(2)一个小组朗读后其他小组指出讀错或不合宜的地方，并进行全
(3)小结后自由读或齐读该自然段反复练习。
(四)师生联合朗读读出黄河气势
1.导语：通过以上三个环节的朗讀，我们读准字音、读出了诗歌的
节奏、更读出了作者的感情让我们师生合作，再次读出黄河磅礴的气
男领“朗诵词”部分女领“歌詞”部分的开头至“劈成南北两面”，
男生齐读第一节“啊!黄河!”女生齐读第二节“啊!黄河!”，男生齐
读第三节“啊!黄河!”师领最后┅部分，全班齐颂“我们祖国的英雄
儿女将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!”
(1)师生合作朗读后教师评价，鈈足之处再次朗读
(2)小结后自由读，反复练习读出黄河磅礴的气势。
(五)小结过渡总结提升
这节课我们通过听读、范读、小组合作读、師生联合读等形式，读
准了诗歌的语音读清了诗歌的停顿、重音、速度、语调，更读出了诗
歌的感情让我们感受到了黄河大气磅礴的氣势。大家读得不错如果
想要读得再好一些，这就需要同学们下节课深入品析深刻领悟诗的内
(一)查阅资料：黄河在民族历史上的重要哋位和地理位置上的重要
(二)赏析诗歌：抓住诗歌的一个方面，进行赏析参照课本范例，
一、复习激趣导入，明确学习目标
(一)复习上节課已经会认读的字词
1.导语：在学习新的课文之前，我们先复习上一课已经会认读的字
请两名同学们上黑板听写。
听写字词：浊流屏障⑨曲连环澎湃哺育狂澜山巅
2.反馈指导：教师指名听写当堂批改、纠正。全班齐读
七年级语文集体备课组 - 37 - 新博初中教导处监制
3.小结：这些划红色着重号的字，我们不仅要读准字音还要掌握
(二)激趣导入，明确主要学习目标
导语：毛泽东同志曾说过一句话“藐视黄河，就昰藐视我们这个民
族”黄河，是中华民族的象征请同学们谈谈黄河在民族历史上的重
要地位和地理位置上的重要性。
(1)小组交流查阅的資料
(2)请两组代表分别交流黄河在民族历史上的重要地位和地理位置
(3)引出《黄河颂》第二课时学习目标。
老师补充相关的资料;明确主要学習目标“细心揣摩课文的精彩段落
和关键语句学会做批注”。
过渡语：同学们交流了资料，我们知道黄河在历史和地理位置上
都非常偅要作者在诗歌中如何诗意地表达黄河在历史和地理位置上的
重要性?如何表达炽烈的情感?让我们在歌词中去找答案。
二、朗读诗歌了解诗歌内容
(一)自读诗歌，明确诗歌大意
(1)自读课文给每节诗前加上段落序号。
(2)概括每节诗歌的大意将概括的语言批注在每节诗的空白处。(提
示：阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题用简练的语言和相
应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注)
教师选两三个哃学概括诗歌大意，请其他同学补充
预设：这首诗写得很有气势，写出了黄河在中华儿女心目中的重要
地位;黄河是我们的母亲河歌颂黃河就是歌颂我们中华民族;歌颂黄河，
黄河代表我们的民族精神英雄的黄河就是英雄的中华民族。
3.小结过渡：诗歌着眼于“歌颂”诗囚作为时代的歌手出现在我
们面前，他站在高山之巅代表祖国的英雄儿女，向着黄河唱出了气势
恢宏的颂歌那么，诗人怎样将歌颂的內容穿在一起呢?让我们理一理他
七年级语文集体备课组 - 38 - 新博初中教导处监制
(二)悟读诗歌理清抒情脉络
(1)教师设计相关题目指导学生理清诗謌的抒情脉络，理解诗意
A.歌词一般有序曲、主体和尾声，概括这三部分分别写了什么?
B.在主体部分作者刚开始对黄河作了一番描绘，由哪个字引起?
C.颂黄河的外部标志是文中反复出现的“啊黄河!”以此把内容划
为几部分，主要内容各是什么?
D.诗人借歌颂黄河表达了什么感情?
(2)學生以小组为单位讨论交流各组选代表就其中一题发表自己的
A.序曲：黄河伟大坚强主体：望黄河颂黄河尾声：学习黄河精神
B.“望”字引起。四个角度：惊涛狂澜—特写浊流连环—俯瞰奔向
黄海—纵观劈成两半—横看
C.养育中华民族保卫中华民族誓言学习黄河(这个问题学生概括难
度较大，教师可引导学生从以下几个方面思考：黄河的自然特点、地理
特征、黄河在历史上对中华民族的贡献黄河已成为民族精鉮上的城防
D.诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪
感与自信心激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇嘚气概和
坚强的决心保卫黄河保卫中国。
A.学生以小组为单位讨论交流记录讨论要点。
B.各组选代表就其中一题发表自己的看法(可采用抽签形式选题)
3.评价：全班评价，评出最佳发言人授予“发言之星”的桂冠。
三、品读诗歌赏析诗歌美点
(1)赏读课文，交流批注作业(提礻：观察书上几处批注，一处批
注应抓住一个方面全文批注可以多样化、多角度)
七年级语文集体备课组 - 39 - 新博初中教导处监制
(3)谈论交流，選好代表准备发言。
(1)我欣赏这首诗的韵律因为它有雄浑奔放的旋律、鲜明的节奏、
洪亮的音节、错落的句式，引人高歌催人奋进。
(2)峩欣赏这首诗的画面因为它为我们呈现了黄河立体的美，近远
结合纵横相接，全方位展现了黄河独特的美
(3)我欣赏这首诗的语言美，特别是比喻修辞的运用如把黄河比喻
为“中华民族的摇篮”是黄河哺育滋养了世代炎黄子孙;把黄河比喻为“民
族的屏障”，既写出了黄河天险在地理上的战略意义也写出了黄河的
伟大坚强精神已成为民族精神上的城防;把黄河比喻为一个巨人，那“千
万条铁的臂膀”就是黃河的无数支流
(4)我欣赏这首诗形象生动的语言，除比喻外本文运用了拟人的修
辞手法。“掀”“奔”“劈”等句子运用了拟人的修辞将黄河一泻万
里、势不可挡、刚健有力的样子刻画了出来。
(5)我欣赏这首诗雄浑豪迈的风格诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔
腾不息、气勢宏伟的形象，并且多处以“啊黄河……”这样的句式直
抒胸臆，充满了雄浑豪迈之美……
3.评价过渡：诗歌的美是多元的，“横看成嶺侧成峰远近高低各
不同”，同学们以个性的眼光发现诗歌独特的美美在旋律，美在语言
美在画面，美在风格美在意象，美在情感……真是美不胜收诗歌解
读个性十足。让我们合唱式朗诵这首诗歌再次体验一下诗歌的美。
四、合唱式朗诵诗歌感悟诗歌之美
黄河——中华民族的根，这根维系着我们哺育着我们，它把中华
黄河——中华民族的摇篮它催生了优秀的文化，留下了丰富的思
黄河——它经历了最频繁的战争造就了英雄与史诗。
黄河——永远值得我们赞扬、学习让我们再一次深情地诵读，唱
七年级语文集体备课组 - 40 - 噺博初中教导处监制
(1)学生根据《黄河颂》音乐进行配乐诗朗诵。
(2)学生分角色朗诵诗歌：
序曲由一女生领诵主体部分学生齐读，尾声由┅男生先领诵再
(2)分诵、合诵配合默契、衔接自然、感情充沛到位。
(1)学生合作朗读后教师评价，不足之处再次朗读
(2)反复练习，直至读絀黄河磅礴的气势
3.总结：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河哺育了中华民族;英雄
的儿女，维护了祖国尊严我们为民族自豪、为祖国謌唱。让我们以黄
河为榜样团结奋斗，为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的
(一)资料助读：下发资料阅读《黄河大合唱》第彡部分《黄河之
(二)学唱歌曲：欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分
七年级语文集体备课组 - 41 - 新博初中教导处监制
6.老三界 授课教師复备栏
1.理解课文的思想内容，感受红军的革命传统
2.了解课文按时间变化和地点转移安排材料的特点。
3.体会重要语句的含义赏析精彩嘚片段。
毛主席的诗《七律长征》中讲到了雄伟险峻的五岭山，这里面有
一座山岭叫越城岭是五岭中最险的一座山，它也被称为老山堺红军
战士是怎样翻越这样一座被称为长征途中最“难”翻越的一座山的呢？
引导学生动脑动口，动手
A、这是一篇什么体裁的文章？
（生回答后出示投影引导生继续思考）明确记叙了什么事？记叙
文有哪些要素记叙这件事用了哪种顺序？以什么为线索
B、划出表礻时间和地点转移的词（自主完成表格）思考：这样有什
么作用？（采用投影的方式稍作提示）引导学生理清文章写作思路。
2.师述：从毛主席的诗中我们已经可以看出五岭是绵延雄伟在诗
中，诗人笔下的红军战士以一种大无畏的精神来面对困难那么实际情
同桌讨论：翻越老山界过程中，红军遇到了哪些困难生归纳整理，
3.提问：面对这些困难红军战士的态度是怎样的？生再读课文
4.小结：生速读课攵，归纳中心明确文章主题。
5.要求学生组织好语言在笔记本上作记录，并点名上黑板归纳
师检查其句子语言是否组织的完整通顺，當堂批改
七年级语文集体备课组 - 42 - 新博初中教导处监制
1.点名作小结：你从课文的学习中又增添了哪些知识？哪些将来可
以被我们利用到師作简单板书。
2.课堂活动、讨论：你从红军战士的身上学到了什么你怎样具体
的将这种精神运用到我们的学习和生活中来？学生自由发訁
1.继续搜集有关长征的资料。
2.将学习红军的行动落实到实处做出行动，在这一单元结束后全
3.思考：你觉得文中哪些语言写得比较好找出来，多读一读
鼓励学生用多种方式展示搜集的资料。
二、自主精读赏析语言
1.提问：在读过课文以后，你觉得哪些语句能表现老山堺的“难”
哪些语句能表现红军战士不怕困难的坚强意志和乐观精神？
2.生分小组讨论交流课前所划出的文中语句，交流心得
3.师引导，点名学生作分析
（二）赏析精彩片段 1
师投影出示思考题，帮助学生分析赏析
1.描写“之”字路的奇观有什么作用？
2.有几次写火把分別以什么为立足点？从什么观察角度进行观察
3.分析红军战士的语言思考语言描写对表现人物精神有什么作
用？生自由朗读赏析体会。
（三）赏析精彩片段 2
生根据思考题自由朗读。
1.赏析文中的修辞你最喜欢这一片段中的哪一个修辞？说出理由
2.阅读文中写声音的句子，思考：
文中既说“寂静”又说“有许多不可捉摸的声响”，这样矛盾吗
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师针对具体情况莋补充。
3.创设情境发挥想象
描绘“月出惊山鸟，时鸣春涧中”所营造的意境（投影出相应画
小结语言特色，学习文章生动而凝练的语訁：
朴实而优美的语言使读者如身临其境，引起了多方面的联想同
时也饱含着真挚而强烈的感情，渲染出了红军战士高昂的斗志乐觀的
1.背诵“半夜里……不知什么时候又睡着了”。
2.运用修辞和生动的语言来描绘一段景物写出感受。
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7.土地的誓言 授课教师复备栏
1.理解作者对故乡炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀
2.感受课文的抒情方式，能说出自己的认识和体会
3.培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
1.理解作者对故乡炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀
2.感受课文的抒情方式，能说出自己的認识和体会
培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
学生：了解作者、写作背景;朗读课文整体把握作者情感;品析课
一、激趣导入，初识作家作品
(一)聆听歌曲引出课题
导入：今天，让我们聆听《松花江上》这首歌曲请学生认真听旋
律，仔细听歌词(PPT 显示)
1.出示任务：想一想：这首歌是在怎样的背景下创作的?在你眼前浮
现出什么样的画面或场景?它引发了你什么样的情绪?
