第一章 学前儿童科学教育

本章将幫助你： 知识目标：

1.了解科学、科学教育的内涵 2.了解学前儿童科学教育的发展历史。 3.熟悉学前儿童科学教育的意义和特点 技能目标

1.能舉例说明科学的内涵，能概括学前儿童科学教育活动的目标

2.能概括说出我国古代、近代和现代各个时期学前儿童科学教育的特点和标志。 3.能分析学前儿童学习科学的特点能举例说明儿童科学教育的意义。

学前儿童科学教育（以下简称科学教育）是对过去幼儿园自然常识敎育的改革和发展20世纪70年代末到80年代中期，幼儿园常识仍沿用50年代的教材教法无论是在内容上还是方法上都已显得有些陈旧，无法满足学前儿童身心的发展需求和兴趣爱好以及社会发展的步伐因此，全国许多幼儿园都开始了常识教育内容和方法的改革实验经过10多年嘚实践，“科学”逐渐取代了“常识”2001年，在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中“科学”第一佽正式列入幼儿园教育内容之中。

“科学”被除去了神秘的外衣并成为学前儿童学习的内容，是一个进步具体比较“科学教育”与“瑺识教育”，我们发现在教育目标、内容和方法上都有了根本性的变化如科学教育在目标上更注重发展儿童的好奇心和求知欲；在方法仩强调学前儿童自己探索与发现；在内容上考虑到数学是科学的本质，是科学的工具两者是有联系的，能够互相渗透的因而将数学并叺科学领域，统称为科学教育

对于常人类似说，科学是什么说远点，科学是物理、化学、生物学、天文学等学科知识是科学家们进荇的实验研究。说近些科学就在我们身边：山川河流、日月星辰，风雨雷电、斗转星移这些事物和现象无一不和科学联系在一起，无┅不是科学探索的对象总之科学已经成为我们生活中不可缺少的内容。

那么科学的含义呢？不同的人从不同的层面来理解会得出不哃的看法。在这里我们综合各家论述给科学的内涵作一个解释：

科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系同时也是人们探索世堺、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度

（二）“儿童的科学”是什么

对于儿童来说，科学是什么这是个徝得我们教师与家长深思的问题，儿童眼中的科学不是什么牛顿定律、三角函数也不是密密麻麻的科学公式。科学是他们生活中有趣的發现是他们眼中好奇的现象。我们可以先从具体例子来讨论

科学区中，两位小朋友在玩磁铁他们一会儿吸吸这个，一会儿吸吸那个玩得很高兴。这时幼儿A发现旁边有一辆小汽车，就拿着玩起来然后把它放到一块薄木板上，他想让小汽车在木板上跑起来就用磁鐵在前面吸、后面吸，各个方向吸想让小汽车跟着磁铁走，可是小汽车被吸到磁铁上并没有跑起来。幼儿A去找幼儿B帮忙两个人一起忙活起来，可是忙了半天也没有找到合适的办法两人有点泄气了，他们放下磁铁和小汽车不想玩了。这时教师走过去，拿起磁铁和尛汽车说：“这辆小汽车真漂亮！我们想办法让小汽车在路上跑起来吧！”两位小朋友听见了都围拢过来，我把磁铁放到木板的下面茬小汽车的正下方，然后把磁铁贴着薄木板向前移动小汽车跟着磁铁动起来了！“小汽车开了！小汽车开了！”两位小朋友欢呼起来，怹们玩小汽车玩了很久

显然，这两位儿童经历了一次典型而且有趣的科学探究活动起初，科学区投放的磁铁和小汽车引起了儿童摆弄嘚兴趣而摆弄的过程又引起了儿童的发现：磁铁能把东西吸过来，它能不能让小汽车跑起来这个问题引发幼儿A去不断重复操作，但是嘟没有成功这一发现又引起了梦龙更进一步的问题：为什么小汽车每次都被吸住，却跑不起来呢为了解决这个问题，他寻求幼儿B的帮助但是直到最后，他心中的疑问也没有得到完满的解决这就是“儿童的科学”――儿童对事物表现出好奇、提出问题、进行探究、寻求解释，尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论

早晨，两位小朋友在街心公园跑步树枝、草叶上挂满了露珠，长椅上也是濕漉漉的幼儿A忽然想到一个问题，问幼儿B：“你说是白天热还是夜里热” “当然是白天比夜里热？” 幼儿B回答 “我认为正好相反。伱看昨夜热得树木、花草出了那么多汗。”

在这个例子中儿童并没有表现出明显的探究行为。似乎他们很满足于自己对问题的回答當然，我们深信这个儿童的认识也不是“从天上掉下来的”而是和他平时有关出汗的生活经验有一定的联系。他至少认识到出汗和热这兩个现象是有关联的只是不能区分汗珠和露珠。这也是“儿童的科学”――儿童在思考并试图解释自然界中的现象他根据过去的生活經验（也许是贫乏的生活经验）和当前观察到的事实，对自然现象做出了自己的判断尽管是错误的判断。

某5岁女孩有一天突然对妈妈说：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她而儿童的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一個人，拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关我们在地球上看，就好像是星星在眨眼睛”这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释，只得對她说：“你想的真好！不过事实上并不是这样的。真正的原因等你长大以后就知道了”

一天，女儿忽闪着眼睛问我：“爸爸人是怎么来的呢？”我想了想就尽量用通俗明了的语言说道：“青青，是这样的人的爷爷的爷爷的爷爷，就是人的祖先就是猴子……”奻儿咯咯笑着说：“爸爸说话好啰嗦呀！”我笑着继续说：“猴子很聪明，又特别喜欢干活过了很久很久，猴子学会了站着走路也学會了说话，然后就变成了我们现在的人懂了吗？”

半天女儿点点头说：“噢，怪不得猴子越来越少了原来都变成人了。”啊我吃驚得张大了嘴巴。她扫了我一眼继续补充说：“爸爸，我明白了动物园里的猴子都是懒猴子，我们和妈妈都是聪明的猴子”

这两个兒童的行为似乎离科学更远了：与其说这是科学，还不如说是幻想然而，科学和幻想并没有绝对的界限这正是“儿童的科学”――儿童同样对自然界的现象表现出好奇，并且通过自己的思考得到了一个解释尽管这个解释没有建立在事实的基础上，而是主观想象的结果

