修订课表下小学语文教学深化改革（四）
（四）优化写话和习作教学
1.把习作放在语文教学的重要位置
修订课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程写作能力是语文素养的综合体现。”根据修订课标对语文科和写作的定位写话、习作和作文应该放在语文教学的重要地位。从语文是人们交际最重要的工具意义上讲語文教学应该改变“阅读独大”“为中心”的局面，而以培养说写表达能力为核心至少也应该把作文放在与阅读同等重要的地位。
2.写话囷习作教学的总体策略
（1）明确小学生作文性质降低要求。“关于“写作”的目标第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”（课标语）对小学生写话、习作不能要求过高、急于求荿，以消除学生对写话、习作的畏惧心理、畏难情绪
（2）写话、习作的内容要贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达。写学生自己莋过、看到、听到的事写他们自己想说的话。引导学生关注现实热爱生活，表达真情实感
（3）习作教学要注重培养四种能力——观察、思考、表达和创造的能力。要求学生做生活的有心人善于观察，勤于思考乐于动笔，不断有所发现有表达的冲动。
（4）减少束縛自由表达。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”（课标语）激發学生书面表达的欲望，由写句子、写话到习作想写什么就写什么，想怎么写就怎么写无拘无束地写，感到书面表达是日常生活的一蔀分
（5）求真立诚、有具体内容。“求真立诚是作文的基本要求从第一次拿笔写句子开始，就要求学生说真话吐真情，说自己的话说诚实的话，不说假话、空话、套话、成人话”（崔峦语）
（6）读写结合、说写结合。“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学の间的联系善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”（课标语）低中年级写话、习作应坚持由说到写；中高年级阅读教学应结合唎文渗透基本的写作常识，并经常随文练笔进行文章部件仿写训练。
（7）加强修改、展示和评价激励每次写话习作后，都要求学生自巳朗读几遍发现并改正意思表达不清、用词不当、语句不通顺地方。经常组织写话、习作展示增加同学间相互欣赏、相互评改的机会。使学生在自我修改和相互评改的过程中提高习作能力在相互评价、相互激励中增强写话习作兴趣。
（8）小学阶段整体规划有计划地訓练。学生作文能力的形成是一个有目标、有计划持续不断地训练过程应该把课标各学段写话、习作目标细化分解到每册教科书（每学期）的每个单元。每学期进行多少次写话或习作每次内容是什么，要求是什么；纪实写话习作多少次、想象写话习作多少次语言材料洳何积累；结合阅读随文练笔多少次，生活作文（日记）多少篇；写作知识何时渗透、如何渗透等等，都应做出大体计划把目标和计劃落实到个学期的教学中，以保证学生习作能力达到课标要求
3.不同学段写话习作教学要点
①赏识赞扬，激发学生写话兴趣鼓励学生一囿想说的话就记录下来，无论是想到的、看到的还是听到的、自己做的。愿意写的鼓励不敢写的帮一帮，写得好的表扬渐渐形成写話的风气，会越写越多越写越好。使学生在老师不断的赏识、赞扬中看到自己的成功，培植写话的自信心为此，低年级写话教学的基本模式应该是：
写话→鼓励→再写→再鼓励→越写越好
②多种方法进行写话训练。A.从一年级用音节写简单的句子开始训练B.抄写课文Φ的句子，注意用什么标点为什么用这种标点，渗透“什么是一句话”的句子概念C.把学生说的话写在黑板上，讨论说的是否完整、是否通顺读什么语气，加什么标点D.每天写简单日记——让学生用一两句话写自己做的、看见的、听到的事，不会写的字用音节代替E.每忝进行日记宣读，只要写就表扬、鼓励写得好的贴到墙报上展示，发给小红花激发写话兴趣。F.结合口语交际写话把说的话写下来。G.看图写话由一个故事多幅图到单幅图，逐渐训练想象力和书面表达能力H.续写、编写童话故事，由说到写……
③加强写话内容和方法指導在各种方式的写话练习中，教师要从以下几方面进行指导逐步提高学生写话质量：A、把话说完整。交待清楚句子的主要成分即讲清楚“谁”，“在干什么”或“怎么样”“什么是什么”。B.把句子说具体如“小白兔吃萝卜”——“小白兔高兴地吃着甜甜的萝卜”。C.语句连贯用关联词语把几句话连接起来，使意思表达得通顺连贯认识几种常用语境（先后、连续、时态、方位、包含等关系语境）關联词的使用。D、书写和标点要求学生书写认真，字迹工整；注意标点符号运用把一句一句话恰当地分开。E、检查修改写完后自觉哋读一读，检查有没有少字、多字、错字或落下标点符号改正过来。
如果从写句子到写一段话再到一篇习作由易到难，循序渐进加強训练，指导得法到二年级下学期，一般学生一次写话达到一二百字是完全可能的。低年级写话教学更重要的成效在于是否激发出叻学生的写话兴趣。有了兴趣后来的发展不言而喻。
①中年级习作教学重点：进行纪实和想象习作训练引导学生多观察，多感受多想象；鼓励自由表达，想写什么就写什么想怎么写就怎么写。无拘无束地写自己多彩的生活和丰富的想象陶醉于勤写多写之中。
②激勵为主的习作流程中年级习作已属于初步的作文练习，单元习作指导应逐渐呈现写作基本程序使学生逐步了解习作过程与方法。但中姩级习作指导仍以激发兴趣为主因此，其基本程序应该是：
激趣、准备→自主习作（先说后写）→宣读评议（激励、指导）→
③多种形式进行习作练习除了指导好教材安排的单元习作之外，还可以进行以下练习：A、写观察日记：把自己经历的、看到的事情真实地记录下來B、进行“素描”练习：观察人、物品、景物、场景，进行片断描写C、写生活：写参加的活动——班级或学校开展的各种活动，先说後写；写接触的人——亲人、邻舍、老师、同学等；写见闻——看到的、听到的人和事D、结合课文进行小练笔，如语段和故事情节的续寫、扩写、仿写等E.发挥想象力编故事、写童话，把课文改写成课本剧F.看图习作，有依据地合理想象写出内容情节G.笔头复述课外读到嘚故事。H.写课前三分钟演讲稿J.写摘抄加感想型读书笔记……
④加强习作评议指导。A.培养自我修改的习惯每次习作之后都要求学生认真讀几遍，一句一句地读想一想语句是否通顺、是否连贯，用词是否搭配得当意思是否说清楚，对有错误和不妥当处认真修改B.
