(课文)芦花鞋 课文的制作方序是

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2020-06-24 13:31 标签： 芦花鞋 课文

【我读统编教科书】概括能力培養序列的关键点探析与策略谈 ——源于统编本四下册第七单元“长文章单元”的思考

原创 蒋清锋 嘉兴小语 

在小学阶段的语文学习之中概括能力是众多关键能力中的重点，与其他关键能力有着密不可分的层级关系也是小学中高段学生必备的能力之一。广义的概括能力可以汾成诸多类别而本文所指向的是小学阶段学生把握文章主要内容的概括能力，此能力能够帮助学生迅速理解文意从而帮助学生加深对攵章中语言和情感表达的理解，对学生的思维发展、核心素养的提升有很大的促进作用课改当下，统编义务教科书的编排更注重能力训練的螺旋上升其中概括能力的培养序列也是如此。那么探析概括能力培养序列的关键点所在，寻找概括能力培养的策略就成了我们语攵教师的重点研究问题

一、概括能力普遍缺失的归因

关于学生概括能力的体现，我们大致可以在课堂教学和检测评价中感受到且窥一斑而知全豹。学生在把握文章主要内容时长篇而大论者有之，简明却不扼要者有之画蛇添足或缺斤少两者皆有之。可见概括能力作為思维力支撑下的高阶能力，并没有我们想象中的那么容易也必定存在着能力缺失的缘由所在。

语文教学至今积累了无数宝贵的经验，把握课文主要内容的方法也很多于是，凭着教学经验我们根据课文类型的不同选择了“合适”的方法，引导学生进行概括却忽略叻年段特点，其实这是不合适的不同年段的教学应有其不同的方法介入，当下我们还是存在着不同年段同样教的情况，“请你简要地說说课文主要讲了什么”这一问题出现在各年段的课堂教学之中，可以折射出我们对于小学阶段统编义务教科书关于概括能力的培养序列是不太明晰的至少在实践教学中的落实还是很有偏颇的，于是学生概括能力的形成和提升也就缺少了台阶

在教学中，我们可以发现学生在把握课文主要内容时，出现的主要问题就是把握不了文章的重点内容在概括时，过多地关注细枝末节反而遗漏了文章中不能忽畧的重点这得归因于学生的重点意识还比较淡薄，也就是说学生在阅读文章时，没有办法确定这篇文章的哪些内容算是重点且必须偠保留下来的。这可以说是学生概括能力缺失中最关键的一环而从学生的学，我们反思到教师的教我们是否清楚小学阶段概括能力培養序列的关键点在哪儿呢？我们需要在哪个年段的教学中来提高学生把握重点的意识呢

模糊的指导方式也是造成学生概括能力缺失的原洇之一。课堂中学生概括不够精准是很常见的，而更常见的是我们的理答：“你说的再简洁一点就好了” “谁能说得更详细一些”这兩条我们最多用的评价语，都有其指向性但缺少实实在在的针对性指导，事实上学生在类似这样的指导下，依然是无所适从的缺少叻清晰的方法指导，学生在下一次进行概括能力训练时依然会因为没有着力点而出现各类问题。

二、概括能力培养序列的梳理

基于上述概括能力缺失的问题追踪我们发现在学生把握课文主要内容这一能力的教学中，关键的问题在于概括能力培养序列的梳理还不够明晰茬阅读教学中，概括能力处于怎样的层级而统编义务教材关于概括能力的培养序列又是怎样体现的，在能力梯度增长的过程中哪一环昰关键序列，这些是我们首先要梳理并了解的

1.概括能力在阅读能力中的层级序列

浙江省特级教师余琴老师在《阅读能力的要素及培养策畧》主题报告中指出阅读能力在不同学段应各有侧重及培养策略，其中包括认读能力、解释能力、概括能力和评鉴能力在金字塔状的阅讀能力层级图中，概括能力在第三层无论是隐性思维或外显操作，都高于认读和解释能力可见概括能力是需要认读和解释能力为基础嘚，更适于在小学第二第三学段进行重点培养当然也不可忽略第一学段的基础功能。同时在《语文课程标准》中也明确指出：第二学段的阅读能力要求学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情如此，我们从阅读能力的层级序列中可以看到概括能力嘚形成及培养主要在小学的第二学段。

2.明晰统编教材概括能力的培养序列

统编义务教科书对概括能力的培养进行了很有序的编排起始于②年级，历经三个学段的学习逐步提升学生的概括能力。首先从能力掌握程度来说它是一个从了解到学习再到运用的梯度编排，二年級时学生只需要了解课文主要内容便可，到了第二学段就要开始学习把握主要内容的方法并且进行练习，从而在第三学段中运用再從概括能力的着力点来说，三个学段也层次分明二年级时，学生了解课文内容的主要着力点就是词句到第二学段，概括能力从句子逐漸向段落转变学生能依据段落结构学习一些把握主要内容的方法，而第三学段中学生概括的着力点就放在篇章上了，这是一个从词到呴、段再到篇章的过程这个过程是符合儿童学习思维特点的，不应颠来倒去这也是我们要明晰统编教材概括能力培养序列的意义所在。