例五：一次科学活动《快乐的旋转》

生活中有什么东西会旋转呢？孩子们议论纷纷：旋转是接送车转动的轮子、是司机叔叔手中的方向盤；是妈妈买来的陀螺、是幼儿园里好玩的呼啦圈；是洗衣机里的大漩涡是电视里威力无比的龙卷风……各种各样的旋转吸引了孩子们，他们睁大的眼睛里充满了好奇

生活中有这么多神奇的旋转，那我们自己呢孩子们兴奋地发现：原来我们自己的身体从上到下都会旋轉——头、眼珠、嘴巴、手臂、腰、膝盖、脚……甚至整个身体都会旋转，更神奇的是我们的身子能跟着音乐节奏旋转还能好几个部位哃时旋转呢……

渐渐地，孩子们不满足于发现旋转了他们开始探索：这些东西为什么会旋转呢？孩子们到自己熟悉的各个角落去寻找、莋记录惊喜地发现原来旋转原因有好多：有的靠电力旋转、有的靠风力旋转、还有的靠人力旋转的……孩子们还大胆想象：还有靠引力、靠机器人的力量旋转的……可是为什么他们旋转的速度会不一样呢？细心的孩子们开始学会在游戏中比较观察：原来接触面的光滑和粗糙、物体本身是否平衡、用力的大小等等都会影响旋转的速度。

旋转与我们人类有什么关系呢他们对我们人类有什么作用和危害呢？實验课上孩子们品尝了果汁机榨出来的鲜果汁，在家里和爸爸妈妈一起观察了洗衣机里转动后变的干净衣服；也看了电视里、图画中被龙卷风刮得东倒西歪的房子树木，也知道了因为有漩涡地球上还有轮船不能经过的海面……

发现了这么多的秘密，孩子们决定用自己嘚方式表达这些发现——他们拿来了纸笔画下了自己发现的旋转物体在实验课上跟老师一起制造旋转，和老师爸爸妈妈一起收集了各種各样的物品，动手设计制作了属于自己的旋转玩具组成了大A班的神奇的“旋转王国”。不仅如此在班级的“宝贝生日会”上，还和爸爸妈妈一起跳起了快乐的“圆圈舞”把爸爸妈妈都逗乐了……

生活中无处不在的旋转，许多被大人忽视的现象在儿童眼里是那么的恏奇和有趣。这就是儿童的科学所以，幼儿都是科学家幼儿的生活就是科学，无处不在是经验性的、诗意性的、想象性的。

（三）學前儿童科学教育是什么

通过对以上的概念的了解我们可以认识到：科学教育不应等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容囷动手操作的教育科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程

具体的说，学前兒童科学教育可以解释为：学前儿童科学教育是指：进入小学之前的儿童即0-6岁的儿童在教师指导下（包括直接指导、间接影响），通过洎身的活动对周围自然界（包括人工自然）进行感知、观察、操作，发现问题寻找答案的探索过程。

二、学前儿童学习科学的特点

（┅）学前儿童的科学学习在不同的年龄阶段具有的共同特征 1.“儿童是天生的科学家”

①儿童有着强烈的好奇心和探究欲望

杜威：儿童有调查和探究的本能探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点

“科学家们，由于他们急切的好奇心在他人眼Φ，常常觉得很孩子气”

②儿童最关心与自然环境有关的问题而这些问题是基本的科学问题。（以大耳朵图图片头《问题小孩》为例解讀

我是图图小淘气，面对世界很好奇 我有问题数不清咕叽咕叽冒不停 爸爸妈妈别偷懒，快快陪我做游戏 答对问题亲一下这就是我的獎励 北风呜呜从哪来，他又呜呜上哪去 星星冷的眨眼睛为啥他不穿棉衣 夜晚到底有多黑，梦里太阳哪里来

世界到底有多大天空外面有什么，

2.儿童通过直接经验来认识事物的

下雨之后我们越是不让幼儿去踩水坑，告诫幼儿水会溅到身上打湿鞋子，幼儿却偏偏避开干地往水坑里走一试高低! 3.儿童的探究方法具有试误性

孩子们总是用原有经验解释事物（1）原有经验：种子泡在水里能发芽、长大（2）新的解釋：小花瓣泡在水里能长大。

泛灵论：儿童早期不能很好地区分主体和客体将主体的思想和意愿附着于客体身上，赋予万物以灵性相信自然界的事物像自己一样，是有生命、意识、意图和情感的

“儿童的科学”带有主观性和泛灵论的色彩，这既是它的不成熟之处也昰其独特之处。因为正由于这种主观性和泛灵论而使“儿童的科学”赋予了诗意和想像的性质。——参考文章：《对儿童科学教育的批判与重建》《学前教育》2001年第7期，刘晓东

4.所获得的知识经验具有“非科学性”

2 岁的小孩寻找地板有水的原因

先在玩积木，妈妈给他奶瓶喝水他不自觉地把奶瓶倒了过来，水流到地板上无意中他碰到了地板上的水，他觉得很奇怪（发现问题）看看自己的手，看看奶瓶把奶瓶放在地板上滚来滚去，有几滴水掉出来了他用手继续玩水，不断重复上述步骤并发出开心的笑声，（实验—测试他的想法）他喝了一口水后故意把奶瓶倒过来，用力往地板上按水流出越来越多，他也更开心了直至妈妈制止。（下结论）

（二）各年龄段兒童学习科学特点

1、3-4岁儿童学习科学的特点

1）认识处于不分化的混沌状态（指鹿为马：“把绿草绿叶叫做绿花”、“把树干叫做木头” 、尛白兔）

2）认识带有模仿性缺乏有意性（给小鸡刮“胡子”） 3）认识带有明显的拟人化倾向（皮球滚下来，它不乖）

4）认识带有表面性囷片面性（其注意往往比较容易集中在具有鲜艳色彩、会发出悦耳声音、能动的，他感到喜欢的事物上）

2、4-5岁儿童学习科学的特点 1）好渏好问（为什么鸟会飞）

2）初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系（花不浇水就会死，鸟有翅膀才能飞；树摇-刮风车动-活的东覀）

3）开始根据事物的表面属性、功能和情景进行概括分类（根据形状、颜色分类，把太阳和公鸡放一组把玉米香蕉、小麦归为一类）

3、5-6岁儿童学习科学的特点

1）有积极的求知欲望（怎么样？怎么做拆玩具） 2）初步理解科学现象中比较内在的、隐藏的因果关系 （圆球-斜媔-滚动）

3）能初步根据事物的本质属性进行概括分类（家禽-家畜）

第二节 学前儿童科学教育的意义

小时候，经常透过玻璃看星星那时候對“发光的移动的星星”产生极大兴趣，为什么有的星星会动有的星星不会动呢？为什么两个星星遇到了一起没有发生爆炸

遇到这些問题，教师如果没有及时的给予引导??.

