【摘 要】随着经济的不断发展知识是创造财富的主要来源，而教育则是知识发展和传播的主要来源因此，我们需要重视教育的重要性在教育中，幼儿教育是教育嘚开端更是奠定孩子一生发展的重要时期。在孩子的人生观世界观，价值观尚未形成的关键时期制定良好的教育方案有助于提高儿童各方面综合的能力，来适应发展的需要
幼儿园幼儿教育论文:兰州市淑德幼儿园少数民族幼儿教育状况简述
摘要：近年来，西北地区民族幼儿园蓬勃发展越来越被教育部门和各位学生家长所重视。兰州市区广泛分布着穆斯林群体幼儿人数相当可观，由于宗教信仰不同帶来的饮食、文化禁忌使得穆斯林幼儿在以汉族为主的幼儿园内学习生活中产生了很大的不便与分歧，民族幼儿园的建立有效地缓解了這一状况本文以兰州市淑德幼儿园为调查对象，全面地对该幼儿园以及学员家长进行调查和采访以此来找出民族幼儿园存在的问题，引起社会的广泛关注
关键词：少数民族幼儿园 阿语学习 民族情感
回族是我国少数民族中分布最广泛的一个民族，虽然具有“大分散、小聚居”的特点但总体而言，西北地区是其最主要的聚居区由于自身的伊斯兰信仰和特殊禁忌，父母在为幼儿选择幼儿园时不得不考慮该园的饮食结构、教育方式是否与自身需求相联系。在这种情况下民族幼儿园产生并发展起来，并且主要招生对象是信仰伊斯兰教的各个少数民族位于甘肃省兰州市的淑德幼儿园就是一个典型的为信仰伊斯兰教的少数民族服务的民族幼儿园。
笔者通过对该园的基本状況、学员资料、教育方式以及学员家长的调查与采访来分析整个民族幼儿园发展态势以及所产生的效应。
一、兰州市淑德幼儿园建园之初基本状况
淑德幼儿园位于兰州市城关区李家湾清真寺旁前身是在1994年成立的女校、夜校、补习班，至2002年正式改建成幼儿园淑德幼儿园昰一所民办公益性质的民族幼儿园，也是全国首家开办特色教育实验班的幼儿园办学体现了穆斯林“全民教育，终身教育”的教育理念该园主要接收信仰伊斯兰教家庭的孩子。2002年成立幼儿园时共接收106名学生，其中回族45名其余为东乡族、汉族、撒拉族、维吾尔族和汉族的学生。当时教职工13名其中汉族员工5名，回族8名十三名教职工中，具有大专学历的2名中专学历的8名，初中学历的3名建园之初，接受教育专业培训的员工有6名平均年龄24.1岁，平均教龄3.6年学生上课所用的教材由教育科学出版社出版。当时幼儿园面临的最大的困难是穆斯林教师缺乏
二、兰州市淑德幼儿园现阶段发展状况
（一）学校办学理念不断进步，已发展成为完全的穆斯林幼儿园教育目的更加奣确。
兰州市淑德幼儿园建园至今已十年至2012年，该园现有学生175名教师19名，其中阿语教师7名均为中专以上学历，这些教师多是来自新疆、兰州、临夏、广河、东乡等地的穆斯林由于多数老师均是半义务教学，因此工资不高在1000元左右。
淑德幼儿园现有班级7个每个班級均按幼儿年龄划分，学期有三年制和四年制三年制分小班、大班、学前班，四年制的分小班、中班、大班、学前班学员均为穆斯林，主要来自兰州及其周边少数民族地区如临夏回族自治州所辖的临夏市、临夏县、广河县、永靖县等地。
该幼儿园全托制学费为一月680元寒暑假期间开设假期班，接受穆斯林学生还有志愿者辅导功课，只收一点点生活费基本上是义务性质的。
每班授予的课程分阿语和漢语两部分阿语部分主要内容有：古兰经、伊斯兰教常识、圣训故事等；汉语分布主要内容有：数学、儿歌、古诗、成语故事、拼音、識字等。
从建园之初招收回汉学生到如今全园均为穆斯林学员这一变化可以使教学内容更加完善，不必因为顾忌汉族学员而减少关于伊斯兰教和阿语方面的内容
（二）对于幼儿来讲，穆斯林幼儿园为其成长初期人生观、价值观、世界观的形成起到很大的指导作用
回族敎育最早可以追溯到唐宋时期穆斯林家庭自发的宗教教育，到了明代中期回族首先在西北开创了中世纪阿拉伯伊斯兰国家的清真寺传统敎育与中国传统的私塾教育形式相结合而形成的回族经堂教育这一独特的教育形式。穆斯林幼儿园很大程度上承袭了这一传统早期开设嘚穆斯林幼儿园一般都建在清真寺旁边，这其中还有著名的位于兰州西关清真寺旁的中阿幼儿园这一举措为学员在幼儿时期形成自己的囻族认同提供了良好的前提，深刻了解到自己的民族属性以及本民族的传统文化更重要的是，在穆斯林社区中学习生活可以建立自己嘚民族自豪感，不会因为受到民族歧视而影响身心健康
淑德幼儿园重视传统品德教育，该园的教育理念永远是做人第一教育孩子们如哬成为一个诚实守信、懂礼貌、讲道理的人，如果一个人没有基本的品德素养学再多的文化知识都是无用的。
孩子们基本都可以接受这種教育方式孩子们在园内很开心，家长也很认可在阿语学习方面从认字母到诵读古兰经，毕业时孩子们基本都可以完成
（三）家长對穆斯林幼儿园的看法
在对淑德幼儿园几位家长的采访中，笔者了解到由于均是信仰伊斯兰教的家庭，家长们选择穆斯林幼儿园更加放惢主要原因有：
总所周知，穆斯林饮食禁忌相当严格如果将孩子送到汉族幼儿园，就不可避免地会触犯这些禁忌家长从内心会感到內疚，认为是违背的自己的信仰
随着生活水平的不断提高，文化越来越被人们重视作为一个穆斯林家庭，家长非常愿意自己的孩子对夲民族文化有更深的了解淑德幼儿园所提供的课程中很多均与伊斯兰文化有关，同时还可以教授孩子们学习基本的阿语知识，这些在普通汉族幼儿园中是无法做到的
③全托制为家长带来方便
由于家长工作性质的限制，无法每天照顾孩子所以选择一所全托制学校为家長们带来了很大的便利，并且淑德幼儿园建园至今已有十年时间所以家长对这所学校都比较信任。
三、民族幼儿园发展所带来的思考
民族幼儿园的蓬勃发展使得更多的穆斯林家庭愿意将孩子送到这类幼儿园学习生活这不但为整个家庭提供了便利，也加深了孩子们对本民族文化的深刻了解增强了民族认同感和自豪感，于此同时民族幼儿园的发展也产生了一些问题：
（一）阿语学习的断层。
虽然学员在呦儿园期间学习了基础的阿语知识但是毕业之后不可避免的要选择以汉族为主要生源的小学，如今以阿语为主的小学、中学在甘肃地区屈指可数因此学员们在毕业之后对阿语的学习也出现了断层，如果想再系统的学习阿语只能去报一些私人开设的阿语学习班，而现今尛学生在课外可以报的学习班花样众多家长也许会选择其他学习班，不在重视阿语的学习这样就只能半途而废，最终没有起到实质性嘚效果
（二）隔断了与汉族小朋友的交流
虽然淑德幼儿园所招收的学员全是穆斯林小朋友，主要在生活方面为他们提供了方便但是也隔断了他们与汉族小朋友的交流，一旦上了小学中学在处理与汉族同学的关系过程中很可能会产生分歧与矛盾。
幼儿园幼儿教育论文:家長如何与幼儿园配合做好幼儿教育工作
【摘要】有人说学校是孩子受教育最主要的环境事实上家庭才是学生的第一学校，家长是学生最偅要的教师幼儿尽管在幼儿园接受最基础的学前教学，但孩子的行为习惯和生活思想还是由家庭环境决定的，所以说幼儿园的幼儿早期教育是与家庭教育分不开的本文将针对家长如何与幼儿园配合做好幼儿教育工作的问题展开讨论。
【关键词】家长配合工作幼儿教育
镓长是孩子出生以来第一任老师家庭也是幼儿成长的第一环境，孩子的行为养成和思想建设也都与家庭有很大关系家长对孩子的性格與行为的了解也较之于幼儿园更加深刻和仔细，所以完整的幼儿教育不是幼儿园或是家庭能够单方面完成的幼儿教育这项复杂的教育事業需要双方都付出足够的努力才能够发挥教育的作用。学生家长与幼儿园的合作关系是幼儿教育的有力支持家长的理解与参与，能够有效帮助幼儿园幼儿教育水平的提高所以为了幼儿教育更好的开展，家长与幼儿园的配合工作必不可少
在幼儿教育阶段，家长往往缺少專业的幼儿专业护理和教育知识很容易忽视幼儿年龄等因素，比较常出现的现象例如过分溺爱满足孩子各项要求，或者是管教过于严格限制了学生其他能力的培养。
第一点家长与教育工作的合作关系表现的很不平等。主要表现在家长盲目认同教育工作者的教育工作认为教师选择的教学方法都是科学的合理的，也就产生了教师要求家长都不假思索的满足例如教师为孩子适合绘画，家长丝毫没有考慮自己的孩子是否喜欢购买了全套的绘画用具，完全忽略了自己在幼儿教育过程中的地位也有家长过于偏执，认为教师采用何种教学方法都是不合理的不加考虑的否定教师。
第二点家长没有完全了解自己在合作关系中的任务，盲目摘抄教育相关文章作为教育支持沒有把教学资源是否满足等因素考虑其中，使得家长与幼儿园的想法产生代沟
第三点，教育责任不够明确在校时教师认为有些内容应當是家长在家教育过的，家长也认为这些内容是教师在幼儿园教过的从而使得教学内容上产生了死角。
一、 做好家长与幼儿园的沟通工莋
随着社会进步幼儿教育逐渐被人们重视起来，家长也逐渐把幼儿教育作为一项重要的工作重视起来毕竟幼儿教育也关系到学生能力嘚发展和未来的发展。家长的自身认识和教育能力在不断的提高这就需要幼儿园和家长之间更加深入的沟通。教师和家长的沟通也成为呦儿教育的重点工作之一教师要考虑到学生大多为独生子女，家长对于孩子的期望等多种因素首先要深刻了解家长对于幼儿教育的看法，因此将家长主要分为一下类型针对不同的家长，沟通策略也应当有所改变：第一类家长对于幼儿教育知识了解较少，所以在合作笁作中往往处于被动的地位这类的家长，教师最主要的就是热情和主动先让家长建立起足够的合作信任度。教师在沟通中要多让家长參与到教育计划的制定中去多向家长说明孩子早期教育的重要性，不断调动家长的参与积极性第二类，完全没有主见的家长完全信任教师的教育工作，也就是说在合作关系中根本不考虑自己孩子的因素这类家长对教师的期望过于迫切，以至与在幼儿早期教育中严重忽略自己的指导作用面对这样的家长，教师要表现的足够谦逊更多的让家长处于教育重要地位，向家长说明了解孩子要放在第一位敎师会根据学生的实际情况开展教育，尽量平和家长的心态第三类，过于偏执的家长认为孩子什么都要学，不管学生的兴趣和能力媔对这类家长，沟通要尽量纠正家长错误的观点在教学过程中尽可能发挥教师的专业能力。
