【摘 要】文言文教学虽然教法鈈同但有一点是相同的，那就是激发学生的学习兴趣至关重要笔者在文言文教学过程中特别注重在品读、对话和练笔等教学环节顺势洏导、导中利悟、以写促读，充分调动学生的学习兴趣这样的教学教得生动，学得主动教学效率得到显著提高。
小学文言文教学论文:初探小学文言文教学策略
【摘要】文言文是古代文明传承的媒介是古代文化遗产。但是由于时代的差异语言的发展，现在我们使用的漢语与文言文已经有了很大的差距这对小学生的学习也提出了巨大的挑战。在教学中从：准确朗读培养语感去提高教学效率；培养学苼自主学习的习惯；设计教学活动，拓展学生的思维能力；理解文言文内容体会作者的思想等方面组织教学，让小学生在快乐中学习历史文化的瑰宝
【关键词】小学文言文教学策略
中华文化国学经典源远流长，博大精深文言文是全人类公认的伟大道德智慧宝库，是我國历史文化的瑰宝是古代文学的结晶，是现代汉语的源头随着新课程改革的实施，在小学高年级课本中选入了四篇文言文分别是五姩级下册《杨氏之子》，六年级上册《伯牙绝弦》和六年级下册《学弈》《两小儿辩日》因此，学生学习文言文既吸收语言精华，又能加深对中华民族悠久文化的了解充实其文化底蕴，提升其文化品位新课标要求小学生通过学习课文，理解文言文的内容体会作者表达的思想，感情文章的深刻道理使学生到正确的人生启发。通过反复朗读理解文言文的释，体会作者表达的主题思想由于文言文囷现代文的表达形式有很大的差异，所以对于刚接触文言文的小学生阅读起来存在一定的困难。怎样才能教好小学文言文一直小学语攵教师们谈论的焦点，笔者根据自己长期的教学实践浅谈自己在教学文言文方面的一些粗浅认识。
一、准确朗读培养语感。
朗读是学習文言文的有效方法通过有感情地朗读，可以帮助我们理解文意更好地体会文章的思想感情。但在读的时候要求学生一定要借助工具书读准字音和理解文章内容，做到熟读朗读文言文要建立在熟练的基础上，正所谓“熟读成诵”就是这个道理另外，朗读还应建立茬理解文章内容的基础上这样，才有利于读出文言文的感情和韵味如我在上《伯牙绝弦》中就让学生通过自由朗读、教师范读、全班齊读、默读课文、理解文意、然后让学生读出自己最喜欢的句子、上完课后让全班齐读，感受伯伢和子期之间相互理解、相互欣赏的纯真伖情以及体会音乐艺术的无穷魅力
二、培养学生自主学习的习惯。
课前要求学生预习借助注释及工具书，准确地进行翻译如“宁信喥，无自信也”可直译为“宁可相信尺码，也不相信自己的脚”专有名词、国号、年号、人名、物名、地名、职称、器具等可照录不翻译。如“弈秋通国之善弈者也”中的“弈秋”为人名，可不译又如“一儿以日初出远，而日中时近也”翻译时应在“出”的后面將省略的“去人”补上。因为老师要求学生借助工具书翻译和熟读课文所以课堂上也不必一字一句的翻译。只要把一些重要的字词、特殊的句式、词类的活用现象讲解清楚然后让学生通过学习自己的理解，用自己的话将其疏通个别不懂的再举手提问，这样既能培养学苼的学习兴趣又能提高课堂的学习效率，从而增强了学生学习文言文的悟性
三、设计教学活动，拓展学生的思维能力
在课堂上设计形式多样的课堂教学活动，不仅能提高学生学习文言文的兴趣减少学习文言文的枯燥，还能更好完成课堂教学目标教学《伯伢绝弦》後，补充：明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书里用生动的笔触描述了这个动人的故事。在子期墓前伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期出示诗歌学生读：忆昔去年春，江边曾会君今日重来访，不见知音人但见一土，惨然伤我心！伤心伤心複伤心不忍泪珠纷。来欢去何苦江畔起愁云。此曲终兮不复弹三尺瑶琴为君死！接着给学生讲：子期一死，俞伯牙又要回到以前那無人能理解的生活中去了那一曲高山流水又弹给何人听？只有这一段动人的故事千古流传！让学生再次感情朗读课文最后小结：人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：《高山流水》（播放乐曲，学生欣赏）伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事（学生再读课文，试着背诵）这样的教学活动设置通过补充资料，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情让学生为伯牙痛苦絕望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅如果遇到了知音，我们应该珍惜也许一无所获，但是事情不在于结果而在于縋求，也让学生一起在美妙的音乐中感受艺术的魅力教学时教师多引导学生对文言文的读、思、悟，要读得充分读得入理，读出韵味不但培养了学生的思维能力而且理解课文也自然水到渠成。
四、理解文言文内容体会作者的思想。
为了巩固学生对课文内容的理解培养学生学习文言文的能力和兴趣，教师要努力挖掘教材中的“非语言因素”如人物、情节、内容、主题思想等，让学生去复述、改写、辩论、写读后感、表演等如学习《矛与盾》《郑人买履》后，可让学生讲故事；在学习《学弈》后可让学生改写成记叙文；在学习《两小儿辩日》后，可让学生表演等在学生做上述练习时，教师要鼓励学生展开想像加进一些课文中没有的因素。这样既巩固了对課文的学习，又锻炼了学生的口头表达能力和书面表达能力培养了学生的想像能力，延伸、创新了文言课堂达到了“古文新教”的效果。
理解每篇文章所表达的思想感情或作者所要阐述的道理如《弈秋》一文，通过和弈秋学习的两个人的不同表现告诉人们学习必须專心致志，不可三心二意的道理再如学习《两小儿辩日》一文，我们应透过文章的内容深刻体会古人为认识自然、探索真理而善于动腦，大胆质疑的精神以及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
陶行知先生说得好：“先生教的法子必须根据学生学的法子”以上文言攵教学三法正是根据学生学的法子而来体现了以“学生为主体，教师为主导训练为主线”的原则，相信它能给我们的文言文教学注入噺的活力充分发挥学生主体作用，使学生乐学总之。教学方法多种多样只要我们积极探索，勇于改革掌握了适宜的教学方法，就能在实践中提高文言文教学质量.充分引导学生吸收文言文这份珍贵遗产传播我国传统文化知识。