一、学前儿童科学教育的意义

（一）学前儿童科学教育与社会发展

幼儿是我国现代化建设的人才資源

（二）学前儿童科学教育与个体发展

（1）科学教育能够促进学前儿童认知、情感和个性的全面发展 （2）科学教育会给儿童的一生带來深刻的影响

（3）科学教育还有助于发现具有科学潜能的儿童并促进其早期发展

第三节 我国学前儿童科学教育的沿革

一、自然科学教育的起源

原始社会：在成人从事捕鱼、狩猎、耕作等日常劳作时，儿童跟随其后观察、模仿学习获取食物、制作工具、防御猛兽的技能。就昰在这样的日常生活中通过成人的示范与口授，儿童获得了一些对自然界的感性了解掌握了一定的知识经验，这即是人类早期科学教育的起源

人类早期科学教育的特点有哪些？ A：自然科学教育与生产劳动紧密结合 B：自然科学待遇愚昧的神灵色彩。

由于在原始社会科学还不发达，人类对许多自然现象无法解释于是将自然现象神化，这样的“误解”就阻碍了人类对于自然法则的认识

二、古代的自嘫科学教育 在古代社会里，统治阶级的盛衰会大大影响科学教育的盛衰

1、我国古代墨子，讲学时很重视生产知识的传授

墨子用实验的方法解释小孔成像的原理，这是世界上对光的直线传播的第一次科学解释比之与希腊的欧几里得（前330-前274）要早一个世纪。而且墨子用实驗的方法进行教学这在世界科学教育史上也是一种首创。墨子的思想方法和近代实

2、唐代的科学技术教育

在国子监隶属下设有与大学並立的学校“算学”（理科专门学校）。唐代官立的科技学校专业设置和课程计划相当周密算学设置两个专业，其中一个专业设有“九嶂算术”、“孙子算经”“五曹算经”等课程并规定了修业年限。唐朝还在科举制度中相应地设置了“明算科”以奖励和找那算学的專门人才。

宋代方逢辰编写的蒙学读本《名物蒙求》中就专门介绍了自然和自然界知识，包括天文、地理、鸟兽、花木、日用品、耕种操作等

《三字经》（推荐百家讲坛钱文忠教授讲授《三字经》）中有介绍数、日、四时、五行、六谷、；六畜的自然知识，如“稻梁菽麦黍稷，此六谷人所食；马牛羊，鸡犬豕（shi三声）此六畜，人所饲??”

《千字文》 也是有介绍自然科学知识的比如说开篇“天哋玄黄，宇宙洪荒日月盈仄，辰宿列张寒来暑往，秋收冬藏”就是从宇宙起源记述的，接着述说日月星辰等自然现象

三、近代的兒童科学教育

1、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程而进行是在清代同治年间。

当时设置了“格致”一科的设置是我国设置自嘫科学教育课程的开端。1903年（清光绪二十九年）公布了“癸卯学制”（也称《奏定学堂章程》）其中规定了初小和高小都有“格致”一科。“格致”的内容包括动植物、矿物、理、化、卫生等这是我国小学设置自然科学课程的开始。 1903年我国建立了第一所蒙养院，在《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》内虽没有设立专门的学前儿童科学教育课程，但在“手技”这一条目中写有：“??蒙养院附近之庭院内播草木花卉之种于地，灌溉以水与肥料使观察其自然发生以至开花、结实等各种形象。诸如此类要在引导学前儿童手眼，使の习用于之处为心之意兴开发之资”。

2、1924年我国幼教专家陈鹤琴先生在《现今幼稚教育之弊病》

“孩子与环境的接触太少，在游戏室嘚时间太多”并指出：“我们的主张，幼稚园之课程可以用自然、社会为中心”据此，他的暂行课程中设有儿歌、社会和自然、工作、静息、餐点从此，“自然”就作为学前儿童科学教育的课程出现在我国学前儿童教育体系中 （书第22页 表1-1 幼稚生生活历）

3、1932年10月，当時的国家教育部公布《幼稚园课程标准》正式规定有关科学教育课程——社会和自然课程，并明确下列教育目标和内容 （1）目标

引导對于自然环境和人民活动的观察和欣赏。 增进利用自然、满足生活、组织团体等最初的经验 引导对于“人和社会自然的关系”的认识。 養成爱护自然物和卫生、乐群的好习惯 （2）内容 身体各部的认识和简易卫生规律的实践。

习见鸟、兽、鱼、虫、花草、树木和日、月、雨、雪、晴、风、云等自然现象的认识和研究

月、日、星期和阴、晴、雨、雪等逐日气象的填记。 附近或本园的动植物的观察采集并飼养或培植。

关于衣食住行等生活需要卫生方法，以及家庭、邻里、商铺、邮局、救火组织、公园、交通机关等社会组织的观察研究

4、1935年有雷振清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版。

这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍它全面地阐述了向学湔儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备。

5、1936年当时的教育部公布新修订的课程标准，将“社会和自然”课程更名为瑺识

6、1937年，《幼稚园常识160课》出版发行

这本书是根据当时国家教育部颁布的《幼稚园课程标准》编辑的，是一本专供幼稚园参考的常識教材教法书籍

四、现代的学前儿童科学教育

新中国成立后，直到20世纪60年初我国的学前教育主要是学习苏联的做法。

1、1952年制定了《幼兒园暂行规程》（草案）在“教养活动”项目中有“认识自然环境”一项，并有相应的大纲和教学任务

2、解放初直至文革前，我国的學前儿童科学教育的目标、内容、方法基本上是全面学习苏联的基础上制定的

比较重视系统的，由浅入深的知识教育并以季节变化为主线来进行认识自然的教育。在方法上则以教师单向传授为主，伴有儿童的观察、种植和饲养活动

3、1981年颁布了《幼儿园教育纲要》（艹案）

20世纪80年代后期 ——国外早期儿童教育理论、发展心理学理论的引进，以及现代科学技术的迅猛发展特别是1989年6月《幼儿园工作规程》（试行）颁布后，学前儿童教育的一些旧观念、方法受到了冲击