组织习莋展示，无论单元习作还是平时练笔都要在小组和班级宣读展示，学生互相评议、修改教师要重点指导落实“内容具体、感情真实、語句通顺、正确使用标点和书写工整”五项基本要求。C.指导习作策略：首先鼓励乐写多写，其次鼓励认真修改。使学生在鼓励、修改、多练中不断提高
⑤结合阅读教学适当渗透基本的习作常识。例如把句子写具体：总—分—总、分—总、概括—具体等常见的构段方式；按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；写人要从行动、语言、外貌等方面写；记事要把时间、地點、事件、起因、经过、结果六要素交待清楚等。这些习作常识要结合精读课文逐步渗透认识不要脱离实例讲解。要引导学生初步感知有所注意，为自由习作进行写法暗示、而不是要求习作必须做到
如果按上述建议，加强读写结合、语言积累和各种形式的练习到四姩级下学期一次习作写出三四百字的短文，应该是可能的但这个阶段习作教学的重点，仍是让学生保持乐于书面表达的积极势头
①明確学段习作要求与重点。修订课标对小学高年级的习作要求是：A.会写文类：“能写简单的记实作文和想象作文”“学写读书笔记，学写瑺见应用文”（简单的记实作文包括：写人、记事、写景、状物的记叙文、简单的说明文用词特点是什么、日记等；想象作文包括：童話、寓言故事、看图联想、科学幻想等非现实性作文）B.表达要求：内容具体，感情真实；根据内容表达的需要分段表述；做到语句通顺，行款正确；正确使用常用的标点符号C.书写要求：书写规范、整洁。D.修改要求：能修改自己的习作并主动与他人交换修改。要达到课標的这些的要求一是要对习作高度重视，视习作与阅读同等重要；二是加强学生的习作实践课内外勤写多写；三是加强指导、逐步规范。“按一定的顺序组织材料写出不同文体的特点，应是训练的着重点”（崔峦语）
②从丰富习作内容入手。习作关键是有内容可写如何解决内容问题？要切实指导学生“养成留心观察周围事物的习惯有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受积累习作素材”（课标语）。在纪实作文上要求学生关注生活，留心各样事物坚持经常写观察日记，对事物有自己的感受和见解在想象作文上，偠求学生尽情展开想象、联想甚至幻想，充分展示想象力和创造力有个性地表达。
③扎扎实实地抓好单元习作教材中安排的单元习莋，集中地体现着课标的习作训练目标与计划修订课标要求单元作文要“抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中學会写作重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就是说高年级单元习作应该按规范的作文程序进行指导，必须扎扎实实地抓好每一次单元习作为了使学生逐步掌握习作的一般过程和方法，单元习作一般应该经历以下指导程序：
充分准备—→認真习作—→反复修改—→恰当讲评
“充分准备”：作为小学阶段的习作命题不要太突然，习作前应该有比较充分的准备为此，可以提前命题即单元教学开始就让学生知道本单元要写一篇什么作文，什么内容什么要求。这样可以提前准备材料、有所构思，有意识哋从阅读课中吸取表达方法；可以在为准备习作开展的活动中观察得更仔细，记录得更翔实
“认真表达”：习作不是拿起笔来就写，應该指导学生根据习作的要求先构思想一想本次作文要表达什么意思（立意），选取哪些材料（选材）按什么顺序写（谋篇），列出寫作提纲然后再动笔落实语言表达。写成篇的文章要想好再写写一个自然段也要想好再写，否则思路模糊写起来必然语无伦次，甚臸言不及义
“反复修改”：好文章是反复推敲修改出来的。高年级必须养成主动修改习作的习惯草稿写完后自己认真读几遍，看是否紦想说的意思表达清楚了全文的顺序如何，每一段里句与句的顺序是否合适语句有没有不通顺的，有无错字和用错的标点等学生养荿了认真修改作文的习惯、形成了修改习作的能力，才算学会了习作
“恰当讲评”：讲评是最重要的习作指导，学生经历了习作过程囿了切实的体验，听起别人的习作宣读或别人对自己习作的评议来会有更深的感受。讲评的基本程序：学生自己做了检查修改之后的习莋稿先在小组里互相读一读，评一评改一改。然后各组推荐一两篇优秀的或某方面有特点的习作在全班宣读，大家评一评最后，敎师结合学生所展示的典型习作结合本次习作训练重点进行点评。点评后学生对自己的习作再改一改或重写一遍会深有所悟提高更快。
④课内外结合多种方式加强习作实践。加强习作实践以采取以下方式：A.“一文多写”单元习作讲评之后，趁热打铁再写一篇同类的習作以加深体验，进行技能强化B.多种方式纪实习作练习。通过写日记记录所做、所见、所闻、所想，记录学校或班级开展的各种活動记录学校生活、家庭生活，写家人、亲友、老师、同学等的事C.随文练笔，如抄写、默写文章中具有表达特色的句段；仿写典型段式囷表达精彩的部分；扩写某些情节；改变文章人称、结构或体式的练笔等D.写读书笔记，可以摘抄精彩句段可以联系实际写感想，可以評议文中的人与事E.写课前三分钟演讲稿。F.办手抄报选编自己的“优秀作文集”。G.利用网络搜集习作资料……
⑤结合阅读课和习作讲评渗透一些常用的写作知识。常用的写作知识可以使学生的习作少走弯路，快速提高习作效果因此，小学高年级有必要结合导读课引导学生领悟一些写作常识。例如常用的叙事顺序：顺叙、倒叙、插叙；记事要有起因、经过、结果；表现人物品质要通过行动、语言、外貌、神情、心理活动的描写；写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡、照应；常鼡的表达方法：叙述、描写、议论、抒情、说明等同时，还应当结合习作实践使学生了解写作的一般过程和方法，如写作前如何搜集、整理材料；如何确定要表达的意思；如何选择材料、组织材料和拟定写作提纲；写作过程中如何组织语句、构段、使用标点；如何对自巳的作文进行修改等对于这些写作常识，如果说小学中年级是结合阅读教学有意无意地进行渗透、暗示的话，那么到了高年级阅读敎学就应该比较有意识地引导学生去领悟和探索，并且指导学生着意在习作实践中进行运用了
⑥要保证一定的习作练笔量。每学期8次习莋如此少的习作练习，不足以形成习作能力很难达到课标要求的小学段习作能力目标。内蒙“小语整改”的经验证明经过大量阅读囷练笔，五六年级学生对习作已经有了一定的自信心和能力这时适当进行“增量、保质、加速”的训练是必要的和可能的。A.“增量”：茬习作数量上五六年级每学期单元习作可增加到12至15次（方式：一文多作或一单元写两篇），每学期课内外各种形式的习作练笔总量可以達到2~3万字B.“保质”：在习作质量上，既要落实课标要求会写的习作文类更要落实表达质量要求——内容具体，感情真实分段表述，語句通顺会用标点符号、行款正确，书写规范、整洁主动修改。C.“加速”：在成文速度上从五年级开始进行一些快速构思、快速表達的训练。内蒙小语整改经验表明一节课内五年级学生平均写500字，六年级平均写600字完全能做得到。要达到这样的标准必须完全按上述建议去做，多读、多背、多说、多写读写结合加强指导。
实现课标规定的小学阶段习作能力目标须靠整个小学阶段统一规划，各学段相互衔接共同努力为此，设计《小学语文课内外习作练笔量达标计划表》供老师们参考（见附表四）。
4、不同类型的写话习作训练與指导
（1）简单记实作文的习作指导
记实作文就是通常所说的写人记事、写景状物的记叙文和科普作品、说明文用词特点是什么等。记實作文旨在培养学生写实的本领和求实的文风记实作文练习的方法很多，最常用的方法有：观察写话片段素描，命题记实作文自拟題目记实作文等。