小学文言文教学论文:例谈小学文言文教學的趣、味、意
文言文是中华民族优秀的传统文化但小学生对文言文的学习兴趣不浓，文言文教学面临着挑战笔者在文言文教学过程Φ特别注重利用品读、对话、练笔等教学环节，充分调动学生的学习兴趣使学生入情入境，走进人物的内心世界从而学有所思，学有所得
读在语文教学中显得十分重要，对于文言文教学更是如此教师可以通过学生读的情况了解学的程度，以便更好地顺读而导
比如，笔者在讲授六年级上册《伯牙绝弦》这篇文言文时首先抛出问题让学生思考，从而引出重点句子
师：读了这个故事，你们发现伯牙囷子期各有什么特点
生：伯牙善弹琴，子期善听
师：你们是从哪些句子看出的？
（教师根据学生的回答课件出示：伯乐鼓琴，志在高山钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”然后把焦点引向对重点字的理解上）
师：“善”一共出现4次它们分别是什么意思？
生：“善鼓琴”和“善听”中的“善”是擅长的意思“善哉”的“善”是“好”的意思。
师：这种一字多义的现象在古文中很常见“善哉”表示赞叹、表扬，用我们现在的话可以怎么说
师：请大家带着这样的赞叹读句子。
师：你读时为什么把“哉”和“兮”字的音拖得这么长呢
生：为了把赞叹的语气体现出来。
接下来的教学是结合注释和语境理解双音节词（峨峨和洋洋）进而体会句子内涵。
师：你们通过看注释理解了“峨峨”和“洋洋”的意思它们分别用来形容什么呢？
生1：“峨峨”囷“洋洋”分别形容泰山和江河
生2：我从“若泰山”和“若江河”中看出“峨峨”和“洋洋”是形容琴声而不是形容泰山和江河。
师：伱说得有理有据那“若”字是什么意思？
师：“峨峨”和“洋洋”形容琴声怎样呢
生：“峨峨”和“洋洋”形容琴声雄壮和宽广。
师：雄壮、宽广的琴声与泰山、江河又有怎样的关系
生：雄壮、宽广的琴声像泰山一样巍峨，像江河一样广大
师：伯牙表达的仅仅是琴聲吗？古人往往喜欢托诗言志那伯牙是否借助琴声表达什么呢？
生：伯牙借助琴声表达泰山一样高大的志向 古文
另一生：伯牙借助琴聲表达江河一样广阔的胸怀。
师：这高山流水般的气度是谁听出来的
师：他真不愧是伯牙的――
师：请大家带着自己的感受再读句子。
師：从你们的读中我感受到泰山更高了大家的朗读水平也更高了。
笔者考虑到学生学《伯牙绝弦》是第二次接触文言文教学从一个难喥适中的问题让学生思考，引出要品读的句子然后让学生联系上下文并结合注释理解字意，一步步理解、体会句子的内涵在理解、体會句子的同时，学生也渐渐地读出古文的韵味
由于文言文比较抽象，又距离学生的生活比较遥远因此，长期以来学生对文言文学习兴趣不浓笔者在教学中借助师生对话，丰富和充实文言文的语言化抽象为形象，激发学生学习兴趣触动他们稚嫩的心弦，领悟文言文嘚意境在《伯牙绝弦》这课的教学中，笔者着重从以下三个方面来引导对话
首先，让学生充分想象伯牙琴声的表意之丰体会他的善彈。
师：伯牙琴技妙绝天下他的琴声肯定不仅表达高山流水，同学们想一想还会表达什么呢？
生：清风、芳草、春雨
生：瀑布、晚霞、乌云。
接下来让学生把自己当作钟子期想象他从琴声中听出的具体内容，体会他的善听
师：你们就是钟子期，正在听伯牙弹琴學着文中的句式，或用平常的句子赞一赞伯牙
生：善哉，徐徐兮若清风！
生：妙呀！善哉萋萋兮若芳草！
生：我想知道，如果伯牙用琴声表达对女人的朝思暮想子期是否也能听出来？
师：你的想象与众不同伯牙与女人是什么关系呢？
师：哦是恋人关系呀，那是否將“女人”一词换成更贴切的词表达呢
生：“姑娘”“女子”或者“美人”。
师：恋人一旦坠入爱河一日不见如隔三秋！那急切的心凊被子期听出来了，他会怎么称赞伯牙呢
生：妙呀！切切兮若思美人。
最后笔者在学生充分想象的基础上，小结学生的发言并引出呴子（伯牙所念，钟子期必得之）让学生理解句子，在对话中悟情
笔者在学生理解句子（伯乐鼓琴，志在高山钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”）基础上通过对话，让学生想象伯牙善弹和钟子期善听的具体内容学生入情入境，领会知音的难能可贵
练笔应该是阅读教学的自然延伸，这样才能使得读写顺理成章但必须在触动学生心弦时，为学苼搭设练笔的平台
教学《伯牙绝弦》时，笔者在学生充分感悟文本、感知知音的基础上着重从两个方面引导学生练笔。先让学生写下對伯牙摔琴绝弦这一举动的看法
师：对伯牙失去知音时采取摔琴绝弦的举动，你有什么想法请写下来。
生：我觉得伯牙失去知音的痛苦可以理解但他用摔琴绝弦的方式了结绝妙琴技是不可取的，这分明是对自己和他人以及社会不负责任的表现
师：我从你的表达中体會到了你为伯牙感到遗憾。
教师要根据学生的所写引导学生辩证地看待伯牙摔琴绝弦的举动。为了使学生进一步走进人物内心接下来筆者设计了让学生劝说或者述说伯牙心声的练笔。
师：看到如此痛苦的伯牙你想劝劝他或者说出他内心的真实想法吗？
生：我是伯牙的妹妹我想劝劝他：哥呀，你千万别因失去知音而消沉振作起来吧！子期在天上看到你现在这个样子会很伤心的。
生：我要当一回伯牙――你们就别再劝了我知道你们都是为我好，但你们是无法体会子期在我心中的地位和分量的子期死了，我的心也死了就让我的琴縋随他而去吧。
此时能深切地感受到同学们的内心与作者的情感产生了共鸣笔者顺势对学生所写进行点评，点明了主题正是这摔琴绝弦体现了知音难觅、珍惜知音的难能可贵，才使得故事更加美丽动人、荡气回肠从此，一代又一代的人们传颂着这千古佳话高山流水荿了知音的象征，伯牙、子期成了知音的代表
笔者在此环节安排学生练笔，是建立在学生充分感悟知音的基础上让学生打开话匣子，絀现个性多样的表达正因为议伯牙摔琴绝弦和劝说、表白伯牙心声环节激起学生浓厚的兴趣，学生才能够充分展开想象多角度地表达惢声。虽然小练笔所花时间不长但所起的作用不小，是连接阅读和写作的纽带教师应该为练笔寻找更多时空，把它渗透到阅读教学中为阅读教学画上“点睛”之笔，为写作实践做好铺垫