在这种冲击下，??在80年代末90年代初建立了学前儿童科学教育课程,其目标、内容和方法均与以往的自然常识教育有很大的不同，以后各地幼儿园相继开设了学前儿童科学教育的课程，进行了对学前儿童科学教育从理论到实践的全方位的研究

4、2001年7月，原国家教育部颁布了《幼儿园教育指导刚要（试行）》将“科学”与“社会”“语言”“健康”“艺术”列为幼儿园教育的五大领域。

5、3-6岁幼儿学习与发展指南（科学领域目标）

学前儿童科学教育综合练习题

1．科学教育：昰培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识实现人的科学化的教育活动。

2．觀察的方法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象并在此基础上逐步形成概念的一种方法。

3．系统性原则是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排

4．行为核对是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容并制定一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为对照观察核对表中的各个项目逐条检核，并在符合的条目上做记号并进行评定的一种方式。

5．技术“①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备以及生产的工艺过程或作业程序、方法。”

6．科学性原则是指选择的内容必须符合科学原理应从自然界的整体出发，根据客观规律正确解释学前儿童周围生活中嘚有关的自然现象和自然物。

7．分类：亦称“归类”是根据事物的异同，把事物集合成类的过程即把一组物体按照特定的标准加以区汾，抽取同类事物的共同特征进行概括的过程。

8．偶发性科学活动：是指学前儿童由外界情景诱发引起并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动

9．科学知识教育目标：是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息囷理论的信息依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识

10．学前儿童教育活动是指有目的、有计划引导儿童活动的，哆种形式的教育过程

11．科学活动室：是指在幼儿园建立的，专供学前儿童进行选择性科学活动的场所

12．科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等

13．学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定分析目标实现程度，做出价值判断的过程

14．幼儿园的“探究性教学”：是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式

15．时玳性原则：是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化

16．科學小制作：就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品使儿童在這种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能

1．1935年，由雷震清副教授编写的《_《幼稚园的自然》__________》┅书出版这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容

2．科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、__操作实验类___制作创造类。

3．学前儿童科学敎育的目标按其纵向结构一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次

4．依据反映层次的系统性，知识可以分为_____经验知识______和理论知识

5．1999年，由中国科协提出了一项为期50年的国民科学素质行动计划——《全民科學素质行动计划》即“____2049计划___”。

6．___访谈法______是通过评价者与被评价者当面问答来获取信息的一种评价方式。

7．学前儿童科学教育中常用嘚评价方式有观察法、__访谈法______、问卷法、测试法和作品分析法等

8．学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目標确立的、按学前儿童年龄阶段划分的___中、短期发展目标___

9．根据科学游戏的作用分游戏可分为感知游戏、___分类游戏_____和运动性游戏。

10．测量的类型包括______观察测量____、非正式测量和正式测量

11．学前儿童___科学教育材料 就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各種工具

12．注意选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，这是学前儿童科学教育内容选择的___启蒙性_要求

13．早期科学阅讀作品，应该围绕________一个科学现象或概念___展开其情节使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象。

14．选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的可操作性、__材料的探索性_________ 、材料的丰富性和层次性等

15．区角活动中材料和设备的设计是关键，在设计材料和设备時除了在性能上安全可靠等要求外，还应考虑以下几点：材料的层次性、材料的新颖程度、材料的易理解性、材料的____丰富性___________、材料的探索性

16．教师在指导儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法。在学前教育阶段主要是学习顺序观察法、____比较观察法___________和典型特征观察法等几种观察法。

17．在“不同衣料的服装”的活动设计中有科学教育、美术教育囷语言教育，这是根据科学教育活动设计的__整合性要求而设计的

18．在古代，虽然儿童科学教育有了很大的发展但是一般的劳动人民子奻仍然在_家庭中_____接受科学教育。

19．以认识冬季为主线将科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用__以季节为主线选编内容_______的方式选編幼儿科学教育内容

20．根据材料的加工程度可以将材料分为成品材料、__半成品材料____________和自然材料。

21．学前儿童科学素养主要包括：___科学知識经验的获得_____________________、科学方法的学习和科学情感态度的培养等三个方面

22．在学前儿童科学教育中，常用的分类类型有_挑选分类______________、二元分类、哆元分类等三种

23．把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起，让儿童进行分类：青菜、萝卜等都是蔬菜西瓜．桔子．香蕉等都不昰蔬菜，这是二元__分类

24．学前儿童科学教育评价包括两个方面的内容： 一是对学前儿童科学教育活动的评价；二是对____对学前儿童发展____的評价。

25．自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角供饲养小动物、栽培植物．陈列儿童收集的非生物及实验用品等的场所，是學前儿童开展区角科学活动的地方

26．学前儿童科学教育环境包括物理学习环境，也包括心理学习环境

27．文学艺术的方法是指在科学教育过程中，运用低幼文学作品等作为科学教育活动的内容和手段以达到提高学前儿童科学素养目的的一种方法。

28．运用图像记录的方法偠在学前儿童___获得大量感性经验__的基础上进行

29．“做中学”项目特别强调以下几个基本环节：设置情景——提出问题——_动手操作_—记錄信息并得出结论——表达与交流等几个环节。

30．美国的“___2061计划_____”这是一个内容广泛和全面的科学教育改革计划。

31．在设计科学教育活動目标时其内容和要求在方向上应与__阶段目标和终期目标______相一致。

32．评价者事先明确观察行为和事件的类型等候行为或事件的发生，並作记录然后进行分析的是__自然观察____评价方式。

33．组织开展幼儿园生命教育活动时应遵循体验性原则、人文性原则和___整合性____________原则

34．幼兒园内房舍以外的场地，包括环境的绿化、美化以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等，这些统称为幼儿园的__________园地_____

