容及方法将会对个体后期的发展成长起着关键性的影响。同时幼儿教育是一个国家和民族教育的基础、先行和希望，其开展的水平与程度，直接彰显一个国家和民族的教育体系是否完善、统筹机制是否合理、社会民生是否和谐、国民素质能否可持续发展等。由此可见，除了学校的基础设施是否完备以外，更要注重学校、社会、家庭三位一体的教育模式，充分发挥家庭和社会在教育活动中的作用，使幼儿在活泼、有趣的体育活动中，不仅实现了“健身”，还实现了“健心”的目的。
一、国内幼儿体育教育发展现状
与国外一些发达国家相比较，我国的幼儿体育教育略显逊色。可喜的是，我国一直在朝着“德、智、体、美、劳”综合素质全面发展的方向努力。1952年，我国颁布实施了《幼儿暂行规程》，虽然其主要精力仍集中在幼儿智力的开发方面，但“体育”已经开始被重视。2001年6月，国家又颁布了相关的《幼儿教育指导纲要》，并开始将健康放在教育事业的首要位置。从此，体育教育成了国内幼儿教育事业中重要的教学组织形式。随着幼儿体育教育的价值和地位的提升以及教学实践过程的不断深入，幼儿体育教育对提高幼儿综合素质发展的作用越来越明显，其教学的组织形式也日趋丰富多样、教学内容更加创新、管理也日趋完善，总体来看，幼儿体育教育在国内已经被社会、学校、家庭多方面越来越重视。但在其发展过程中，仍存在着不足和需改进的地方，需要借鉴国外一些比较成熟的教育模式，以探究适合我国国情的幼儿体育教学模式。
二、当下国内幼儿体育教学中存在的突出问题
1.对幼儿体育教学认识不够。
首先，一些幼儿教师对开展体育教学作用和目的认识完全不够。有较多的教师，她们把体育活动的开展看成是简单的为了增强体制和发展基本动作。实际教学过程中，更多的以“安全活动”为主，通常压缩幼儿的活动范围和活动时间以避免风险，不允许幼儿从事一些冒险的活动，教育的观念上科学性还不足，很大程度上制约了幼儿身体素质的发展。其次，幼儿家长对体育教学的开展意义认识不清。很多家长更注重孩子的智力开发，认为体育教学可有可无，只要孩子身体健康就行。徐欣的一项调查数据显示，由于很多家长不放心孩子在户外活动，加之更注重孩子文化知识教育以及智力的培养，所以25%的孩子家长选择幼儿离开幼儿园以后参加各种课外辅导班，其余75%的孩子则是回家后看电视或自己玩。一些家长只关心孩子会识字多少，做题多少;还有一些家长对孩子过分的溺爱，怕孩子体育课身体受伤、吃不消，并且提议：学校不要体育教学这门课。许多幼儿园为了迎合家长，也便忽视了体育、美育、德育，仅仅将智育作为教学的唯一重点。即便有一些幼儿园继续坚持开展体育教学课程，也只是较轻的幼儿体制增强训练，注重的是保护性的体育训练，忽视了儿童的体育兴趣的培养。
2.教学形式单一、随意性大。
国内幼儿园的体育教学目标明确指出：学校发展幼儿的体育基本动作和运动能力方面的锻炼，例如：走、跑、爬、跳、钻、平衡、投掷、攀登这些基本动作，玩球、踢毽子、跳绳、滚铁球、这样的一些运动。因此，学校幼儿体育教学应以此作为体育教学重要课题，来设计教学的形式及教学内容。目前，国内幼儿园体育教学中大部分目标不明确，实际教学过程中往往把体育活动内容直接看成为目标，一些还以游戏的名字代替了体育教学的目标，存在直接脱离幼儿自身发展的体育教学实际的操作。