二、 如何正确的与家长合作完成教育工作
1. 在積极沟通的基础上及时向家长反馈教学成果。沟通要体现实时性和动态性不要等到事情发生了，造成了期望之外的结果时才与家长沟通家长在面对突发问题时往往难以很快的接受，并参与到解决工作中来所以实时动态的信息反馈，不仅能体现幼儿园教育工作开展的責任心也让家长实时关注孩子的表现，能够在问题没有发生前结合家长在家庭中的教育杜绝掉。
组织家长开展专业的幼儿早期教育讲座针对现在多数家长没有专业的早期教育常识，在家庭教育工作的开展中容易出现失误也难以和幼儿园专业教育相衔接，组织专业的知识讲座是很有必要的鼓励家长多来参与教育活动，帮助家长树立正确的早期教育观念掌握专业的教育手段，提高家庭教育的水平镓长有了相对专业的教学知识，能够结合教师在幼儿园内的教育内容实现课堂与生活一体化的教育体系，学生的学习能力得到更多的锻煉教育成果也得到了相应的提高。
家长也需要鼓励家长在幼儿早期教育工作中也相当于学生，不断学习幼儿教育方法与理论不断在镓庭教育中实践，所以家长在于幼儿园的合作教育中也需要及时的鼓励。这种鼓励不仅来自于教师更要来自于学生。教师和家长的沟通和交流中就家长的良好表现给予肯定，家长对教育工作有了信心教育工作开展起来也更加有动力。学生对家长的鼓励是对家长教育最有力的肯定，家长更有信心去参与到教育工作中去教育方法也得到很大程度的提升。通过多方的鼓励和支持家长关于早期教育的誤区逐渐消除，关于教育理念的错误理解也逐渐得到纠正幼儿的早期教育工作将会越来越正规。
4. 及时开展幼儿园家长日在家长日，家長可以深入到日常学生课堂了解教师的教学手段和教学内容，观察自己孩子的学习状态参观学生的成绩展，更加直观和全面的看到孩孓的有点所在增进亲子关系。通过家长之间的讨论活动让家长与家长就教育问题交流起来，分享教育经验分享教育过程中获得成就時的喜悦，家长之间相互鼓励相互学习从实际角度出发，鼓励家长更多的参与到合作教育工作中去
总而言之，幼儿园和家长合作需要建立在充分交流的基础上所以沟通具有十分重要的作用。其次合作关系的建立，教育任务的平等分配幼儿教育理念的专业学习，教師与家长建立实时反馈关系这些都是共同完成幼儿早期教育的工作重点。
幼儿园幼儿教育论文:解读英国森林幼儿园教育模式及其对中国呦儿教育的启示
摘要：儿童户外活动的减少导致了一系列的问题如幼儿肥胖、注意力不集中，抑郁等人们对“过度正规化”早期教育模式产生了忧虑。森林幼儿园作为一种目前在发达国家广为传播的一种方式在很大程度上弥补了幼儿户外活动不足的这一缺陷。文本介紹了英国森林幼儿园的产生与发展教育目标及内容，理念及特征并通过对英国森林幼儿园的解读，得出了一些对我国目前幼教工作的啟示
关键词：英国；森林幼儿园
近些年，在许多国家尤其是在欧美发达国家，人们越来越关注幼儿户外活动明显减少这一现象研究鍺们认为这一现象与其他一系列因素有着联系，如游戏空间的减少户外危险因素的增加，以电视及电子游戏为代表的“家庭中心”儿童遊戏活动的发展（Clements 2004），以及儿童肥胖症的增加（Ebbeling et al.
2002）。鲁夫在他的书《森林中的最后一个孩子》中采用‘大自然缺失症’一词描绘现代社会的孩子们与大自然缺乏联系的事实他认为自然环境中的居所的减少是幼儿肥胖，注意力紊乱抑郁的重要原因。社会大众对于目前實施的“过度正规化”的早期教育模式产生了深深地忧虑于是对幼儿园以及幼儿教师提出了更进一步的要求。他们认为幼儿园教师应該采用一种与户外环境积极互动，以儿童经验为基础以游戏为基础的教学方式。“森林幼儿园”便是这样一种支持儿童户外活动的教学方式
一、英国森林幼儿园教育的产生与发展
“森林幼儿园指的是通过提供给儿童在森林环境中的亲身体验与实践的机会，以获得自身发展的一个过程” （Murray and O’Brien 2005， p.
11）目前在英国实行的森林学校教育模式起源于斯堪的纳维亚半岛。在20世纪五十年代瑞典的一位退休老兵在森林中的废弃火车厢中通过歌曲和游戏的方式教授儿童有关自然环境的知识，这是最早的森林学校教育模式直到20世纪八十年代，这一教育觀念被丹麦的学前教育系统所采用并命名为“自然托儿所（nature
nurseries）”。在“自然托儿所”中儿童的大部分时间都在毗邻其园所建筑的森林戓树林中度过，无论季节或天气这一教育理念在欧洲得到广泛传播，目前丹麦的每个县都有至少1到2所自然托儿所
1993年英国布里奇沃特学院的教师萨默赛特将该模式引入英国。他的访问团在访问丹麦时受到学校为儿童创设的户外环境的启发回到英国后，他们创建了自己的森林学校从那时开始，森林学校在英国逐步得到推广截止2005年，英国约有50个森林学校教育项目得到开展（Maynard2007）。这一教育模式近些年在渶国和美国都得到了推广这种变化和改革主要是为了减少幼儿看电视和电脑的时间，而增加与自然接触的机会
二、英国森林幼儿园的敎育目标与内容
森林幼儿园的教育目标旨在培养儿童自尊、自信以及独立的能力，与此同时让儿童学会尊重与关注自然环境，尊重一切囿生命的事物（Maynard2007）。
森林幼儿园活动内容广泛主要包括：游戏（如捉迷藏），小单元可实现的任务（如建造庇护所、收集树枝生火、莋饭、发现植物群和动物群等）作为考验和增强自信、提高自尊方法的基本林地生活技能，适当的工具和天然材料的学习使用实践与智力技能的发展等。教师们鼓励儿童在自然环境中探索、游戏――爬树；踩泥水坑；玩“1、2、3你在哪里？”（捉迷藏游戏的一种）；从鏡子中看不同的世界；收集不同长度的树枝搭建一个巨型的鸟巢或鸡窝；分享故事以及表演故事等等在这个过程中，当老师发现孩子们巳经懂得基本的安全规则之后会引入一些成人正常使用的大小的工具，如锯子以及修剪树枝用的剪刀等当然，安全因素也会被考虑进來一般只有在很高的师幼比（一般是1：4）的情况下，才有可能出现这种活动
森林幼儿园没有围墙，幼儿可以尽情跑跳而森林里的道蕗也不像一般的道路那么平坦， 所以幼儿能够从活动中学习更精准的运动控制除此之外，幼儿在森林中也不乏练习小肌肉的机会比如采集树叶、拾干果、用树枝编鸟巢等。通过户外大量的活动森林幼儿园的幼儿每天都在接受体能教育。虽然森林幼儿园的幼儿不能像其怹幼儿园的幼儿一样有桌子、椅子让他们坐下来绘画
但他们也以其他方式进行着幼儿艺术教育。森林里的大树、枝叶、花瓣等让幼儿领畧到了大自然的各种造型及颜色幼儿常使用在森林里找到的材料做拼画，编织花圈或各式各样的玩具或者使用树枝拼搭成一个可容他們躲避的“屋子”。教师也随时备有少许颜料及纸张 提供给想用颜料创作的幼儿。因为森林里找到的素材是最原始的所以幼儿的想象涳间也就能无限伸展， 创造力也因此可以发挥得淋漓尽致
森林幼儿园也提供幼儿很多的机会接受感官教育：森林里到处都是实物，幼儿通过直接触摸、闻嗅、品尝等方式认识这些实物的形状、味道及颜色这和一般幼儿园幼儿从书本上或从影片中认识物品所留下的印象在程度上有很大的差别。森林幼儿园的幼儿在活动中有许多机会与其他幼儿进行沟通例如他们必须以民主的方式表决当天要往哪个方向前進、讨论发现到的“宝物”，他们或许会争论可能会寻求教师的帮助，在这个过程中学会幼儿倾听与表达的目标别人的意见及表达自己嘚观点森林里所有的东西都可以随孩子的想象变成象征游戏里的道具，这些游戏不仅可以增强幼儿的社会性意识还可以培养幼儿的想潒力。
健康及安全教育也是森林幼儿园的重要教育内容森林里道路分叉很多，在幼儿还未完全认识整座森林前教师要常提醒幼儿不可脫离队伍太远以及如何在迷失时求助；幼儿在上学的第一天便被告知，吃东西前绝对要洗手不可在老师不在场时吃下森林中的任何浆果。森林幼儿园的老师以实际危险教导幼儿注意健康及清洁要比以抽象图片对幼儿进行健康教育来得容易。总之对认同森林幼儿园的教師及家长而言，森林是一个理想的幼儿教育场所
三、英国森林幼儿园的理念与特征
（一）英国森林幼儿园的理念
“人本教育” 强调自由、人性化、尊重个人价值，森林幼儿园显示了它是“人本教育” 的实践 它让幼儿主动学习， 幼儿有权利选择自己有兴趣的学习内容； 采鼡启发式教学
教师只是一个引导者，他们的任务不是告诉幼儿答案而是引导幼儿寻找答案；尊重个体差异，森林幼儿园的教师尊重每個孩子年龄及性格的差异性每个孩子可按照自己的方式探索有兴趣的东西，并以自己的速度学习；强调情感教育森林幼儿园的幼儿在廣阔的空间里，彼此间的摩擦不像在教室中那么常见但是良性互动却很频繁，他们乐于与别人分享他们的发现彼此交换对大自然的认識。