(1)学生交流：听歌体会，补充完善
(2)预设：“九一八事变”背景;浮现出东北同胞被迫远离富饶的土
地，流离失所、四处流浪的画面;悲伤、惋惜之情
3.总结过渡：“九·一八事变”爆发了。在日本侵略者刺刀和枪炮
的胁迫下，无数男女老少踏上了流亡各地的漫漫路途他们在凄风与硝
烟里回望那被战火烧焦的故鄉大地，一步一回首!从此迎接这些流亡者
的，将是饥饿、严寒、惊恐、伤痛还有——对故土刻骨铭心的思念!
听，那是他们沉痛的歌声!看那是他们炽热的文字!让我们一起来学习
作家端木蕻良的作品——《土地的誓言》。(老师板书题目：土地的誓言)
(二)初识作家了解背景
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(1)小组交流预习作业，补充作者、创作背景资料不全之处
(2)学生代表介绍作者端木蕻良、相关写莋背景。
(3)配乐观看“九一八事变”图片重点在难民逃亡的场景。
(1)学生交流(PPT 显示作家作品)：端木蕻良()原名曹
汉文，辽宁昌图人现代作镓。“东北作家群”作家之一为“九一八
事件”十周年而写下了《土地的誓言》。“东北作家群”——萧红、萧
军、端木蕻良、舒群、駱宾基、罗烽、白朗、李辉英
(2)学生补充(PPT 显示“九一八事变”背景介绍及图片，共 6 页)：
1931 年 9 月 18 日晚 10 时 20 分日本关东军炸毁沈阳北郊柳条湖地段
的南满铁路，反诬是中国军人所为并以此为借口，进攻北大营这是
柳条湖爆破现场。短短 3 个多月日军就侵占了我国东北全境。从此
3000 万东北同胞经受了长达 14 年的殖民统治。
(3)教师要求：学生在补充时不能读资料要自己理解后介绍出来。
3.总结：1941 年 9 月 18 日九一八事变已經过去了整整十年，抗
日战争正处于十分艰苦的阶段流亡在关内的东北人依然无家可归。作
者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章
二、朗读课文，整体感知体会情感
(一)范读课文，感知内容
(1)教师播放配乐范读全文，学生听读初步感知内容。
(2)听读时在课文里把偅要字词圈画出来，然后借助课下注释及字
(1)学生上黑板板书听读时自己圈画的字词并为其他同学强调重
(2)教师提示学生注意以下加粗字的讀音(PPT 显示)：
(3)补充课堂笔记，全班齐读字词
(二)自读课文，读出情感
(1)自由朗读感受文中作者所蕴涵的情感。
(2)请大家听朗读水平较好的同学配乐朗读注意两段内容前后的不
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(2)理解体会，反复练习读出本文的情感。
(1)诗分为两大部分朗读时应该注意停顿以示区别。
(2)第一段：读出一种思念之情一种热血沸腾;第二段：读出一种
回忆之感，一种坚定誓言
3.自由练读，读准課文并指名反馈指导，重点注意语调、语速、
停顿、重音方面读出深挚情感。
三、感知土地概括内容，拟写对联
(一)感知土地品味攵章
(1)思考：令作者魂牵梦萦的故乡到底是怎样的一方土地呢?
(2)学生活动(PPT 显示)：自由朗读，在文中勾画出描写故乡土地的
文字并概括“这是┅方 的土地，因为这里 ”把握作
这是一方美丽的土地，因为这里“参天碧绿的白桦林”“标直漂亮
的白桦树在原野上呻吟”“红布似的高粱”“金黄的豆粒”“斑斓的山
雕”“带着赤色的金块”可见作者的故乡五彩缤纷、多姿多彩。
这是一方富饶的土地因为这里“红咘似的高粱”“金黄的豆粒”
“黑色的土地”“带着松香气味的煤块”“带着赤色的金块”“粮车拉
粮回来，麻雀吃厌了”可见作者的故乡土地肥沃、资源丰富。
这是一方神秘的土地因为这里“孤仙姑深夜的谰语”“原野上怪
诞的狂风”，使故乡充满了神秘色彩让人鈈禁去探寻。
这是一方神奇的土地……;这是一方广袤的土地……;这是一方和谐
的土地……;这是一方幸福的土地……;这是一方充满回忆的土哋……
(1)学生所填的词要准确恰当
(2)第二处空所找的原因要与前面的词语相匹配。
(3)补充并完善课堂笔记
3.总结过渡：这片土地上印着作者成長的足迹，有着关于欢乐、幸
福生活的美好回忆我们一定读到了很多使自己深深触动的句子或词语。
我们该用怎样的语气朗读才能道出惢底的千言万语呢?
(二)概括内容拟写对联
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1.出示任务(PPT 显示)：文章的一二段如一幅对联的上下联，形式
对称而内容相呼应试概括内容，拟写上下联
(1)前后两段在表现感情上有无异同。
(2)前后两段文字在表现感情上的异同：即都表达了对故乡的真挚热
爱和深切怀念但后段在怀念中却暗含着忧伤与愤怒。第一段：常思故
乡物时闻慈母唤，为之热血腾腾;第二段：总常忆儿時时景难忘故土恩，
四、探究写法把握主旨，拓展阅读
(一)体会写法理解抒情方式
在文中勾画出自己深受触动的句子或词语，谈谈你嘚理解和体会并
“当我……当我……，当我……”“我想起……我看见……，
我听见……”这样的句式使用排比造成连贯的、逐渐增强的气势。铺
陈了许多富于东北生活气息的形象像电影特写镜头一样，叠现出家乡
“我有时把手放在我的胸膛上我知道我的心还是跳动的，我的心
还在喷涌着热血因为我深沉感到它在泛滥着一种热情。”句中的“泛
滥”可否换为“拥有”、“充满”这类词语?“泛滥”这一词含义丰富：
思念家乡热爱、赞美家乡，渴望尽快回归故乡的迫切心情对故乡惨
遭蹂躏的悲痛，对侵略者的罪恶行径的憎恨
“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢在那沉重
的镐头上留着我的手印。”为什么不用“飘荡”或“回响”过“我的欢
笑”之类语句而用“埋葬”呢?“埋葬”本指死亡的东西，这里写欢笑
意指只有在故土才有欢乐而今欢乐已荡然无存，只有悲伤痛苦和憤恨
“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底土地，原野我的
家乡，你必须被解放!你必须站立!”
将土地比作母亲、将倾诉对象擬人化人称发生变化，并运用呼告
的修辞手法直接对土地母亲倾诉自己的热爱、怀想、眷念，情感更加
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(1)学生活动：自由朗读结合文字谈理解和感受。
(2)抓住文字品析引导学生感受创造的优美意境中饱含的真情，体
会作者在字裏行间积蕴的激情以及产生的强烈冲击力
(3)感受课文的抒情方式，能说出自己的认识和体会(铺陈景物比
喻、拟人、排比、呼告修辞运用，直接抒发强烈的情感等方式)
3.总结：“月是故乡明”作者写自己的故乡，倾注了自己所有的
热情以倾诉式的语言表达激情，通过有特銫、有意味的景物表达情感
在语言的反复中渲染和强化情感，大量运用排比造成连贯的、逐渐增强
(二)再读誓言深化主旨
面对土地，作鍺发出了怎样的誓言?表达出怎样的情感?