幼儿园体育教学活动中组织形式主要有：户外体育活动、早操、体育课、国内运动会等。但根据张智颖的调查可知：开展户外活动的幼儿园占总调查对象的82.3%，开展早操活动占94.1%，开展体育课的有76.4%，组织国内运动会仅有52.9%。组织学生观看一些体育比赛，不仅可以培养幼儿学习体育的兴趣，而且还可以扩展他们的视野，但数据调查显示，仅有更少的5.8%的公办学校组织过学生观看体育比赛。
3.幼儿体育教师专业存在水平较低的问题。
幼儿体育教师是体育教学的具体执行官，其体育技术与能力、知识水平的好坏完全决定你的班级体育教育的效果。就拿赣州市幼儿园的相关数据调查为例：赣州市幼儿园拥有专业体育教师的民办幼儿园仅有一所，占总数的4%，其余96%的幼儿园均无专业体育教师。其他教师掌握的都是一些体育综合性的技术与能力，都不具备体育专业性，一部分老师通过体育教育的进修培训，专业素养水平仍不及专业体育教师。像一些非专业的幼儿教师，对幼儿的生理学、心理学及教育学等这些相关知识不够了解一样，我们的教师在体育教学实践工作中，根本不能具体的根据幼儿自身的特点和体育运动的规律来合理调节安排好体育活动的课程，完全不能更好的考虑活动的密度与强度，更不知道如何才能更好地充分发挥幼儿体育活动的多项功能，进而导致幼儿体育活动因活动量偏小，在幼儿体育训练中达不到有效的锻炼，偏离体育活动的目标和最基本的强身健体之能效。
针对以上分析，笔者提出了以下改善建议。
1.加强宣传，让教师、家长更重视体育教学的意义。
心理学的相关研究表明，体育不仅可以促进幼儿身体的正常发育，而且还有利于幼儿的智力开发、兴趣的培养以及个人良好品质的形成等，对幼儿的全面发展均有着重要的促进意义。但目前这些认识，还不能完全被幼儿园教师，尤其是幼儿们的家长所接受。因此，幼儿体育教学实施的第一步，应是着力普及幼儿体育教学的重要意义。当然，这不是一蹶而就的小事，它是一项复杂的系统工程。在这一过程中，幼儿教育工作者应自觉提高，通过进修或各方面的学习主动提高自己的认识;对于幼儿的家长，社会委员会或幼儿园可以定期组织“家庭校外教育辅导站”的形式，帮助他们提高认识。
2.提高教师的责任心，让家长放心。
体育活动的开展可以多种多样，但安全防范始终放在第一位。幼儿们正处旺盛的生长发育期，骨骼的生长，肌肉以及神经系统等都未发育完善，大脑皮层对兴奋和抑制还不均衡，兴奋神经还占优势，他们的稳定性以及注意力还很差，这就使他们的优势不能很好得发挥。如果活动的项目或动作不合理，他们会更容易感觉疲劳，注意力会更加分散。因此，幼儿教师在组织体育活动时，一定要将安全落实到位。如：可以通过组织一些活动，训练他们跳过小河、走过小桥、钻过山洞等，这些活动不但提高了幼儿的注意力、观察力以及钻、跳、爬等协调能力，而且让他们置身于游戏当中，不至于感觉疲劳。在游戏活动中，教师应时刻观察幼儿的面色、情绪、呼吸等变化，以便及时判断他们的耐力，随时调节运动带来的负荷。在游戏的过程中，教师还应时刻观察幼儿运动的姿势以及行为习惯，以便在出现不当的姿势时，给予其及时的纠正。除此之外，班里一起活动的孩子较多时，教师往往为了照顾每个孩子就会精神高度紧张，越是紧张，就越难细致观察幼儿的活。因此教师在活动组织之前，一定要明确此次活动的内容和目的，并确定活动观察的主要对象，保证安全，做到万无一失。
3.必须加强幼儿体育教师专业技能培训。