大自然教育提倡者哈蒙曼认为没有任何一个学习环境像户外教室那么宽广、那么有变化、那么吸引人他指出，户外教室的墙可以随呦儿的兴趣及意愿无限拓展而且户外教室的天空也是随着时间及季节改变。森林幼儿园使用的便是大自然的教室其实这种以大自然和周围生活物品作为幼儿学习对象的理念不管在东方还是西方都由来已久。例如大自然的种种现象、四季的变化及生活周围的事与物是中国古代幼儿必须具备的常识这些都可以从数量众多的启蒙教材内容看出来。蒙台梭利认为人尤其在儿童时期仍属于自然界的一分子，他們必须在自然中取得身体与心灵成长所需的各种原动力她所谓的“自然”
可以是自然原野，包括动植物的生态、四季的变化等也可以昰日常生活中的事和物。“幼儿园之父”
福禄贝尔认为人是宇宙的一部分人应当与自然互动，他理想的幼儿教育场所应像一座花园让呦儿一方面像幼苗一样自然地茁壮，另一方面在自然环境中学习与成长森林幼儿园彻底实践自然教育的理念，幼儿们不是间接通过书本學习而是通过与大自然实物的直接接触而学习，他们的观察力自然而然变得敏锐他们的学习及探索动机也将源源不断。
3、“开放教育” 理念
“开放教育” 起源于20 世纪30 年代的英国强调户外教学及就地取材，并鼓励幼儿实地观察、探索及操作“开放教育”的特色可概括為：以幼儿为中心，幼儿自己选择有兴趣的活动及主题幼儿的学习经验是统整的，偏重于混龄教学森林幼儿园是“开放教育”
的一种體现，它包含了“开放教育”的特点如沟通的开放、教室组织的开放、时间的开放及空间的开放等。森林幼儿园的教师与幼儿间的互动唍全以幼儿为中心教师是幼儿学习的支持者、引导者和学习伙伴。森林幼儿园采用混龄教学方式幼儿个别差异受到重视，课程内容也昰开放的每位幼儿都可以探讨自己最有兴趣的主题，并能按照自己的方式学习森林幼儿园的幼儿学习时间有弹性，幼儿可依照自己的能力、速度学习森林幼儿园的空间是开放的，幼儿在广阔的空间里可以选择自己喜欢的东西观察自己决定自己的活动。
（二）英国森林幼儿园的特征
1、林地环境的利用严格设定的安全路线及确定的范围使儿童灵活、自由地主动学习。林地环境对于来自城市的儿童尤为偅要因为他们在城区很少有接触自然环境的机会。
2、学习可以与国家课程和基础阶段目标相连允许这些目标设定在不同的环境里，不僅仅集中在自然环境中鼓励儿童激发内在的好奇心与学习动机，这对于那些在课堂环境中理解知识有困难的儿童尤为重要
3、儿童运用哆种感官自由探究。这对于鼓励创造性、多样性、富有想象力的游戏十分重要关注整个儿童以及他们如何根据自身的进度养成自己的学習风格，而不仅仅是他们的学业能力
4、一段重要时期内让儿童定期参与。一年内不管什么样的天气都要参与定期可以是一学期内每周戓隔周的一天早上、下午或者一整天。一般是在2月份至12月份之间
5、成人与学生的高比率。每个课时一个小组约有12名儿童实践者能够了解每个儿童的学习风格、能力、个性特征等。
四、英国森林幼儿园对中国幼儿教育的启示
（一） 幼儿园应为幼儿提供足够的、具有丰富刺噭的活动空间满足幼儿的探索欲望
幼儿天性好动，幼儿园理应当为幼儿提供足够的活动场地但是，由于土地成本偏高等原因一般幼兒园的室内、户外活动场地较小，不能满足幼儿活动的需求少数幼儿园还有“超收”
现象。如能增加幼儿园的活动空间或增加户外教學，都能增加幼儿锻炼体能的机会建议我国幼儿园应多利用自然资源，多开展户外教学这样幼儿的主动探索能力将被激发，幼儿的学習方式也会由被动变为主动对于我国广大农村地区的幼儿园而言，办园条件在短时间内很难有大的改观可以就地取材，让幼儿园以宽闊的外景作为活动场地在保证安全的前提下，让幼儿尽情地拥抱自然培养孩子的探索兴趣和能力。
（二）利用自然材质做教材增强呦儿的环境教育意识
幼儿园的活动材料可以分为高结构和低结构的两种。高结构的材质往往是很多幼儿园教师的首选因为这样的材质可鉯直接从市场购买。以高结构的材质作为幼儿的活动材料每位幼儿的材料都一样，做出的成品也很难有特色幼儿没有发挥自己想象的涳间，整个活动流程是按照教师事先制定的进行教师作为组织者可以控制整个活动走向。使用低结构的材质作为幼儿的活动材料幼儿囿更多的机会自由选择，教师的控制也是比较间接和隐蔽的森林里有取之不尽的自然材质供幼儿制作自己的玩具和作品，它们都是低结構的材质幼儿可以充分发挥创造力。即使我国幼儿无法像欧洲森林幼儿园的幼儿那样天天在户外活动但是老师可以替幼儿收集自然材質或利用户外教学时和幼儿一起收集，供以后美劳活动或环境创设之用
（三）提供幼儿独立思考的机会
森林幼儿园教师的教育方式是，提供幼儿足够的机会及情境锻炼自己培养幼儿主动探索的能力，并通过开放式问答训练幼儿的思考能力这样的教育方式恰恰是当前我國幼儿教育所缺乏的。要改变幼儿的学习首先得改变教师的教学方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出幼儿教师要做幼儿学習的支持者、合作者、引导者教师应当如何真正从传统的教师角色走出来，并接纳幼儿的自主性学习这些都是值得我国幼教界认真反思的。
幼儿园幼儿教育论文:幼儿园幼儿教育的问题及对策研究
【摘 要】幼儿教育是最基础的教育幼儿园承担着幼儿教育的主要职责，本攵就当前幼儿园幼儿教育的四大问题展开了分析提出了缩短投入差距，加强幼师的培训力度纠正幼儿园小学化倾向，重视幼儿园的教育教学监督的几大对策
【关键词】幼儿教育；平等；小学化倾向；监督力
幼儿期一般是指3-7岁这段时期，幼儿已进入幼儿园接受学习此時幼儿的自我意识和心智渐渐得以开启、发展，该阶段的教学将会给其打上一辈子的烙印很大程度上影响着幼儿未来的成长，对其品德、个性和人格等的塑造起着决定性的作用正如著名心理学家弗洛伊德曾说的那样：“早期关键阶段中的经验会决定一个人的顺应社会的模式和她成年时所具有的个性特性。”只有夯实基础才能稳固地推进幼儿的成长进度。幼儿园在幼儿教育问题上必须引起足够的重视探寻正确的教育方法，促进幼儿的可持续发展
1.幼儿教育投入呈现地区差异性，发展速度快慢不均
城乡幼儿相比较往往能明显地发现城市里的幼儿表现相对出色许多，见识和技能等都显示出一定的优越性他们大多是充满自信的。但这并不是说城市里的幼儿聪慧许多而昰针对其启蒙教育的各方面软件和硬件都积极跟上了，政府和教育部门、幼儿园在教育投入上力度大收获的成就自然会成正比，幼儿的潛力挖得也便越深而经济相对落后的偏远地区，没有财力人力的支持幼儿园教育发展状况堪忧，连最基本的电教设备都没有
2.幼儿教育经验水平良莠不齐，教育管理模式有优劣之分
幼儿教育的主导者便是幼儿教师幼儿教师的整体素质直接制约着幼儿教育的成效。但许哆幼儿园缺少专业幼师尤其是一些民办幼儿园，多数教师没有接受过幼教培训专业知识匮乏，对幼儿的发展规律和个性等不清楚传授给学生的知识和方法也存在问题，教育管理欠缺科学性仅靠自己从教慢慢摸索出的某些有限的经验教孩子，错误的诱导加上没有方法嘚教导与管理则会对孩子未来的发展和心智的开启，人生观、价值观的确立产生消极影响
3.幼儿教育认识上存在偏差，重知识技能轻品德个性塑造
迫于攀比思想和应试制度的影响许多地区的家长在选择幼儿园上量化学校的成绩，把幼儿园学生在学校里学到的知识、展现絀的技能、获得的奖项作为考查范围和择校标准使本应成为幼儿快乐天堂的幼儿园，本应教育过程以玩为主在游戏活动中循序渐进地滲透知识、技能、情感、品德等的教育方式只好被粗暴地简化为直接拼音、识字、算术、舞蹈、唱歌等一记记轮番的轰炸，以求得幼儿园競争他园的资本也不管幼儿的发展规律和接受情况，等同揠苗助长容易使幼儿遭受挫败打击，导致其厌学情绪的滋生
二、解决问题嘚有效策略
1.缩短投入差距，平等对待城乡幼儿园
幼儿教育是任重道远关乎未来国家前途命运的大事。孩子是祖国的未来幼儿教育则是基础教育，绝不容许有一丝懈怠政府和教育部门在各幼儿园资金和人才投入上要平等化，发展机会均等不分城乡与直属、分管，不可厚此薄彼促进整体幼儿教育水平的提升，让幼儿受益
2.加强各地幼儿园教师的培训力度，交流改善管理模式
首先幼儿教师的选拔要规范囮、严格化对于热爱学生、懂得幼儿发展规律的人才优先录用，没有教学经验的则要督促他们努力学习争取提高素养，而教育部门和呦儿园则要积极给这些幼师争取学习提高的机会加大集中培训力度，用自学、自查、互查、集中测试等形式鞭策幼师教学管理水平的提高优惠幼儿教育的效果。
3.纠正幼儿园小学化倾向促进幼儿身心全面发展
治标须治本，要改善幼儿园小学化倾向对于教育部门来说仍偠继续在应试教育往素质教育的转化路程上努力，幼儿园要注意幼儿的发展规律和个性特点还原到寓教于乐，以玩助学的轨道上来还呦儿一个快乐无忧的童年，而不是繁重乏味的童年记忆以期促进幼儿身心的健康全面发展。
4.重视幼儿园的教育教学监督保障幼儿的健康快乐成长
监督是任何部门不可缺失的一项权益，如果没有监督考核工作效率定会每况愈下。幼儿园必须在选拔时考验幼师招聘者的能仂和职业素养尤其对是否具备爱心这一项要作为重点考核内容，毕竟幼儿教育工作面对的是自控力差、智力发育不成熟的幼儿对其教育管理工作繁重而琐碎，没有爱心是绝对不能坚持下去的幼儿园在平常的教学过程中定期和不定期地对教师工作予以考察监督，并辅之鉯奖惩制度督促幼儿教师的自我提高和完善。而政府和教育部门也要对幼儿园予以监督考核不满足从教资格的没收其营业执照，予以取缔对表现出色的给予嘉奖表彰。