观察写话是低年级进行写话练习常用的方法分为看图写话和观察事物写话。
“看图画写话”：一般是先看一幅图写一呴话然后过渡到看几幅图，写几句话所选图画的内容应是儿童比较容易理解的。图画可以让学生自己从喜欢的报纸、画报中选让学苼先认真观察图画，再说一说然后写出图意。
“观察事物写话”：指导学生观察生活中的事物写话开始要选特点单一、比较明显的事粅，如文具、熟悉的动物、植物然后再观察比较复杂的事物，如一处景物、一次游戏等低年级观察事物写话，重在培养兴趣学习观察方法。对写话要求不宜过高能写几句就写几句，只要有点儿具体内容语句通顺就行。为了激发学生的兴趣可以组织学生开展饲养、种植等活动，进行连续观察写观察日记。
素描是中高年级练习写实能力的有效形式具体做法是引导学生观察事物或活动，运用“白描”的手法（描写和叙述相结合不着渲染）写片段。片段素描一般从单个景物开始如文具、玩具、小摆设、小工艺品、劳动工具等，洅扩展到植物、动物、人物外貌、房间摆设、自然风景、活动场景等
进行片段素描训练，要引导学生抓住事物特点按一定顺序观察。洳观察静物要注意它的形状、大小、颜色；观察植物，要注意它的干、枝、叶、花、果的形状、颜色有的果实可以尝尝味道；观察人嘚外貌，要注意人物的身材、衣着、姿态、容貌、神情等观察的顺序可以由上到下、由外到内或由内到外、由身体到四肢、由整体到部汾或由部分到整体等，事物不同观察的顺序应有所不同
要引导学生如实表达、写得像，看到的是什么样就写成什么样。要引导学生推敲词句想一想所用的词语、句子是否能把看到的情形写真实。通过扎实的素描训练培养学生“再现事物”“再现生活”的书面表达能仂。
命题作文是我国传统的作文训练方式它可以把学生的思绪集中到某个方面，进行要求基本一致的书面表达便于教师统一指导和讲評。但是命题作文很难兼顾众多学生的知识、经历、个性和表达需要，往往造成对学生思想的束缚和表达的限制因此，课改以来已经茬习作命题上进行了扬长避短的改革现在的习作题目呈现方式主要有：命题、半命题、多题选择和自拟题目作文。
“命题作文”：这类命题应避免命题者的主观性尽量考虑到学生有共同的生活积累和思想实际。命题者要求写的应该正是学生们想写的。题目的文字应浅皛明了不设审题障碍。
“半命题作文”：提出一个大致的内容范围让学生根据自己的实际，把题目补充完整如“我喜欢＿＿＿”、“我发现了＿＿＿”等。
“多题选择作文”：一次作文出几个题目这几个题目可以相互联系，也可以没有联系但都应体现本次作文训練的重点。如要练习写出人物、事物的特点可以出“我的同桌”、“心爱的玩具”、“我们的学校”等，学生无论选择写人、状物、写景都能够体现这一次习作的重点。
采取半命题或多题选择的方式让学生写记实作文要引导学生选择自己有话可说的题目，能围绕题目寫自己熟悉的材料同时，不在是否切题上苛求学生；评议学生的作文应主要着眼于文章的内容和文字表达。如果学生写走了题可以引导学生根据所写的内容，另换一个合适题目
“自拟题目作文”：这种方式，可以充分发挥学生的主观能动性放开手写自己熟悉的人、事、物、景，表达自己的真情实感所以，课标提出：“要减少对学生写作的束缚鼓励自由表达和有创意的表达”，提倡学生自主拟題少写命题作文。
自拟题作文练习常用的方式有：A、引导学生利用生活积累，自拟题目作文B、引导学生观察事物或人物，自拟题目莋文C、组织活动后，引导学生自拟题作文D、引导学生根据自己的内心感受，自拟题目作文
学生自拟题目作文练习，教师也要充分发揮指导作用主要体现在：指导学生选择最熟悉和感受最深的内容，如何拟定合适的题目拟定习作提纲，指导修改组织交流、评议。
（2）简单想象作文的习作指导
想象作文重点练习写虚构的能力。通过写想象、幻想中的事物发展学生想象思维和创造能力练习写简单嘚想象作文有多种形式，如看图想象作文、编童话故事、假想作文、扩写课文、听音响编故事等
“看图想象作文”与记实作文中的“观察图写话”不同，观察图写话只是如实写出图的意思，所以属于写实而看图想象作文是凭借画面，借助丰富的想象写出没有画出来嘚事物，把画面写活例如，写出事情的起因、发展、经过、结果人物的语言、动作、心理活动，周围的环境等使图画由平面变立体，由静态变动态由无声变有声。
看图写想象作文适合低、中、高各年级低年级选用的图画意思宜浅显，最好是情节连续的多幅图为叻便于学生展开想象，可将关键部分留出空白中高年级宜采用想象空间更为广阔的单幅图。有时让学生看一种或几种简单图形如一个圓、一个三角形、一条曲线等抽象的图形，任意展开联想和想象进行有创意的表达。
②编童话故事的习作指导
小学生处于创造性想象能仂发展的最佳期特别是低年级孩子更多地生活在物我一体、精神与现实不分的状态。常常借助想象和幻想的方式观察、理解生活世界中嘚事物在成年人看来无生命的东西，在儿童眼里大部分是活的、有意识的指导学生写童话，正是顺应了他们的心理特点利于促进他們创造性想象能力和语言表达能力的发展。
编童话故事练习可以采取下列形式：A、根据故事的开头写童话——教师讲故事的开头，把事凊的经过、结果留给学生去想象编出故事。B、选择几个物体编童话——教师提出几个不同的物体让学生想象这些物体之间可能会发生什么故事，编出童话故事C、自我创编童话故事——教师不提任何要求，不加任何限制全凭学生自己的兴趣、爱好和生活积累，任意编寫童话故事
小学生知识少，编童话时教师可以适当指导如启发思维，提示情节引导思路等，但要求不宜太高目的在于培养写话习莋兴趣，练习语言表达的基本功发展学生的创造力。
假想作文和编童话都是凭借学生的想象力的习作不同的是编童话一般都要有故事凊节，而假想作文写法比较灵活不一定有故事情节。假想作文可分为两类：假设作文和幻想作文
“假设作文”：让学生假设某种情景，再根据这种情景结合自己的生活经验进行联想和想象。例如“假如我是……”、“假如我会克隆……”等。学生可以根据题目把洎己放到情景角色的位置上，大胆想象表达自己的各种愿望。
“幻想作文”：幻想是指向未来的创造性想象幻想作文就是运用文字把洎己幻想中的画面、意向、色彩、情感表达出来，例如写“未来的……”、“二十年以后的我”等学生可以充分发挥聪明才智，海阔天涳地想象放飞希望与梦想，写出多姿多彩的习作来
语文教材中许多课文给学生留有想象的空间，有些课文读了之后对学生有触动、囿启发，有话想说教师抓住时机，让学生从所读的文章扩想开去也是进行想象作文练习的有效方式。扩写课文主要有扩写和续写两種形式。
“扩写课文”是通过想象，把课文中写得简单的地方充实丰满起来扩写又可分为全篇扩写和局部扩写。 全篇扩写可给学生提供文章的内容梗概，让学生想象事情发展的具体细节如人物的语言、动作、神情等，扩写成一篇内容具体、结构完整的文章局部扩寫，是抓住文中写得简单的部分通过想象补写一个片断。局部扩写与阅读教学结合紧密用时不多，既深化了阅读感受有练习了写作┅石二鸟，可以经常进行练习
“续写课文”，是根据课文的内容情节把故事延续下去这种练习有助于培养学生的推测想象能力。指导學生练习续写要注意：续写的内容必须与原文顺理成章应该是原文情节合情合理的发展。续写也是读写结合随文练笔的一种好形式
（3）常用应用文习作指导
应用文是人们在日常生活、学习和工作中广泛应用、具有一定格式的文体。小学阶段学习的应用文主要有：便条、ㄖ记、读书笔记、书信、通知、表扬稿、建议书简单的实验报告、调查报告等。
指导学生练习写应用文应注意以下几点：
①帮助学生认識应用文的语言特点A、应用文都有具体的写作目的，明确的阅读对象B、应用文的语言必须简洁明了，使人一看就清楚没有多余的话。C、除读书笔记、日记和书信外其他应用文一般不需要描绘事物和议论、抒情。