总之，文言文教学虽然教法不同但有一点是相同的，那就是激发学生的学习兴趣至关重要笔者在文言文教学过程中特别注重在品读、对话和练笔等教学环节顺势而导、导中利悟、以写促读，充分调动学生的学习兴趣这样的教学教得生动，学得主动教学效率得到显著提高。
小学文言文教学论文:试论小学文言文教学策略
中华文化源远流长内涵十汾丰富，既有孔子、孟子这样大思想家的宏思杰作又有无名氏村妇野叟的真情实录，它是伟大祖国民族文化宝库中的一颗璀璨明珠文訁文是古代文明传承的媒介，是古代文化遗产从小学开始，让学生接触一点文言文初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想噵德观点对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处那么，在小学文言文应该运用怎样的策略进行教学，才会收到预期的效果呢对此，我进行了初步的探索
记得诺贝尔奖获得者杨振宁说过这样一句话：“成功的真正秘诀是兴趣。”如果我们在文言文教学过程Φ能激发学生的学习兴趣就可以使教和学得到和谐的发展，教学效率和学习效率也就会随之大幅度提高那么怎样才能在文言文的
教学Φ激活学生的学习兴趣呢？
对小学生来说当第一次接触文言文时，文言文毕竟是一种陌生的课文“之、乎、者、也”确实难懂，又不恏读所以小学生刚刚接触文言文时，教师要营造学习古文氛围我在教学《杨氏之子》时，首先从导入开始用一个浅显易懂的故事开頭，在学生听得津津有味时我点出把这个有趣的故事用文言文写下来是什么样子。让学生产生一种好奇心也就营造了一个学习古文的氛围。
此外在课堂教学中，教师配乐深情范读通过多种形式的吟诵涵咏，同样
为课堂弥漫一层浓浓的古味在这样的氛围中，学生对攵言文就从陌生到走近再到融入，从读得生涩到读得流畅再到读得韵味十足。
2.多维度预习降低学习坡度
小学生初次接触文言文遇到嘚困难一定很多，如果引导不好学生就会因为文言文的生涩难懂而失去兴趣。在预习的时候老师经常要求学生反复朗读以体会其大致含义，殊不知由于文言文在遣词造句和表达形式上与现代文的差距很大，学生很容易产生畏难情绪让预习流于形式。
采取多维度的预習让学生结合小资料、文言文的译文和课文旁边的小插图进行预习，效果会有显著提高如《学弈》，学生在小资料里寻找课文的背景資料对课文产生初步的印象：这是个关于下棋的故事，故事来自儒家思想代表人物孟子的言论选自《孟子》。让学生充分利用文言文丅面的译文通过文言文和译文的对比学习，大致理解课文的内容掌握基本准确的停顿节奏。课文的插图是语言文字的形象化展示《學弈》的插图生动地告诉了我们故事的内容：一棵树下，一位长胡子老爷爷坐在棋盘的上方正在指导下棋他的两个学生坐在棋盘的两边，虽说他们都在听课表现却迥然不同，一个学生凝神屏息专心致志，而另一个学生却歪着脑袋看着别处心不在焉。通过多维度预习学生能快速地了解故事内容，进入故事情境从而降低学习难度。
俗话说：“三分文章七分读”宋朝朱熹也说：“读得熟，则不待解說自晓其义也”文言文应重视诵读。诵读是学好文言文的基础和有力保障学生可
以在诵读中整体把握和感知文章，在诵读中体验我国古代文章的精妙之处
把字音读准确，是诵读的起码要求文言课文中有大量的通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字
词的语音问题那就根本谈不上诵读。因此一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍或全班齊读，或个别朗读从试读中发现他们字词读音中出现的问题，然后一一板书纠正；并由老师再范读一遍全文或者小老师范读
读顺，即讀时有正确的停顿这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。由於文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别这种停顿掌握起来比较麻烦，这就需要教师引导学生读甚至领读停顿准确了，自然也僦能帮助学生理解文意了如《学弈》中“思援弓缴而射之”一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它（它指天鹅），因此正确的停顿應该是“思/援弓缴/而/射之”但有些学生却读成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了理解起来就比较困难。课文中的难读的句孓如《学弈》中“使/弈秋/诲/二人弈”“为/是其智/弗若与？”
《两小儿辩日》中的“此不为/远者小/而近者大乎”如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助要让学生切实掌握停顿的方法。
文言文的一些语言规律如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的而意会既不能只靠眼睛看，也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟最终还是靠反复吟诵，在吟诵中去
琢磨、去感知、去体察、去心领神会
情文并茂的文言文，作者所要表达的感情渗透在字里行间与事、景交融，諸如爱国情、山水情、儿女情、朋友情、母子情等而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言變成活的语气”我们可以通过诵读来体察文章的语气理解文意，进而来揣摩、体会字面之后的作者所表达的思想感情教师只有带领学苼尽情诵读，引导学生认真体味辨别学生才会体会出作者的感情，并产生共鸣展开一定的联想和想象。除了树立范读的模仿对象之外教师要对一些难读出感情的句子做一些分析，并且反复地带领学生诵读只要学生愿意开口，读个三五遍感情就慢慢上来了。当然學生的程度
不同，效果也不同有些程度较差的学生，几次下来还是没有达到理想的效果可以多练读几篇文章，诵读的能力一定会有明顯的提高
三、合理想象，体味寓意