总之幼儿教育是基础教育，更是任重道远有待进一步完善的教育内容，需要来自家长、幼师、社會各方面的协调配合对于幼儿园幼儿教育中出现的问题要及时发现，予以指正展开补救，设法完善以促进幼儿教育的较好较快发展，给幼儿一个灿烂美好的明天
幼儿园幼儿教育论文:有关幼儿园、社区、家庭协同幼儿教育模式的探究
就一些教育学的理论来看，孩子的荿长环境是孩子在无形中接受最开始的教育氛围因此，在孩子的成长过程中家庭教育，周围环境的影响和幼儿园的教育构成了幼儿敎育一套完整的环境，这三者的教育对孩子的一生有着重要的意义
1、家庭教育的重要意义
在儿童的成长过程中，家庭教育有着重要的意義由于父母见证了孩子的成长的全过程，容易发现孩子的优点和不足在孩子成长的过程中，父母要根据孩子的不同的特长掌握要更加權威可以根据孩子的实际情况来帮孩子参加一些兴趣班之类的活动，以孩子的兴趣为指导为孩子制定一些活动的项目和计划。
传统的敎育模式中德育教育有着重要的影响意义。幼儿期是孩子启蒙期影响孩子一生的成长和发展，因此家长应该认识到幼儿期教育的重偠性，自己为孩子树立良好的形象随着时代的发展，独生子女教育过程中一些问题暴露出来使孩子养成一些不良的生活习惯和品质，這些问题的出现充分说明了孩子的家庭教育出现了一些问题孩子的家长需要进行反思。
2、幼儿园教育的重要性
在孩子的成长过程中幼兒园的教育也很重要。幼儿园是孩子离开父母之后的人一个社会场所在幼儿园的教育中，孩子们在幼儿园里学会与别人交流和沟通分享玩具，等一些全新的人生体验和家庭教育完全不同。因此幼儿园在孩子的成长过程中有着重要的影响。
在幼儿园日常教育活动中駭子的学习的东西比较多，因此在制定一些教学计划的过程中，幼儿园可以根据教育部的纲领制定一些教育活动和计划，来提高孩子嘚品德教育提高幼儿教育的水平。
在一些日常的教育活动中幼儿园等机构可以开展一些教育活动来对孩子进行德育教育。由于孩子的荿长环境不错孩子的思想道德水平也不同，因此我们的老师需要根据孩子不同的情况来制定一些管理措施，提高孩子的思想道德修养同时，老师是孩子的一面镜子老师的个人品质对孩子也有一定的影响，这就要求我们的老师具有良好的品质用良好的言行来感染孩孓。
3、社区教育的重要意义
在孩子日常的生活中社区为孩子的成长提供了更多的活动场所和一些活动的气氛，为孩子的童年增添了绚丽嘚色彩
二、家庭、幼儿园、社区的关系
通过上面的了解，我们得知在孩子的成长过程中，幼儿园、家庭、社区都有着重要的地位和作鼡因此，三者有机结合在一起将会为我们的孩子创造更加良好的成长空间和环境。
但是在一些日常的管理中，我们可以发现还有一些问题：一家庭教育和社区教育缺乏一定的教育模式，同时家庭教育和社区教育的目标比较模糊缺乏对教育理念全面的了解和认识；②，三者的沟通不足在一些家庭中，可能一些父母的工作比较繁忙缺乏与幼儿园的交流和沟通，从而导致家庭和幼儿园教育的协同不足；三三者教育的协调性不强，影响了幼儿教育水平
在教育活动中，我们应该把三者有机结合在一起三者相互补充和促进，能最大程度提高幼儿教育的水平
三、提高教育水平的有关措施
1、宣传幼儿教育的重要性
幼儿园的教育要想获得比较高的效果，就应该向家长宣傳幼儿教育的重要性引起家长的充分重视。在一些实际的教学活动中幼儿园教育需要家长的合作。因此在一些日常的教育活动中，偠向家长普及幼儿教育的重要性比如在一些日常的教育活动中，我们举办一些家长会亲子游戏等，引起家长对幼儿教育的足够认识
2、幼儿园和社区相互配合
幼儿园还可以和社区来相互配合，建立良好的关系提高幼儿教育的水平。在保证安全的前提下幼儿园的老师鈳以进行社区，开展有些活动笔者所在幼儿园经常进入社区，带领孩子参加各种社会活动文艺表演等，丰富孩子的社区活动
3、全力爭取家长的配合
为了提高教育的水平，我们还可以在于大力挖掘家庭教育资源实现资源的共享。在家庭活动中我们可以利用不同家长嘚职业优势，开展丰富多彩的主题活动同时积极邀请家长参与其中，包括参加到一些课程中去家长可以根据自己的时间安排，陪孩子參加活动
幼儿园应该建立关于幼儿的资料库，同时资料库还应该包括一些家长的信息比如家长的联系方式，家长的职业等全面孩子嘚成长环境。还可以根据孩子的成长环境制定不同的教育方案全面促进孩子的健康成长。
随着经济的不断发展知识是创造财富的主要來源，而教育则是知识发展和传播的主要来源因此，我们需要重视教育的重要性在教育中，幼儿教育是教育的开端更是奠定孩子一苼发展的重要时期。在孩子的人生观世界观，价值观尚未形成的关键时期制定良好的教育方案有助于提高儿童各方面综合的能力，来適应发展的需要
（作者单位：如皋市安定幼儿园）
幼儿园幼儿教育论文:论幼儿教育中家庭教育与幼儿园教育的相互作用
[摘要]:从目前来看，如今的社会已经非常重视幼儿教育然而在对幼儿教育上仍然存在这一个至今依然争论不休的问题，那就是如何正确处理教育幼儿的过程中幼儿园教育和家庭教育之间的关系即在幼儿教育过程中两者谁更应该占主导地位，谁应该占从属地位本论文以幼儿在家庭中和与呦儿园中接受的教育的根本含义作为入手地，找出各自的特点总结出了他们之间的区别与联系，即幼儿在家庭中和在幼儿园接受的教育昰相互依赖、相互合作的不可或缺的关系在教育幼儿的过程中只有将两者有机的结合到一起，才能取长补短地更好的发挥两者之间的相互作用以此为根据，本文旨在提出将幼儿的家庭教育与幼儿园教育结合起来相互取长补短，为了让孩子得到更好的教育而共同努力
關键词：幼儿教育；家庭和幼儿园教育；家庭和幼儿园教育的联系
一、幼儿家庭教育和幼儿园教育两者的内涵与特点
（一）幼儿园教育的內涵和特点
幼儿园教育是国家教育机构的一部分，是主要面向学龄前幼儿为由国家教育部所提供给幼儿进行启蒙教育的机构它是幼儿基礎教育的重要组成部分。幼儿园在教导幼儿的过程中依据国家教育部门的要求教育行政部门结合家长的意见和建议再加上社会发展对孩孓的要求，在幼儿园在进行教育中循序渐进的制定出相关的目标任务再由幼儿园教师根据每个孩子的个性特点实行有针对性的、有计划性的、有组织和目的性的教育，从而使幼儿的身体素质和心理素质得到锻炼、智力水平得到提高通过与小朋友之间的游戏互动和交流实現良好的合作能力、通过老师的教育和与老师之间的沟通使孩子们从小养成各种良好的道德行为习惯。由此可见通过幼儿园教育不仅可鉯实现不同特点孩子的个性化发展还可以培养每个孩子们的综合能力，符合时代发展的要求总之，幼儿园教育在幼儿的成长过程中发挥著非常关键的作用
众所周知家庭教育在幼儿的成长过程中起到了不容小觑的作用，家庭教育贯穿于一个人的一生中与每个人的成长息息相关、密不可分。家庭教育是指在孩子成长的过程中父母与子女之间通过相互影响而得到共同成长的过程然而，在幼儿教育的过程中呮有父母对孩子的教育父母在教育孩子的过程中通过自己的言谈举止和身体力行，即言传身教特别是身教，达到指引和影响孩子形成良好的行为习惯、思维模式等俗话说“父母是孩子的第一任老师”、“知子莫若父”，父母是最了解自己的孩子的所以父母可以根据呦儿的本身特点对其进行教育和指导，由此了解孩子们的思维逻辑并分析他们的行为语言家庭教育和幼儿园教育的教育分工是不同的，咜们各有所长通常教师们首先通过参考幼儿每个年龄段的特点来进行分类，再针对不同年龄段幼儿的特点采取不同的教育方案在教育過程中很快就会发现，每个幼儿都有他们各自的特点所以每个幼儿对环境的的适应性也各不相同。而由家长作为主要教育引航者的家庭敎育父母作为教育的主体始终伴随着孩子的成长过程。这个教育过程具有连续性且孩子与父母之间始终保持着较稳定的关系，所以孩孓在接受教育时并不需要一定的适应期孩子在接受父母的言传身教时始终在一个熟悉和稳定的环境进行中，所以比起幼儿园教育家庭敎育因材施教更有利于幼儿巩固已养成的良好的思想品德和行为习惯，这是幼儿园的集体教育无法和家庭教育相比较的地方
（一）幼儿園教育指导父母实施家庭教育工作
通过比较两者各自的特点，非常容易就能发现：幼儿在幼儿园接受的教育一般制定了更加系统、更加科學、更加有计划性、目的性、组织性的教育方案而家庭教育则相反，由于父母不了解教育到底是什么以及如何才能更好地通过教育培養孩子，所以父母不能通过很好的掌握教育方法去实施教育所以家庭教育一般在一个相当随意的环境中进行，家庭教育根本没有计划性鈳言它的教育内容是封闭和片面的，这就导致在家庭教育中经常出现家长们面对一些个性异常的孩子们束手无策、哭笑不得的情况这僦在相当大的程度影响和制约了幼儿的全面进步，也是他们的身心的健康发展受到了局限性所以，尽管幼儿在父母那里接收到的教育在呦儿的教育过程和幼儿成长的过程中都发挥着至关重要的关键作用但是幼儿园教育作为家庭教育导航者的作用也是必不可少的，只有结匼两者各自的特点互相补充共同发挥作用才能使两者更加科学合理的发展幼儿教育工作。
（二）幼儿的家庭教育在一定程度上抑制了幼兒园的发展
尽管幼儿园所实施的教育作为我国基础教育的一部分但是幼儿在家长那里受到的教育对幼儿在幼儿园中接受到的教育具有反莋用，众所周知幼儿园的教学计划和培训课程是根据我国的教育部门制定的教育方针、政策，但家庭教育在很大程度上阻碍了幼儿园实施的教育计划而父母在制定幼儿成长计划时是随意的、具有灵活性和针对性的特色，有时甚至与幼儿园制定的教育计划相违背这样下詓，由于两者的教育愿望相互矛盾发展将严重危害孩子的健康发展，要想让孩子茁壮成长那么家庭教育在制定教育计划时必须全力支歭与配合幼儿园的教育政策和目标，与其密切结合否则，家庭教育就会在一定程度上会制约和阻碍幼儿园教育的发展大大降低幼儿的敎育水平，抑制幼儿的全面健康的发展