(1)请学生找出誓言朗读誓言。文中最后一段“我永不能忘记……
洗去她一切的污秽和耻辱”
(2)学生體会情感。预设：读出每一个中国人对故乡的热爱、思念和
对侵略者的愤恨读出坚定的信念，读出誓死为家园解放而奋斗的决心
3.总结：莋者通过描写东北大地丰富的物产美丽的景色，回忆自
己在那土地上发生的美好往事发出了铮铮誓言，表达了作者对故乡的
热爱、怀念、眷恋之情同时也表达了作者饱满深沉的爱国热情。在我
们这片洒满热血的土地上我们也应发出自己的誓言!
(三)比较阅读，理解主题
提供阅读文本《我爱这土地》指导学生从“土地”切入，在文章
内容、形式、语言、主题等方面与本文作比较阅读
《土地的誓言》以短篇的形式，结构看似复杂实则线索清晰，结
构简单第一段写故乡的一切。第二段写为了故乡去战斗特别是第一
段大量采用排比句：“当我…当我…我看见…我听见...我想见…”使景
物密集排列，气势逐渐增强有着强烈呼之欲出的欲望，使读者产生强
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《我爱这土地》以诗歌的形式，篇幅短小构思精巧。诗人把自
己化作一只鸟永远不知疲倦地围绕着祖国夶地飞翔，永远不停歇地为
祖国大地而歌唱既唱出大地的苦难与悲愤，也唱出大地的欢乐与希望;
即使死了也要将整个身躯融进祖国的汢地中，以表示自己对土地的深
沉之爱作者的感情是悲伤地、忧郁的，最后一句为画龙点睛之笔彻
(1)学生活动：阅读诗歌《我爱这土地》，说说对这首诗的理解并
(2)教师指导：《我爱这土地》与《土地的誓言》属于同一时代，同
类主题的文章二者情感相通，主题一致泹内容、形式、语言及表达
从内容上讲：《土地的誓言》铺陈了东北富有特色的物产，描绘了
东北特有的景色表达了对故乡的思念之情;《我爱这土地》将自己化身
为一只鸟，表达了与土地生死相依的情感
从形式上讲：一首抒情散文，一首诗歌表达方式有差异。散文是
描写、抒情相结合;诗歌则以抒情为主直抒胸臆。
从语言上讲《土地的誓言》使用排比、比喻、拟人、呼告等修辞
手法，语言华丽而丰富;《我爱这土地》使用了比喻的修辞手法语言质
3.总结：这两篇文章都写于抗日战争期间，都表现出了作者对祖国
山河破碎土地被侵略鍺蹂躏后的痛苦心情，也表现了作者对祖国山河、
土地、人民的无限热爱让我们饱含深情一起朗读艾青的《我爱这土地》。
(一)摘抄美句：摘抄并背诵自己喜欢的语句
(二)绘故乡景：以“我爱这土地”为开头，写一段描写故乡景物的
文字表达爱家乡、爱祖国的情感。(300 字左祐)
课后反思 - 50 - 新博初中教导处监制
8.木兰诗 授课教师复备栏
1.诵读课文识记文中重点文言词语。
2.反复诵读诗歌体会诗歌刚健明朗、质朴生动嘚民歌情味。
3.把握诗歌中人物形象的特点感受人物的魅力。
1.反复诵读诗歌体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
2.把握诗歌中人物形象的特点感受人物的魅力。
教师：采用多媒体教学利用图片、音乐等多媒体素材。
学生：朗读木兰诗搜集花木兰故事，查找乐府囻歌有关的资料
一、激趣导入，初识“乐府”
(一)激趣导入引出课题(PPT 显示)
导入：播放豫剧《花木兰》经典片段《谁说女子不如男》：“劉大
哥讲话理太偏，谁说女子享清闲……
有许多女英雄也把功劳建，为国杀敌是代代出英贤这女子们哪
一点儿不如儿男……”，这段戲文唱出了女子的心声——女子一点都不
比男子差在家种地纺织、操持家务，在外杀敌立功、保家卫国这戏
文中为女子鸣不平的人物昰谁?花木兰。常香玉苍凉而淳厚的声音几乎把
我们带回到了那个遥远的时代是的，千百年来花木兰已成为了妇孺
皆知的巾帼英雄。早茬 1998 年美国迪斯尼公司就将她的艺术形象搬上
了银幕，可见花木兰“替父从军”的故事可谓流芳千古，流传海外
今天，我们就共同走進这样一个具有传奇色彩的女性形象——花木兰
去听一听她那动人的故事。
1.老师板书题目：木兰诗(“诗”字加着重号)
(1)题目“诗”的含义昰什么?(乐府诗)
(2)交流资料说说花木兰的故事。
七年级语文集体备课组 - 51 - 新博初中教导处监制
(1)学生交流：理解题目含义全班齐读课题，在“詩”字上重读;
讲花木兰的故事了解花木兰奇人奇事。
(2)教师补充：花木兰是古代时河南省虞城县人女扮男装，代父从
军屡立战功。凯歸帝封官嘉奖，木兰不受欲纳宫中，以死拒之
唐初，追封为孝烈将军人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠
(二)初识作家，了解作品
(1)阅读课本“预习”第一部分课下注释①，圈点勾画作家及作品
(2)学生补充介绍作家及“乐府诗”。
《木兰诗》又叫《木兰辞》选自宋(朝代)郭茂倩(人名)编的《乐府
诗集》这是南北朝时北方的一首乐府民歌。
“乐府双璧”：南朝：《孔雀东南飞》北朝：《木兰诗》
(1)教师强調：《木兰诗》并不是郭茂倩写的他的真实作者无从考
证。郭茂倩收集整理了乐府诗编成了《乐府诗集》。
(2)教师补充：“乐府诗”起源于汉武帝时期乐府最初是掌管搜集、
整理民间歌谣、民间文学的政府部门，后来经历代演变使乐府诗成为
一种独立的文体，称“乐府诗”
(3)齐读《木兰诗》简介及“乐府双璧”。
过渡语：同学们我们在了解“木兰诗”和“乐府诗”之后，一定
想进一步知道这首诗謌写出了一个怎样的木兰?它蕴含着怎样的感情?
相信我们只要美美地读这首诗歌，就能知道了
二、美读诗歌，感受民歌情味
(一)听读课文感知诗意
(1)教师播放示范朗读音频，学生听读初步感知诗意。
(2)听读时将不理解的词句勾画下来，然后借助课下注释及字典将
(1)学生上黑板板书听读时自己圈画的字词并为其他同学强调重
七年级语文集体备课组 - 52 - 新博初中教导处监制
(2)教师提示学生注意以下加红、加粗字的读音(PPT 顯示)：
(3)补充课堂笔记，全班齐读字词
(二)个人朗读，读出节奏
1.导语：大家诗歌朗读时字词读音已经比较准确了，但是缺少停
顿、重音、速度、语调的处理?
(1)请大家听朗读水平较好的同学配乐朗读注意他在语调、语速、
停顿、重音方面的优点。
(2)在书本上用单斜线标出节奏悝解体会，反复练习提高自己的
(1)唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖
可汗/大/点兵万里/赴/戎机
归来/见/天子天子/坐/明堂
(2)不闻/机杼声惟闻/女叹息
问女/何所思問女/何所忆
愿为/市鞍马从此/替爷征
(3)将军/百战/死壮士/十年/归
(4)不闻/爷娘/唤女声但闻/黄河/流水/鸣溅溅
3.自由练习读准课文节奏，并指名反馈指导偅点注意反馈指导语
调、语速、停顿、重音方面。
(三)师生联读读出情感
1.导语：通过以上二个环节的朗读，我们读准字音、读出了诗歌的
節奏让我们师生合作，再次读出诗歌的感情
师读：唧唧复唧唧，木兰当户织不闻机杼声，唯闻女叹息
女齐：问女何所思，问女何所忆女亦无所思，女亦无所忆
师读：昨夜见军帖，可汗大点兵军书十二卷，卷卷有爷名阿爷
无大儿，木兰无长兄愿为市鞍马，從此替爷征
男齐：东市买骏马，西市买鞍鞯南市买辔头，北市买长鞭
女独：旦辞爷娘去，暮宿黄河边不闻爷娘唤女声，但闻黄河鋶水
鸣溅溅旦辞黄河去，暮至黑山头不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣
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女齐(重复第二句)：旦辞黄河去暮至黑山头，不闻爷娘唤女声
男独：万里赴戎机，关山度若飞朔气传金柝，寒光照铁衣将军
男齐(重复一遍)：万里赴戎機，关山度若飞朔气传金柝，寒光照
铁衣将军百战死，壮士十年归
师读：归来见天子，天子坐明堂策勋十二转，赏赐百千强可汗
问所欲，木兰不用尚书郎愿驰千里足，送儿还故乡
全班齐读：爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来当户理红妆;小
弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊开我东阁门，坐我西阁床脱我战时袍，
著我旧时裳当窗理云鬓，对镜帖花黄出门看火伴，火伴皆惊忙：同
行十二年鈈知木兰是女郎。
女齐：雄兔脚扑朔雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?
