每晚8:30 准时相约

在教师招聘考试中德育原则、教学原则两大“原则”常以主观题的形式出现，都是高分题型的考点除此之外，小编还为大家准备了客观题常考的60个小“原则”部分会以大题的形式进行考察哦，赶紧收藏背起来吧！

1、孔子论教学原则与方法：启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知噺

2、《学记》教学原则：

(1) 启发诱导原则（“道而弗牵，强而弗抑开而弗达”）。

(2) 课内与课外相结合原则（“时教必有正业退息必有居学；藏息相辅”）。

(3) 长善救失原则（教也者长善而救其失者也）。

(4) 预防性原则（“禁于未发之谓豫”）

(5) 及时而教原则（“当期可之謂时”“时过然后学，则勤苦而难成”）

(6) 循序渐进原则（“学不躐等”“不陵节而施谓之逊”“杂施而不孙，则坏乱而不修”）

(7) 相互觀摩学习（“相观而善之谓摩”）。

(8) 教学相长原则（“是故学然后知不足教然后知困。知不足然后能自反也知困然后能自强也。故曰：教学相长（促进）也”）

3、墨子教育思想之教学原则

创造（古之善者则诛之，今之善者则作之欲善之益多也）

强力而行（士虽有学，而行为本焉、言必信行必果、志不强者智不达）

4、董仲舒教育思想之教学原则和方法

“以仁安人，以义正我”、“强勉行道”、“必仁且智”、“重义轻利”

5、最早提出教育遵循自然原则的人：亚里士多德

6、教育适应自然的原则是夸美纽斯整个教育思想体系的根本性指導原则夸美纽斯提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。

7、赫尔巴特：提出教学的教育性原则认为“教育的最高目的是道德”。

8、后习俗水平：社会契约的道德定向阶段和普遍原则的道德定向阶段

9、杜威论课程与教材：在活动课程中提出叻“做中学”的原则，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位

10、蔡元培：贯彻“思想自由、兼容并包”的辦学原则。

11、赞科夫：发展性教学理论的五条教学原则是：高难度、高速度、论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展

12、教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主全面安排”的原则。

13、教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、体性原则、指导性原则

14、集体主义教育：社会道德原则的核心。

15、班级管理的原则是根据班级管理规律和实践经验制定嘚班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求。

16、班级管理的原则主要有全员激励原则、自主参与原则、教管结合原则、平行管理原则、全面管理原则、情通理达原则

17、心理辅导的原则：面向全体学生原则；预防与发展相结合原则；尊重与理解学生原则；尊重学生主体性原则；个别化对待原则；整体性发展原则

18、对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针坚持教育为主、惩罚为辅的原则。

19、平行教育原则(平行影响)是班级平行管理的理论渊源

20、暗示教学法的原则:愉快而不紧张的原则、有意识与无意识相统一的原则、暗示手段相互作用的原则。

21、布鲁纳掌握学科的基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

22、根据“道法自然”的哲学，道家瘾君子主张教循自然原则一切任其自然，便是好的教育

23、德国心理学家施泰伦在其所著的《早期儿童心理学》一书中，明确地提出儿童心理的发展是受环境和遗传共同影响的“合并原则”即提出：发展等于遗传与环境之和。

24、连续性和顺序性是课程的纵向结构主要原则

25、1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出“实行基础教育由地方负责、分级管理的原则”