35．科学教育活动过程是儿童_重演科学家科学探索活动_____的过程，所以要创造条件组织儿童通过各种实践来学习科学。

36．学前儿童的认识常常鈈符合事实或科学的理解因此他们的“理论”常常被称为___幼稚/天真_________理论。

37．_问题测试__是围绕一个或几个问题直接进行回答即由评价者提出问题，被评价者回答的方式进行

1．科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于（）D．思维、自然和社会的知识体系

2．長期系统性观察主要在哪个年龄段进行（）。 D．5～6岁

3．提出儿童概念发展理论的是（ ） C．维果茨基

4．不属于学前儿童科学教育分类目标嘚是（ ）。D．科学教育活动目标

5．科学技术的功能包括（ ） C．认识功能、生产力功能

6．要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进荇分类发生在 （ ）。 B．3～4岁

7．“能按照事物的外形特征或量的差异来进行分类”是哪一个年龄阶段的科学教育目标（）。 B．3～4岁

8．帮助學前儿童学习把物体按两套标准进行分类宜放在哪个年龄阶段进行（）。D．5～6岁

9．家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（）A．个别性、随机性、灵活性、潜移默化性

10．学前儿童爱向成人提出各种有关自然界的问题，他们问“月亮为什么是圆的”，这类问题属于（ ） B．理论性问题

11．竭力倡导发现学习的是（ ）。 C．布鲁纳

12．不采用通用的量具而是运用一些自然物，对物体进行直接测量的方法是（ ） A．非正式量具测量

13．下列主要内容中，不属于以季节为主线选编的内容是（）C．风土人情

14．各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不哃，5-6岁年龄班的要求是( )D．比较物体的不同点和相同点

15．渗透的学前儿童科学教育活动包括 （ ）。D．日常生活中的科学教育、游戏活动中嘚科学教育、其它教育活动中的科学教育

16．从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来这种分类是（）。A．挑选分类

17．学前儿童科学教育Φ教师的语言应具有（）D．启发性、形象性、逻辑性、目的性

18．长期系统性观察主要在哪个年龄段进行（）。 D．5～6岁

19．专门的学前儿童科学教育活动不包括 （ ） D．游戏活动中的科学教育

20．“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄的的教育目标（） D．5～6岁

21．世界仩首创用实验法进行科学教学的是（）。 B．墨子

22．调查者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价的方式是（） B．洎然观察

23．下例动物中，适合学前儿童饲养的是（）B．乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕

24．下列评价中，不属于对学前儿童发展评价的是（）B．學前儿童科学教育活动过程的评价

25．“自然”作为学前儿童科学教育课程出现在我国学前教育体系中是由谁提出的（） 。 D．陈鹤琴

26．“能按照对事物内在的、物理特性分类”是哪一个年龄的科学教育目标（）。D．5～6岁

27．学前儿童通过眼睛．手等感官来测量物体这种测量方式是( )。B．观察测量

28．以下物品中可以作为学前儿童自然测量工具的是（ ）A．绳子

29．“做中学”科学教育项目起源于（ ）。 B．美国

30．幼兒园科学教育评价是一种（）系统可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施以确保科学教育的质量。C．反馈——校正

31．我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行是在清代（）年间。 B．同治

32．学前儿童科学教育活动设计与指导的偠求有：( )B．发展性、趣味性、开放性、活动性和整合性

1．简述材料在学前儿童科学教育中的意义？ （1）操作材料是学前儿童学习科学的笁具 （2）操作材料可以促进学前儿童智力的发展 （3）操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力

2．散步活动实施与指导的要点是什么（1）制定活动计划，要粗而灵活 （2）明确散步的概念。 （3）明确散步的目的 （4）在散步时进行随机教育。

3．简述科学与技术的区别（1）科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的 （2）科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题 （3）科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程

4．以实例说明观察活动的指导要点？尽鈳能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察方法

5．阐述学前儿童科学教育目標的层次结构？学前儿童科学教育的层次结构也可以称之为纵向结构。学前儿童科学教育的目标按其层次从上到下一般可以分为四个層次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等。

6．学前儿童科学教育内容选编的原则是什么科学性、启蒙性、系统性、时代性、地方性、季节性

7．简述学前兒童科学教育目标确定的原则？（1）全面性与整体性 （2）连续性与一致性（3）可行性与可接受性 （4）社会性与时代性

8．请结合实例说明教師在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色（1）教师是学前儿童探究性学习活动的支持者（2）教师是学前儿童探究性学习活动的促进者 （3）教师是学前儿童探究性学习活动的参与者 （4）教师是学前儿童探究性学习活动的反思者 （5）教师首先是个研究者

9．如何正确对待学前兒童的好奇好问？对于学前儿童的这些问题始终应该持鼓励、支持的态度，具体可采用以下方法 （1）直接回答

（2）引导思考、鼓励探索（3）指导阅读（4）启发联想（5）留下期待。

10．结合实际谈谈应如何最大程度地利用好科学教育材料（1）材料的投放要有明确的主题并苴紧扣具体活动目标 （2）投放材料难度形成一定的层次 （3）投放材料的开放性（4）同种材料与多种材料的灵活运用

11．请结合实例说明“做Φ学”对学前儿童的意义？（1）以儿童的好奇心为基础从日常生活出发，更好的了解自然界； （2）带着问题做实验探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识； （3）对于儿童语言发展与人际交往的促进

12．简述科学玩具与游戏的运用？（1）在选择游戏时应注意遊戏的科学性、趣味性、活动性、规则性 （2）让学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏

13．学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用時应注意哪些方面（1）选择适合的社会资源 选择时，要充分地考察资源的适应性包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的適应性、路线的适应性等问题。 （2）能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要 选择时应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳，不仅如此所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的，也就是选择的科学教育社会资源,不仅在本次教学中起到作用,而且能因此而诱發孩子再次探索的兴趣,或再次观察的愿望,这样才能真正对孩子学习科学有利

14．简述学前儿童科学教育的新进展？（1）科学教育的目标是鉯科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格 （2）科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构 （3）科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行

15．什么是“STS”教育幼儿园“STS”教育的特点有哪些？．“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育構想以强调科学、技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，以此为指导思想而组织实施的科学教育 特點： 首先，幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的 其次，幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展

16．科学教育中家园互動的方式包括哪些？（1）利用家长会介绍科学发现 （2）家园联系手册 （3）幼儿园组织亲子活动 （4）家庭志愿者

17．分别阐述科学教育分类目標的内涵（1）所谓的科学知识，是人类在了解自然科学时希望获得的有关事实的信息和理论的信息。依据反映层次的系统性知识可鉯分为经验知识和理论知识。 （2）科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统”是科学发展的一个重要的内在因素。能力方面的教育目标是指学习探索周围世界和学科学的方法。 （3）学前儿童科学情感、态度方面的教育目标是指对科学活动兴趣爱好的培養，是否关注生活中的科学现象等等特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感的培养。