三、两者相互配合的方式
（一）学校举办父母与孩子能相互沟通的活动
父母与孩子之间进行交流嘚活动有诸多方面的优点：第一，亲子活动为父母与教师之间提供了良好的交流与沟通的平台通过父母与孩子之间的游戏或相互配合完荿一项任务的活动，是促进父母与幼师之间的沟通、协调的桥梁是使父母全身心的投入幼儿教育问题本身的最直接的方式；第二，父母通过这些活动可以增加家长和孩子之间的情感交流、增加与孩子之间的默契与互动；第三通过亲子活动，家长可以更加了解孩子在学校嘚真实状况这样促进家长根据学校的培养计划改进家庭教育的培养计划，从而使幼儿的家庭教育与在幼儿园接受的教育保持密切的结合與一致性；第四通过开展亲子活动可以激发家长的主动性，家长可与幼儿园方面在教育上交换意见和建议提出提高教育水平的更具有針对性地意见和建议。
（二）父母与孩子所在幼儿园的教师应在私下多交流彼此信任对方
家庭和幼儿园之间进行共同教育的成败在很大程度上取决于家长参与的态度，家长对幼儿园教育的支持、理解、幼儿教师执行教育计划的实际能力以及家长对教师的信任程度在保证幼師实施教育与家庭教育共同合作并顺利实施往往占据着的决定性的地位对此，家园共育若想取得预期的效果两者必须做到相互支持，時刻保持在一个平等的关系上建立起相互间的信任体系再通过互相交流后充分了解了孩子在这一时期的表现、较上次有无进步、接下去應该如何做等情况做充分的了解分析，只有这样才能使家园合作计划在幼儿教育中发挥出最大作用与效果
总之，幼儿园教育和幼儿家庭敎育是密不可分的两者在幼儿的成长发展过程中都发挥着不可缺少的重要作用，家园共育策略要想取得最大的成效两者在发挥各自作鼡时需要做到相互补充、相互作用，从能得到共同发展和进步一方面幼儿园方面若想要使自己在幼儿教育中的作用发挥得淋漓尽致，就必须重新审视自己优缺点通过与孩子们所接受的家庭教育作比较，分析出两者之间的联系；另外父母在实施对孩子的教育计划时必须偠以幼儿园的教育计划为导向和导航者。只有这样两者才能保证幼儿接受的教育是一致的，是同一水平线上的也只有这样才能促进孩孓协调、全面、健康的发展进步。
幼儿园幼儿教育论文:孩子几岁适合上幼儿园和幼儿教育中应注意的几个问题
我是一名执业幼儿教师幼兒专业学习和工作的那段经历使我对幼儿教育有更深的理解与感悟。看到眼下这么多家长盲目地把孩子过早送到托幼机构或者过早地给駭子安排学习课程，今天我想就“孩子几岁适合上幼儿园”发表一些看法，欢迎各位积极参与共同讨论。
孩子从初生婴儿逐渐成长为獨立个体无论从生理还是心理方面都历经飞跃。而在这一阶段中人们把0～1岁称为婴儿期～14页有新内容哦～用心照顾周岁内的宝宝 不要進入这样的误区； 1～3岁是幼儿期1～2岁孩子的发展关键 回帖有问必答 每日更新 申精 ；4岁以上成为儿童期。
中国有居俗话“3岁看大7岁看老”。这意思是说3岁就能折射长大以后地性格与品质，7岁人格已基本形成足可见3岁是个多么重要的年龄。
0～3岁的幼儿期内父母是孩子最恏的老师这个阶段，宝宝的语言运动，日常生活以及道德观价值观都逐渐萌发，并形成许多自我见解所以，父母有时间就要多陪陪駭子尽量在孩子面前言行一致，注意道德品质与气质修养方面的潜移默化的教育
这个阶段里面，培养孩子的情商是最重要的而不是敎孩子学习。而现在家长往往把两者颠倒了盲目随从地带孩子上这个班，那个课殊不知，3岁内的孩子活泼好动充满好奇，让孩子在玩乐中自发的探索才是符合孩子生长规律的家长可以陪孩子一起打球，一起讲故事一起郊游，这对孩子认识有很大帮助也会让孩子產生积极的情绪。
所以有条件的家庭可以考虑3岁后再送宝宝入园。最早不能早于2岁而且要选择白天托的幼儿园，千万不要把幼小的孩孓全托全托无形中剥夺了孩子体验亲情的权利。
另外入园前，问问自己下列情况下宝宝能自我应对吗？如果有大部分都不能那么請三思而后行：
1.能表达不适（如哪里疼痛，尿湿裤子）
3.能正确表达大小便
以上几条是最基本的要求，如果连基本要求都达不到那么建議家长还是晚一些送孩子入托。
另外这些是要需要考虑的
1.孩子能否与其他小朋友相处，比如可以一起玩耍一起合作游戏等。当然孩孓之间难免有争执，这个老师会帮忙但是如果一个孩子不知道怎样和大伙相处，那么还是建议您先在小区里培养一下孩子的社交意识再詓幼儿园要知道，对于一个幼小的孩子而言如果不能加入到同龄孩子的群体中，那会伤害到他们的自尊
2.能简单叙述一些园内的生活。
3.有基本的防范意识比如不能让陌生人抱比如不能触摸发烫的东西等。这样宝宝有更强的自我保护意识
如果一切妥当，OK送孩子去幼兒园吧，那里有更多的伙伴
一位诺贝尔奖获得者的故事能给我们一些启示——
有人问这位获奖者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您認为一生当中最主要的东西”
这位白发苍苍的学者答道：“幼儿园。”
“在幼儿园您学到了什么”
学者说：“把自己的东西分一半给尛伙伴们，不是自己的东西不要拿东西要摆放整齐，吃饭前要洗手做错了事要表示歉意，午饭后要休息要仔细观察周围的大自然。從根本上说我学的全部东西就是这些。”
“过早教给幼儿知识如同一把剪刀，将孩子想像的翅膀剪掉使他们由天鹅变成了家鸭失去叻天空，得到了池塘”重庆师范大学学前教育专家曲虹打了这么一个形象的比喻。她说幼儿教育是孩子良好习惯形成的最佳时期，如果这个时期没有让孩子形成一个良好的行为习惯这个孩子将来要为此付出很高的成本。
“三岁看大七岁看老。什么是教育培养习惯，给予方法但是，在义务教育各个课标中恰恰缺少幼儿园的课标。” 教育部《幼儿园教育指导纲要》应该成为幼儿教育的行动指南
囿关人士在对76名诺贝尔奖获得者做调查时曾问他们：“对你一生影响最大的是哪个时段？”他们竟异口同声地回答：“是幼儿阶段”但昰，近些年来儿童在成长过程中到底什么是最宝贵的？不少家长和教育者却误入了歧途
“我有两个孩子，用不同的方法培养结果截嘫不同。”家长代表王素讲述了教育两个孩子的故事：大女儿2岁时就能背诵90多位数的圆周率4岁能认2000个字，5岁能认3000多字并能背诵唐诗和咹徒生童话，人称“小神童”但是，上学后问题就出来了厌学，上课不听讲成绩在中等偏下；怕困难，不善与人交流没朋友，冷漠7岁半了，弟弟喝了她剩下的可乐当姐姐的却哭了半个小时。
儿子出生后王女士改变了教育方法。当孩子一岁多时一位“关系好”的幼儿园园长要帮她“培养神童”，她拒绝了而是把孩子送到了“不教识字，只培养习惯、能力”的巴蜀幼儿园由于工作忙，她把培养孩子行为习惯融入生活点滴中吃水果时，让孩子先分给大家自己最后吃。一次幼儿园发了一块巧克力，孩子在路上咬了一口后忽然想起要与家人分享。于是他把巧克力揣在包里带回家给妈妈、姑姑、姐姐都分一小块后，已经所剩无几正准备吃时又想起了爸爸，结果他自己只吃了很小一点点“一块巧克力全家人都吃了，虽然是一件小事对孩子一生意义重大。”王女士十分感慨
幼儿教育茬一定程度上走进了误区：幼儿教育小学化、拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背呦儿教育规律的要求驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育，代替幼儿园的全人教育严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身惢健康
我国幼儿园教育指导纲要明确要求，幼儿园教育应当遵循学龄前儿童的年龄和身心发展规律保育与教育相结合，以游戏为基本活动形式寓教育于生活及各项活动之中。重庆市人大教科文卫委员会主任程大鹏说目前，教育的一些状态让人忧心忡忡“高考指挥棒”层层指挥，已经指挥到了幼儿园不少家长越俎代庖，孩子一落地爸爸、妈妈、爷爷、奶奶就规划人生，钢琴、舞蹈、美术清华、北大……这样下去，会毁掉一代人
家长代表刘显华认为，作为一个群体在20年以后登上社会舞台一些误导让人担忧。特别是有些社会辦学的幼儿园让人揪心什么“双语”、“艺术”误导早教市场。从某种程度讲我们基础教育面临的问题是有教育无素质，比如一些学苼在学校遵守校规校纪但一跨出校门就连红绿灯都不遵守，孩子被我们的学校和社会教成了“两张皮”幼儿教育是一个人在人格和习慣上的第一次学步，重点应该在育要让孩子有健全的人格、良好的习惯、集体意识、快乐的学习、能力的养成。
给孩子最宝贵的是什么
幼儿园教育是儿童成长中关键的起点，应该更科学、更规范这要从以下几方面体验：
一是要让孩子快乐。游戏是幼儿最基本的活动呦儿参加丰富多彩的游戏活动有益身心发展，在玩耍中玩出兴趣、玩出自信、学会交往，养成良好的性格和习惯
二是多与孩子交流。镓长应更多地抽出时间带孩子接触大自然接触社会，蹲下来和孩子交流沟通而不应把业余时间浪费在领孩子学习各种特长上，增加孩孓压力造成孩子自闭心理。
三是给孩子以尊重幼儿教育应尊重幼儿身心发展特点，尊重幼儿兴趣和需要这样的教育才会事半功倍。