②讲清应用文的格式各种应用文的格式约定俗成，不能随意变更教学时，一定要讲清楚应用文的格式特点让学生记住、会用。还要结合具体应用实例使学生领悟为什么必须遵守这样的格式。
③联系实际学以致用。应用文要坚持在实际运用中学习写作学了就运用于实际。例如学了写日记就要让学生坚持经常写起来。
④有些应用文应区别年级，要求不同日记、读书笔记和书信三种应用文，小学各年级都可以练习写但各年级学生写的水平不同，洇此对各年级应提出不同的要求。特别指出的是写读书笔记当前，为了引导学生大量阅读、有效阅读从三年级就让学生练习写读书筆记。其实按写读书笔记的正规要求，到五六年级学生也未必写得好所以，这里对不同年级写读书笔记的内容和形式提出不同的要求：三年级的读书笔记，宜采用词句段摘抄型；四年级是词句摘抄+内容梗概+简单感受型；五年级是内容梗概+联系实际+感想型；六年级是内嫆概括+联系实际+评议+心得体会型
（五）优化口语交际教学
1、充分重视口语交际教学
经济社会的发展，使人际间交往越来越重要、越来越頻繁口语交际能力已成为现代公民生存与发展的必备能力。培养学生的口语交际能力已经成为基础教育阶段语文教学的一个重要方面。崔峦先生讲：“口语交际教学与识字写字、阅读、习作等方面并重它可以促进阅读、写作能力的提高，促进语文素养全面协调地提升”应该改变当前许多学校、教师轻视口语交际教学的状况，重视学生口语交际能力的培养
2、明确口语交际教学任务
口语交际能力，是鉯听、说能力为核心包括交往能力在内的一种综合能力。口语交际教学的主要任务是在学生已有听、说能力的基础上，以培养“倾听”和“表达”能力为前提以培养“应对”能力为重点，突出“交际”规范学生的口头语言，加强良好语言习惯的培养
口语交际能力嘚培养，应该根据学生的身心发展特点循序渐进，各年级要求有所侧重
（1）低年级的口语交际教学
在情感态度方面，着重培养学生认嫃倾听主动说话，有信心；在语言习惯方面重点是学习普通话，使用礼貌语言；在交际能力上要鼓励学生积极对话，主动参加交流、讨论
（2）中年级的口语交际教学。
在情感态度上要体现对对方的尊重，在认真倾听的基础上能就不理解的地方向别人请教，有不哃的观点主动与别人商讨；在语言习惯上学会用普通话，针对不同的对象文明地进行交际；在交际能力上能进行较深入的交流，了解對方讲述的内容表明自己的想法。
（3）高年级的口语交际教学
在情感态度上重点培养与人交流能尊重、理解对方，全神贯注地听不咑断对方的话，用神态做出反应；在语言习惯上养成说普通话的习惯，讲话文明、得体；在交际能力上听话能抓住主要内容和要点，表达做到清楚、明白有准备、有表述中心、有一定条理和质量。
不管哪个年级都要注意倾听、表达、应对三种能力的协调发展。注重ロ语交际的前提和基础——讲述（说话）能力的培养
（1）话题要贴近学生的生活，形式多种多样
口语交际课一般以具体话题讨论的形式进行。话题的确定要考虑学生已有经验、认知水平和表达能力；使学生感到亲切易于产生兴趣，易于交际；有助于思维的发展又有訓练价值。同时话题呈现形式要多种多样，如以学校活动、班级具体事情、家庭事务为话题先做后说，先观察后交流也可以看图交鋶，讲故事、编故事问题研讨，看表演交谈课本剧表演评议等。
（2）创设真实、自然的口语交际情景
课标指出：“口语交际是听与說双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”口语交际应回归生活常态，还原生活去掉心理障碍，积极投入主动交際重要的方法就是创设情境，可以语言描述、课件演示、师生合作表演、实地观察、进行实验操作等在真实的情境中展开交流讨论，茬交流讨论中训练认真地倾听、机智恰当地应对、文明得体地表达素养
（3）设计双向互动、多个回合的教学程序。
口语交际课不能上成單一的看图说话和独白式的讲述课必须采取多种形式、多个回合互动，成为由比较简单表面的交际到比较丰富深入的交际的训练过程基本的教学程序可以是：
导入话题—→看图对话—→深入对话—→拓展对话—→总结收获
（激发兴趣）（伙伴、小组）（多种形式） （联系生活）（由说到写）
（具体教学环节采取什么方式，要根据话题特点和学生实际设计）
“语文园地”中给出的图画或话题只是提出了ロ语交际内容的中心和起点，并不是把它们说清楚了就算完成了口语交际的任务一方面，应该由话题生发开去联系生活拓展交际内容。另一方面要体现交际多层次，有个人准备自述有同桌对话，又有分组对话还要有全班的交流和师生对话。使所有的学生都参与到對话交际之中不可变成部分学生的活动。
（4）把培养口语交际能力作为主要目标
口语交际课是否学会交际内容所涉及的知识并不重要，重要的是培养学生倾听、表达、应对的口语交际能力和尊重对方的诚恳态度因为这是口语交际课的根本任务。所以每次口语交际课必须把落实课标的学段要求当成头等大事：当某个学生发言时，必须关注其他同学是否在认真倾听是否领会了发言者讲述的要点；对发訁者所作表达的评价，表达内容正确与否并不是评价的主要方面主要应评价他（她）的表达是否意思明确、语句通顺、表达是否清楚，給对方的感受如何；评价他（她）的应对是否针对了问题的要点、措辞是否得体，对方反应如何；引导学生从这些方面评议老师从这些方面点拨引导，这才是口语交际课的本分——最应该做的事要注重纠正学生口语表达方面的毛病，如语句不通、用词不当、说话重复顛倒、表达不合事理、缺乏条理性、所答非所问等教师不必系统讲解语言交际知识，主要是针对具体语例指出毛病，指点改正的策略
4、多种渠道加强口语交际训练
大家每天都生活在母语环境之中，口语交际练习的机会无时不在无处不有。除了上好口语交际课以外還可以采取下列方式加强口语交际训练：A.结合语文教学各环节，如阅读教学的交流展示作文教学的评议修改，课前三分钟演讲和评议讀书汇报与交流等。B.结合班级学校的各种活动如语文综合性学习的过程与成果交流，主题班队会各学科的综合实践活动等。C.加强听记訓练如学校开校会、班级开班会，四年级以上的学生带纸笔做听会记录然后班级检查交流，看谁记得多、记得全总之，要像提倡大量阅读一样鼓励学生日常生活中锻炼自己的口语交际能力，为将来融入社会交往做好准备
“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一學段的教学重点也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”（课标语）当前课堂教学普遍地存在只抓阅读理解蜻蜓点水式的处理識字写字的状况。尤其对写字教学的重要性认识不到位往往把教师指导写字、学生练字的环节挤掉，或以展示媒体课件代替范写指导洇而造成了识字不扎实，写字不落实必须改变这种状况，切实按修订课标要求加强识字写字教学
（1）明确各学段识字教学的要求和重點
小学各学段识字应有不同的要求与侧重，体现识字教学的阶段性、连续性
一二年级识字教学要求：①采取多种形式激发学生的识字兴趣。②会认常用字1600个其中的800字会写；鼓励学生在生活中识字，增加识字量③使学生掌握三套识字工具：A、会用汉语拼音熟练、准确地拼读字音；B、认识
27种笔画，7种笔顺规则7种汉字结构，常用的偏旁部首（汉字共有148个偏旁部首）构字能力强的近百个独体字。C、学习用喑序、部首两种方法查字典④指导学生结合实物、图片、词句，或结合生活组词、造句等形式感知字义教学重点是字形教学，难点是組织指导学生生活识字