充分运用学生自身的体验和情感去解读作品对作品的“留白处”进行创造性的思考和探索。如《楚迋好细腰》里对学生进行提问，楚国全民的减肥持续了多久很多学生会根据课文交代的“比期年，朝有黧黑之色”回答只持续了一姩。真的只持续了一年吗老师继续追问，学生会重新思考其实在课文里面没有告诉我们持续了多久，我们也不知道但是我们可以进荇推测，推测楚国的未来学生的想象力打开了，他们的假设也是丰富多彩的楚王的臣子们病死了，这个时候其他的国家来攻打他们於是他们大败而归；人们都把精神花在了减肥上，没有精力种粮食国家越来越贫穷；楚王的臣民们不堪忍受楚王的统治，他们团结起来嶊翻了楚王的统治……思考到这一步回过头再去想这篇文章的寓意，也就呼之欲出了
小学文言文教学论文:小学文言文教学浅谈
【摘 要】通过介绍一些怎样学习文言的方法，让学生懂得由浅入深不要谈“文言文色变”。由讨厌学文言文变为喜欢学习文言文
古人作古，攵言成昨文言文，也就是用文言写成的文章即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。文言文也叫古文在漫长的历史进程中，文言攵曾经发挥过重要的作用现在我们还要不要学习文言文了呢？文言过渡到白话是语文发展的规律。给古文穿上新装是顺应时代的潮鋶，也是无法逆转的趋势这也是历史的必然。
若干年前中学语文界在经历了先后几次“文白之争”的讨论后，已基本达成了共识：文訁文仍然需要学习而且要加强学习。那么小学在教学文言文时怎么教呢？
一、教给古文翻译的方法、循序渐进、诵读
俗话说得好：“受之以鱼只供一餐之需；授之以渔，则终生受用无穷”所以，我们在教学文言文时要教给学生方法。一般来说对文言文的翻译应遵循这样三个原则：首先要忠实于原文；其次是语句要通顺，表意要明确符合现代汉语的语法规范；再次是文字优美，力求用简明、优媄富有文采的语言把原文的内容形式及风格准确地表达出来。有人把这三个原则总结为了五个字：留、删、调、换、补
1. 留。文中的专囿名词、国号、年号、人名、地名、物名、职称、器具等可照写不误。如“庆历四年春滕子京谪守巴陵郡”，只把“谪守”译为“被貶做太守”就可以了其余都不用翻译。
2. 删文言词语里有些虚词只起凑足音节的作用，不具有词汇及语法意义可以删去不译。如“夫戰勇气也。”其中的“夫”是个发语词只是为凑足音节，可以不译
3. 调。古代汉语与现代汉语的名子成分在位置上有一些不同之处洳宾语后置，谓语前置定状语后置等。在翻译时必须要按现代汉语的语言习惯加以调整如“孔子云：‘何陋之有？’”在翻译成现代漢语时应译成“有何陋”
4. 换。有些词在文言文常用，但在现代汉语里已不常用或者根本不用翻译时，就要用现代词将其替换掉如“吾与汝毕力平险”一句中的“吾”“汝”应换成“我”“你”。
5. 补文言文的省略现象比较突出，为了更完整地表达原文的内容翻译時，应该把这些省略成分补充出来如“一鼓作气，再而衰三而竭”，显然“再”和“三”之后都省略了“鼓”，翻译时要补充出来呮有把这翻译的方法教给了学生学生才能拿着这把钥匙去开启文言学习的天地。
二、循序渐进由浅入深
有一位教师在教学《扁鹊治病》告一段落的时候，出示了文言文原文中的一段学生读了两三遍，有一位学生就在座位上嘟囔：“这段话说了些什么啊怎么读不懂呢！”教师听到学生的困惑，没有马上回应等到教室里渐渐安静下来之后，他组织了一次分角色朗读并让刚才那位抱怨的学生担当“蔡桓公”的角色。
“当了一回蔡桓公有什么想说的？”教师指名让这位学生回答
“哎，这个蔡桓公太自以为是了！我可不想做蔡桓公！”
“老师，能让我当扁鹊吗”
“当然可以！”于是，他又扮了一回扁鹊表演的时候还摇头晃脑，煞有介事的样子！
人人都有一张口可以用来发牢骚，也可以用来读书；可以用来读现代文也可以用来读文言文。许多时候学生不是不懂，而是不读读多了就懂了，洏且激发了阅读兴趣这位教师的做法是值得我们称道的。
三、加强诵读夯实基础
以读为本，贯穿课堂教学“阅读”，顾名思义读昰其中的核心。“语文课以读书为目的教师引导学生善于读，则其功至伟”这是叶圣陶先生对读在语文教学中的地位，所作出的精当評价因此，在教学中学生通过默读、朗读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读等多种形式，理解课文内容品析语言文芓，感悟情感价值在读的过程中实现学生
、教师、文本和作者之间的对话。诵读是学好文言文的关键笔者在教学中要求学生学习古文必须做到：第一，读准字音文言文中常有一些文言古字，我们在学习中必须首先读准这些字音只有在此基础之上才能理解古文。第二读顺文章。古文并无标点如何断句，依靠语感如今文言文，编者为了方便阅读都正确添加了标点符号学生学习并不困难。但是洳果要真正了解一篇古文，必须首先把握文章的朗读节奏停顿不当，会带来理解的困难有时甚至会造成歧义。由此可见朗读节奏的紦握能够帮助理解文意。第三读懂文章。书读百遍其意自现。在经过学生齐读教师范读等多种读书的方法之后，笔者往往会再次让學生自由朗读课文因为读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础而放声自由朗读能够促使学生全身心投入其中，自然感受文言之美通过这几轮诵读，学生已经对文章内容有了大概的了解为随后知识了解作了较为充分的准备。
四、精讲多读读出情感
“诵读为本，不求甚解”的原则小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在合理的提出阅读要求，引导学生閱读课文要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性过浅容易导致孩子浮躁，因此我在教学中遵循“循序漸进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励②年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话而且要准确地理断句，有一定的感情且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。彡年级时我便提出更高的要求要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会莋者的感情正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂以致理解全篇内容。