幼儿体育教学活动都必须遵循受教育的“主体”身心发展的'规律，因此，学校有必要提高幼儿体育教育工作的专业技能。我们幼儿园的体育教师，要真正上好幼儿的体育课程，有必要全面了解幼儿身心发展规律，增长幼儿体育教学各方面的知识。这样，我们的幼儿体育教师才能在幼儿体育教学过程中，根据幼儿的心理、生理特点来控制幼儿体育活动量，才能合理安排活动时间以及活动内容。目前，国内幼儿园教师工作任务繁重，进修的机会比较少，所以幼儿园要鼓励教师进行自学提高，给他们提供一些如考试、竞赛等形式的可以自我提高的机会，进而提高幼儿体育的教学质量。
4.怎样引导幼儿发现有价值的探索。
教师必须正确处理好幼儿自主与教师引导之间的双重关系，从而引导幼儿进行有价值的思考。如果过度强调幼儿的自主性，忽视教师引导的作用，集体教学活动就会像自由活动一样了。幼儿失去教师的引导，其自主探索和发现将是盲目的，就会停留在自己低水平，幼儿体育教学就将会失去教育价值。我们教师要善于发现孩子们有价值的探索和思路。幼儿有价值的探索和思路，有助于促进幼儿动作发展，增强体能的活动探索。如幼儿在探索椅子的多种玩法的过程中，有这样几组玩法：(1)孩子们将椅子建构成池塘，并在池塘里玩跳水、游泳的游戏;(2)摆成弯曲的铁路，在上面开火车;(3)孩子们将椅子堆高，搭成复杂的建筑观赏;(4)用绳子拖着走。显而易见，前两种从健康的角度更为有意义，在发展孩子创造性的同时，还能促进动作协调发展，锻炼体能。将这种个别的发现转换为集体的行动，就能将这种积极的探索变成有价值的课堂资源，会使每位幼儿都得到发展进步。
体育教学是幼儿园教学的重要手段。从实践来看，它深受幼儿喜爱，又有很好的锻炼价值。教师要不断深入地研究教学内容及教法，发挥体育的作用，把教育渗透在游戏之中，充分发挥其在幼儿体育教学中的作用，在体育教学活动中体现其应有的价值。幼儿体育的教育是终身体育的起步阶段，其可塑性大，在这一阶段做好其体育运动习惯和意识的培养，将为终身体育习惯的养成夯实基础。
幼儿园学前教育论文三：
社会的发展使得人才竞争加剧，而人才的竞争主要体现在教育的竞争上，现在竞争已经从中学移到学前.学前教育是一门年轻的科学，近30年来，国内外专家学者对其进行了深入的研究，并取得了丰硕的成果，学前体育教育在我国还处于非常落后的阶段，与发达国家和地区相比还有很大的差距，如何搞好学前体育教育事业是我国教育目前面临的一项艰巨的任务.开展学前体育教育是社会发展对人的需要，大而言之，关系到中华民族兴旺发达和国家强盛的大事.开展学前体育教育是教育体制改革的需要，也是体育运动发展的前提和基础现阶段，在我国体育发展不平衡的情况下，要发展体育事业必须从儿童抓起.
1我国学前体育发展现状
1.1观念淡薄，发展滞后现阶段，我国社会上普遍存在着对学前体育认识不足的现象，一些人认为学前体育就是幼儿教育，而且不属于义务教育，没有能够引起足够的重视，过分强调幼儿的智力、认知发展，而忽视了对幼儿身心健康的培养，严重滞后了学前教育的发展.
1.2不成体系，内容、手段单一我国的学前教育没有完整的体系，各级政府和教育行政部门没有高度重视，幼儿受教育的权利没有得到保障，幼儿教师的待遇、培训、学习没有落实，幼儿教育科研没有跟上，等等现象造成了我国学前体育教学内容不完整、教学手段单一，严重制约了幼儿的身心发展.
1.3师资缺乏，教学条件不完善我国幼儿园办学体制多种多样，不同的办园者在投入、管理等方面的差异造成办学条件、师资队伍、教育质量等方面有相当大的差距.有的幼儿园投入严重不足，幼儿活动空间狭小、设施设备陈旧老化、班额超编、师资不合格，如保育员编制担任教师.这些现象严重影响了我国学前教育的发展.