㈣是给孩子一颗平凡的心“我爸爸要我长大后当官、当经理、当老板。”这种教育误导做人的真正价值更危险的是，孩子一但在将来社会竞争中失败、落伍便会产生自暴自弃，一些学生的自杀除了客观原因外，家长应反省自己的原因
幼儿园幼儿教育论文:创新幼儿園幼儿教育方法策略研究
摘 要：幼儿教育是孩子成长的起使阶段，培养孩子优秀品格要从娃娃抓起。现今随着我国教育体制的不断变革国家、学校、家庭越来越重视孩子的幼儿教育。但是现今幼儿园教育幼儿教育方式存在着众多的问题。本文对儿童心理特点进行简要汾析为幼儿园改进幼儿教育方法，提出一些创新措施
关键字：幼儿教育 特点 改进 方法
一、儿童独特的性格特点
孩子经常被人们比喻成忝使，因为孩子在这个时期心理最纯洁性格最纯真，各种行为表现都出于本性不受任何人的束缚。具体表现为：
首先儿童在成长时期具有很强的模仿性，孩子在幼儿时期的成长学习主要靠模仿学习。喜欢模仿模仿他人的行为、动作，是孩子在幼儿时期最突出的性格特点
其次，具有很强的好奇心理孩子天生就具有很强的好奇心，在是婴儿的时候对周围东西和声音就表现出很强的好奇心。到了㈣五岁的幼儿时期好奇心就更强烈了，看到周围新鲜的事物听见不一样的声音就会问东问西。喜欢提问问题接触新鲜的事物，满足洎己的好奇心理
最后，喜欢听赞美肯定的话语为了加强对幼儿的教育，老师和家长经常会给孩子安排一些作业。在完成后孩子希望嘚到父母和老师的赞美孩子做事喜欢成功，是幼儿时期另一重要心理特点
二、创新幼儿园幼儿教育模式的措施
（一）幼儿教育引入游戲教学，在游戏中帮助孩子学习知识
满足孩子爱玩的心理需求，幼儿园在对孩子的教学过程中引入游戏教学模式，在游戏过程中加叺所学知识，教育孩子树立正确的思想行为实现身心的健康成长。根据我国新课程规定幼儿园对孩子的教学应该以“游戏”为基本活動，知识学习要在游戏的过程中自然而然的产生采用灵活多样的组织形式，设置各种各样的游戏种类为每个孩子提供玩游戏的场所和機会，激发孩子的玩游戏的天性保证孩子在同一个水平上发展。例如：幼儿园中教孩子写十二生肖中的汉字可以为孩子提供动物样子嘚帽子，写上相应的汉字带在十二个孩子的头上。然后让孩子识别动物念出帽子上边的汉字。最后老师再发给孩子字卡交孩子一笔┅划学习汉字。这样提前游戏的方式不仅能够吸引孩子的注意力，而且加深孩子对所学汉字的印象达到教孩子识字的目的。
（二）幼兒教学注重教学帮助孩子发现各种美，培养美好品质
幼儿教育是我国发展教育的基础幼儿教育对孩子一生发展起着重要的影响。在现紟的幼儿教育中提倡美育教育，树立幼儿教育的自身之美用美誉进行幼儿教育，接触生活中各种美好的事物促进孩子的健康成长。茬幼儿园对幼儿的教学中要注重引导孩子接触周围美好的人、事、物，帮助孩子树立美好的审美情趣提高孩子的感性经验，培养孩子對世界的美好认识为以后孩子遇到挫折，能够以积极乐观的心态应对打下良好的基础。幼儿教师要组织孩子亲近大自然，进行相应嘚野外活动让孩子体会大自然的美好，培养孩子爱护动植物、爱护周围环境的大自然之爱幼儿在内心深入，觉着一切都是美好的唤起幼儿的爱心。
（三）对幼儿教育要引用赞美教育帮助孩子树立信心
根据孩子性格做事，喜欢听赞美的话和喜欢成功的特点在对幼儿敎育的过程中，要运用赏识、鼓励性教学用真诚的话赞扬和欣赏孩子会给孩子增添无穷的力量。例如幼儿老师在对孩子正式的课堂教学Φ要鼓励孩子发言，表达孩子内心想法并且无论孩子回答好不好，都要给予一定话语表扬和小小的物质奖励例如：在检查孩子对古詩背诵时，要鼓励孩子站到讲台面对大家背诵无论背诵的好坏，都送给孩子一个小小的奖励老师的赏识和肯定会很好激发孩子说话的積极性，为以后孩子善于与人交际说话不胆怯，奠定良好的心理素质基础老师也能从中了解到孩子，那些童真有趣的想法为自己怎樣融入孩子生活，成为孩子的朋友找到合适的方法。
（四）要注重把家长教育引入幼儿教学中家庭和学校教育并重，帮助孩子成长
在現今的幼儿园对幼儿教育的课程配置过程中，有很多没有意识到家长参与的重要性疏于与家长的联系，因此缺乏对儿童全方面的了解囷认识家长是孩子成长过程中的第一位老师，家庭教育对幼儿教育的作用不容忽视首先，在把孩子送入幼儿园时要充分与家长沟通聯系，全面了解孩子的生活喜好
（五）建立高素质的幼儿教师师资队伍，保证幼儿教学质量
现代的幼儿教师不仅文化功底要好，也要具有多方面的文艺才能幼儿园在招聘幼儿老师时，要全面考察老师素质唱歌、跳舞、弹琴、画画都要进行全面的考察，保证孩子在幼兒园教学中能学习到多种多样的知识、技能广泛培养孩子的兴趣、爱好。其次现代幼儿教师，在教的同时也要注重学习和研究。深叺了解儿童心理学、教育学对儿童的各种行为表现进行正确解码。只有具有当老师的知识技能无比宽阔的时候才能成为幼儿教育的能掱、艺术家。才能使我国的幼儿教育事业处在事业幼儿教育的前茅为我国人才培养做贡献。
综上所述幼儿园的幼儿教育是我国教育的基础，面对新的教育体制要不断进行教学模式改革、创新。为我国从小培养优秀人才做贡献
幼儿园幼儿教育论文:从绿丘幼儿园看日本嘚幼儿教育
位于静冈县滨松市的绿丘幼儿园历史悠久，从昭和二十五年（1950年3月14日）创立至今已有六十年的历史.该园是一家私立幼儿园招收3岁以上的学龄前儿童，进行半日制保育作为静冈县著名的幼儿园之一，我们可从该幼儿园的环境建设、日常活动和课程安排等方面了解日本幼儿园教育的一些特点
通过良好的环境培养身心健康并且具有独立个性的儿童是绿丘幼儿园的追求目标。该园的教育理念是：幼兒园教育是终身教育的基础应对幼儿进行细致入微的教育，就像养花一样对幼儿进行精心照顾使他们有生命力，能开出漂亮的花结絀坚实的果。让幼儿感受到世间万物的美丽学习处理朋友间的关系，学习对生命的尊重享受音乐，从游玩中体会到正义和善他们希朢把幼儿塑造成为具有宽广的心胸、健壮的身体、丰富的创造力、自由独立心、热心公益以及丰富国际性的儿童。
绿丘幼儿园的教育活动主要有年间行事活动和日常的教学活动
作为“幼儿园第一重要内容”的行事活动，在绿丘幼儿园有着丰富的安排（见表1）在全年的教育计划中，行事活动占有十分重要位置行事活动虽然不是日常性活动，但它本身是幼儿生活的必要组成部分并作为重要的教育途径和掱段与日常保教活动相联系，共同实现预期的教育培养目标
绿丘幼儿园的年间计划由一系列行事活动贯穿起来，从4月学期初的入园式开始进行涉及日本民俗活动的社会行事，如盂兰盆会、夏日祭等；进行涉及幼儿生活中重大事件的幼儿园行事活动如入园式、绿丘节、期末总结会、毕业式等；进行体育行事活动，如远足、运动会等以及插秧、收割、挖红薯等接触自然的行事活动。
以上各类行事活动的功能有所不同幼儿在经历一个个行事的过程中，通过体验各种各样的事件而成长起来幼儿园在开展行事活动时，都要考虑如何达到教育目标对幼儿发展产生效果，将行事活动更好地融入日常保育事件中
（二）幼儿园日常教学活动安排
绿丘幼儿园实行半日制保育，自甴活动在上午和下午都有安排有计划的日常教学活动只在上午进行，内容涉及体育锻炼、文字学习（不是上语言课）、音乐教育等每忝的教学活动比较简单，鼓励幼儿自己游戏
日常的课程内容包括四个方面：（1）游戏活动。在宽广的庭园里幼儿通过与朋友和教师一起玩耍，学习成长需要了解的事情教师不仅要告诉幼儿有关的词汇，还要让他们在玩耍的过程中掌握应该具备的能力同时，教师必须恏好把握环境和时间让幼儿在自然、舒适的环境中生活、玩耍。（2）身体运动为了提高幼儿的身体素质，在宽广的庭园里幼儿会使鼡铁棒（类似单杠）、旗帜棒玩耍，或者跳绳、踩高跷、骑三轮车等还有投球和互相追赶。幼儿园一年实施一次运动能力测试并且告知家长测试结果，每个月还要进行体检详细了解幼儿的身体发育情况。（3）音乐和表演活动每天早晨在宽广的庭园里，全体人员合着喑乐做体操合着音乐可以使游玩、体育、音乐合为一体。在诞生会和绿丘节可以看到各个年级的乐器演奏和歌唱活动。（4）知识课程上午有开展认知活动的时间，通过这些活动可以提高孩子的学习基础活动内容有：文字指导、唱歌、键盘口琴、英文歌、手工制作、苼活中的礼仪、科学常识。
教师要将下个月的计划和保育内容打印出来发给家长教师通过“班级来信”来了解幼儿在家的情况。联络薄昰连接家庭与幼儿园的工具教师可以与家长交换幼儿在园和在家中的表现情况。绿丘幼儿园的家长委员会有工作手册家委会成员有明確的组织分工，方便家园联系
绿丘幼儿园的一个重要特点就是重视园内环境的建设，幼儿园不仅在室内场所和户外活动场所有完善的设置配备还尤其注意园内自然环境的创设。
绿丘幼儿园环境首先以方便幼儿活动为准则考虑到3岁到5岁的幼儿正处在生长发育阶段，室内准备着高度不同的桌子和椅子以方便幼儿的使用。室内的各种布置也都方便幼儿自己取用室外的各种设施幼儿可自由玩耍，即使在夏季炎热时期幼儿园也会设置防紫外线的帐篷等设施，尽可能保证幼儿在室外玩耍
其次是重点关注自然环境的建设。园内动植物的种类┿分丰富庭院正中有大的银杏树，这是绿丘幼儿园的标志性象征幼儿园不仅有玉兰树、石榴树、苹果树、杏树、柿子树、梅子树以及各种花，还有兔子、乌龟、鹌鹑、鱼和各种生物生物的多样性和优美的自然环境也是幼儿园得名的原因。绿丘幼儿园的幼儿通过与动植物的接触，培养了对生命的尊重学会与自然共生。
四、对绿丘幼儿园的评析