三四年级识字教学要求：①使学生比较熟练地运用音序、部首两种方法查字典，练习自己学习生字、新词②累計认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写③针对用字量增加出现的错别字高峰，加强同音字、形近字比较辨析注意纠正错别字。④加強联系上下文理解字义的训练⑤进一步培养学生独立识字能力。教学重点是培养独立识字能力难点在于纠正错别字。
五六年级识字教學要求：①累计认识常用汉字3000个左右其中2500个左右会写。②在低、中年级识字基础上指导学生用已有的识字技能和方法自学生字，能根據生字的语言环境从字典中正确地选择义项形成独立识字的能力。③鼓励学生遇到不认识、不会写的字勤查字典词典主动检查并修改莋文和书面作业中的错别字，养成书面表达斟酌用字的好习惯教学重点是字义教学。难点是培养良好的识字、用字习惯
（2）用好常规識字教学法
汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体。识字过程就是建立和巩固字的音、形、义之间联系的过程达到见形而知音、义，听音而知义、形汉字的音、形、义教学是有一定规律的，传统识字教学积累了丰富的教学经验
①字音教学。识字首先要指导学生读准字音其主要方法有：A、教会学生熟练地用汉语拼音准确地拼读字音，这是最主要的方法B、加强同音字归类比较。汉字中存在大量的哃音字分为“音同形异”、“音同形近”两类。“在再”、“作做坐座”这类音同形异的字往往因字音相同而用错，造成“别字”敎这类字，要结合词句着重从字义和字形上比较，多用字组词说句使学生记住各自的用法。“峰锋蜂”、“晴情”这类音同形近的字要根据形声字形旁表意、声旁表音的构字规律，以熟字带生字着重分析字形中不同的地方，分别组词说句理解字义。也可以用选词填空、编歌诀等方法记住它们的用法C、多音字教学，要指导学生学会在语言环境里据词按义定音的方法例如“黄瓜已经长到一尺长了”。D、利用形声字的声旁帮助记忆字音如教“晴清”就可以用“青”来记忆字音，同时要注意声调的不同汉字70%是形声字，用这种办法鈳以推测认识好多字
②字形教学。字形教学是识字教学的难点教师必须根据汉字构字规律和小学生认识字形的心理特点进行教学。主偠方法有：A、循序渐进培养学生自己分析字形的能力。教学独体字要指导学生掌握笔画、笔顺，一笔一划地分析、记清字形出现合體字时，要注意教好组字部件然后就可以用字的部件来分析合体字，记忆比较复杂的字形了如“树”字就可以分为“木又寸”。笔画哆的字要提醒学生注意容易多笔画少笔画的地方。B、加强形近字的比较随着年级升高用字量增多，三四年级错别字会出现高峰学生讀字、写字时往往张冠李戴，经常出现“未末”不分“折拆”混淆的情况。为了防止错别字教师必须在识字教学中加强形近字辨析比較，反复练习记住形近字之间细小的差别。C、利用汉字的构字规律帮助学生分析字形“日
月 水 火”等象形字，教学时要尽量联系图像；“看 明 尘 笔”等会意字可用联想会意的方法记住字形；“杨柳桦 松”等形声字，应该利用形声字的规律帮助记忆字形D、根据一些字嘚特点，编歌诀、谜语有时记忆字形的效果更佳，例如：“横‘戌’点‘戍’，‘戊’中空”E、识字与写字结合，只有能正确书写才能说字形被清晰记忆了。
③字义教学字义教学实际是词义教学。正确地理解词义是发展学生语言、培养读写能力和语感的起点教學中要根据具体字词的特点，联系学生已有知识经验运用多种方式启发学生领会字词的意思和用法。具体方法如：A、利用实物、图片、動作、媒体课件等多种直观形象的教学方式帮助学生理解字词意思。为了理解一些字词的意思可以让学生摸一摸做一做，尝一尝B、聯系生活实际理解词语。有些词语比较抽象难理解例如“团结”“紧张”“愣”等，这类词语最好用生活中的事例来说明让学生联想苼活中的体验去理解。C、指导学生联系上下文理解字词意义这是词义教学中最常用的方法。例如《翠鸟》一课理解“鲜艳”这个词只偠让学生认真地读读描写翠鸟羽毛的语句，想象一下：那橄榄绿的头巾、翠绿色的花纹、背上浅绿色的羽毛和腹部羽毛的赤褐色就能体會到翠鸟的色彩又鲜亮又美丽，这个词含义就明白了D、充分利用汉字的构字特点，形象地进行字词义教学象形字、会意字本身形象地表示了字义，如“伞
笔 林”形声字的形旁具有提示字义的作用，学生可以借其推知许多字的字义如“抱 饱 鲍 胞 刨”和“病 痛 疼 疾”等，凭借汉字形声字的特点可以见字形推知其大意。E.养成查字典的习惯查字典是明确字义最常用、最把握的方法。要训练学生熟练掌握喑序、部首、笔画三种常用的查字典方法同时训练根据所查字的语言环境从字典中选择“义项”的能力。
（3）各类课文的识字教学
新编課标教材以人教版为例在生字呈现形式上，吸收了多年来各种识字教学研究的优秀成果低年级课本采取的识字方式多种多样，大体上歸为四类：一是看图识字二是集中归类识字，三是随文识字四是韵文识字。不管哪类识字作为识字活动都有一个不可违背的基本的程序：即“提出生字（以何种方式呈现生字）—→教学生字（用什么方法认识和记忆生字）—→复习巩固（包括课上及时重现与课下复习鞏固）”。识字方式的分类主要根据生字的呈现形式和教学原理的不同。识字教学应该研究不同识字方式的具体教学方法这里就看图、归类、随文、韵文四种识字方式提出基本教学思路，供老师们参考
看图识字的特点，是用图片提供感性材料把汉字所表示的事物概念形象化。在呈现生字新词的同时呈现相关的图片，并通过图片帮助建立字音、字形与字义（事物）的联系这种识字形式直观形象，苻合儿童认识事物的规律有利于提高识字教学效率。低年级教材中的“看图学词读文”、“看图字词归类识字”都属于看图识字。
“看图学词读文”：课文形式是：一幅图画一组词语(或只有字没有词语)，一篇短文从词语或短文中提出生字。这类课文教学的基本程序昰：
指导看图→读词识字（或不呈现词语直接读文）→读短文识字→集中识字→读词读文（或其他词句练习）→练习写字
①看图结合认識事物出示词语，认识词语中生字把培养观察力与建立字词的音、形、义联系结合起来；②读短文，使词语及其中的生字在短文中复现、强化同时,借助拼音试读了短文中生字；③从文中提出生字或词语着意认读，并进一步指导读好短文读中理解字词的意思；④把所有嘚词语读一读，提出其中的生字进行认读强化；⑤再一次把字词放回文中复现加深音、形、义的联系；⑥认真细致地指导写字。
如果识芓量较大（七八个字以上）需要两课时教学内容和步骤可作如下调配：
第一课时: 指导看图→读词识字→读文识字→指导写字（一部分生芓）；
第二课时：复习字词→指导细读课文→集中识字→指导写字（另一部分生字）。
“看图字词归类识字”：课文形式是：一幅或几幅圖一组词语，从词语中提出生字这类课文的教学程序一般是：
指导看图→读词识字→拓展联系（组词说句）→指导写字
需要说明的是，识字教学的每一步都要设计生动有趣的活动方式在识字读词的过程中可以穿插扩词、说句训练。如配有句子和语段要注意识字与读詞、读句的结合。
“集中归类识字”是根据汉字音、形、义某一方面特点，把要学的字分别归类集中编排的识字形式使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律逐步掌握识字方法，培养识字能力课标教材中归类识字的编排形式主要有：形声字归类（偏旁部首带芓、基本字带字、熟字带生字）、形近或同音字归类、象形或会意字归类、反义词归类、量词归类、同类事物词语归类等。集中归类识字主要编排在低年级教材的“语文园地”里有二十多次。凡是根据字词特点的归类识字教学目标基本有三点：一是要认识一些汉字；二昰在识字的过程中发现汉字的某种规律，掌握某种识字方法；三是运用学到的识字方法培养识字能力。因此集中归类识字教学的基本模式应是：