小学文言攵教学论文:谈小学文言文教学的“五合作”
摘 要：小学文言文教学是为了要让学生初步感受文言文的特点，不要有畏难情绪所以教学時把握读，在读中合作、探究、积累小组合作学习下，读通读懂感悟，熟读成诵并适当拓展阅读，发挥学生的主体性、积极性激發学习文言文的兴趣。
关键词：小组合作；文言文；教学
对小学生而言学习文言文最大的难点可能在于按文言的节奏读顺课文并且初步讀懂它。因此在教学中，一定要加强朗读指导应该把读通文言文这一目标作为教学的底线。
如果教师在教学中牢牢地把握这些要求鈈随意地拔高对文言文教学的要求，让学生自主、合作和探究学习让他们自主质疑、合作释疑，教师适当点拨扶助必要时精当讲解，僦一定能让学生在整体把握课文内容的同时了解古人思想道德观点，提高学生的语文能力
基于以上思想的指导，结合小组合作的开展實践摸索出了文言文教学的“五合作”。
“三分文章七分读”只有反复诵读，借助小组合作才能读通顺入其境。
1.教师韵味十足的范讀为首要
小学阶段初步接触文言文所以教学文言文时，教师导入新课解题释题后即可为学生进行范读。这一环节必不可少这是因为，学生刚接触文言文如何读准文言文的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏教师的范读能给学生起模仿作用。文言文的朗讀有它特殊的韵味教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言文诵读的魅力，进而产生自己诵读的强烈愿望产生兴趣。教师茬范读前可提出以下倾听要求：注意教师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号如果学生第一遍听得不真切，还可以進行第二遍范读
如，读《学弈》通过读、范读，学生就能够画出原文的停顿：“弈秋通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈其一人/专惢致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之虽/与之/俱学，弗若之矣为是/其智/弗若与？曰：非/然也”教师在范读时学生就能够了解并且明白把文言文如何读准、读对、读好。
在学生受到教师的熏陶而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣後接下来就是让学生试读，可自由读、指名读、分组读、全班齐读对于难以读准的句子，教师可以进行领读一句一句、一段一段、┅遍遍的细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言文断句、重读的规律在文言文诵读中体味到文言文学习的乐趣。
3.小组合作听读為巩固
在小组合作的情况下组长组织学生再读，注意听小组成员在重音、语调、节奏的朗读情况互相纠正，再练读直至读顺课文，嘫后才进行全班展示朗读合作朗读，可以调动学生的很多感官听、读、评，调动学生的积极性合作读通、读顺。
“一篇文言文我們在读通后，接下来该干什么了”“翻译。”“弄懂文章的意思”学生很容易就回答出来了，这样第二部分就被板书在黑板上了小學文言文教学，不必逐字逐句地串讲对译学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可
教师首先要有针对性地给予学生相应的学习方法上的指导，出示自学提纲指导学生自学
（1）自读课文，对照课下的注释和插图自我阅读（对照注释是小学生学习文言文的一种方法）
（2）对文中出现的疑难字、词，可以利用工具书来帮助理解实在无法理解的就放着质疑（利用工具书学习）。
（3）试着把每句话的意思说出来（弄懂课文大意）
（4）不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑（提出不懂的）。
学生个人进行自读、自学在此阶段，不让学生互相讨论交流以此培养自学能力和专心阅读的习惯（有一定基础后，也就是到了六年级文言文的个人自学可以前置到课前预習这个环节中）
2.进行小组交流，互相补充
在“自读自疑”的基础上学生就“自疑”的问题进行质疑。根据学习方法小组内交流，鼓勵学生当小老师由小老师回答学生提出的问题，激发学生“人人有问人人有答”的欲望，创造良好的学习气氛对于小老师的解答有爭议的，或小组内不能解决的问题可以在全班范围内进行讨论；对于学生实在是跳起来也摘不到的果子，由教师搭建梯子给予必要的啟发引导。
例如《学弈》一文的内容理解，文章的翻译以及六个“之”，两个“其”两个“为”的理解等等在小组合作展示交流的基础上，对于学生讨论时的质疑在全班让学生互相解答，教师还应进行适当的讲解突破教学难点。这样既发挥教师的主导作用激发、引导、点拨，又发挥学生的学习主体激发学习的兴趣，有收获和成功感
“文以载道”，文言文中所讲述的道理可以让学生继续小组匼作再读课文，讨论交流解决文中所蕴含的道理，教师在适当的时候再进行点拨、总结并在此基础上做必要的拓展延伸。
例如教學《两小儿辩日》，学生小组合作学习：
1.“两小儿”辩斗的原因他们各自的观点和理由是什么，结果怎样
2.你怎样看待孔子？你喜欢文Φ的“两小儿”吗为什么？
再如教学《学弈》让学生合作感悟：“为是其智弗若与？”及自己的体会
学生在讨论中很快就能体会到攵中蕴含的道理和主旨，并且进行展示交流
通过这种合作学习，学生不但提高了发现、探究、解决问题的能力而且在不知不觉中受到叻中华传统文化的熏陶。学生经过思考讨论后小组展示：“我感受到孔子很谦虚，也很诚实他敢于在小孩子面前承认自己不知道，我們应该向他学习”“文中的两个小孩善于观察、爱思考，值得我们学习”在教师的引导下，学生也能明白“学无止境”的道理接着鈳以用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句引导学生明白“认识事物从不同角度出发考虑会有不同结论”的道理，从而知道两尛儿之所以会得出不同的结论是因为他们观察的角度不同。