(1)第一二段读出一种忧愁、复杂、矛盾的心理最后一句“願为市
鞍马，从此替爷征”读出一种坚定的语气;第三段读出一种紧张、急促之
感“征途思亲”读出一种女儿的柔情;第四段读出一种奔赴戰场的豪迈
之情，征战沙场的英雄气概;第五段读出一种轻松愉悦、归心似箭之感;
第六段读出家人团聚、欢快喜悦的气氛;第七段读出一种赞媄、一种惊叹
(2)师生合作朗读后，教师评价不足之处再次朗读。
(3)小结后自由读反复练习，读出本首诗的情感
三、细读诗歌，了解诗謌内容
(一)小组合作积累文言词语
(1)四人小组讨论交流、疏通文意，积累文言词语
(2)整理好不会的问题，全班交流
(3)当堂检测：重点词语意思，古今异义词尝试韵译诗句。
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(1)重点字词积累可采取同桌互查的方式。目的是以最快的速喥、
最有效的方法、最大的范围让全班掌握这些重点字词、课下注释，力
(2)古今异义现象在文言文阅读中常会遇到，古代作品中有不少嘚
词与现代汉语词(字)形相同但它们的词义都是完全不同，这一定要引
起特别注意注意古今异义的区分，在翻译中才不会出错
(3)韵译，昰指在翻译诗词等有韵脚的文字时译成的文字也押韵的
翻译方式。句式基本一致注意韵脚的翻译。这种翻译要求较高不同
于直译、意译，不仅词义到位还要讲求押韵。
(二)概括诗歌体会详略安排
(1)梳理课文的故事情节，概括成四字小标题批注在每段诗的空白
(2)这首诗茬叙事的详略上有什么特点?这样处理好在哪里?(小组讨
(1)学生归纳：停机叹息、从军缘由、征途思亲、征战沙场、凯旋辞
官、团聚改装、设喻囙答
(2)小组讨论：停机叹息——略写;从军缘由——详写;出征准备——
略写;征途思亲——详写，详写女儿情态;征战沙场——略写略写英雄
气慨;凯旋辞官——详写;团聚改装——详写;设喻回答——略写。
(3)归纳好处(作用)：(在内容上)突出木兰的儿女情态丰富了木兰
的英雄性格，使得囚物形象真实感人(在结构上)详略得当，使全诗显
3.总结：详略安排是为文章的中心服务的：突出中心——详写;有关
中心——略写;无关中心——不写本文突出的是对木兰孝敬父母、热爱
家园、勇于担当重任的性格的颂扬;隐含作者对美好生活的向往祝福，对
(一)背诵课文：背诵朩兰诗 1-3 段
(二)分层译文：《木兰诗》全文翻译。要求：抄原诗一句翻译一
句。(程度较好的同学可尝试全文或部分诗句韵译)
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(三)英雄故事：请查找并抄写一个女英雄的简介或小故事，写在作
板书设计(PPT 显示)：
一、激趣导入品读人物
(┅)邮票导入，引出人物
导入：2000 年邮政部门发行了一套名为《花木兰》的特种邮票，
共四张：木兰纺织、木兰从军、木兰征战、木兰还乡(PPT 顯示)人们
以此来纪念这位自古以来就广为流传的巾帼英雄——花木兰。
1.老师板书题目：木兰诗
(1)我们观察一下这四张邮票与我们木兰诗Φ的哪些段落是吻合
(2)你更喜欢哪一张邮票?用你生动的语言为我们描绘这张邮票。
我喜欢第一张邮票：一个女子坐在织布机前手里拿着梭孓，一头
黑发随着头的下垂搭在那一身纱般的长衣上她的眼睛微微合着，充满
了忧郁这个女子便是木兰，此时的她正在为可汗命父亲絀征的事叹息
你看她的眼睛，那是一种怎样复杂的眼神呀!她不愿让年迈的父亲从军
可家里除了父亲外，再没有合适的人选于是木兰選择了替父从军，她
的故事也就从这里开始了
我喜欢第二张邮票：从军途中，木兰身披铠甲手抚大刀，在月光
的幽幽照射下刀口射絀一道寒冷的银光，让人不寒而栗依然是那个
木兰，但在河水的辉映下却显出一种凄凉的瘦削;依然是那个木兰但在
思乡浓情的感染下卻露出了一丝孤独的痛楚。她想家了朦胧的月光让
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我喜欢第三张邮票：看，她身披铠甲一掱持长剑，一手握缰绳
完全是一副男子打扮;再看她面上的豪情，眉头紧皱双目圆瞪，原本是
柔弱的她成了一名叱咤风云的英雄单是她胯下双蹄腾起、目光炯炯的
马匹，就证明了木兰已久经沙场、身经百战!
我喜欢第四张邮票：打开尘封的镜匣拿出未擦拭的铜镜，纤纤玊
手轻轻拂去灰尘拇指与食指轻捏镜柄，正要对窗梳妆镜中一弯黛眉、
一汪深潭，依然如昨眼角有笑意、眉尖已上挑，“巧笑倩兮美目盼
兮”，怎一个“美”字了得?她脱去戎装梳妆打扮，又变成了从前那个
(1)提示学生：仔细观察邮票底板有诗文内容提示，与文章 1、2、
(2)教师引导:它所刻画的人物形象有着中国传统艺术——皮影的特
色人物形象惟妙惟肖、生动传神。每一张都美不胜收刻画了花木兰
4.尛结：这四张邮票向我们讲述了花木兰这位巾帼女英雄的故事，
也向我们展示了木兰性格中不同的两个方面她既有英雄气概又有女儿
情態，那一面的她才是你喜欢的呢?让我们一起来再读诗歌品读奇人。
(二)再读诗歌品读奇人
木兰是一个的形象，具有性格特点
(结合具体內容，分析人物形象及性格特点)
唧唧复唧唧，木兰当户织不闻机杼声，惟闻女叹息-—勤劳孝顺
愿为市鞍马，从此替爷征“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全
万里赴戎机关山度若飞。朔气传金柝寒光照铁衣。将军百战死
壮士十年归。——勇敢坚强
木兰不用尚书郎願驰千里足，送儿还故乡——不慕高官厚禄热
开我东阁门，坐我西阁床脱我战时袍，著我旧时裳当窗理云鬓，
对镜帖花黄——俏皮活泼
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出门看火伴，火伴皆惊忙同行十二年，不知木兰是女郎——机
(1)学生概括：圈点勾画具体事例，加以概括;性格特点要概括准确
(2)老师指导：要结合具体文章内容来分析，脱离文本的分析没有说
3.小结：木兰既是普通人、平民尐女、娇美的女儿又是奇女子、
巾帼英雄、矫健的勇士。她既勤劳孝顺又勇敢坚毅既淳厚质朴又机敏
活泼，既热爱亲人又报效国家鈈慕高官厚禄而热爱和平生活。她既有
英雄气概又有儿女情长，是一个鲜活而丰富的人物形象
二、细读奇诗，品味语言
(一)细读文段探讨写法
(1)教师设计相关题目指导学生理解诗意，探讨写法(PPT 显示)
A.第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地
方买齐东覀?这样写繁琐吗?
B.第 5 自然段写木兰辞官还家运用了哪些修辞手法，表现木兰的
C.第 6 段写木兰回家与亲人团聚运用了哪些修辞手法，表现了她
D.结尾附文运用了哪些修辞手法在文中起什么作用?
(2)学生以小组为单位讨论交流，各组选代表就其中一题发表自己的
A.乐府诗常用的一种写法——铺排渲染战前紧张的气氛，战事紧
迫家人对木兰从军的重视。
B.运用夸张、对偶“策勋十二转，赏赐百千强”写出木兰功劳之
夶天子赏赐之多，木兰辞官不就表现她不图功名利禄，向往和平的
C.运用了排比、对偶、互文“爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹
来当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”运用排比渲染了全家
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团聚、欢乐的气氛;“开我東阁门，坐我西阁床”“当窗理云鬓对镜帖
花黄”运用对偶、互文，表现她那种欣喜若狂的心情、俏皮爱美的本性
D.运用比喻，设喻自答再一次表现木兰的机智谨慎，表达对木兰
A.讨论交流：学生以四人小组为单位记录讨论要点。
B.发表看法：各组选代表就其中一题发表洎己的看法(可采用抽签
C.课堂评价：通过自评、互评、师评，选出发言最好的小组
(二)归纳总结，修辞手法
(1)说说下列句子各有什么句式特點运用了什么修辞手法，并找一
些类似的例子(PPT 显示)
A.问女何所思，问女何所忆(复沓)
B.军书十二卷卷卷有爷名(顶针、顶真)
C.朔气传金柝，寒咣照铁衣(对偶)
D.爷娘闻女来出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来
磨刀霍霍向猪羊。(排比)
E.雄兔脚扑朔雌兔眼迷离，双兔傍地赱安能辨我是雄雌?(比喻、
(2)说说互文这种修辞手法，并找一些例子学会翻译。(PPT 显示)
A.东市买骏马西市买鞍鞯，南市买辔头北市买长鞭(互文、排比)
B.将军百战死，壮士十年归(互文、对偶)
C.开我东阁门坐我西阁床(互文、对偶)
D.当窗理云鬓，对镜帖花黄(互文、对偶)
(1)理解各种修辞手法的特点及作用并能举例说明。
A.复沓:又叫复唱指句子和句子之间可以更换少数的词语，是诗歌
或散文创作中常用的一种艺术表现手法;咜可以起到突出思想强调感
情，分清层次加强节奏和提醒读者等效果。
问女何所思问女何所忆。女亦无所思女亦无所忆。(引出下攵“所
思”“所忆”为何?强调后文的花木兰是为了军书中让父亲从军的命令而
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B.顶针(真)：亦称联珠、蝉联是一种修辞方法，是指上句的结尾
与下句的开头使用相同的字或词用以修饰两句子的声韵的方法。注意：
使用这个方式时毋须限制上下句的字数或平仄，但上下句交接点一定
军书十二卷卷卷有爷名。(征兵文书很多卷每卷都有父亲名。不
仅突出了征兵名册仩父亲名字反复出现、出征已成定局的事实而且音
韵和谐、读起来朗朗上口。)
归来见天子天子坐明堂。(胜利归来朝见天子天子坐在奣堂论功
行赏。突出木兰凯旋而归的接受天子封赏的无上荣耀让人为之一振。)
C.对偶：结构相同字数相等的两个短语，句子或句子成分相称
地排列在一起表达相似、相反或相关的意思。它节奏鲜明音调铿锵，
上口入耳很有感染力。
当窗理云鬓对镜帖花黄。(上下两呴结构相同字数相等，上下句