1.4发展不平衡，地域差异大学前体育在我国出现的“东西差异‘城乡差异”现象特别明显，东部沿海地区特别是上海、深圳、广州等地幼儿体育教育一直和国外先进教育机构合作，吸取了先进的教育理念，使得学前体育教育一直走在我国前列，与西部相比优势明显.而城乡教育也一直存在本质上的差距，经济、文化悬殊太大，就四川省乐山地区而言，在市区幼儿园开展学前体育教育还很罕见，乡镇地区甚至对其概念都不清楚，这些差异现象是短期无法解决的.因此，对于目前我国教育来说，解决好学前体育教育的问题势在必行.
2影响学前体育发展的主要因素
2.1对学前体育教育的性质、功能、目标、内容的认识存在偏差近年来，人们日益认识到体育教育在儿童发展中的重要地位，也越来越意识到学前阶段是实施素质教育的开端，是中小学教育质量的基础与保障.
但在社会上也有许多人士(包括家长、教师等)对于学前体育教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法.在学前体育教育的目标、内容上，由于传统和现实的原因，在社会上还较普遍地存在着重认知教育轻体育教育的问题.
2.2学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障一些地区教育行政部门的领导对学前教育的重要性缺乏应有的认识，因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视，还有一些地区的教育行政部门在近几年的工作计划中基本不提或根本不提及学前教育，使得这些地区学前教育的发展缺乏计划保障.
2.3学前教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范近十几年来，我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》(1989年)、《幼儿园工作规程〉年)等法规性文件，在一定程度上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提高.但是，我国目前学前教育立法层次偏低，其最高层次仅处于我国教育法律体系中的第四层次，而义务教育、高等教育、职业教育等则有全国性的法律，可见，学前教育与它们还存在着相当的距离.
2.4幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未很好解决近20年来，在党和政府的关怀下，我国幼儿教师的地位与待遇等问题得到了很大的改善，并处于不断提高的过程中.在《教育法》(1995年)中，明确规定幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇.但遗憾的是，在实际实施过程中，由于经济条件等诸多因素的影响，我国幼儿教师的待遇仍普遍偏低，幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很好的保障.
2.5学前体育教育科学研究未受到足够重视与支持在学前体育教育科学研究的进一步深入开展上，目前还存在着不少不利因素.首先，近几年虽然国家级或省市级的幼教科研项目均有所増加，但与中小学相比，无论在项目数量还是在经费支持上仍存在很大差距，这在客观上影响学前教育科研更普遍、深入地开展.其次，幼儿教师的科研意识和能力尚显薄弱，缺乏对儿童行为、心理发展需要及其问题的观察与分析能力，也尚缺乏运用理论指导实践的能力，缺乏分析、总结、提升自身教育经验的能力.
3.1转变观念，提高认识各级政府和教育行政部门应大力宣传体育教育对幼儿教育的重要性，努力提高全社会对幼儿体育的关注，反对幼儿教育中重智、重德、轻体的现象，强调幼儿体育的首要地位，为幼儿体育营造一个健康、和谐发展的环境.
3.2建立保障体系各级政府，特别是教育行政部门应切实加强对学前教育的重视和领导，把学前教育发展切实列入工作计划和议事日程中.应着眼于我国实现社会主义现代化建设第三步战略目标的需要，总结我国幼教50年发展与改革的经验，借鉴世界幼教发展的有益经验，认真研究、制定我国学前教育事业发展“十五”计划与近期目标.
国家有关部门应加强学前教育的立法工作，组织和启动学前教育事业发展问题与现实需要的调研，并积极创造条件制定《学前教育法》，重点明确规范学前教育的责任、领导体制、管理体制、办园体制、办园条件、经费投入、教师责任与权利、待遇等重要法律问题，以确保学前教育事业在法律的保障下健康发展.
(1)制定系统的课程目标体系.学前教育的对象是幼儿，教育目标必须根据幼儿不同阶段、不同时期身心发展的特点及规律，提出相应的目标.教学目标的制定，应突出其増强体质、促进身心健康、发展体能的本质功能.为了确保体育目标具有可能性，在制定教学目标时，必须从实际出发，充分考虑学校的客观条件和可能性与可行性依据.