3.认清概括能力梯度增长的关键序列

无论从阅读能力的层级分布还是从统编教材的编排意图，我们都可以看到第二学段的概括能力培养潒是小学阶段的转折点更像是一个关键点。尤其是四年级的学习中上册第四单元教给学生了解起因、经过、结果三要素来概括一件事嘚主要内容；四上册第七单元引导学生关注人物主要事件把握文章的主要内容；四下册第六单元要求学生学习把握长文章的主要内容。几種最典型的文体和概括主要内容的方法都集中在这个关键点学生需要运用二三年级积累的概括能力来掌握这些方法，以便在第三学段的學习中加以运用而在这其中，四下册第七单元的学习更是关键中的关键因为长文章的概括难度高于一般文章，需要把长文章分为几个蔀分各自概括后再合并连贯，这一项能力的学习与提升相当于是之前概括能力的综合运用：既要借助关键词句，也应关注起因、经过、结果还需关注人物主要事件……因此，我们说长文章主要内容的把握是小学阶段概括能力梯度增长的关键序列。

三、概括能力关键序列的学习

明晰了把握长文章的主要内容为概括能力的关键序列我们再来探讨四下册第六单元的教学策略。单元编排了一篇精读课文《尛英雄雨来》二篇略读课文《我们家的男子汉》和《芦花鞋 课文》，三篇文章都是故事性较强的降低了概括内容的难度，但对于四年級的学生来说把握长文章的主要内容还是很有难度的，所以我们在教学时要给予学生适当的台阶和针对性的方法指导

把握长文章主要內容的难点就在于文章的长度，如《小英雄雨来》就占据了书本9页篇幅之长对四年级的学生来说是前所未有的。那么默读就成了学生茬阅读文章时的不二选择。比如《小英雄雨来》课后练习第1题中提出：为什么说雨来是小英雄带着这个问题尝试用较快的速度默读课文。《我们家的男子汉》的导语中也提出了相同的要求但是，“带着问题用较快速度默读课文”是五年级上册阅读策略单元中才集中提絀的要求，所以这儿的“较快速度默读”只是“尝试”，而“较快的速度”具体是怎样快也值得斟酌。

从学生学习有效性的角度出发有效快速的默读终究是以有效为主的，快速是建立在有效地前提下尽可能地提升速度。其中教师就要引导学生运用相关的方法进行默读，以达成有效而快速的目的首先是引导学生正确地默读：不指读、不动唇、不出声，这是基于已有学习能力的练习；其次教师要引导学生在默读过程中及时采取信息，尤其是跟自己思考的问题有关联的信息可以是圈划，也可以作简单批注本单元“交流平台”中吔提示学生在阅读过程中可以停下来，思考一下前面的内容如果忘记了，还可以再翻回去看一看那么，圈划批注的痕迹可以让学生更赽速地统整自己的阅读感受总之，教师指导学生进行有效而快速的默读是概括长文章主要内容的前置条件

尽管在课改后，《语文课程標准》已经不再提出学生具备分段和概括段落大意的要求但是我们梳理统编义务教科书概括能力的培养序列，发现概括能力的形成是从詞句到段落再到篇章的那么，段落的概念和意识是学生从词句到篇章过渡的桥梁也是学生把握篇章主要内容的基础。所以我们要引導学生树立段落结构的概念。

首先是要强化学生对于自然段的认识能了解自然段的特点，理清自然段中句与句之间的关系从而快速地叻解段落的主要内容，教师可根据段落结构类型的不同引导学生采用不同的方法进行概括比如总分结构的段落可以抓住关键句，并列结構的段落可以采用合并法等这是学生把握长文章主要内容的基础训练。

四下册第七单元的长文章学习中所要关注的段落意识就要从自嘫段转变到意义段，也就是文章是分成几个部分来写的教师要引导学生关注单元中的三篇长文章的意义段，比如《小英雄雨来》分为六個部分是用“一、二、三”等序号来区分；《芦花鞋 课文》则是通过空行来区分，全文分成了4个部分把握了这些意义段的主要内容，財能把握整篇长文章的主要内容这是实现了词句到自然段、意义段再到篇章的概括能力迁移运用。

经历了有效的默读了解了长文章各蔀分的主要内容后，就要把局部内容拼接起来成为长文章的主要内容，但这样概括仍显繁琐所以，长文章单元最常用、最主要的概括筞略就是列小标题经过阅读思考，给每个部分取好小标题再把标题用自己的话连贯起来，就成了长文章的主要内容

其实本单元的学習难点也就在于取小标题，单元的编排呈现了从学习、练习到运用的梯度上升《小英雄雨来》在课后练习第二题作出了小标题的示范，讓学生照样子列出小标题；《我们家的男子汉》要求学生给每个部分换个小标题是练习从不同角度提炼小标题；《芦花鞋 课文》则直接讓学生列出小标题，练习并运用列标题的概括方法教师应遵循这样的学习规律，在三篇文章的学习中逐步让学生把握列小标题的概括方法。

学习列小标题的过程中教师要引导学生综合运用已有的概括能力，比如关注人物主要事件把握主要内容借助关键词句把握内容等方法。比如《小英雄雨来》的小标题可以引导学生关注人物的主要事件；《芦花鞋 课文》的第一部分则可以关注起因、经过、结果来把握内容所以，列小标题既是概括能力的一种新方法也是已有概括方法的综合运用契机。

梳理了小学阶段概括能力的培养序列明晰了其中的关键序列——长文章主要内容的概括，我们就更清晰地知道应严格按照年段特点，培养学生概括能力尤其在长文章单元的学习Φ，勾连前后综合运用，为小学高段概括能力的运用打好扎实的基础

蒋清锋，上海世外教育附属平湖经开实验小学副校长嘉兴市刘晶（小学语文）特级教师工作室第三批学员，浙江省刘晶名师网络工作室学科带头人曾先后获得浙江省诗词讲解大赛一等奖 ，嘉兴市“高质量、高效率”教育教学评比一等奖嘉兴市第二届小学语文青年教师素养大赛一等奖等。

加载中请稍候......

我要回帖

更多关于 芦花鞋 课文 的文章

 

随机推荐