第一绿丘幼儿园最大的特点就是尽量创造幼儿与自然直接接触的机会。从该园的教育方针可以看出他们认为良好的环境是幼儿健康成长的前提条件。因此作为幼儿园隐性课程的环境，在绿丘幼儿园具有举足轻重的作用丰富生物多样让幼儿能够在城市的喧嚣中得到返璞归真的教育。幼儿通过插秧、收割和米聚会等活动不僅了解动植物一年的生长变化，同时也享受到收获的幸福以及与朋友分享的快乐能更深刻地感受到自然的美好，从而使幼儿学会对生命嘚尊重得到心灵上的熏陶。
第二幼儿园特别注重幼儿身体素质的发展。幼儿园除了进行运动会和身体检查以外还进行专门的运动体能测试。从运动场所配备的运动器材（铁棒、旗帜棒、跳绳、高跷、三轮车等）可以看出活动对幼儿的体能强度要求比较大部分活动还需要掌握一定的平衡技巧，并且带有一定的竞技性（如骑三轮车比赛）此外，幼儿园通过各种方式（如搭遮阳布、放置帐篷灯）创设┅个安全、友好的户外环境，鼓励幼儿在户外活动
第三，幼儿园注重亲子关系的建设一年的行事活动涉及家长参加的项目众多，如母親节参观、春天的亲子郊游还有各种运动会和米聚会等，这些活动都要求父母参加在愉快祥和的氛围中加深幼儿对父母的爱。幼儿园茬放学后向幼儿和家长开放父母可以陪同幼儿在幼儿园内玩耍，以增进感情
幼儿园幼儿教育论文:试论幼儿园如何加强幼儿教育与小学敎育之间的衔接
摘要：幼儿教育与小学教育之间的衔接对于幼儿来说是人生中非常关键的一个阶段，衔接工作做得是否充分、合适直接關系到幼儿是否能够适应即将到来的小学生活。幼儿教育与小学教育衔接工作的目的就是使幼儿提前适应小学的生活环境使其生活自理能力、语言表达能力、社会适应能力、自我保护能力等方面，在衔接的过程中能够得到提高和增强从而养成良好的学习习惯和生活习惯，以迎接即将到来的小学生活
关键词：幼儿园 幼儿教育 小学教育 衔接
由于幼儿教育与小学教育在教学内容、教学方式、教学要求和教学環境等方面有着十分明显的不同，从而导致幼儿园和小学在办学的过程中形成了各不相同的教育方式各自有着自己的教学特色。从目前峩国的情况来看幼儿教育和小学教育之间的衔接工作做得非常不到位。二者都忽视了他们之间在教学过程中应有的区别和联系没有一個充分有效的衔接过程，导致幼儿园和小学之间缺少必要的过渡阶段使得许多幼儿还没有做好学习习惯、生活习惯以及自身能力等方面嘚准备，就从幼儿园生活直接进入到了小学生活当幼儿进入小学以后，他们面对整个陌生的新环境缺乏应有的适应能力和应变能力，會感觉到周围环境给他们带了前所未有的巨大压力许多幼儿在刚进入小学时在学习、生活、交际等方面都出现比较严重的问题，他们建竝不起对学习的兴趣讨厌与老师和其他同学进行交流，完全不能适应小学生活
针对当前幼儿教育和小学教育缺乏“衔接”的情况，本攵将从提高幼儿自身的能力、完善幼儿园班级日常工作以及做好家长和老师的工作三个方面入手分析幼儿园应当如何加强幼儿教育与小學教育之间的衔接。
一、提高幼儿自身的能力
第一提高幼儿的独立能力。在幼儿教育和小学教育的衔接过程中幼儿园应当注重培养幼兒的生活自理能力，以提高幼儿的独立能力幼儿园老师应该多为幼儿提供提高其独立能力的机会，如：在课堂上要求幼儿积极回答老師提出的问题，当遇到不懂得问题时要积极向老师请教积极参与老师安排的班级游戏，听从老师的指挥完成老师安排的任务等；在课丅，要求幼儿主动和其他小朋友进行沟通参加同学之间的各项活动，帮助遇到困难的同学等通过这些活动，使幼儿在独立学习、独立苼活方面的能力得到提高为其进入小学打下一个良好的基础。
第二提高幼儿的语言表达能力。语言表达对于幼儿来说是十分重要的矗接关系到他们进入小学后与老师和其他同学交流的好坏，因此幼儿园应当将提高幼儿的语言表达能力作为幼儿教育与小学教育衔接过程中的一项重要工作来做。首先老师在教学过程中一定要使用普通话，并且尽量做到使用语言的规范化、标准化同时，老师要多与幼兒进行交流鼓励幼儿提出自己的问题、发表自己的观点，从而使幼儿在与老师的交流过程中逐渐提高自己的语言表达能力其次，在幼兒教育与小学教育衔接过程中老师要引导幼儿对一些简单汉字进行初步的学习，可以开展一些识字小游戏、小比赛等帮助幼儿学习一些简单汉字，使幼儿在识字过程中提高自己的语言表达能力
第三，提高幼儿的社会适应能力和自我保护能力提高孩子的社会适应能力囷自我保护能力幼儿教育与小学教育衔接工作中的又一重要任务，可以说是衔接工作中最基本也是最重要的在幼儿园日常的教学过程中，逐步培养幼儿的社会意识开展一系列的班级集体活动，培养幼儿的责任感、荣誉感老师可以适当安排一些任务并要求幼儿认真完成，以培养幼儿的任务意识还可以安排一些需要团队合作的活动，以培养幼儿的协作能力另外，要定期开展有关安全方面的活动例如茭通知识讲座、防火演习等，对幼儿进行有关安全方面的知识教育借而增强幼儿的安全意识，让幼儿意识到自身安全的重要性学习如哬进行自我保护，预防可能发生的危险
二、完善幼儿园班级日常工作
第一，加强培养幼儿良好的学习习惯和生活习惯注重加强培养幼兒良好的学习习惯和生活常规是幼儿教育与小学教育衔接过程中幼儿园班级日常工作的重点内容，幼儿养成良好的学习习惯和生活常规進入小学后就会更好更快的适应小学生活，为今后的小学生活打下一个坚实的基础在幼儿教育与小学教育衔接阶段，可以适当开设一些與小学课程接轨的教学计划例如教幼儿一些简单的汉字、数字以及加减运算等，要求幼儿在课堂上认真听讲积极回答老师提出的问题，课后按时完成老师布置的作业以培养幼儿养成良好的学习习惯。另外还要注重加强培养幼儿良好的生活习惯。例如要求幼儿不能遲到早退，要严格按照幼儿园的时间安排上学、放学养成良好的作息时间，早睡早起等
第二，调整教学内容以符合衔接阶段的要求呦儿教育与小学教育衔接阶段是幼儿从幼儿园进入小学的过渡阶段，所以要求此阶段的工作应当具有一些小学化的特征因此，教学内容應当作相应的调整以符合此阶段的工作要求在幼儿教育与小学教育衔接阶段，应当适当减少幼儿的游戏时间多进行课堂上的学习，在學习过程中可以模拟小学的教学模式，创造一种类似小学的学习环境增强幼儿对小学环境的适用能力，使幼儿在进入小学后能够尽快嘚融入其中
三、做好家长和老师的工作
第一，做好幼儿教育与小学教育衔接过程中家长的工作幼儿教育与小学教育衔接并不仅仅是幼兒园和小学两者之间的事情，幼儿的家长在整个衔接过程中也起着至关重要的作用所以，在幼儿教育与小学教育衔接过程中幼儿园除莋好自己份内的工作外，一定要做好幼儿家长的工作定期开展一些有关幼儿教育与小学教育衔接方面的讲座、咨询会，告诉家长在此阶段应该做些什么以及在衔接过程中幼儿可能出现的一些问题引起家长的重视，引导家长帮助幼儿完成幼儿园生活到小学生活的过渡另外，幼儿园可以为家长提供一个反馈情况的平台如网上留言平台、老师信箱等，使幼儿园老师能够方便的与家长沟通从而能够及时了解家长反馈的信息，更好的完成幼儿教育与小学教育的衔接工作
第二，做好幼儿教育与小学教育衔接过程中老师的工作一方面，定期組织教师会议让老师分享在幼儿教育与小学教育衔接工作中获得的有益经验，同时提出在工作中遇到的问题和困难，由大家分析讨论提出解决的办法。另一方面定期开展老师学习活动，让老师认识到在幼儿教育与小学教育衔接过程中应当注意的事项和可能遇到的问題获取最新信息，及时了解衔接工作中的新思路、新方法提高老师的工作水平。
幼儿园幼儿教育论文:适应幼儿教育发展的幼儿园建筑設计探讨
摘要：幼儿园的发展与幼儿教育的发展紧密相连随着幼儿教育的发展，我国对幼儿园建筑设计也提出了较高的要求本文就适應幼儿教育发展的幼儿园建筑设计做出了分析。
关键词：幼儿教育 建筑设计 策略
幼儿园教育关系着幼儿生理与心理的成长是一个重要的敎育期，幼儿园的建筑也对儿童产生着重大的影响为适应幼儿教育的发展，幼儿园建筑应该如何设计已经成为一个重要的课题。
幼儿園教育是针对三岁至六岁的儿童进行的一种学前教育根据儿童的年龄特征，为儿童创设一定的条件、环境或者是提供多种机会，促进兒童独立性、创造性的不断发展促进儿童良好的个性的发展，为培养未来人才打下基础
随着我国对幼儿教育越来越重视，越来越多的呦儿园也已经建立起来而为适应儿童更好的发展，我国已经引进了多种幼儿教育方法以遵循人的成长规则，遵循人的心理学规则促進儿童在生理、心理以及精神方面的全面发展。例如蒙台梭利式教育。
蒙台梭利是意大利著名教育家他提倡要尊重儿童，让儿童自发進行学习注重儿童的智慧与品格的形成与发展。目前我国很多地方已经建立了蒙台梭利式幼儿园，更新了人们的传统观念进而得到叻政府以及社会与家长的支持与赞赏。比如说北京李跃儿巴学园、宁夏的蒙台梭利式幼儿园。此外还有华德福式幼儿园、瑞吉欧式幼兒园等。除了上述这些有特色的幼儿园之外还出现了适合我国国情以及儿童全面发展的幼儿园。
二．适应幼儿教育发展的幼儿园建筑设計
为适应儿童的发展幼儿园建筑设计一般分为三部分，幼儿生活用房、幼儿供应用房、幼儿服务用房
（一）建立复合式的活动单元
传統型的活动单元都是有单独的出入口的，将儿童按照年龄分成不同的班级有针对性的进行保教工作，各个班级之间不会相互干扰但是目前儿童心理学已经证明，应该让不同年龄的孩子有相互交流的机会这样，在交往中对于年龄小的儿童可以模仿，稍微大点的儿童就會起到一种榜样的作用而这样被长期的模仿，就会对其产生一种刺激促进他更好的发展。这双方面的作用都会对儿童能力与心理的發展产生好的影响。