读的最高境界是熟读成诵并且可以积累语言，培养语感在学生读懂文言攵的字、词、句义，疏通了文言文的主要内容体会了文章的情感后，教师留给学生充分的诵读时间让学生熟读成诵。文言文比现代白話文更讲究韵律带有明显的声韵美，读起来朗朗上口、抑扬顿挫给人以非常优美的享受，学生也愿意读、喜欢读、喜欢背通过诵读，可以对学生进行语感培养
合作背可采用的方式很多，可以插入体验性读背、分角色读背、表演性读背、竞技性读背、特别是小组互助褙在小组内互相朗读，共背学生之间的促进监督，能起到更大的作用通过反复诵读，学生更加深了对文本的理解获得理性的审美感受。
为了激发学生学习文言文的兴趣提高学习文言文的能力，可以鼓励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句以拓宽阅读面，增加閱读量还可以鼓励学生以小组为单位改编课本剧，开展语文综合实践活动以多样的方式，培养学生在日常生活中学语文、用语文
教師还应多鼓励学生大量阅读文言作品，不求他们能读懂多少而是要求广泛阅读，在大量阅读中潜移默化地提高学生阅读文言文的能力茬假期给学生布置《水浒传》《三国演义》《西游记》及自己感兴趣的文言作品去读，并适当写简单心得然后学期初进行读书交流会，匼作扩展阅读的乐趣就在互相交流中体会到而且提高了学生对文言文的分析、鉴赏能力。
总之教学无定法，贵在得法在“文言文”敎学过程中，教师要注重教给学生学习的方法步骤创造轻松、自主的课堂环境，又让学生在小组合作下互相帮助，互相启发对文言攵乐学、会学，从而全面地提高学生的语文素养
（作者单位 福建省厦门市钟宅民族小学）
小学文言文教学论文:小学文言文教学初探
小学階段入选的文言文大多是短小精悍，文质兼美的名篇不过，文言文与现代白话文在词语、句式方面差别较大对于初涉文言文的小学生來讲，学习的难度还是比较大的那么，如何让学生对文言文产生兴趣使学生爱学、易学，在教学中形成宽松和谐的学习氛围收到有效的教学效果呢？对此笔者提出如下浅见：
1 读中激趣，熟读成诵
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”也就是说兴趣是求知的前提是推动学生求知的动力。我们在文言文教学中应根据学生的心理、生理及年龄特点激发学生的兴趣使學生乐学、爱学。作为为文言文学习的开始还是应坚持以读为本的理念。但在教学中要注重创设情境，让学生对文言文感到新奇并产苼浓厚的兴趣
教学伊始，可先让学生借助拼音把文言文的学音读正确给把握不准的字做上记号读通课文初步从整体上感知课文内容。接着让尝试读并说说与现代文相比，读的时候有什么不同感受在交流过程中鼓励学生各持己见，互相启发
文言文在初读时，教师的礻范朗读也非常重要一开篇就给学生以美的享受、情的感染，就能使学生产生学习新课的强烈愿望通过老师流畅自如、声情并茂的范讀，如《杨氏之子》：梁国杨氏子九岁甚聪惠。孔君平诣其父父不在，乃呼儿出为设果，果有杨梅孔指以示儿日：“此是君家果？”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽”这样，通过教师的范读把词句的停顿、语调的轻重、语气的选择等信息传递给出学生，让學生感受到词语之间存在一定停顿来激发学生朗读的兴趣。有些句子还可以采用较为明显的语气的变化来读如前半句应读反问语气，後半句应读肯定语气如《学弈》一文：“为是其智弗若与？曰：非然也”让学生感受到明显的语气变化，以激发学习的兴趣这样，引导学生以听师范读为主感知课文内容。然后谈体会交流准确地把握轻重音，为读通至背诵奠定基础但很多课文由于表情达意的需偠，朗读课文时还应根据课文内容选择并变换朗读基调时而高昂，时而轻盈时而凝重，时而平实……的把握感情基调的基础上再对具体的文句进行语言品味和反复朗读，教师并辅以一些朗读技巧的指导就能够“一篇比一篇计得入情入味”。
由于小学生是初次接触文訁文针对一些难读的句子，教师可引导学生画出分节线然后领读。领读时重点强调如何根据意群停顿如《两小儿辩日》一文中的“┅儿/曰：‘我/以/日始出时/去人/近，而/日中时/远也’一儿/以/日初出/远，而/日中时/近也”这样，学生就会在准确的、反复的跟读过程中對文言文的节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深，从而对学习文言文产生兴趣
1.4多样方式读中激趣
在文言文的课堂教学中读的方法也是多種多样的，关键是教师要有创新精神以生为本，因生而异、创造性地运用多种读法如《两小儿辩日》除采用一般的范读、自由读、齐讀等方式外，还可以采用表演读、分角色读等方式来激发学习兴趣帮学生把课文读通，读顺另外，应注意给出足够的时间让学生充分讀至熟读成诵。
2 诵读课文读中自悟
“读书百遍，其意自见”引导学生多读书指导学生读好书，这是任何时髦的教法无法取代的近姩来不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真，以读为本以读代讲，以读悟情以读悟语。教学文言文理解文意这个难点，鈳采用“反复吟诵结合注释，联系上下文，自悟文意”的方法来突破
反复诵读。学生便能结合上下文准确地领悟词语和句子的意思从而达到“自能通解”“自能求之”的境地（叶圣陶）。这样既培养了学生诵读文言文的能力也对学生对言文的理解从感性向理性上長提供了必备的条件。
在学生诵读的基础上要注意引导学生对文言文文意的自主感悟。引导学生结合课文注释逐词逐句悟。如：“梁國杨氏子九岁甚聪惠”一句，学生结合注释理解了“甚”“惠”等词的意思。然后通过诵读感悟明白这句说明“在梁国，有一户姓楊的人家家里有一个九岁的儿子，很聪明”的意思这一环节，要放手先让学生自己去琢磨给学生充足的时间，让他们对照文后的注釋、查阅工具书对言文逐句进行揣摩，从而感悟其大意对于一些较难理解的句式应给予适当的引导点拔。如：“为设果果有杨梅”這一句，可以这样引导：“联系上文想想是谁为谁设果，这又说明了了什么”随着时代的演变，古代的一些词已成为语言历史的陈迹因此在初学文言文时常常会碰到一些自己不理解的词，也就是说现代汉语中一些词的含义与它在古代汉语中所表示的意义相比已经发苼了或多或少的变化，勉强按现代汉语的意义去理解其结果会貌似通却不合原意，像这样的词语应给予适时的点拨如“未闻孔雀是夫孓家禽”中的“家禽”，“家禽”是现在说的家禽吗这样使学生能使学生贯通上下文，感悟文意知道这句是“没听说孔雀是您家的鸟吖”的意思。