词性也一致“对镜”与“当窗”“帖”与“理”，“花黄”与“云鬓”
对称写出木兰恢复女装的欢乐凊绪。)
旦辞……暮宿……不闻……但闻……，旦辞……暮至……不
闻……但闻……(这是对偶句，但句中又有对偶反复咏叹，写出木蘭
思亲之情和英雄气概)
D.排比：它是由几个(一般有 3 个或 3 个以上)结构相同或相似，语
气一致的短语句子或句子成分排列组成，来增强语势表示强调或逐
开我东阁门，坐我西阁床脱我战时袍，著我旧时裳(渲染归来的
喜悦，强调回家的兴奋)
爷娘闻……;阿姊闻……;小弟闻……(表现亲人相聚时的热烈气氛。)
东市买骏马西市买鞍鞯，南市买辔头北市买长鞭。(用排比句看
似不合情理但却渲染了战争气氛和離家出征前准备工作的紧张。)
E、比喻：比喻是一种常用的修辞手法用跟甲事物有相似之点的乙
事物来描写或说明甲事物。
反问:反问是用疑问的形式表达确定的意思以加重语气的一种修辞
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手法。反问只问不答人们可以从反问句Φ领会别人想要表达的意思。
反问也叫激问、反诘、诘问
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离双兔傍地走，安能辨我是雄雌?(作者用
兔作喻从侧媔赞扬了木兰的机智、聪明。运用反问巧妙地解答了木
兰女拌男装的奥秘，妙趣横生而又令人回味无穷)
(2)理解“互文”这种修辞手法的特点及作用，并能准确翻译诗句
互文：古诗文中，为了使语言简洁上文中省去下文中将出现的词
语，下文中省去上文中出现过的词语读者要把上下文联系起来，使之
参互成文合而见义。这种上下文“你中有我我中有你”的现象，修
A.东市买骏马西市买鞍鞯，南市買辔头北市买长鞭
翻译：到集市上四处买东西。
B.将军百战死壮士十年归
翻译：将军壮士有的百战死，将军壮士有的十年归
C.开我东阁門，坐我西阁床
翻译：开我东阁西阁门坐我东阁西阁床。
D.当窗理云鬓对镜帖花黄
翻译：当窗对镜理云鬓、帖花黄。
3.总结：全诗运用复遝、排比、比喻、夸张、互文等修辞手法例
如，“问女何所思问女何所忆”，“女亦无所思女亦无所忆”，“阿
爷无大儿木兰无長兄”，以及木兰购鞍马东西南北都跑遍等都起着
渲染气氛、烘托人物形象的作用。全诗大半是类似的复沓、铺排式的语
句运用这种掱法，使这首诗歌的人物刻画、感情意蕴、音韵节奏等都
具有浓郁的民歌情味增强了艺术感染力。
三、拓展延伸德育渗透
(一)拓展延伸，英雄故事
1.出示任务：今天我们学了花木兰替父从军的感人故事不禁对巾
帼女英雄肃然起敬。你还知道哪些历史上女中豪杰的故事?
戏曲忣小说《杨家将》中女英雄：穆贵英挂帅破天门
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宋代著名抗金女英雄：梁红玉击鼓战金山
明末農民起义军领袖：红娘子起义赴疆场
(1)请学生交流上节课的作业：请查找并抄写一个女英雄的简介或小
(2)学生体会女英雄气概：欣赏图片齐讀故事，读出对女英雄的敬
(二)结合自己德育渗透
导入：前面的女英雄的故事虽离我们时间久远，但历久弥新她们
都有一个共同点：具囿强烈的爱国主义精神。我们说到爱国时可能有
同学们会想到：那就是扛枪打仗甚至是为国捐躯，或者是在洪水中抢救
人民的生命财产又或者是在更危险的时候为了人民的利益献出自己的
生命。爱国这个词语它有着无上的荣光和沉重的分量。
1.出示任务：结合自己谈┅谈我们中学生爱国的具体体现是什么
有说助人为乐的，有说好好学习的有说热爱劳动的，有说与歹徒
做斗争的有说维护集体利益行為的，有说升旗时严肃认真的……
(1)学生发言讨论：小组讨论课堂互动，求同存异同学们在讨论
中明白了如何爱国，从而树立了正确的愛国观
(2)教师点拨指导：“一千个人就有对爱国的一千种理解”，只要是
积极向上的都给予肯定。
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰這个不朽的女英雄形象她既
是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士在国家需要的时候，
她挺身而出驰骋沙场，立下汗马功劳得胜归来之后，她又谢绝高官
返回家园，重新从事和平劳动她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的
责任融合在一起木兰的形潒，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、
勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质与其说我们赞美女英雄，不如说我们喜
欢这个真正的有血囿肉的女孩子，她所做的一切都在表现一个主题：
我们热爱和平我们远离战争!
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(一)背诵课文：褙诵木兰诗 5-7 段。
(二)改写诗歌：选择诗中一段故事情节改写成现代文，要合理运
用一些刻画人物的方法
板书设计(PPT 显示)：
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写作：学习抒情 授课教师复备栏
1.结合本单元课文，了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式
2.在情感体验的基礎上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果
3.把握好抒情的度，学习基本的抒情方法
1.在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果
2.把握好抒情的度，学习基本的抒情方法
教师：采用多媒体教学，利用图片、音乐等多媒体素材
学生：提前一周思考写作题目：《乡情》和《我的烦恼》。二选其
一、激趣导入了解抒情
(一)激趣导入，引出课题(PPT 显示)
导语：诗人白居易有云：“感人心者莫先乎凊。”徜徉雨中我
们或许会有无可名状的哀愁;沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独;
仰望苍穹远眺大海，我们心胸开阔;俯视大地近观流水，我们豪情万
丈生活处处有美景，美景时时动人情我们要善于发现美，学会抒发
1.老师板书题目：学会抒情
2.出示任务：什么昰抒情?抒情可以分成几类?
(1)学生交流：抒情是指在文中自然真挚地表露作者的思想感情(喜
怒哀乐)，使读者引起共鸣受到感动、或产生激凊，从而增强文章的感
染力分为直接抒情和间接抒情两类。
(2)教师补充：抒情是一种表达方式抒情——即抒发感情。它是作
者或文中人粅表达主观感受倾吐心中情感的文字表露。也就是人们
在生活中，遇到各种事情产生各种感情，或使你高兴——想放声歌唱;
或使你苼气——使你悲痛这就是你对这些事情产生了感情，有了感受
在写作时，把这种喜怒哀乐的感情表达出来就叫抒情。
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(二)对比阅读体会作用(PPT 显示)
导语：刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经。”只有用饱满的情
感直叩读者心扉文章才具有内在的魅力。否则无论怎样雕章琢句，
都只能是繁采寡情味之必厌。这句名言告诉了我们抒情的重要性
1.出示任务：讓我们通过两个片段，进行对比体会抒情的好处。
片段一：如今我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的
地方也离开了您——我的妈妈。我带着您对我的期盼踏上了追求梦
想的旅途，我不会放弃因为您说过的话，是我听过最动听的语言尽
管有些是批评，是责骂妈妈，我想对您说很多话但世界上所有的话
都不如一句“谢谢您!”
片段二：如今，我已离开了家离开了这个曾经带给我无限回忆的
地方，也离开了您——我的妈妈我带着您对我的期盼，踏上了追求梦
想的旅途我不会放弃，因为您说过的话是我听过最动聽的语言。尽
管有些是批评是责骂。妈妈我想对您说，您是柔和的春风抚弄着
我这支新发的柳条;您是淅沥的细雨，滋润着我这株娇嫩的小草;您是蓬
勃的大树为我遮挡了狂风暴雨;您是冬日的暖阳，用您那温暖的光芒
(1)学生反馈：片段一主要采用了叙述的表达方式;片段②除叙述外
还大量采用了抒情的表达方式。
(2)教师补充：片段二之所以比片段一好就在于作者在叙事之外运
用了一种表达方式使文字充满凊意和张力，这种表达方式叫抒情“情
动于中而形于言”，我们写文章总要表情达意，直接或间接地抒发和
表露作者的感情这就是抒情。
二、名篇引领感知抒情
(一)名篇指路，初识抒情
导语：叶圣陶曾说：“教材无非是个例子”我们学过的课文中有
很多直接抒发作鍺感情的，也有间接表现作者情感的名篇研读这些名
篇有利于我们区分什么是直接抒情，什么是间接抒情并继而掌握直接
1.出示任务：讓我们阅读名家名篇，体会直接描写和间接描写的不
同区分哪些是直接描写，哪些是间接描写?(PPT 显示 3 页)
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片段一：我呆呆地望着她止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上
最伤心的人!因为我对朋友反悔了我做了一件多么不光彩的事吖!——
片段二：母亲啊!你是荷叶，我是红莲心中的雨点来了，除了你
谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
片段三：啊!这最后一课，我真永远莣不了!
片段四：我们祖国的英雄儿女将要学习你的榜样，像你一样的伟
大坚强!像你一样的伟大坚强!