(2)健全教学内容体系.积极稳妥地进行幼儿园办园体制改革，大力发展以社区为依托，公办与民办相结合、政企相结合的多种形式的学前教育与服务机构.应以社区为依托，依靠基层社区各部门的力量，因地制宜地积极创设和利用场地、设施、人员等条件，大力发展适合当地实际情况与需要的各种正规与非正规的学前教育和早期服务机构，以既充分发挥社区资源在儿童早期教育中的作用，又有利于满足更多儿童接受学前教育与服务的需求，促进更多的儿童在早期积极、健康地发展.
(3)健全教学手段方法体系.适宜的环境和教学方法对幼儿发展具有一定的促进作用.幼儿期，人处于初步的发育阶段，骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意力不集中.因此，幼儿不宜进行过大压力的负重练习，也不能进行大强度过长时间的大强度训练，幼儿期体育活动具有特殊性与选择性的特点，所以应采用科学适当的体育教学方法进行教育.
根据幼儿心理、生理特点安排教学，主要采取以下几种教学方法：情景教学法;游戏教学法;儿歌教学法;小集团”教学法.这些教学方法的运用其效果较为明显，使幼儿的注意力、情绪和意志等心理指标普遍处于良好状态，心理负荷适当(基本不存在压抑感)、课堂活跃，教学任务完成率基本上在85%至95%这一区间.
3.4健全评价体系作为一门学科，幼儿体育教育有自己的评价方式，但它不同于其他年龄阶段体育教学评价，幼儿的身心特点决定了他们不具备自我评价的能力，因此，幼儿体育教学评价主要是以教师评价为主.对幼儿的课程评价一般采用鼓励、表扬、批评等符合幼儿情感特点的方式为主要手段，同时，要根据幼儿不同年龄阶段的表现作出适当的过程评价，为此，教师的评价对幼儿的健康成长尤为重要.
综上所述，在幼儿期对幼儿进行体育教育，可有效地促进幼儿学语、走路、认字及活动能力的提高，为以后童年、少年期学习生活奠定基础，符合的政策规范近十几年来，我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》(1989年)、《幼儿园工作规程〉年)等法规性文件，在一定程度上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提高.但是，我国目前学前教育立法层次偏低，其最高层次仅处于我国教育法律体系中的第四层次，而义务教育、高等教育、职业教育等则有全国性的法律，可见，学前教育与它们还存在着相当的距离.
作者：熊斗斗(乐山师范学院体育系，四川乐山614004
幼儿园学前教育论文四：
一、充分展现幼儿的学习主体地位
在实践幼儿体育教育时还应当全面树立起幼儿的学习主体地位，这一点对于保证幼儿体育教育质量有着关键性的意义和积极的影响。在当前全新的教学规章制度中明确指出当前幼儿体育教育活动的开展应当是有目的性和有计划性的，引导学生参与不同形式的主体活动。所以在实践幼儿体育教育过程中，教师还应当善于确立幼儿的教学主体地位;灵活对课程设计的方式和教案进行变更，很好地将学习和锻炼的主动权交给幼儿，这一点对于增强质量和最终的教学效益有着重大的影响和深远的意义。例如，老师在活动室内摆放了许多新颖别致的拱形门(用许多皱纹纸小花围成)，让幼儿在欢快的音乐声中自由结伴练习。需要注意的是，幼儿在幼儿体育教育中应当是探索者和思考者，教师应当很好地充当一种引导者和指挥者的角色，引导学生对相关课程内容和知识进行深入的探索，从实际角度着手对今后的发展方向和发展技术原则等进行综合性研究，以达到现代化幼儿体育教育发展的需求以及标准。
二、锻炼幼儿的受挫意识