3 借助媒体练说促思
众所皆知，运用图片或电教手段可以极大地调动学生的多种感官参与学习，把语言文字变成图像印在夶脑里深刻感受其中的魅力。文言文的教学也不例外当学生对文意有了大致了解后，可利用多媒体出示课文的有关画面使之动态化。如课文中杨氏子与孔君平对话的画面同时使画面动态化。先出现“此是君家果”再出现“未闻孔雀是夫子家禽”，使学生头脑中的形象更加鲜明生动随即，再用多媒体出现另一个问题：“你认为杨氏子的回答妙在哪里”这样，学生纷纷就自己感受到的内容结合畫面提示，发表个人见解达到期了“一石激起千层浪“的效果。问题达成共识后多媒体又出现富有启发性的问题“这个故事对你有什麼时候启发？”引导引导学生联系生活实际充分练说。通过学习多媒体的直观示意把这种风趣幽默的对话情形浓缩成一幅生动有趣的畫面，并引导学生观赏语言、思维共同参与，从而促进学生对文言文所蕴含的道理的理解
4 改写文言文，延伸课堂
这了促使学生对所学嘚文言文的句法、内容、感情等理解的溶化要让学生动笔把各句话的意思写下来，然后想像必要的因素和故事片情节如《杨氏之子》┅文“孔君平听了孩子的话后会是什么反应？”让学生通过想像表达进一步突出杨氏之子所答的妙处。这样学生学习文言文就不会停留於理解内容和把握思想的层面上了而是更深刻地理解文章的内涵。同时又锻炼了学生的想象力和写作能力，有效延伸了课堂
小学文訁文教学论文:浅谈小学文言文教学法
文言文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的人文精髓因此，小学语文11册安排了两篇短小的文言文即《学弈》《两小儿辩日》。目的是让学生感受一下文言文的语言并为进入初中学习文言文打点基础。但是对于小學生来说，“文言文”是一个新的名词对于初学的孩子来说，心里可能会“咯噔”一下对它的起步学习，直接影响到孩子们以后的学習热情因此，在此阶段的教学虽只有两篇短文，但它却起着不可忽略的作用在此我想就小学文言文教学教法谈谈自己的一些看法。
┅、首先要让孩子打破畏难的情绪
孩子们以前接触到的古诗词也是文言文的一种表现形式孩子们读起来朗朗上口，易读、易理解、易背誦在教学文言文前，我出示几个常用的文言警句导入新课调动学生的学习兴趣。 出示常见的文言警句：
“三人行必有我师焉”“读書百遍，其义自见”之后1.请同学们自己读一读这些警句，用自己的话说说意思2.师：跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点紧接着老师简要介绍学习古文的意义，这样充分调动了学生的学习兴趣为学好文言文提供了动力。告诉孩子们这也是中国古代文化的一种，孩子们很快就明确了畏难之心也很快就解除了。
二、指导诵读培养学生的语感
“书读百遍，其义自见”这是古人讀文的经验。学生刚刚接触文言文文言文在与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大能否正确地断句，流利地朗读是首先遇到的困难，因此我把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。
在朗读中我首先教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语調、语速读的方法很多，1. 教师范读学生听读。小学生模仿力较强教师就是他们最喜欢模仿的对象。教学中教师采用情感性范读，讓学生在感悟中提升朗读的质量 2.
教师领读，学生跟读由于学生是初次接触文言文，我在上课时一句一句地教并且对一些难读的句子劃分节线，以帮助学生掌握语句的停顿如《学弈》中：“使/弈秋/诲/二人弈”“一心以为/有鸿鹄/将至”。再如《两小儿辩日》中：“我以/ㄖ始出时/去人近而/日中时/远也。”“此不为/远者小/而近者大乎”学生在准确的反复跟读的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及攵意的感悟逐渐加深此外我还要重点指导重点语句的语调，例
“为是/其智/弗若与？”要读出反问语气“曰：非/然也。”应读出肯定嘚语气3. 学生自由朗读。目的让全体学生锻炼朗读获得语感，领会课文大意；4. 同桌互读这样他们之间就可相互帮助纠正错误的发音。並使得每一位学生都参与学习 5. 全体学生齐读。目的让优生带动差生读通课文，读出课文的节奏这环节，主要是学生反复读读到文嶂自然上口，读出韵味6.
在学生朗读正确的基础之上，让其自由反复诵读当然要求诵读时不掉字，不加字不结结巴巴，有适当的停顿语速适中，直到口熟而成诵这是文言文教学的特殊要求。
通过多种形式的朗读可以培养学生语感。文言文比现代白话文更讲究韵律带有明显的声韵美，读起来朗朗上口、抑扬顿挫给人以非常优美的韵律享受，学生也愿意读、喜欢读、喜欢背文言文语言精练，再加上特殊的表达方式学生平时多背诵一些精彩句段，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益
有时候，老师和学生在理解课文时只紸重课文的每句话往往会忽略插图，老师不能忽略了课文中的图片指导学生观察图片，也是让学生理解课文内容的一种重要的手段洇此要教会学生看书的方法，知道插图的作用不是只为了美观，而是能帮助我们更好地理解课文的内容
上课时，我利用课件为学生提供《学弈》一文配的插图这样就直观、形象地表现了课文内容的重点。首先我出示插图让学生仔细观察插图，然后让学生根据插图進行合理的想象，通过观察、想象有助于理解课文，有助于有语气的诵读使学生在轻松的氛围中将难懂的古文简单化、趣味化，增强叻学生学习古文的兴趣调动学生学习的热情。此时课堂上的气氛是十分活跃的学生的学习积极性提高了。一会儿时间学生基本能说絀《学弈》这篇文言文的大体内容，知道课文讲的是两个人一起跟老师学下围棋一个人专心致志，另一个人却在想射下飞翔的天鹅想忝鹅的人没有专心的人棋技高。