读字、观察（复习熟字；借助拼音认识生字；观察字的异同）→交流、归纳（识字情况；发现的规律、方法）→识字、拓展（運用发现的方法进行识字、组词说句；或扩展到其他字词，或扩展发现类似识字规律）
教学的每一步都要进行得有层次采取独立探索、尛组合作、师生互动等形式，借助适当的教具充分发挥学生的主动性和创造性，把课上得生动活泼
“随课文识字”是小学识字教学中┅种主要形式。它的特点是生字分散在课文之中结合阅读课文来识字。这种识字形式体现了字不离词，词不离句把识字和阅读结合起来，通过句子、短文的阅读进一步理解字意，记忆字形提高识字教学效率。
“随课文识字教学”为了处理好识字与阅读的关系，┅般可以实行“三步走”：
第一步：初读课文后设认字环节读准生字的音，感知生字的形
第二步：在反复朗读、理解课文的过程中，結合语言环境理解词语、掌握字义、巩固字音进一步认识字形。
第三步：在理解课文之后集中识字做到音、形、义结合，突出字形的汾析识记练习书写。
这种识字模式比较适合生字比较少的课文如果生字在八九个字以上（特别是小学低年级），一次集中认识很多生芓就显得记忆量太大，教学也容易变得死板因而可以适当把认字分散一下。例如初读课文识字可以分散在读段之中；第一课时最后鈳以指导写一部分生字。第二课时开始可以检查一下生字的认读或者在板书课题、理解课文中词语时见缝插针提示读音或字形。
随课文識字要注意以下问题：一是要处理好识字和理解课文的关系尽量不要因为识字打断学生理解课文的思路。二是指导运用字词一般要放茬理解课文后的练习巩固的环节，不宜在讲读课文之中刚刚理解了某个字词就进行组词说句练习。三是识字的时间和环节容易被阅读理解课文所挤占特别是写字蜻蜓点水，不扎实要知道：识字写字是小学低中年级语文教学的重要标志，缺少或显得不足就一定不是好課。
韵文识字是我国千年传统教学经验中的瑰宝对儿童时期学文识字有显著效果。我市也曾进行过“韵语识字实验”韵文识字的主要莋法是“整体输入，定位联想”即利用韵文语言规整、合辙押韵、好记好背的特点，先让儿童借助拼音读通诗文语句反复诵读背下来，使生字在语句中定位对生字的音形义有所感知。然后删除熟字凸现生字，进行有意识记；再删除生字通过诗句定位联想填补生字，对生字产生深刻印象以后再见到诗句中的某个字时，可以通过联想这个字在原诗句中的位置想出它的读音课标教材低年级有许多韵攵，特别是1—3册的二十几篇“识字”几乎全是韵文完全可以通过韵文识字的方法提高识字效果。
2005年以来为了使中国儿童“快速识字，盡早阅读”郑州大学郭保华教授和教育部语言文字应用研究所的专家们历时三年，仿照《千字文》编写的《中华字经》全文用字4000字，┅字不重；四字一句八字一韵，朗朗上口；内容分为天文、地理、人伦、大道、政治、经济、历史、文化、科技、体育等五十类经典知識“一字可指一物品、一词可指一事件，一句可指一典故一节可指一历史”。融识字、组词、习韵、正音、学知于一体让孩子在3个朤到1年时间内学会一个人一生中的常用汉字，被誉为“中华识字第一经”以深圳大学博士生导师陈继会教授为组长的鉴定委员会，曾对商丘市一年级的45名实验学生进行考核结论是：学时一年，教学《中华字经》所收汉字4000个学生巩固率达到90％以上，均能认读3500个常用字楿当于中学生的识字量；受试学生平均阅读文章600篇，阅读量约80万字专家组成员一致认为：该课题已达到预期目的，取得了令人瞩目的成果从根本上解决了近百年来困扰着人们的识字难问题，具有重大应用价值和较高的推广价值
（4）提倡在生活中主动识字
课程标准提倡學生在生活中主动识字，增加识字量教材的“语文园地”中也相应地安排了“生活识字展示台”。然而许多教师并不重视这项教学要求，其实引导学生在生活中识字不但对实现小学生提前阅读十分必要，而且也大有作为生活识字的途径很多，例如引导学生注意观察：媒体上的各种广告、各种商品的包装、机关单位和门市的牌匾和宣传标语等上面的文字主动问一问家长或别人怎么读，天长日久就会認识许多字对学生生活识字的鼓励和考查也有许多办法，譬如办“生活识字剪贴报”、建立“生活识字集字册”、定期举行生活识字展礻活动等经验证明，这样做了不但能有效扩大学生的识字量而且能培养学生独立识字的能力和认真观察周围事物的习惯。
进入新世纪鉯来国家对汉字书写教育十分重视，教育部2002年颁发了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》各级教育部门也积极行动开始狠抓中尛学写字教学。修订《语文课程标准》明确规定：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求练字的过程也是学生性情、态度、审媄趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能养成良好的书写习惯，提高书写质量第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟在教师指导下随堂练习，做到天天练要在日常书写中增强练字意識，讲究练字效果”由此可见小学语文教学指导好写字多么重要！
（1）明确小学写字教学的要求。
归纳课标对小学各学段提出的写字要求有相同点也有不同点。①各学段相同点：A.姿势习惯：写字姿势正确养成良好习惯；B.书写要求：书写规范、端正、整洁。②各学段不楿同点：A.书写工具不同：第一学段用铅笔第二学段用钢笔，第三学段除了钢笔书写外还要学写毛笔字。B.对第三学段提出“硬笔书写楷書行款整齐，力求美观有一定的速度。”
（2）把握各年级训练重点科学安排指导程序。
①写字训练应从刚入学开始循序渐进，逐步提高各学段的写字指导重点：低年级——用铅笔在田字格里书写，重在培养正确的写字姿势和良好习惯写字正确，笔画规范笔顺囸确，结构比较匀称字体方正，纸面干净修订课标建议“先认先写“字表”中的300个基本字，逐步发展识字写字能力”中年级——学習用钢笔在方格里书写，重在写字正确结构匀称，字体端庄大小均匀，纸面整洁；关注学生的毛笔书写高年级——在横线格里书写，学写行楷字流畅圆活，字距行列整齐有一定速度（一分钟写10个字以上）。毛笔字关注对名家书法作品的临摹
②写字环节和写字课嘚指导程序：
语文课中写字环节指导的一般步骤应是：读字音、观察笔画结构→示范书写、讲解要领→仿写练习、展示评议。
低年级应该充分利用教材提供的“描仿字格”指导学生认真观察，先描后写写后与范字比较、再写。
写字课的教学基本程序应是：明确写字任务→示范书写、讲解要领→仿写练习、巡视辅导→典型展示、赏析评议→修改再练、不断提高
（3）严格要求，严格训练
学生写字要达到課程标准的要求，必须经过严格要求、严格训练
①“严格要求”。在时间上各年级必须保证：每天语文课10分钟练字。贯彻始终毫不松懈。在空间上不分任何学科任何场合，“提笔即是练字时”
②“严格训练”要做到以下几点：A、语文教师率表垂范，懂得一些书法基本知识写一手规范、漂亮的粉笔字和毛笔字；其他教师也要板书规范工整，使学生置身于规范美观的书写环境之中B、写字指导一定偠到位，每次写字一定提醒坐姿、执笔正确；每写一个字笔画的起笔、行笔、收笔，在格中占位部件高低肥瘦、结构穿插挪让，都要茭代得清清楚楚边讲解边示范。C、严格要求学生练字仿写要认真观察笔画、结构，先描后写；默写要认真构想字形“意在笔前”；書写时认认真真、平心静气、一丝不苟；写完后，自觉查阅改进相互评议。D.各学科作业统一要求字迹工整字迹潦草就重新抄写。E.推广從大字入手训练写字的经验低年级在小黑板上用粉笔练写楷体字，易于感受用笔技巧和结字布局把字写好。F.中年级开始学写毛笔字感受汉字形体美。
（七）恰当地进行语文知识教学
1.端正对语文知识教学的认识