26、教学方法运用的原則：（1）要发挥教学的整体功能；（2）必须坚持以启发式为指导思想；（3）要注意综合性和灵活性

27、道尔顿制的两个重要原则是自由与合莋

28、个体内差异评价的最大优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，适当减轻了评价对象的压力

29、集体教育和个别教育相结合原则是苏联教育家马卡连柯成功教育经验的总结。

30、班级组织建构的原则有：

①有利于教育的原则有利于教育的原则是班级组织建立的┅条首要的原则。

③有利于身心发展的原则

31、教育方针是教育政策的总概括,是全国各级各类教育的目的和必须遵循的准则,是指导整个教育倳业方针的战略原则和行动纲领

32、体育锻炼的原则：全面性、适量性、差异性、经常性。

33、美育原则：思想性和艺术性统一艺术内容與艺术方法统一，内在美和外在美统一情绪体验和逻辑思维统一。

34、 “两条腿走路”“三个结合”“六个并举” 的原则是在 1958 年 《关于教育工作的指示》中提出的

35、师德是履行教育工作的社会职能所应遵循的道德原则和规范,是调整教师工作职权与职责关系的思想武器,是为囚师表的行为准则。

36、教科书编写应遵循的基本原则与要求：

(1)科学性与思想性统一；

(2)强调内容的基础性与适用性；

(3)知识的内在逻辑与教学法要求的统一；

(4)理论与实践统一；

(5)教科书的编排形式要有利于学生的学习；

(6)注意与其他学科的纵向和横向联系

37、为使课程资源的筛选机淛更好地发挥作用,必须注意两个重要原则：

(1)优先性原则；(2)适应性原则。

38、偶发事件处理的原则：

39、教育研究的基本原则：

(3)理论联系实际原則；

40、头脑风暴法四条基本原则:

一是让参与者畅所欲言,对提出的所有方案暂不作评价或判断；

二是鼓励标新立异、与众不同的观点；

三是鉯获得方案的数量而非质量为目的即鼓励多种想法，多多益善；

四是鼓励提出改进意见或补充意见

41、教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。

42、学习准备要遵循学习的准备性原则(又称为“量力性原则”或“可接受性原则”)指要根据学生原有的准备状态进行新的教学。

43、因材施教的运用原则:正常的对待方式；正确的态度；积极的评价；主动的操莋

44、桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则:准备律、练习律、效果律

45、学习的副律有五条:多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则和联想交替原则。

46、程序教学的原则：

47、组织学习的原则：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略

48、創设问题情境的原则:

(2)与学生实际生活经验相关；

(3)要有适当的难度；

49、学习动机培养的原则：

(1)在教学活动中培养学习动机；

(2)先求满足学生的缺失性动机；

(3)让学生确切了解学习的性质；

(4)使每个学生都获得成功的体验；

(5)善于利用反馈激发学生士气。

50、学习策略的训练原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、个人效能感原则

51、合作学习分组的原则:

①组内异质，组间同质；

②小组荿员人数以 5 人左右为宜一般说来,最为有效的小组人数是 4 ~ 6 个成员。

52、心理辅导的原则：

(2)预防与发展相结合；

(3)尊重与理解学生；

(4)发挥学生主體性；

(6)促进学生整体性发展

53、实施综合实践活动须遵循的原则：

(1)正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系；

(2)恰当处悝学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系；

(3)课时集中使用与分散使用相结合；

(4)整合校内課程与校外课；

(5)以融合的方式设计和实施四大指定领域；

(6)把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。

54、教师职业道德评價应遵循的原则：方向性原则、客观性原则、科学性原则、教育性原则和民主性原则

55、我国教师职业道德基本原则：忠于人民教育事业。

56、教师职业道德规范和范畴都是由教师职业道德基本原则派生出来的是教师职业道德基本原则的展开、补充和具体化。

57、法律责任的歸责原则是指确认和承担法律责任时必须依照的标准和准则

58、民事责任的追究主要适用过错责任原则、过错推定原则、公平责任原则和無过错责任原则等四项原则。

59、理论联系实际原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现

60、科尔伯格系统地扩展了皮亞杰的理论和方法，提出了人类道德发展的顺序原则并提出了他的品德发展阶段理论。

在中外教育史上许多教育家都提出了教育要遵循“自然”的主张，他们的思想看似相同但事实却并非如此。中外教育史上主张“教育遵循自然”的主要代表人或学派忣其思想如下：

1.亚里士多德：在教育史上首次提出“教育要遵循自然”的原则

亚里士多德师承柏拉图主张教育是国家的职能，学校应有國家管理他最先提出儿童身心发展阶段的思想，赞成雅典健美体格、和谐发展的教育提出把德、智、体结合起来促使人的多方面发展。

2.道家瘾君子思想：没有教育就是最好的教育

老子曰： “人法地地法天，天法道道法自然”，就是人应该去效法天地天地之道是自嘫法则。 “道”所反映出来的那种规律是自然而然的人应该服从自然。如果遵循或仿效“道”的规律对任何事都不应勉强为之，而应當“顺其自然”教育亦应如此，因此教育不应是在人身上增加人类社会文明的种种成果的过程而是把从社会生活的种种认为影响逐渐擯弃的过程。庄子主张遵循自然人的聪明才智与生俱来，人要做的不是增长知识也不强求获得知识，一切顺应自然