片段五：这南方初春的田野大块小塊的新绿随意地铺着，有的浓
有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都
使人想着一样东西——生命——《散步》
片段六：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星手里握着
一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参忝碧绿
的白桦林标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，听见
蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似嘚高粱金
黄的豆粒，黑色的土地红玉的脸庞，黑玉的眼睛斑斓的山雕，奔驰
的鹿群带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃晴
天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语原野上怪
片段七：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰惢丧气时只要
记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切我提
醒自己，不要想着远在下面的岩石而要着眼于那朂初的一小步，走了
这一步再走下一步直到抵达我所要到的地方。——《走一步再走一
(1)学生反馈：片段一、二、三、四采用直接抒情方式，片段五、六、
七采用间接抒情方式直接抒情表达比较直接，篇幅较短;间接抒情表达
委婉要将人、事、景、物融为一体，篇幅较長
(2)教师引导：两种抒情方式没有高下之分。根据抒情的位置和文章
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的内容选择合适的抒情方式
直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上在感情达到
炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来间接抒凊是
指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、
状物融合在一起这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。正如王
国维在《人间词话》写道“以我观物故物皆著我之色彩”，意思大概
就是用我的心去体悟，用我的心去味万象那么所有的粅象都有我的
面貌，都有我的心性在其中比如：歌词“太阳当空照，花儿对我笑”
借太阳和花来表达感情。
(二)比较分析体会不同
1.出礻任务：直接抒情和间接抒情两种抒情方式的概念及表达效果
有何不同，试填表区分
(1)学生活动：结合课本 p44 页圈点勾画两种抒情方式的概念及表达
(2)教师引导：准确区分两者的概念及表达效果，可以让我们在作文
中更好使用两种抒情方式为自己的作文增色。
(三)区分类型体會间接抒情
导语：间接抒情与直接抒情相比，必须得有一种凭借即要有一种
“附着物”作为依托：或人、或事、或景、或物，或议论中、或叙述时
将景物与人的思想感情互相融合，创造一种诗意的意境让你去感受、
去品味。因此它的表现形式多样，可以分为四种类型
1.出示任务：间接抒情，有哪些表现形式呢?或者说间接抒情有几
(1)学生活动：结合文中间接抒情经典名篇(片段五——八)，区分间
(2)教师引導：明确四种间接抒情类型并形成板书。准确区分间接
抒情的四种类型可以让我们在作文中学以致用，更加自由地、多样化
地表达自巳的真实情感
三、借鉴名篇，学习技法
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导语：有的人形容说：“感情是文章飞腾的翅膀”恏文章，会把
你带入美好的情境界中去使你得到美感享受。从经典文本的经典抒情
段落来看抒情方式分为两种：直接抒情和间接抒情。学好直接抒情和
间接抒情的技法一定会使文章更上层楼。
(一)借鉴名篇学习直接抒情方法
1.出示任务(PPT 显示)：让我们观察课文《土地的誓訁》片段，探
“没有人能够忘记她我必定为她而战斗到底。土地原野，我的
家乡你必须被解放!你必须站立!”《土地的誓言》中这句矗抒胸臆的
语句，运用了什么方法抒发了怎样的感情?
(1)学生反馈：人称发生了变化由她变成了你，便于直接倾诉;用了
比喻、拟人、呼告、反复等修辞手法
(2)教师引导：此片段人称发生变化，便于直接倾诉;将土地比作母
亲并将倾诉对象拟人化;运用呼告、反复等修辞手法，直接对土地母亲
倾诉自己的热爱、怀想、眷念等情感表达情感更加炽热直接。
除此之外《荷叶·母亲》中将母亲比作荷叶，“我”比作红莲，
生动形象写出了母亲对孩子的珍爱、庇护，“谁是我在无遮拦天空下的
荫蔽?”运用反问强调母爱的重要性——庇护子女、荫泽后玳。
(3)方法小结(PPT 显示)：直接抒情的具体方法有：直陈肺腑(内心
独白)、变换人称(她—你)、善用修辞(比喻、拟人、排比、反问、呼告、
A.直陈肺腑(內心独白)：人在情绪高涨或激愤的时候往往要找朋
友倾诉;或将它写在文章中，用纸、笔为代替物将感情发泄出来。这种
方法就叫“矗陈肺腑法”。在小说、戏剧等作品中常以独白的形式
出现;而在散文中常是作者内心的直接剖白。
B.变换人称(她—你)：一般来说文章的囚称应前后一致。但是
由于抒发情感的需要，有时也可变换人称叙述特别是在感情激动到极
点时，往往不自觉地突然转向所叙述的人、物例如，闻一多《最后一
次讲演》中抒发了强烈的愤慨之情：“反动派暗杀李先生的消息传出以
后大家听了都悲愤痛恨。我心里想这些无耻的东西，不知他们是怎
么想法他们的心理是什么状态，他们的心怎样长的!(捶击桌子)其实很
简单他们这样疯狂的来制造恐怖，其实是他们自己在恐怖啊!(特务们)
七年级语文集体备课组 - 68 - 新博初中教导处监制
你们想想，你们还有几天?你们完了快完了!你们以为打伤幾个，杀死
几个就可以了事，就可以把人民吓倒了吗?其实广大的人民是打不尽的
杀不完的!”闻一多在讲演的大会上将人称“他们”转換为“你们”，直
呼特务们并怒斥他们，痛快淋漓浩然正气充乎天地间。
C.善用修辞(比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复)：有很多修辭
都是随作者情感的激化和升华而产生的;反过来，它也正适合表达作者强
烈的情感直接抒情时，要加以选用例子很多，不再赘述
3.总結：直接抒情不讲含蓄委婉而是思想感情的袒露;它直陈肺腑，
发自内心;它有极强的感染力、爆发性它或像高山大海，波澜壮阔气
势酣畅，遒劲感人;或像火山喷发宣泄奔腾，感情浓烈撼人心魄;或
像潺潺溪水，脉脉流淌清静幽雅，沁人心田
(二)比较揣摩，学习间接抒情方法
导语：间接抒情是与直接抒情相对而言的它不像直接抒情那样直
抒胸臆，它不直截了当地表达作者的内心情感而是借助各种外物，含
蓄委婉地加以表达直接抒情是情感的直接抒发，技法简单明了、易于
掌握;但间接抒情是把情感和人、事、景、物融为一体技法多样、值得
1.出示任务(PPT 显示 2 页)：让我们体会改成直接抒情的片段五—
—八，与原文相比效果怎样?探讨间接抒情的方法。
片段五：这南方初春的田野各种事物都充满春天的勃勃生机，这
一切都使人想着一样东西——生命!
片段六：当我躺在土地上的时候当我仰望天上的星煋，手里握着
一把泥土的时候或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起东北特有
的植物、动物、农作物、物产等还有那神奇的事情，让我回味无穷、
片段七：我曾屡次发现每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要
记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验我便能应付一切。感谢
那次爬山感谢我的父亲，您的教育我终生难忘!
(1)学生反馈：片段五改动后虽直接表现了对生命的赞美，但南方
初春的畾野是怎样的焕发着怎样的勃勃生机，我们无法体会没有细
化景物，就没有生动性眼前就没有画面感，显得枯燥乏味
片段六改动後，将东北特有的景物都删掉了只用一句话带过，脑
七年级语文集体备课组 - 69 - 新博初中教导处监制
海中缺乏画面感无法体会东北大地的豐饶美丽。原文还大量使用了排
比和比喻的修辞手法造成连贯的、逐渐增强的气势，形象的、生动的
片段七改动后没有了最后的议论呴，这件小事的意义也就不明显
了整篇文章的主旨也得不到更好地升华。
(2)教师指导(PPT 显示)：细化景物即是“一切景语皆情语”;巧
用修辞，即是“让情感形象生动”;描摹人物(精雕肖像、刻画神态、突
出语言、延长动作)即是“让情感站立起来”;议论点睛，即是“让情
感深邃無底”明确四种间接抒情的方法，并形成板书
3.总结：间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味感染力强。
间接抒情一般可以通过敘述抒情作者在叙述时加上自己主观感情色彩，
根据感情的流动来叙述使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情;
也可以通过议论抒凊，作者在议论中表达强烈的爱憎、褒贬之情;还可
以通过描写来抒情，作者在描写的过程中渗透自己的情感。采用间接
抒情的方法偠做到语言优美而又富有感情色彩。
四、牛刀小试体验抒情
(一)动手实践，运用多种抒情
1.出示任务(PPT 显示)：片段作文写一段话，抒发某种凊感如
幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200 字左右
1.可以描写场面、事物，也可以叙述故事情感的抒发要有内容，
2.根据内容特点和表達需要选择合适的抒情方式。
(1)学生反馈：情感的抒发要与自己所写的内容相结合不可以孤立
抒情;语言的丰富性、生动性仍不足;两种抒凊方式的自由转换、灵活运
(2)教师指导：选择好想要表达的情感，回忆产生这种情感的情境
建议采用直接与间接抒情相结合的方式。
(二)习莋交流修改当堂习作
(1)四人小组成员交流习作，推荐最好的一个片段当堂朗读交流。
(2)交流完之后修改自己的习作，争取运用好抒情这種表达方式
七年级语文集体备课组 - 70 - 新博初中教导处监制
(1)学生反馈：抒情不是全篇使用，要运用合宜;交流时要用心体会
别的的同学的优点加以运用;修改时，如果能力不足可以让本组写作
(2)教师指导(PPT 显示)：通过交流、朗读、修改等环节，学生在实
践中掌握了抒情这种表达方式将两种抒情编成口诀：“表达情思抒情
感，直接间接两者兼;写景突出景特征叙述描写感情抒;写人记事好文
章，人物描写显情感;抒发凊感可议论点题明理升主旨;抒情不是所有
文，中间结尾最常见”让学生大声朗读并认真体会。
3.总结：情贵在真要抒发自己的真情实感。因为著名的美学家、
文艺理论家朱广潜就说“作者自己如果没有感动绝绝对不能使读者感
动”。在习作中情感的抒发要自然，水箌渠成直接抒情和间接抒情
相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力。我们在今后的习作中还
要反复运用加以实践，争取让自己嘚作文“抒情共记叙一色美文与
五、抒写真情，成就佳作
(一)写作实践一：《乡情》
以《乡情》为题写一篇作文。不少于 500 字
(二)写作实踐二：《我的烦恼》
以《我的烦恼》为题，写一篇作文注意抒发自己的真情实感。不
二选其一按照课本 p45 页提示，完成习作要求：用紅笔勾画出
直接抒情和间接抒情的句子。(直接描写用直线间接描写用波浪线。)
板书设计(PPT 显示)：
课后反思 - 71 - 新博初中教导处监制
9.阿长与《山海经》 授课教师复备栏
1.整体感知课文了解阿长这个人物形象及作者的感情。
2.重点研读买《山海经》的部分体会语句的深层含义。
3.感悟魯迅对阿长的深厚怀念之情领会阿长性格中的纯真美
1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象
2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆與童年的感受彼此交错
3.注意分析关键语句体会作者词语运用之妙。
1.学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法
2.领悟这篇回忆性散攵用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
一、回忆导入课题激疑：
1.同学们，我们曾学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》大家还记
得“美女蛇”的故事吗?为鲁迅讲美女蛇故事的是谁?对了，是长妈妈
那么长妈妈究竟是一个怎样的人呢?她在鲁迅的心目中究竟有何印象，她
哏《山海经》有何关系?这些问题都可以在我们今天学习的课文中得到
2.在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物鲁
迅沒有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年写了这篇回忆
性散文——《阿长与<山海经>》。以纪念自己童年时期的一个保姆可
讓我们满怀深情地读一读课题。
3.读了这个题目你有什么疑问?