教师要让幼儿“试一试”“想一想”“说一说”，都让幼儿通过尝试操作，独自迈出蹒跚艰辛的第一步，尝到成功的喜悦。在成功的同时，伴随着可能出现的挫折。在幼儿的成长过程中，教师适当渗透受挫意识，能磨练其意志，提高其对环境的适应能力和心理承受能力，使幼儿懂得挫折与竞争相伴随，要成功必须战胜挫折，学会不怕困难，勇敢坚强。如大班幼儿尝试练习，探索如何才能把球滚过去?怎样才能投准?有的幼儿一次、二次、三次不成功，老师点拨要领，让他们试着再来，他们胜不骄、败不馁，在挫折中磨练了意志。
总的来讲，加强幼儿体育教育质量有着重大的意义，正如上文所阐述的，在传统的幼儿体育教育模式中，教学的思想观念已经难以跟上当前时代发展的步伐，在今后的教学过程中还应当重点对教材的难点和相关知识点进行解答。综上所述，根据对当前现代化的幼儿体育教育基本现状和实践中应当重点增强的相关层面内容等进行系统性的分析，从实际角度着手对工作的发展思想和发展核心理念等进行系统性分析，旨在以此为基础更好地实现相关教育事业的发展和创新改良。
作者：吴志强 单位：内蒙古自治区根河市阿龙山镇幼儿园
幼儿园学前教育论文五：
体育教学能力是学前教育专业学生必须掌握的一项基本能力，一般而言，幼儿体育活动每天都应该达到1一2小时，大班的内容玩小球类游戏、跑跳等体育活动内容，小班玩大球类等体育活动游戏。这就要求学前教育专业学生能够组织幼儿开展一场生动活泼的游戏，能够自编幼儿徒手操、武术操、模仿操、韵律操等，科学有序地组织幼儿开展球类、跑跳等体育活动活动。
一、学前教育专业学生体育教学能力培养意义
《幼儿园工作规程》要求“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”这成为幼儿园的教学目标之一。
在学前教育学习过程中，体育教学能力的培养是学生全面发展的重要因素，因而居于不可替代的位置，强化学前教育按照专业学生体育教学能力培养，是提高幼儿身体健康水平，增强幼儿的体质，促进幼儿的全面发展的有力保障。
(一)提高体育运动参与度提高学前教育专业学生体育运动的参与度是加强其体育教学能力培养的基础，使之在掌握一定体育理论与实践知识的基础上，能够在以后的教学中，将其运用到自己岗位中去。一是以自身较高的体育文化素养为基础，根据幼儿的实际情况编制切实可行的幼儿锻炼计划;二是参与课程目标的制定，基于有关身体素质开发的基本要求，尽可能地将体育运动组织与体育运动参与等相关内容编排到课程目标中来;三是提高运动技能的实践性能，通过组织和带动幼儿参与体育运动，以达到激发幼儿参加各种体育活动兴趣，培养其自觉锻炼的意识，从而形成终身参与体育锻炼的良好习惯，以此达到提升个人身体素质、强化个人岗位与责任意识的目的。
(二)掌握多种运动技能通过体育课程的学习，使学前教育专业学生体育教学能力大幅提高，使之不但能够熟练掌握两项以上的健身运动、而且能够学习到最为常见的运动创伤处理基本方法和技能，在此基础上，就能利用所学的技术和知识开展体育教学，从而提高自己的体育教学能力。
(三)形成正确的身心健康观学生通过学前教育专业体育课程学习后，不但掌握基本的测试和评价体质健康状况的方法，并能利用自己所掌握的手段有效提高身体综合素质，以及对健康营养食品、恢复性锻炼等有较高认识，使自身机体生理指标达到理想的目标，并通过对理论与实践知识的学习，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式，一方面能够经过体育课程的学习而养成体育锻炼的习惯，另一方面则是通过身体活动来改善自己的心理状态，克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度，并在体育锻炼与教学中体验到运动的乐趣和成功的感受，从而形成正确的身心健康观。并对幼儿产生潜移默化的影响。