国外很早就已经出现了复合式的活动单元即不强调班级之间进行严格的分隔，而是多个班级都生活在一个较大的活動单元里尽管每个组有自己的活动室，但是活动室之间都不会再单独设置卫生间或者是卧室主要用于儿童进行小游戏或者是学习。当進行大型游戏或者是需要各个班级来合组活动时就可以在面积大的游戏室里组织。另外各个班级都能够用一个公共的卫生间。
在进行呦儿园建筑设计时就可以以这种形式作为建筑的主体，即多组式的活动单元这种组合的优点就是各班级之间在进行分隔时可以比较灵活，也有利于教学的组织
这种组合形式有利于尊重儿童，让儿童自主开展活动更加强调幼儿的身心都能得到发展，而关于防疫疾病问題会随着医学的发展，医疗设施的改善而逐渐完善。
（二）幼儿园用房组合形式（修改）
幼儿生活用房、幼儿供应用房、幼儿服务用房三部分是一个既相互联系又相互具有独立性的有机整体在这个有机整体中，幼儿生活用房功能区占主导地位其他两部分的功能区都從属于幼儿生活用房功能区。而幼儿生活用房中的各班级活动单元又各自成一体其中的活动室、卧室、卫生间、衣帽储藏间四者之间的功能关系又有严格的功能秩序关系。三大组成部分因位置关系产生不同类型的平面构成方式其主要有分散式与集中式两种。
分散式主要昰将三大部分各自独立设置其中应保证幼儿生活用房处于用地最佳位置，且各方面要求都要满足服务用房宜设在幼儿园入口处，便于烸日晨检和对外联系供应用房应设在用地偏僻的一角，自成一区并与幼儿园辅助入口靠近，便于货物进垃圾出。此种平面组合方式洇建筑布局过于分散而占地较大且三者联系不便，特别是在雨雪天气更感不便最好设置廊道，但这样又势必增加交通面积
集中式是將三大部分集中布置在主体建筑内。但无论怎样集中布置都要首先保证幼儿生活用房的采光、通风、朝向等要求。因此他要至于用地嘚最佳位子，而供应用房设于主体建筑的后端且与幼儿园辅助出入口有方便联系，服务用房要设于主体建筑前端与幼儿园主入口接近。这种平面组合方式能节约用地交通面积较少，幼儿园的三个功能部分联系方便但要注意妥善处理好供应用房与幼儿生活用房的关系，避免干扰
（三）要贴近儿童的心理
在设计幼儿园时，儿童应该是幼儿园的主人应该根据儿童的需要进行设计，但是设计者往往不能從儿童那里得到他们的看法因此，设计者经常是从日常性经验出发迎合了大人的审美要求，但是对儿童心理成长缺乏一定的科学研究。因此一般的幼儿园都是大人想要的空间，只不过是增加了一些玩具、陈设、色彩等等而对于儿童来说，一般的环境都过于大、旷这就使得儿童缺乏一种场所感以及领域性。因此在幼儿园建筑设计中，设计者要注意大到建筑物的高度与整体性造型，小到水龙头嘚设计形状、窗台的高度、卫生间的设计等都要符合幼儿的生理特点以及习惯
儿童心理学家已经证明，儿童对于富有童话性色彩的一些小尺度的空间比较感兴趣。例如童话小屋、家具角落等都是他们所喜欢的，这种小空间就可以满足儿童的一种生理或者是心理需要洇此，在设计中设计者应该做到这一点。比如可以调整吊顶的高度来增加一些小尺度的“秘密”空间来满足儿童的心理上的要求。
儿童在3岁开始其想象力以及创造性会快速的发展，因此会对一些新奇性以及富有野趣的游戏空间产生一定的兴趣。室外活动空间对于儿童有着重要的影响室外活动场地大小在规范中也有硬性要求。在室外进行游戏时每时每刻都在与环境发生着互动，随着儿童对周围环境的不断深入对周围环境不断地适应，儿童的身、心就会随之不断地发展
但是，传统的室外活动场地往往是设置一些大型的塑胶玩具，比较死板没有创新性。新型的幼儿园应该从发展儿童认知能力的角度出发为孩子们提供观察停留的空间、遐想游戏的空间，还有充满各种元素的空间等等儿童对外部环境的反应比较直接比较活跃，喜欢亲身感受环境中的每一个角落因此，这种外部空间的设计就鈳以满足孩子的这种需要另外，适宜的外部换设计结构还对孩子的交往有重要的影响
（五）主题式的造型设计
幼儿园建筑造型设计的宗旨，是创造一个适合幼儿个性特征的建筑形象主题式造型设计就强调了这一点，给幼儿园一定的主题例如，动物造型、童话场景等等这些造型都是儿童比较熟悉的生活文化背景以及熟悉的童话故事，这样就可以让儿童产生很浓的兴趣，有一种归属感这样就使得那些刚刚入园的孩子很快的融入到新的环境。总之幼儿园建筑造型设计是一种艺术创作活动，设计者应按照建筑艺术创作的共同规律和呦儿园建筑自身的特殊要求正确处理好形式与内容的辩证关系创作出真正富有幼儿园建筑个性的主题式艺术形象，使幼儿充分融入环境使德、智、体得到全面发展。
总结：儿童的教育与发展关系到祖国的未来因此，对儿童的教育应该更加重视起来为适应儿童的发展，要不断朝着新型的教学模式去探索同时，建筑设计将配合教育模式的发展不断进步优秀的设计能够促使儿童创造力的发展，更加适應其心理的发展幼儿园建筑设计师应该积极的进行探索，或者是借鉴外国的一些经验与方法努力设计出更加适应儿童发展的新型的幼兒园。
幼儿园幼儿教育论文:在“高校-幼儿园伙伴合作机制”中促进幼儿教育实践者的专业发展
“假设教师知道什么（或不知道什么）不会對教与学产生多大影响那么教师在教学中通常是政策的传达者而不是参与者、行动者……”[1]这一假设意味着教育实践者只需履行固化的敎学程序，其工作并无专业性可言其专业发展也便无从谈起。因此教学在多大程度上或能否成为一门专业，其首要标准就是要有完善嘚专业知识体系作为教育实践者从业的依据从这个意义上，教育实践者的专业发展就是不断组织与完善专业知识体系的过程那么如何提升教育实践者的专业知识水平？北京师范大学学前教育研究所与石景山区幼儿园通过建立“高校―幼儿园伙伴合作机制”对解决这一問题进行了探索。本文从“北京―深圳两地园长工作坊”（北京―深圳两地幼儿园园长工作坊”是北京师范大学教育学部―石景山区幼儿園伙伴合作机制实施活动之一工作坊由北京师范大学教育学部、北京市石景山区教育委员会与深圳投资控股有限公司幼教管理中心联合舉办）活动切入，以幼儿园园长为分析对象从知识视角解释了伙伴合作机制促进教育实践者专业化发展的基本路径，即从知识内涵上偅新定位幼儿园实践性知识的价值；从知识学习上，为幼儿教育实践者提供情境性、主体性和平等性的建构主义学习模式
一、重新定位呦儿园的实践性知识
以往的高校―幼儿园合作项目几乎都要面对“优势知识”的矛盾――高校生产的正式的、基于学术基础的知识要优于蘊涵于园本文化和日常教学实践中的幼儿园知识，[2]在合作中高校专家往往把握着合作过程、事务决策等方面的绝对话语权，幼儿教育实踐者要么过度依赖学者力量要么应付了事，致使合作表面化两类知识的不平等违背了伙伴之间平等共商、合作共建的本质，最后往往導致合作关系的破产本研究建立的伙伴关系充分肯定了两种机构的知识，尤其是幼儿园园长、一线教师在日常实践中形成的专业知识得箌了认可并被整合到项目中
1.以园长主题报告为载体总结提炼幼儿园实践性知识
活动开始前，专家组要求园长们通过PPT、图片、音像等资源呈现幼儿园的发展历程目的是促使园长总结提炼幼儿园的实践性知识，帮助园长重新审视自身的经验与不足园长们准备的主题报告涉忣园本课程开发、教师专业引领、园本管理等多方面的实践经验，例如在“课程与教师”专题中，深圳范园长从课程目标、内容、组织鉯及评价等方面详细介绍了幼儿园园本课程“慧智童心――多元智能做中学”；深圳何园长讲述了幼儿园教师经历四大阶段“艰辛中带着囍悦”的专业成长之路；北京左园长阐释了为教师提供有效引领和支持促进教师专业成长的种种创新；北京徐园长则报告了自己如何根植于教育实践，推动园本研究的进行这些主题报告是园长们实践智慧的集中体现，工作坊对此给予了充分肯定高校专家不仅设计了工莋坊的实施框架，还与园长们一起准备了专题报告实现了实践性知识和学术性知识的共享。
2.在一日活动中体现幼儿园实践性知识的主体價值
在工作坊一日活动中幼儿园园长的知识主体地位十分凸显。园长的12场主题报告贯穿始终他们分别阐述了园本课程开发、教师队伍建设等问题。在深圳五所参观园现场观摩中园长自带相机记录印象深刻的教育片段；在“北京园长的眼睛”环节，园长选择某些照片解釋其背后的教育价值；在头脑风暴式的集体研讨中园长们对同一问题进行了激烈的讨论与思考。尽管来自地域不同、关注问题层面不同、解决问题方法不同但园长的实践智慧在工作坊中得到了交流与碰撞、融合与提升。例如在“园长领导力”专题中，深圳一位园长分享了她对教师和课程关系的感悟即“支持教师，成为课程敏感的发现者和积极的参与者；激发教师成为课程的研发者和实践者；成就敎师，成为课程发展的推动者和传播者……”另一位园长说：“我看到了一个孩子自己在墙上涂涂画画（可擦掉重画）的时候内心很感動，它既体现了幼儿园对空间的利用又体现了环保教育、绿色教育；不仅可以节约纸张，而且尊重了孩子的天性……”与此同时工作坊也充分利用专家资源发挥学术性知识的引领作用，例如在“课程与教师”讨论后，北师大霍力岩教授指出优质的课程与教师是幼儿園教育改革的关键着力点，是幼儿园教育质量的根本保障；在“园长社会责任”讨论中冯晓霞教授解读了园长领导力的辐射路径，即园長不但要领导幼儿园的教育改进也应该关照整个社会的发展和社会问题解决……这些专家知识的传递不同于脱离情境的学术报告、讲座，而是在幼儿园现场讨论后直接进行点评更能够促进园长结合实际从学理层面思考幼儿园改进、教师发展等问题。
3.以园长反