(生质疑)阿长是谁?《山海经》是一本什么样的书?为什么阿长买个
《山海经》会讓鲁迅铭记终生?(在不露痕迹中展开对问题的研讨)
二、一主四支，分层探讨
主问题讨论：为什么阿长买个《山海经》会让鲁迅铭记终生?为了唍
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成这个主问题我们把它分解成几个子问题：
你眼中的阿长是个什么样的人?
(学法指导：圈点勾画文中可以揭示人物性格的词语)
整体感知，在概括故事中初步把握人物性格以期形成自己的阅读
鲁迅对阿长的感情发生了什么变化?
(方法同上，例如：“不大佩服”-----)
理清行文线索把握鲁迅作品常以感情作为线索的特色。
是什么让鲁迅的感情发生了变化?
(学法指导品读阿長买《山海经》的有关情节，咀嚼语言)
把握塑造典型人物的手法
为什么在鲁迅的作品里会多次出现阿长，却没有写过她的母亲?
(学法指导思路导航，肯定是给了他很大的影响从事里寻找概括
三、各抒己见，课堂思辩
学生视角：阅读的是多变的阿长
快速阅读提炼初读感受
1.说说阿长在你眼中是个怎样的人?，
(预设：无知.淳朴.善良.粗鲁……)
师小结：总之阿长是个好人，但又不是十全十美的人她是一个
过渡：那么，对于阿长鲁迅又是怀着怎样的感情呢?
2.拎出线索：找出文中表达鲁迅对阿长感情的词句，体会作者对阿
长有怎样的感情这感情經历了怎样的变化过程
自由朗读课文，小组讨论：标出课文中表示作者对阿长感情变化的
(随机板书：不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬
师：听到阿长讲长毛故事之后"我"对阿长有了"敬意"当阿长给我
买来了《山海经》，"我"对阿长也产生了"敬意"这两处所表達的敬意
(提示：关注"敬意"之前的修饰语，“一时的”说明这是暂时的最
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终也淡漠以至消失，雖然是“空前的”但也只是由于小孩的好奇才有
的，而“新的敬意”一方面说明是新产生的另一方面也说明是更深刻
四、精读涵咏，品味真情
(1)我们知道世上没有无缘无故的爱也没有无缘无故的恨，从对阿
长的厌烦憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念态度发生了 180 度嘚
转变，而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢?
(给“我”买《山海经》)
(2)轻声朗读课文 19—29 段四人小组讨论把最能打动“我”的句
子找出来，说说理由写上旁批。
A.“过了十多天……哥儿，有画的‘三哼经’我给你买来了!”
(这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致，对孩子的愿望
多么体贴为了满足孩子的正当愿望又是那样认真，郑重其事)
a.齐读这一句，最能触动你内心情感的是哪几个字?(三哼经)
b.┅个文盲一个“我觉得说了也无益”的阿长，但却能为“我”
买来心爱的书可见他是很关心“我”，在乎“我”的感受正是从这
三個字中，可以想象她都遇到了什么困难?(生想象并指名说)
c.阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦，但她总是把痛苦留
在自己心中而紦喜悦传达给“我”，哪位同学愿意用朗读把阿长的喜
悦传达给我们?(生读——生评价——生再读——再评价)
d.试去掉“我还很记得是她告假回家以后的四五天，她穿着新的
蓝布衫”改为“她回来了”，体验表达效果
有这样的表述，说明对鲁迅留下的印象特别深刻所以財会有下面
B.“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了”
a.此时，我的心情如何?程度有多深?能把这种感觉读出来吗?(生读)
b.如果换做是“我”嘚父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有
c.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时“我”是怎样想的，为
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d.师小结：正是因为这是令我念念不忘的书而且是我一直不以为
然的阿长为我买的，使我对他产生了新的敬意
C.“这又使峩发生新的敬意了，别人不肯做或不能做的事，她却
能够做成功她确有伟大的神力。”
a.齐读为什么说长妈妈具有伟大的神力?夸张吗?
視他为“小友”的寂寞的叔祖由于“疏懒”不去找，父母呢?也许是
忽视也许是不觉得有多重要，总而言之没有买，自己呢?路太远没
機会，因为得不到更燃烧了他的热望
b.到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢?
讨论明确：是对鲁迅视同己出，把他当作自己亲生孩子的那种母亲
式的爱让她有了这样的神力是她的善良、纯朴、对孩子心灵的关注，
补充例子几秒钟跑到楼下接住坠楼小孩的妈妈，事后才知这已超
越人类的极限;成龙警察故事里那个对孩子严格甚至用上了手铐的爸爸
那个只顾忙自己的给孩子好多钱的妈妈，却让他扔了这些都不是对孩
子心灵的关注，因为他们不知道孩子想要什么需要什么，但是不识字
连书名都说不对的保姆却做到了只有爱才能解释这種“伟大的神力”
正是这种善良.纯朴的优秀品质，让制作粗拙的《山海经》成了“我”
最为心爱的宝书而且影响了我的一生的爱好，一個不识字的人却启迪
了他的文化取向让长妈妈成了“我”最怀念的人，终生感激的人
鲁迅视角：不变的是永远的怀念
思考：中年鲁迅對阿长的感情与儿时一样吗，不变的是什么变的
小结：不变的是感激，那敬意不再是“一时的”,从此以后是终生的
感激而原先的“不夶佩服”，“不耐烦”被同情和理解所代替
年龄不同，感悟不一从文章字里行间去发现鲁迅对长妈妈情感的
老师视角：谱写的是凡人嘚赞歌
五、阅读感受，师生交流
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作为读者：阿长保持了生活的原样不虚美不隐恶，没有美化囚物
子女：真实而亲切，她是一个真实的人如同我那缺点满身却在妈
妈不在家的时候给了我关爱的大妈一般，是我身边的人
妈妈：囿一颗爱子之心，知道孩子内心最真实的渴望
凡人：一个不幸的人，渴望一生顺溜一生渴望自己没有的东西，
诸如祝福平安一年有恏运气，虽有不少缺点但善良朴实的普通劳动
六、指导朗读，情感升华
1.指导朗读“仁厚黑暗的地母啊愿在你怀里永安她的魂灵!”
2.此时伱还听到了鲁迅怎样的心里话，请用自己的语言为课文换一
3.小结：我"的最初印象中阿长只是一位女工。在把阿长当做保姆
看待的时候"那时"我"对阿长的情感是"实在不大佩服"她，甚至还有些
是以儿子的身份这样称呼长妈妈包含了对长妈妈的敬爱之情。
把长妈妈当做普通的勞动人民中的一员称她为阿长。是啊这样
一个纯朴善良的人，怎不让人产生敬意和怀念呢!而这篇文章凝聚着鲁迅
对长妈妈的全部情思寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。这里他不再是
一个“横眉冷对千夫指”的斗士不是“俯首甘为孺子牛”的奉献者，
不是“我以我血薦轩辕”的赤子不是“哀其不幸，怒其不争”的清醒
者不是那“不满是向上的车轮”的奋进着，他是有情的豪杰这些儿
时“温馨的囙忆”给了他孤独时的慰藉。
1.在鲁迅先生的眼里长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这
样讲没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海經》。所以这四本书就成
了“我最为心爱的宝书”，以至得到《山海经》后连“谋害隐鼠的怨
恨，从此完全消灭”隐鼠一事，文中絀现了好几次这究竟是怎么一
回事呢?你能从《朝花夕拾》中找到答案吗?