(四)适应社会发展的需求学前教育专业学生的体育教学能力培养，实质上就是参与竞争与合作的实践过程。在体育教学能力培养活动中，同伴之间的合作，对手之间的竞争，使之能够构建自身的综合素质体系，为以后胜任自己的工作岗位奠定坚实的基础;同时，学生在参与体育教学过程中，熟练的体育技术和战术、积极乐观开朗的生活态度，对于回报父母、满足社会需求起到了巨大的积极作用。
二、学前教育专业学生体育教学能力培养现状
(一)学生因素就传统的培养目标而言，过去学前教育专业学生的体育培养目标是提高自身的体质，但是对今后如何开展自己的工作存在模糊认识，认识不到学前教育的重要性与意义，出现了积极性低的问题。
(二)课程因素就实际而言，在传统学前教育专业所设置的课程中，课程内容与其他专业存在极大的相似性，仅仅着力于对受教育者身体素质和对体育教学技能的培养，而对受教育者实践能力与创新精神的培养则比较欠缺，没有突出幼儿教育的独特性，能力培养与实际要求的脱节导致受教育者不能及时适应学前教育变化的需求。这势必导致学前教育专业体育课程设置的实效性差。
(三)教师因素目前学前教育专业的体育师资没有针对性。体育教师往往采用大众化的授课方式，没有针对幼儿教育体育教学的独有特点，教学能力或方法手段过于僵化。
(四)评价体系的因素目前学前教育专业整体评价体系过于僵化，在受教育者体育教学能力培养评价方面，缺少学前教育专业评价的“个性特色”，缺少体育教学能力培养评价的科学理论的指导和受教育者个体素质的综合评价标准。
(五)教学设施因素在目前学前教育专业体育课外教学实践中，往往囿于体育教学设施不符合幼教的需要而陷入尴尬的境地，从而使得提高学生体育教学能力成为一句空话。
(一)传统课程设置制约我国传统上的学前教育专业的课程，往往是以培养受教育者接受学前教育的舞蹈、绘画、音乐等教学技能为主，但缺乏对学生进行除此之外的实用性教学能力的培养。作为公共课的体育课程教学能力培养的目标，主要是着重于对受教育者身体素质以及体育教学基本能力的培养，基于此，忽视对学前教育专业学生体育教学能力培养则会导致受教育者综合能力下降的结果。
(二)教学条件较为落后教学条件是普通高校学前教育专业培养学生体育教学能力的基本条件，但是就目前而言，场地与器材等教学条件尚难满足日常体育教学的需要，不能适应培养学生体育教学能力的基本要求，由此我们可以看到：通过改善教学条件，为师生提供一定的教学空间与良好的教学氛围，将在一定程度上提高体育教学的效果。
(三)评价机制改革滞后目前，国内许多高校的学前教育专业对培养学生体育教学能力的评价体系建设严重滞后，没有充分考虑各高校学前教育专业自身的条件和现状，盲目引进许多评价体系指导理念以及评价模式，以致较多的评价方法和评价手段出现“水土不服”的症状，缺少科学理论的指导和学生个体整体素质发展的综合指标，针对性不够，基于此，高校的学前教育专业关于培养学生体育教学能力的评价体系的建设应该进一步加强，重点强化对大学生体育教学素质的科学评价体系特点的探讨，探索和确立适应新时期学前教育发展要求评价体系，既能够充分彰显各高校学前教育专业的特色，又能够促进学前教育专业大学生体育教学能力培养目标的实现。
四、学前教育专业学生体育教学能力培养对策
学前教育专业学生体育教学能力培养，构建了完整的教师职业技能体系，体现了幼儿教师的教学水平和质量，提高了学前教育专业学生综合素质，并为以后胜任教师的岗位打下了坚实的基础。
(一)强化师生综合素质就改变目前的培养目标而言，不仅要使之切实提高自身的体质，而且要对学前教育的重要性与意义有明确的认识，并以此作为激发其积极性的基础。
优化目前学前教育专业的师资结构，通过继续教育提高体育教师的授课技能，使之能够针对幼儿教育体育教学的独有特点来开展教学。