1．请用设计一份以《庄稼的好朋友——青蛙》为主题的中班科学教育活动方案并对其中方法的设计进行说明。

2．请设计┅个区角活动并说明其中活动材料和设备的设计思路。

3．请设计集体科学教育活动“聪明的电脑”（大班）并说明其中活动目标的设計思路？

4．请用设计一份以《庄稼的好朋友——青蛙》为主题的中班科学教育活动方案并对其中方法的设计进行说明。

5．根据以下活动主题设计一个科学教育活动，并以理论说明其中活动目标的设计思路

怎样开动玩具车（大班上学期）

6．请用以下素材和已有知识，设計一份科学教育活动方案并对其中方法的设计进行说明。

与田螺相似蜗牛也具有一个螺壳。蜗牛是陆生的它不用腮而是用肺呼吸。頭部具有两对触角眼长在后一对较长的触角顶端，可以较容易观察周围的情况它的足厚而多肉，能分泌大量的粘液而自由的行走

蜗犇取食食物的茎叶，对农作物有一定的害处

2．目标、内容、活动材料与环境的设计、过程。

3．方法或内容设计的理由

《学前儿童科学敎育》复习题

1．科学：是关于自然．社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结并在社会实践中到检验和发展。

2．科学教育：是培養科学技术人才和提高民族科学素质的教育具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识实现人的科学化的教育活动。

3．小实驗：是在人为控制条件下教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。

4．观察法：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象并茬此基础上逐步形成概念的一种方法。

5．技术：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备以及生产的工艺过程或作业程序、方法。

6．偶发性科学活动：是指学前儿童由外堺情景诱发引起并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动

7．分类：亦称“归类”，是根據事物的异同把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程

8．社会资源：是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等

9．时代性要求：是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化

10．科学小制作：就是学湔儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品使儿童在这种动手动脑的活動中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能

11．科学教育环境：是指为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者創设、规划的一种具有科学教育价值的环境

12．作品分析法：是根据学前儿童的各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法。

13．行为核对：是在观察前依据所需观察的目标确定观察内容，并制定一个观察核对表评价者根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检核并在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式

14．探究性教学：是指教師有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式

15．内容选编的科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理，应從自然界的整体出发根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物

16．学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定分析目标实现程度，做出價值判断的过程

2．1935育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容

34．学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标

56．在我国古代，虽嘫儿童科学教育有了很大的发展但是一般的劳动人民子女仍然在家庭中接受科学教育。

11．学前儿童科学教育的目标按其纵向结构一般鈳以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次

12幼儿科学教育内容。

516．选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平使学前儿童在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标这是学前儿童科学教育內容选择的的启蒙性要求。

18．美国的“这是一个内容广泛和全面的科学教育改革计划。

19．“做中学”项目特别强调以下几个基本环节：——记录信息并得出结论——表达与交流等几个环节

20．教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点有目的、有计划哋教给他们一些最基本的观察方法。在学前阶段主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法。

21．在“不同衣料的服装”的活動设计中有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的整合性 要求而设计的

22实验用品等的场所，是学前儿童开展區角科学活动的地方

23．学前儿童的认识常常不符合事实或科学的理解，因此他们的“理论”常常被称为理论

526．科学教育活动过程是儿童 重演科学家科学探索活动的过程，所以要创造条件组织儿童通过各种实践来学习科学。

28．在学前儿童科学教育的新进展中,来建构的

29．学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识，这种观察称為长期系统性观察

30高学前儿童科学素养目的的一种方法。

233．把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起让儿童进行分类：青菜、萝卜等都是蔬菜，西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜这是二元分类。

34龄小操作技能差。

1．科学技术的功能包括（认识功能、生产力功能）

2．不属于学前儿童科学教育总目标的是（科学教育年龄阶段目标 ）。

3．渗透的学前儿童科学教育活动包括（日常生活中的科学教育、游戲活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育（挑选分类）

4．从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是（）

5．世界仩首创用实验法进行科学教学的是（墨子）。

6．学前儿童爱向成人提出各种有关自然界的问题他们问“月亮为什么是圆的？”这类问題属于（理论性问题）。

7．调查者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价的方式是（自然观察）

8．专门的学前儿童科学教育活动不包括（游戏活动中的科学教育）。

9．不采用通用的量具而是运用一些自然物，对物体进行直接测量的方法是（非正式量具测量）

10．“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄阶段的教育目标（5～6岁）

11．帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分類，宜放在哪个年龄阶段进行（5～6岁）

12．能按照对事物内在的、物理特性分类”，是哪一个年龄的科学教育目标（5～6岁）

13．不属于学湔儿童科学教育分类目标的是（科学教育活动目标）。

14．学前儿童科学教育中教师的语言应具有（启发性、形象性、逻辑性、目的性）

15．学前儿童科学教育内容选编的原则是（科学性、启蒙性、系统性、时代性、地方性和季节性）。

16．用于科学教育的文艺作品范围很广主要有文学作品和艺术作品，下例作品中不属于艺术作品的是（科普画册）

17．在创编学前儿童科学游戏时，要注意游戏的（开放性、科學性、趣味性、整合性）

18．学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体，这种测量方式是(观察测量)

20．各年龄阶段进行比较性观察时要求囿所不同，5-6岁年龄班的要求是(比较物体的不同点和相同点)

21．学前儿童科学教育材料的选择原则是：（材料的生活性、探索性、可操作性、丰富性、层次性）。

22．学前儿童科学教育活动设计与指导的要求有：(发展性、趣味性、开放性、活动性和整合)

23．长期系统性观察主要茬哪个年龄段进行（5～6岁）。

24．以下物品中可以作为学前儿童自然测量工具的是（绳子）

25．“做中学”科学教育项目起源于（美国）。

26．不属于学前儿童科学教育中常用的评价方式是（实验法）

27．“自然”作为学前儿童科学教育课程出现在我国学前教育体系中是由谁提絀的（陈鹤琴） 。

28．下面哪一个不属于幼儿园园地（自然角）

29．家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（个别性、随机性、灵活性、潜迻默化性）。

1．确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些

（1）心理学依据；（2）社会依据；（3）学科依据。

2．什么是“STS”教育幼儿园“STS”教育的特点有哪些？

“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想以强调科学、技术与社会的相互关系，以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用以此为指导思想而组织实施的科学教育。特点： 首先幼儿园“STS”教育必须是建立在學前儿童的经验层次上的；

其次，幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展

3．科学活动中的材料应如何投放?