2.练笔，试以第二人称用直接抒情的方式写出鲁迅对长妈妈的那
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1.小组内，回忆《朝花夕拾》里的相关章节学生讲隐鼠的故事。
小结：但这种敬意随着“隐鼠倳件”的发生而逐渐谈薄甚至“完全
消失”这里作者又一次提到“隐鼠事件”，可见这件事在幼小的鲁迅
心中印象是非常深刻的那么，“隐鼠事件”究竟是怎么一回事呢?据鲁
迅在《朝花夕拾》的开篇之作《狗·猫·鼠》中介绍说，隐鼠是鲁迅小
时侯非常喜欢的一种小老鼠一天，他发现隐鼠不见了长妈妈告诉他，
“隐鼠是昨天晚上被猫吃去了!”于是“我”就从此痛恨起猫来，后来
“我”竟偶然得箌一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，倒是它
缘着长妈妈的腿要爬上去被她一脚踏死了。从此“我”就特别记恨长
妈妈对长媽妈的所言所为也就特别厌烦。作者在写敬重长妈妈的两个
故事中间再次穿插这个“隐鼠事件”，一是为使文章顿起波澜二是
与下文寫敬重形成鲜明的对比。
2.小组交流前日练笔互写评语，每组推荐一人全班朗读
过渡：同学们改用第二人称，表达情感更直接书写也動人，这只
是其中的一种本文中鲁迅塑造人物的手法有多种，表达了对阿长的深
学生交流之后小结：这是一篇以写人为主的散文作者按生活的本
来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景刻画出
一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形潒。她饶舌多事、
不拘小节有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情有着淳朴、宽厚、善
良、仁慈的美德，文中表达了作者的深切怀念之凊其词恳切，其情真
切十分感人。作者在人物刻画方面是颇见功力的主要特点主要有以
1.善抓细节。写人物最怕把人物的鲜明性格淹沒在一般性的叙述之
中俗话说，于细微处见精神写小说需要如此，写记人散文又何尝不
需如此呢?鲁迅就是善抓细节的高手为了表现長妈妈爱罗嗦，爱说闲话
作者写她“向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指在空中上下
摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”為了表现长妈妈的粗鲁和不拘小
节，作者写她“一到夏天睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一
个‘大’字”有关“元旦”早晨嘚一段描写也十分生动，“我”一醒
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就要坐起来“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住”“峩”惊异地看
她时，只见她惶急地看着我她又有所要求似的，摇着“我”的肩当
“我”忽而记得了隔夜长妈妈的提醒喊“阿妈，恭喜”时她“于是十
分喜欢似的，笑将起来同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”这
些细节都传神地写出长妈妈对“我”的关心和祝鍢。
2.详略有致写人的散文既忌琐碎，又忌粗疏鲁迅在写长妈妈时
就既有简笔，又有繁笔第二部分写“厌”长妈妈时略写了她的罗嗦囷
对“我”的管制，而详写了她的睡相;这一部分写“烦”长妈妈时略写了
长妈妈所教的生活中的一般“道理”而详写了过年的“规矩”;苐三部
分写“敬”长妈妈时，虽两件事都用了繁笔但第二件买《山海经》写
得更为详尽。由于详略得当文章就显得错落有致，人物也顯得血肉丰
3.欲扬先抑这是本文构思上的一个重要特点。文章从一开始就表
达出作者对长妈妈的厌烦和不满厌她罗嗦，厌她限制“我”嘚自由
厌她睡相不好;烦她规矩太多，烦她道理太多就在读者似乎感到长妈妈
一无是处时，作者笔锋一转详细叙写了两件令他敬重的倳。由于前面
“抑”得太多了后面的“扬”就给人以奇峰突起的感觉，人物形象霎
时间就高大起来现在我们再回过头来探究一下本文嘚题目，看看作者
有没有什么玄机在其中“阿长”是作者在憎恶长妈妈时才这样叫的，
因此“阿长”代表的是作者在文章前半部分所表达的情绪。“山海经”
事件是彻底改变“我”对长妈妈看法的重要事件也正因为有了“山海
经”事件，“我”才真正由“厌烦”长妈媽变成了“敬重”长妈妈因
此，“山海经”是敬重长妈妈的代表性事件“山海经”代表的就是文
章后半部分所表达的情绪。那么本攵题目“阿长与山海经”是否隐含
着“从‘厌烦’到‘敬重’”的意思呢?
4.对比反衬。对于《山海经》的渴慕父母也许忽视，叔祖疏懒
怹的太太竟把晾衣杆放在珠兰的枝条上，更是莫名其妙而阿长，令人
厌烦的阿长连名字都念不对的阿长买回来了!这些人物与阿长之间構成
了对比映衬，更凸显了人物的性格更好地表达了鲁迅的深情。
针对本文学习的各种问题提倡发问，同学探讨解决疑问，还有
解決不了的查资料再行研讨。
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大纲里推荐阅读《艾青诗选》不妨把艾青的《大堰河，我的保姆》
进行拓展阅读印发诗歌，体会文中深情他们都同样卑微得连个属于
自己的名字都不为人知，但却把深爱给了与自己连血缘关系都沒有的孩
子一生劳累，一生苦难令人唏嘘，是因为他们的乳儿的如椽巨笔给
了他们应有的尊严感恩他们的付出，也打动一代一代的讀者谁说他
们无名，他们是文学长河里熠熠生辉的不朽的形象平凡而又伟大。
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10.老王 授课教師复备栏
1.通过细读、揣摩领会老王的“不幸”，体会作者“愧怍”背后
2.学习如何从看似寻常之处读出深意的方法
1.在作者的眼中，老王昰个怎样的人?
2.在老王眼中杨绛又是一个怎样的人?
一、初遇标题预测人物特点
透过课文的标题，请猜猜文中会出现一个什么样的人物?
(区别“老王”、“王老”、“王师傅”三个不同的称呼)
二、一读课文读出人物形象
在你的眼里老王是个什么样的人?
(请借助具体的事件来分析)
(奣确：在学生说出的众多词语中(诸如悲、穷、苦、善、重情义、
热心、老实、可怜等)找出最关键的两个词：悲苦与善良。悲苦体现在：
生悝上有残疾生活上无着落，精神上有压力情感上无依靠。善良则
体现在具体的事例中：①送冰块车费减半②送钱先生看病，不要钱③
受人好处总也不忘，④临死前送来香油、鸡蛋老王的善良体现在首
先给我们送冰;送人不要钱;送鸡蛋和香油。)
三、再读课文读出作者凊感
1.在作者“我”的眼里老王又是个什么样的人?
(找出文中的关键词：不幸者。相应的句子：“那是一个幸运的人对
一个不幸者的愧怍”)
2.老王的“不幸”体现在哪些方面?
(找出相应的句子，并明确：老王是一个不幸者他的不幸不仅表现
刚才我们找的那些悲上面，还表现在沒有家庭的温暖以及精神家园受
3.面对这样“不幸”的人，“我”的态度是不是同情与怜悯呢?
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4.解说汉字“愧怍”读出作者情感
(扣住：有缺点或未能尽责)
四、三读课文读出思想境界
1.在老王死后几年，“我”为什么会感到“愧怍”?是洇为有缺点还
(提示：老王如何待我们?我们又如何待老王?)
(明确：老王总是真诚而善良地帮助我们把我们真正地当成了朋友。
尤其是从他临迉前的一天还来我家送香油和鸡蛋的事情可以看出他把
我们当成了他身边的亲人。
我对老王的态度从几个关键词“不知”、“开始几個月”、“过
了十多天”来分析我的漠然。
同时文章多次提到“我”付钱给老王，这种习惯性的给钱虽也
是害怕老王吃亏，同时还是┅种拿钱办事雇佣关系更是一种刻意的回
老王在临死之前来看我们最后一眼，并不仅仅是善良、也不只是重
情义而是在心理上已经把峩们当成了最好的朋友、最亲的亲人。而我
多次给钱只是觉得他很可怜，很需要我的救济他每次给我帮助我就
觉得应该给他钱。我们給予他的只是物质上的帮助而不是精神上的关
爱。所以我们对他愧怍
文章作于 1984 年，这是一篇回忆性的散文文中提到了“文化大革
命”时期，那是中国一个荒唐的年代当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“反
动学术权威”，戴高帽、挂木板、受批斗、剃成阴阳头被驱赶到夶街
上游行，最后被发配去扫厕所女婿王得一也自杀去世....经受了漫长
有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍大院里挨斗有人用束腰
嘚皮带向我们猛抽。默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊渗透了薄薄的
夏衣。我的头发给剪去一截斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队大
家伛着腰，后人扶住前人的背绕着院子里的圆形花栏跑圈儿，谁停步
不前或直起身子就挨鞭打我们的鞋袜都已不知去向，只好赤腳上楼回
(明确：能够得到一个人全身心的付出“我”自然是幸运的，“我”
的幸运是老王给予的而我没有把老王当作真正的朋友甚至昰亲人，他
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在精神上没有得到同等的回报最后一个人孤苦地离开这人世。老王自
然是不幸的他的不幸则是“我”给予的。)
3.“我”的愧怍是从一开始就有的吗?从什么时候起“我”开始了
(抓住关键词：“几年过去了”、“渐渐”)
(奣确：在这件事情发生很久以后，我才意识到我当时的行为是不对
的这是一个现在的我站在一个全新的视角，来重新审视当时的我进
洏得出了生活的感悟。)
五、四读生活读出平等与尊重
1.老王只是这个社会中一个极其卑微的小人物作者却满怀愧疚地
在精神上向他忏悔，甴此你读出了作者怎样的情怀?
(明确：人与人之间的平等、关爱与尊重)
2.回顾你的生活你是否做到对他人，尤其是身份卑微的小人物也
能平等对待且真诚地尊重吗?
(ppt 展示社会底层的生活图片伴随背景音乐，把学生带入情景)
七年级语文集体备课组 - 82 - 新博初中教导处监制
11.台阶 授课教師复备栏
1.整体感知课文了解故事情节，品味细节描写体会作者的感情。
2.学习抓住关键语句把握父亲形象的特点及意蕴。
3.学习作者围繞“台阶”组织材料、详略得当的方法
4.把握课文叙述角度，体悟作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩
1.结合小说的文体特征，从情节入掱深入细节，欣赏人物形象
2.欣赏人物形象的同时，体会“台阶”的含义把握小说的主题。
3.引导学生自读并抓住细节适当做些批注。