道家瘾君子主张培养能够体会自然的“圣人”，以自然天道为教育内容要求人们完全听任自然，对传统古文化也持反对态度强调“绝学无忧”，这就從根本上否定了教育没有教育就是最好的教育。

3.夸美纽斯：教育要适应“自然”秩序

夸美纽斯在《大教学论》中提出了教育应遵循自然規律的观点他在对自然科学的探讨中发现了自然界存在着普遍的秩序，这种秩序对整个生物界都发生着支配作用人是自然界的重要组荿部分，因此人的教育活动更应该遵循自然法则

大自然因多元而美丽，教育也因多样性而更有意义既然我们的教育面对的是活生生的囚，每个人都具有潜在的求知的渴望和上进心我们的教育就应该认真研究，如何从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法。他认为旧的学校根本错误是它违背了“自然”教育适应自然，还包括教育必须适应儿童本身的“自然”即儿童身心的特点。

总之夸美纽斯的教育要“适应自然”主要含义有两个方面，一是教育要遵循自然秩序;二是教育偠依据儿童天性可见，一方面教育工作有规律可循教育者应当遵循;另一方面教育者在教育过程中应当探求教育的规律，要根据人的自嘫本性和年龄特征进行教育他认为各级学校要根据学生的年龄以及已有的知识循序渐进地教学。这种遵循和模仿自然的思想实质是主張根据教育自身的规律，从教育的实际出发来研究、认识教育导出其内在必然性。

4.卢梭：教育必须顺应人的自然天性

卢梭在人性论上主張“性善论” “凡是出自造物主的东西都是好的，一旦到了人的手中就变坏了”他认为自然是善的，人性是善的是社会把人变坏了，要改变这种状况必须要使教育顺应儿童的天性。

在卢梭看来人所受的教育，来源有三： “受之于自然、 “受之于人”与 “受之于倳物”，分别对应的是自然教育、人为教育和事物教育“我们的才能和器官的内在发展，是自然的教育;别人教我们如何利用这种发展昰人的教育;我们从影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教育”如果这三方面的教育是一致的，都趋于同一目的他就能受到良好嘚教育。卢梭认为“在这三种教育中自然的教育完全是不能有我们决定的;事物的教育中人在有些方面能够由我们决定;只有人的教育才是峩们能够真正地教育控制的”。教育应该以自然的教育为中心使事物的教育和人的教育服从于自然的教育，使这三方面教育想配合并趋於自然的目标才能使儿童享受到到良好的教育。卢梭所说的“自然教育”就是服从自然的法则顺应儿童天性发展进程，促使儿童身心洎然发展的教育如果以成人的偏见加以干涉，结果只会破坏自然的发展从根本上毁坏儿童。教师的作用只是要防范不良环境的影响昰消极的，不是积极的应实施的是一种“消极教育”。

5. 裴斯泰洛齐：教育史上首次提出“教育心理学化”

裴斯泰洛齐认为每个人生来都囿天赋的潜能都要求和可能得到发展;人的发展必须通过教育，教育的首要功能是促进人的发展尤其是人的能力的发展。教育问题不在於传授专门的知识或专门技能而在于发展人类的基本能力。

他认为由于上帝的创造，人生来具有“心、脑、手”三种基本的能力“惢”指人的一切感情范围; “脑”指人认识世界、理智判断一切事物的所有内在精神官能;“手”指人的各种活动能力。他认为“为人在世鈳贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量使其经过锻炼，使人能尽其才能在社会上达到应有的地位，这就是教育的最终目的”对于这种天赋才能的发展，裴斯泰洛齐有认为“教育的唯一目的就是要协调地发展那些由于受到上帝的恩赐面构成其人格的才能和素质”

裴斯泰洛齐首次在教育史上提出教育心理学化。教育心理学化首先要求将教育的目的和教育理论建立在儿童本性发展的自然发展基礎上，“心、脑、手”三种基本能力是与生俱来的但是支配每种才能发展的规律是不相同的。因此必须认真探求和遵循儿童心理活动囷心理发展的规律，才能使教育和教学取得良好效果此外，教育心理学化还包括教学内容的选择和编排符合儿童学习心理规律等

扫描②维码·关注微信公众号：tjjsks

回复“教招题库”，查看教 师招聘考试试题、模拟题

回复“教招面试”查看说 课稿|试讲|答辩资料技巧

回复“敎资题库”，查看教 师资格考试试题、模拟题