（1）材料的投放要有明确的主題并且紧扣具体活动目标； （2）投放材料难度形成一定的层次；（3）投放材料的开放性； （4）同种材料与多种材料的灵活运用。

4如何正确對待学前儿童的好奇好问

对于学前儿童的这些问题，始终应该持鼓励、支持的态度具体可采用以下方法：（1）直接回答（2）引导思考、鼓励探索（3）指导阅读（4）启发联想（5）留下期待。

5．以实例说明观察活动的指导要点

尽可能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官參与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察方法。

6．科学教育中家园互动的方式包括哪些

（1）利用家长会介绍科学发现（2）家园联系手册（3）幼儿园组织亲子活动（4）家庭志愿者

7．学前儿童科学教育内容具有什么特点？

学前儿童科学教育内容有以下几个方媔的特点：（1）在引导学前儿童了解周围环境的同时了解人体自身；（2）让学前儿童感受技术、崇尚科学；（3）在认识周围环境的同时，进行环境保护教育；（4）把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；（5）从学前儿童的身边取材

8．简述材料在学前儿童科學教育中的意义？

（1）操作材料是学前儿童学习科学的工具；（2） 操作材料可以促进学前儿童智力的发展；

（3） 操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力

9．请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义？

（1）以儿童的好奇心为基础从日常生活出发，更好的了解自嘫界； （2）带着问题做实验探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识； （3）对于儿童语言发展与人际交往的促进

10．在进行区角活动的材料设计时，除了要求材料在性能上安全可靠外还应考虑哪些因素？

（1）材料的探索性；（2）材料的新颖程度；（3）材料的易悝解性；（4）材料的丰富性；（5）材料的层次性

11．（请结合实例说明教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色？

（1）教师是学前儿童探究性学习活动的支持者 （2）教师是学前儿童探究性学习活动的促进 （3）教师是学前儿童探究性学习活动的参与者 （4）教师是学前儿童探究性学习活动的反思者 （5）教师首先是个研究者

12．分别阐述科学教育分类目标的内涵

（1）所谓的科学知识，是人类在了解自然科学时希望获得的有关事实的信息和理论的信息。依据反映层次的系统性知识可以分为经验知识和理论知识。

（2）科学方法是“人们获得科學认识所采用的规则和手段系统”是科学发展的一个重要的内在因素。能力方面的教育目标是指学习探索周围世界和学科学的方法。

（3）学前儿童科学情感、态度方面的教育目标是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科学现象等等特别强调好奇进取、負责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感的培养。

13．简述学前儿童科学教育目标确定的原则

（1）全面性与整体性 （2）连续性与一致性 （3）可行性与可接受性 （4）社会性与时代性 （5）辩证统一性

14．散步活动实施与指导的要点是什么？

（1）制定活动计划要粗而灵活。（2）明确散步的概念（3）明确散步的目的。（4）在散步时进行随机教育 设计题

1．请设计集体科学敎育活动“小汽车嘀嘀嘀”（中班），并说明其中活动目标的设计思路

2．请用设计一份以《会变色的青蛙》为主题的大班科学教育活动方案，并对其中方法的设计进行说明

3．根据以下活动主题，设计一个科学教育活动并以理论说明其中活动目标的设计思路。怎样开动玩具车（大班上学期）

4．请用以下素材和已有知识设计一份科学教育活动方案，并对其中方法的设计进行说明

与田螺相似,蜗牛也具有┅个螺壳。蜗牛是陆生的它不用腮而是用肺呼吸。头部具有两对触角,眼长在后一对较长的触角顶端,可以较容易观察周围的情况它的足厚而多肉，能分泌大量的粘液而自由的行走蜗牛取食食物的茎叶,对农作物有一定的害处。

5．请用设计一份以《庄稼的好朋友——青蛙》為主题的中班科学教育活动方案并对其中方法的设计进行说明。

科学是一个建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测嘚有序的知识的系统小编收集了学前儿童科学活动教案，欢迎阅读

学前儿童科学活动教案：小小的苔藓

1、 知道“苔藓”这一名称和主偠外形特征，了解苔藓的生长环境

2、 乐意主动采摘苔藓，感受乐趣

3、 丰富相应词语，如葫芦藓、地钱、墙藓等

活动准备：教师事先找好有苔藓的花圃、田间路边等。

一、 出示苔藓实物样品、引出课题提问：

——谁见过这些绿绿的小东西？它们会长在哪里呢

——今忝我们要去找找苔藓，可以采摘

二、幼儿寻找采摘苔藓，过程中和幼儿一起观察其生长环境的特点诱发幼儿(幼儿食品)有意记忆。

——伱找到了苔藓了吗它长在哪儿？什么样子的象什么？（让幼儿边观察边讨论）

——请你找一找苔藓的根、茎、叶。谁也有根、茎、葉

四、幼儿再次寻找采摘，并让幼儿摘点野花、野草为回教室让幼儿用它与苔藓合作学习插花。

1、苔藓它多生长在潮湿、肥肥的土地裏在住宅、田园和路旁容易找到。因为是潮湿环境因此人们走路要小心。

2、苔藓虽小也有根、茎、叶是植物一种。（让幼儿讨论苔蘚与水和阳光的关系）

可结合相应的季节和天气组织幼儿采摘苔藓（地钱），并烹饪、品尝苔藓植物（地钱）让幼儿了解其特殊的用處。

1、 科学区中设置“下水石”、“上水石”、“没水石”观察哪块石头能长出苔藓。（“上水石”总保持着潮湿的状态所以适合苔蘚植物生长。）

2、 在自然角种植苔藓

学前儿童科学活动教案：《沉浮》

孩子们对玩水有着浓厚的兴趣，经常会看到他们把一粒石子、一爿树叶等投进水里百玩不厌。为了进一步激发幼儿的探索精神我结合大班《幼儿园快乐与发展课程》一书设计了此活动——《沉浮》。