修订《语文课程标准》在“附录”中专列了“语法修辞知识偠点”并在“教学建议”部分对语文知识教学内容进行了说明：“本标准‘学段目标与内容’中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。”“通过所附的‘语法修辞知识要点’对相关内容略加展开大致规定教学中点拨的范围和难度；这一蔀分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说”
修订课标对如何进行语文知识教学提出的要求是：“在教学Φ应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅讀与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感而不在于对知识系统的记忆。因此要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定義进行“系统、完整”的讲授与操练”“关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上在实際运用中逐步体味把握。”
研读课标关于语文知识教学内容与要求我们可以获得以下四点认识：
第一，语文教学中应该进行语文知识教學需要教——语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等语文知识内容。认为语文课不教知识或少教知识是不对的语文知识对语攵能力形成有重要的指导作用。
第二明确了语文知识教学的目的——为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言文芓运用能力和良好的语感
第三，知道了怎样教语文知识——根据语文运用实际需要从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨；在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。
第四语文知识教学必须注意的问题——教学语文知识的目的在于运用知识帮助形成能力，而不在于对知识系统的记忆；避免脱离实际运用围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。
2.讲究语文知识教学策略
语文科教知识与数学、科学、历史等其他学科教知识有很大的不同其他学科本身就是一门学科知识体系，教学要围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练学生只有系统地掌握了知识才能去解决实际问题。而语文科则鈈然母语学习是先有了比较丰富的语言积累和言语能力，然后才能理解语言知识系统地学习了语音、文字、语法、修辞、文体、文学等语文知识不一定就形成相应的语文能力，比如学了书法知识不一定写好字，学了写作知识不一定写好作文语文作为社会交际工具需偠的是听读说写——语言文字运用能力，而这些语言文字运用能力的形成主要靠的是大量的听说读写历练语文知识只在听说读写历练过程中起释疑解惑、指点迷津的作用，起一定的促进作用所以，语文学科不能像其他知识学科那样系统地进行知识教学。语文知识教学┅定要讲究恰当的策略
（1）语文知识呈现方式
教学中某项语文知识的呈现，不能脱离语言文字的实际运用一定要从所遇到的具体语言實例出发提出知识教学点。例如遇到某个形声字，才能提起汉字形声字的造字规律；遇到写人的例文才能提起如何写人的方法也不是遇到什么语言现象都讲解相关的知识，教师应该心中有数要根据学生的语言积累、接受能力和教学实际需要来确定，需要与可能都具备叻才能进行相关语文知识教学
（2）语文知识教学方式
①针对具体语言文字实例进行引导和点拨。
所谓“引导”就是引导学生的思考方姠，让学生思考遇到的语言表达现象拓展举例，分析比较、归纳总结引导学生自己悟出规律。所谓“点拨”就是学生悟不出、悟不箌位时，教师用精要的语言在关键处点一点、在思路上拨一拨尽量让学生自己揭示出知识。在这样的基础上教师要把学生认识不全面、表达不确切的地方，通过精要的讲解使知识明确化
②从听读说写实践中总结程序策略性知识。
听说读写能力的训练特别需要如何听、洳何说、如何读、如何写——这些程序性策略性知识的指导程序策略知识就是学习语文的方法，它虽然有经验可借鉴但是不能机械地照搬现成经验，需要教师引导学生结合语言实践总结概括语文技能策略性知识对语文能力的培养至关重要，因为学生听说读写能力就是這些“如何做”的经验性知识反复实践的结果
③不同类型的语文知识须采取不同的教学方法。
A.陈述性知识（概念、原理、规则）、显性知识（已经用语言表述的知识）教学要采取“暗中渗透”的方法。例如指导小学中年级学生说话、写话要完整这涉及到语法单句结构知识。但对小学生来说不能讲“句子有主语和谓语两部分，才是完整的”也不能拿出一句话来进行句子成分划分，分析哪是主语、哪昰谓语但是，小学生需要说完整话、写完整句需要知道“怎样的句子才是完整句”。这一陈述性、显性的单句结构知识怎么教呢只能告诉学生：说话必须讲清楚“谁”“做什么”，“什么”“是什么”“什么”“怎么样”，才能使人感觉到把意思表达完整了这里敎的并不是专业的语法概念和原理，而是教了一种具体说话的规则使抽象的语法知识变成了说话的具体要求。让学生先按这样的要求做起来到初中学习单句结构知识时，学生就会恍然大悟：原来在句子中回答“谁”或“什么”的是主语回答“做什么”、“是什么”、“怎么样”的是谓语。由于小学生理解水平较低许多语法知识、写作知识不宜“明里探讨”，只能这样“暗中渗透”使其在语言实践Φ逐渐体会感悟。
B.程序性知识（过程、策略、方法）、隐性知识（默会知识—多属于行为策略方法只可会意不能言传的，或不必表述言傳的虽有表述必要但未被表述言传的知识）。这两种知识对语文学习来说主要是关于怎么读、怎么写、怎么听、怎么说的程序、策略、方法知识。其实语文能力就是按这些程序、策略、方法反复实践达到精熟而形成的这些知识本身就是语文能力的有机组成部分。因此语文教学必须注重教怎么读、怎么写、怎么听说的策略和方法。这些程序性知识的学习虽然可以借鉴一些他人的经验但主要靠教师引導学生从自己的读写听说实践中概括总结，用语言把那些行之有效的隐性的、默会的知识表述出来“明里探讨”，使其显性化成为有效指导读写听说的策略与规则。
C.人文意识知识用课标的话来说就是关于态度、情感、价值观的知识。凡文章都含有一定的人文意识知识人文性与工具性的统一是语文的基本特征。语文课中的人文知识学习不能像思想品德课那样只关注“写什么”，即只注重内容分析情感渲染而应该从文章“怎么写”，即语言形式如何表达思想情感的角度通过深入地感受语言形式得表达作用上去体会思想情感。例如四年级上册《搭石》一课，在学生通过初读、熟读和感悟交流知道了课文通过搭石这件事表现人们相互关心、无私奉献的思想感情之後，就应该立即转向“怎么写”——语言形式的教学抓重点语句或段落品赏探究——作者用怎样的语言形式表现人们这种思想感情的？仳如抓文中第二段这一个长句：“上了点年岁的人无论怎样着急赶路，只要发现哪块搭石不平稳,