(二)优化课程设置体育运动具有“历史悠久”、“形式多样”的特点，就目前而言，就可以分为游戏、体操、田径、球类、武术、国防体育、水上、冰雪和其他等。但是与基础教育体育课程的教学内容相比较，学前教育专业体育课程的教学内容有其自己的特点。学前教育的对象是活泼可爱的幼儿，作为其所接受的终身发展的起点教育，将会对幼儿身心健康，以及他们的发展产生很大影响基于此，在学前教育专业学生体育教学能力培养过程中，课程的设置就必须根据幼儿的生理和心理特点，强调社会的实际需求，重视学生终身体育意识的养成，因此，课程的设置内容应该更加广泛，更加具有灵活性。
1.理论与实践相结合随着学前教育专业学生的对提高个人体育教学素质意识的增强，致力于强化体育知识和应用知识的能力也应随之增强，这就要求学前教育专业开设更多的实用性体育教学理论课，理论课的增加并不仅仅是课时的增加，而应该体现在体育实践课上讲解与之对应的体育理论知识的有效衔接方面。
在此过程中，通过模拟课堂、观摩、实践等手段着力培养学生的体育教学能力，模拟的内容可依据幼儿体育活动课，采取学生参与设计、组织，教师点评、学生互评等方式，逐步培养学生的教学意识，在潜移默化中提高学生的体育教学能力。
教育理论与实践的结合为学生提供了实践场所和机会，对学生体育教学角色的确立有着显着影响，这不但会激发学生学习的兴趣，而且还会使得学前教育专业学生体育教学能力培养更具有针对性。
2.课内外相结合在体育教学技能培养的课程设置上，应该立足于学前教育专业体育教学实际来设计，将课堂教学和课外活动紧密结合起来，一方面强化学生对幼儿生理学、幼儿心理学等理论学科知识的认知与运用，使其能够在实践的过程中对幼儿生理、心理发展规律和特点有更深的理解;另一方面要强化学前教育专业体育教学理论知识上的课外体育活动实践。在课外活动时，学生将掌握的体育知识、技术和技能运用到体育教学的实践中去，这从而达到增强体质，提高技术水平、培养体育兴趣、树立终身体育意识的目的，为提高体育教学能力打下良好基础。
(三)增强体育资源利用价值毋庸置疑，目前学前教育专业体育教学存在条件落后的现实，但是这种现实并非一时所能改变的，因此转变教学观念，调整教学行为，把不利变有利，将僵化体育课堂变为活跃的体育课堂就成为一条可行之路。
教师一方面应积极向领导提出改善体育教学条件的建议，另一方面则要开动脑筋有效利用现有条件。首先应区分教学内容是否对场地、器材、人数等有较高的或特殊的要求，继而根据需要选择性的开展集中练习或个别辅导。在开展集中学习时，分组轮换的教学模式可有效缓解器材短缺的问题，可以使有限的体育资源发挥尽可能大的作用。
(四)完善评价体系学前教育专业学生体育教学能力培养的评价体系应该是对其学习效果和过程的综合评价，其形式应该涵盖学生自评、互评和教师评定等多元化的方式，在评价过程中，应有意识尽量避免甄别、选拔功能，强化激励、发展功能;评价内容应涉及体能与技能、认知、态度与行为、交往与团队精神、情意意志等方面，具体而言，主要是业务素养和课堂教学。业务素养评价包括：专业素质，教学能力，科研能力，教学工作量;课堂教学评价包括教学目标内容、教学的组织和课程结构、运动负荷、道德品质、教学效果等。
学前教育的快速发展，促进了学前教育的不断改革，基于此，学前教育专业学生就应该立足于幼儿的生理与心理发展的特点，在进行专业学习的同时，勤于反思，勇于实践，努力突破普遍存在的固化守旧的传统思想，积极地与参与体育教学能力培养的实践，有效提升个人综合素质，真正实现可持续发展。
作者：刘向东(萍乡高等专科学校体育系，江西萍乡337055)
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