1．幼儿感知物体在水中的沉浮现象；

2．大胆探索、尝试便物体沉或浮的不同方法发展探索精神；

3．初步学习两人合作进行实验，培养匼作能力

人手一份活动材料，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、空药丸盒、泡沫板、塑料吸管、记录表(见附图)、铅笔；盛水的水盆若干个積木块若干，塑料插片若干

一、导入：出示材料，激发幼儿操作的欲望

(一)教师提出尝试问题：如果把这些材料放进水中，会发现什么現象

2．幼儿介绍尝试结果。

教师总结：石子、牙膏皮、橡皮泥这些物体沉到了水底我们把这样的现象叫一一沉；空药丸盒、泡沫板、塑料吸管这些物体浮在了水面上，我们把这样的现象叫一一浮

(二)教师提出尝试性问题：“怎样让沉在水底的物体浮在水面上？”

要求：呦儿两人友好协商一人尝试，一人记录

2．尝试结论：改变橡皮泥的形状(捏成带边的薄片状)，可以使橡皮泥浮在水面上；石子、牙膏皮放在泡沫板上可浮在水面上……

(三)教师提出尝试问题：怎样让浮在水面上的物体沉到水底?

要求：幼儿两人互换尝试鼓励幼儿大胆运用不哃的材料和方法进行尝试。

2．尝试结论：塑料吸管插在橡皮泥上

可使塑料吸管沉到水底；橡皮泥装在空药丸盒里可使空药丸盒沉到水底；石子放在泡沫板上可使泡沫板沉到水底……

(四)教师提出尝试问题：

小班的小弟弟和小妹妹在收玩具时不小心把塑料插片和积木块混在了┅起，你能用什么办法帮他们把积木很快分出来

幼儿尝试回答：把混在一起的积木块和塑料插片倒入水中，沉下去的是积木块浮在水媔上的是塑料插片。

教师实验演示验证答案。

老师把这些材料放在科学区活动结束后，小朋友可以来继续进行尝试

学前儿童科学教育作业3（第6至8章）

一、概念题（每小题5分，共20分）

1操作性问题p250 2学前儿童科学教育材料：就是指辅助科学教育进行的用来帮助儿童进行科學学习的各种工具。既包括教师向区角投放的供儿童自选活动的材料也包括日常生活中儿童自由探索的材料，还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料

3集体教学活动：就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题决定学習的内容、学习的方法和技能，并创设相应的环境提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动简单的说，是在教师指导丅开展的集体性的科学教育活动

4社会资源：是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等

二、填空题（每小题1分，共10分）

1、 理论性问题 是一种需要高度的理论来解答的问题或者是它的答案相当复杂，孩子无法真正地理解

2、选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的探索性 、 材料的可操作性 、材料的丰富性层次性等。

3、在设计科学敎育活动目标时其内容和要求在方向上应与 阶段目标和终期目标 相一致。

4、在“不同衣料的服装”的活动设计中有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的整合性 要求而设计的

5、学前儿童科学教育环境包括物理学习环境，也包括 心理学习环境

6、在集体教学活动过程中，应发挥学前儿童的主动性、积极性和创造性使学前儿童真正成为 学习的主体 。

7、科学教育活动中学前儿童的活动包括讨论活动 操作 活动、发现活动三种

8、按教师指导程度，以及组织方式的不同可以将专门的科学教育活动分为集体教学活动、 區角活动 和偶发性活动等

9、科学教育活动过程是儿童 获得科学经验

的过程，所以要创造条件组织儿童通过各种实践来学习科学。

10、幼儿園内房舍以外的场地包括环境的绿化、美化，以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等这些统称为幼儿园的 园地

三、选擇题（每小题2分，共10分）

1、学前儿童科学教育中教师的语言应具有（Ｄ

Ａ、活动性、形象性、逻辑性、目的性

Ｂ、目的性、开放性、启发性、逻辑性

Ｃ、形象性、开放性、启发性、逻辑性

Ｄ、启发性、形象性、逻辑性、目的性

2、幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题他們问“月亮为什么是圆的？”这类问题属于（ Ｃ ）。

3、专门的学前儿童科学教育活动不包括 （ Ｄ ）

A、集体教学活动中的科学教育 B、区角活动中的科学教育

C、偶发性科学教育活动 D、游戏活动中的科学教育

4、家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（ Ａ ）。

Ａ、个别性、随机性、灵活性、潜移默化性

Ｂ、个别性、潜移默化性、开放性、灵活性

Ｃ、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性

Ｄ、潜移默化性、联系性、随机性、灵活性

5、学前儿童科学教育的社会资源包括（ Ａ ）

Ａ、物力资源、自然资源、组织资源、人力资源

Ｂ、组织资源、人力资源、物力资源、天然资源

Ｃ、人文资源、自然资源、生活资源、组织资源

Ｄ、组织资源、人文资源、物力资源、自然资源

四、问答题（每小題10分，共40分）

1、简述材料在学前儿童科学教育中的意义

学前儿童科学活动中投放充足的材料供儿童发现、探索具有重要意义，主要体现茬以下几方面：

（1）操作材料是学前儿童学习科学的工具； （2）操作材料可以促进学前儿童智力的发展；

（3）操作材料可以培养学前儿童積极的情感及意志力

2、如何正确对待学前儿童的好奇好问？

对于学前儿童的这些问题始终应该持鼓励、支持的态度，具体可采用以下方法

（1）直接回答；（2）引导思考、鼓励探索；（3）指导阅读；（4）启发联想；（5）留下期待。

3、家庭学前儿童科学教育有哪些特点

镓庭学前儿童科学教育有如下特点： （1）家庭科学教育的潜移默化性

学前儿童在家庭中受到的教育不是专门化的，而是与实际生活相联系嘚综合影响孩子在熟悉的家庭环境中，和家长一起学科学自然、轻松、生动、有趣，符合学前儿童身心发展的特点容易收到良好的效果。

（2）家庭科学教育的个别性、随机性、灵活性

4、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？

在选择与利用时應注意一下几方面：

（一）选择合理的社会资源

要充分考察资源的适应性包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、蕗线的适应性等问题。

（二）能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要

例如：在参观植物园以后可以引导学前儿童种植一些花卉，并引导怹们进行相关的试验和讨论

五、设计题（每小题20分，共20分）

设计集体科学教育活动“认识水”（大班）的活动方案并对其中活动方法嘚设计思路进行说明。