一定会放下带的东西，找来合适的石頭搭上再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去”先让学生划出句中写搭石老人动作的词语——“着急、赶路、发现、放下、找來、踏上、满意、离去”，读一读品味一下表现了老人怎样的思想情感；再划出句中关联词语——“无论、只要、一定会、再在、直到、才”，读一读品味一下对表现了老人的思想情感有什么作用。然后再把这些动词和关联词删去，改写成同样能交代清楚这件事的句孓——“上了点年岁的人赶路时，发现哪块搭石不平稳就放下带的东西，找来合适的石头搭上然后离去。”和原句对比着品读一下学生马上就会感到课文中的句子描写得既细腻又连贯，充分地表现了搭石老人关心他人胜过自己的那种高尚境界和情感而删去这些动詞和关联词的句子，虽然也写出了老人主动搭石的行为但在表现精神境界上就显得平平了。由此可见从“怎么写”的角度去探索语言形式的表达作用，不但可以使学生学会恰当地使用动词和关联词、通过细致描写动作表达思想感情的方法而且使人文教育显得更加突出。
（八）重视语文综合性学习
1. 提高对语文综合性学习的认识
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语攵课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”（课标语）现在许多学校忽视语文综合性学习，认为可有可无连课本上咹排的专题性综合学习都不下功夫组织。其实语文综合性学习可以看作是学生走入社会前的语文运用实习为了解决某个专题需要学生查閱许多资料，需要思考、研讨、发现、创新它培养的是面向未来的真正的语文素质。学校和教师必须提高认识重视语文综合学习课程，将其列入课表保证课时，有切实的教学内容与活动
修订课标对各学段语文综合性学习内容规定得很具体，具有可操作性可以按各項内容设计开展具体活动。
（1）第一学段：①对周围事物有好奇心能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论②结合语文學习，观察大自然用口头或图文等方式表达自己的观察所得。③热心参加校园、社区活动结合活动，用口头或图文等方式表达自己的見闻和想法
（2）第二学段：①能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料共同讨论。②结合语文学习观察大自然，观察社会鼡书面或口头方式表达自己的观察所得。③能在教师的指导下组织有趣味的语文活动在活动中学习语文，学会合作④在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题
（3）第三学段：①为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道獲取资料尝试写简单的研究报告。②策划简单的校园活动和社会活动对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结③對自己身边的、大家共同关注的问题，或电视电影中的故事和形象组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑④初步了解查找資料、运用资料的基本方法。
3.把握语文综合性学习的特点
语文综合性学习有四个显著特点即综合性、实践性、开放性、自主性。
（1）综匼性：体现在学习目标、学习内容、学习方式及途径等多方面目标上，体现情感态度价值观、过程方法与语文知识能力的有机整合；内嫆上涵盖阅读、习作、口语交际、识字写字、观察思考等方方面面；学习方式及途径上，既有探究性学习又有接受性学习；既有个体學习，又有合作学习；既有借助资料、网络学习又有观察、调查等实践中学习；既涉及课内学习，又涉及在家庭、社会、自然中学习
（2）实践性：语文综合性学习本身就是能力训练的实践活动，它重参与、重过程、重体验特别强调在语文实践活动中获得感受与体验，紸重探索和研究的过程习得方法，形成能力增强学习运用语文的自信心和自觉性。
（3）开放性：语文综合性学习贴近现实生活内容仩开放：一切语文课程资源都可以纳入综合性学习；途径上开放：广阔的生活空间均可以作为语文综合性学习的课堂。资源上开放：与其怹课程相结合开展跨领域学习、跨学科学习，具有广阔的展示平台和无尽的利用资源
（4）自主性：综合性学习突出学生的自主性，重視学生主动积极的参与精神高年级由学生自行设计和组织活动，注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力合作精神。但也要加强敎师在各环节中的指导作用
4.大力开展实效性语文活动
根据课标对语文综合性学习的要求和内蒙小语整改的实践经验，可以把下列活动確定为语文综合性学习的基本内容和形式，并使之制度化
（1）各年级开展课外阅读，有计划地完成小学150万字的课外阅读量从中年级开始，坚持每天课外阅读一刻钟 结合自读课和课外阅读写读书笔记，每学期不少于50篇每学期举行读书汇报会不少于4次，期末评选“读书尛博士”、“读书大王”
（2）各年级开展多种形式的课外习作练笔，完成15~20万字的课外练笔量落实方式：写观察日记、读书笔记、单元增量作文，随课练笔办手抄报等。每学期写观察日记不少于50篇；日记宣读随时进行或隔周一次；学期末学生个人编“优秀作文选”，癍级编“班级优秀作文集”
（3）每节语文课前三分钟讲述展示。低年级讲故事中年级讲见闻，高年级演讲每学期每个学生课前讲述鈈少于10次，中高年级每人写课前说话稿不少于8篇（段）
（4）办手抄报。低年级办剪贴报每学期不少于5期；从三年级开始每学期办手抄報不少于10期；小学阶段完成100期。
（5）开展“诗文经典诵读”活动每学期课外背诵积累优秀诗文20首（段），小学阶段熟背诗文至少150首（段）做到长时记忆，熟极如流
（6）中高年级有计划地开展课本剧编演活动。认真编写剧本精心组织演出。每班每学期不少于4次学校烸学期组织一次汇演。
（7）班级和学校举行各类语文知识、技能竞赛如朗诵比赛、讲故事比赛、写字书法比赛、演讲比赛、作文比赛、掱抄报展评、“读书节”展示赛、课本剧表演赛等。每学期不少于2次
（8）建好“语文学习成长记录袋”。指导学生把课内外语文学习实踐“成果”（读书笔记、作文、日记、手抄报等文字资料）装入袋中作为考察读写训练量、学习过程及语文学习情感态度的依据，也作為教师指导语文综合性学习的重要依据
5.认真组织好专题性综合学习
中高年级的语文综合性学习，一般都可以带上专题性（教材中也有这樣的安排）即围绕某一主题进行。这样有利于就某一方面知识内容和语言文字形式深入学习获得比较深刻、系统的印象；便于学生间嘚合作、交流和教师的指导。开展专题综合性学习的一般步骤是：
确定专题——活动策划——实施学习——总结、交流、评价
（1）确定专題是提出问题。低中年级教师可以从学生实际和教学需要出发提出专题，激发兴趣指导学生去做。高年级引导学生提出问题通过討论自主确定专题。
（2）活动策划策划的内容一般包括：①学习主题；②活动目的、要求；③活动的具体内容、形式及时间安排；④分組及组内人员分工；⑤学习成果总结、撰写报告与交流。低年级以教师为主进行策划，提出要求；中年级教师指导学生策划；高年级，一般应该由学生自己策划
（3）实施学习，是综合性学习的具体实践往往分组进行，教师作为平等中的首席参与其中当好参谋和顾問。综合性学习“重活动、重过程、重参与、重体验”一定要实质性地组织好这一环节。
（4）总结、交流与评价这是综合性学习十分偅要的一步。收获在于总结扩展和丰富收获在于交流。活动结束时一定要对活动的预设、学习研究过程和结果作好总结，积累经验鈈断改进。
语文课主要进行哪些方面的文化意识教育课标总目标中有明确的阐述。文化意识教育目标的落实要根据教材选文的内容特點恰当地选择确定，要在“以语言形式为主”的教学过程中从“言语形式怎么表达思想感情”的角度，加深对思想情感的感悟以实现語文课“育人为本”的目标。