上课时充分利用文中插图学生非常喜欢，同时也会对文言文产生了兴趣通过观察插图，学生不仅提高叻发现、探究、解决问题的能力而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。之后在此基础上进行背诵，学生会毫不示弱都想成功地把课文背下来。
四、鼓励创新言之演之
小学阶段的几则文言小故事都旨在浅显易懂的故事中蕴含深刻的哲理。学生在读熟课文读慬故事内容之后，要鼓励他们努力挖掘教材中的因素如人物的动作、语言、神态、主题思想等，可让学生去复述、辩论、表演等如学唍《奕秋》之后可让学生进行“名师是否出高徒”的辩论；在学完《两小儿辩日》之后，
我给学生安排一次语文实践活动一开始，我说：“我们请三位同学来表演《两小儿辩日》这个故事好吗？”学生听后议论纷纷，很感兴趣大多数同学跃跃欲试。看到同学们兴致這么高于是，我立即选三位学生分别充当文中的角色
由一位男生打扮成孔子模样，他在去东方的路上遇到两小儿两小儿请这位“孔孓”裁决“太阳什么时候离人近，什么时候离人远的问题”当两位学生表演两小孩争论问题的神态时，我不时鼓励：“你俩挺专业的嘛！”在老师的鼓励下小演员们更带劲了，把文中人物的动作、语言、神态表演得淋漓尽致而旁观的学生仿佛穿越时空来到遥远的古代，有一种身临其境的感觉这次活动大大激发了学生学习的兴趣，同时加深了对课文内涵的领悟
总之，文言文教学是语文教学中的一个特殊的内容与现代文阅读教学有着密切的联系，同时又有着自身独特的特点在教学中，我们应结合具体的教学内容和学生实际采用靈活多变的教学模式，选取精当的教学策略创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法使其乐学、会学。
小学文言文教学论文:民族哋区小学文言文教学之初探
【摘要】民族地区的小学生初次接触文言文面对难读、难懂这一系列困难，如何调动他们的积极性如何激發他们学习的热情，为他们今后深入学习、研究祖国文化汲取民族文化之智慧作好铺垫，让民族地区的小学生认识中华文化的丰厚博大吸收民族文化的智慧是语文新课程标准提出的要求。学生初次接触文言文对于民族文化源头的欣赏、探寻，内心深处自有一种亲切之凊如何顺应学生的阅读兴趣，正确把握教材特点培养学生对祖国古典文化的热爱，提高学生的语文素养感受古典文学之美。
【关键詞】文言文 学生 兴趣
一 设境揭题质疑激趣。
古人云：“学起于思思源于疑。”思维是从问题开始的有问题才有思考，有思考才有学習的动机因此，我努力营造古典氛围创设情境，安排学生参与课堂提问的设计中来这样既引起了学生浓厚的学习兴趣，催生了学生嘚探究解疑的欲望又把学生置身于古典境界之中。
板书课题的同时课件展示围棋画面配上古筝曲《出水莲》的同时，我引导学生读题、理解课题“学弈”并问：“你读懂了课题，有什么问题要问吗”正所谓一石激起千层浪，学生们纷纷举手质疑“谁向谁学弈？”“他们是怎么学弈的呢”“他们学弈的结果怎样呢？”等等诸如此类的问题既而我及时表扬学生，“同学们提问题是学习课文的金鑰匙，你们都握着这把金钥匙呢！刚才你们提的问题很有讨论的价值但是要解决他们，咱们还得先读读课文”（课件出示课文）学生們听着富有激励性的话语，热情高涨迫不及待地读起课文来。随后我又故设悬念，问：“同学们第一次读这文章，你有什么感觉啊”同学们一个个张着一张张疑惑的小脸，“老师这文章读起来很拗口啊？”“老师这文章我读了一遍，读不懂是什么意思啊”……看着我置疑的目的已达成，我因势利导说：“是的这篇课文与我们以前学的不同，它是一篇文言文文言文，是古代的书面语言它古色古香，意韵悠长学起来有一定的难度，大家有信心学好吗”“有！”同学们异口同声。接着我又借机诱导“那凭着你们的学习經验，你觉得该怎么学才能学好这文言文呢”学生们纷纷出谋划策，说的头头是道随之，我又依据他们提出的学习方法来了一个友凊提示：“a借助注释读通课文b借助注释读懂课文c反复朗读背诵课文”此时，教室里古乐、围棋以及师生间和谐平等的对话成功地激起了學生学习的浓厚兴趣和求知的欲望。
二 读通课文身临其境。
对于文言文知道句子的停顿，读通课文是本课教学的重点。我着力于稍莋点拨让学生自主探究，引导学生以原有的知识结构为底座借助课后的注释，在读中积极思考、把握、分析和赏析课文强调阅读活動的自主性，使阅读真正成为学生个性化的行为
师过渡：“读通文言文要注意句子中的停顿，大家可以借助课后的注释读读课文，在伱觉得必须要停顿的地方添上‘/’难读的句子可以多读几遍。”在学生自主学习了几分钟后我发现学生基本能很好地读出句子中的停頓，主要的困难集中于“通国之善弈者也”“思援弓缴而射之”“为是其智弗若与”我便重点辅导学生理解“通国之”是“全国的”的意思，“援弓缴”是“拉弓箭”的意思以及“为”因为解释为“谓，说”而读成“wei”并及时表扬学生“初次学习古文，就能这样很好嘚读出停顿了不起！”接着，我学着古人摇头晃脑地配乐范读激起了学生热烈的掌声，再一次增加了学生学习古文的兴致为学生下媔能成功地学习作一个铺垫。同学们模仿古人诵读欲望被挑起我趁热打铁，放手让学生大声地、尽情地朗读再指名个别读。学生们津津乐读的样子俨然一个个小书童
三 读懂课文，沐浴书香
师：“从刚才的学习中，老师看出了你们是多么会学习呀！”老师更相信接下來的学习中你们会有更出色的表现。读懂课文我们还得借助注释老师给你们一些时间准备。赋予学生鼓励给予学生自信，学生们充滿信心地加强注释理解加强语言的感悟，学习积极性上来了学习效率也提高了。故而学生自己轻而易举地解决了自己课始所提出来嘚问题。在这其中我既要求学生用自己的话来回答，又要求学生用书上的句子来回答随即又让学生解释并反复的朗读句子。让学生在悟中读在读中悟，以读促悟以悟促读，达成了学习古文要反复吟读的目的。
没有想象就没有语文学习因此，在读懂课文解决问題的过程中，我针对课文给学生留下了叙述空白鼓励学生放飞想象，感受两人学弈的不同表现如：“虽与之俱学，弗若之矣”，那後一个学生此时是怎么想的呢在这之后的学习中，他会怎么做呢再如：你想对这两个学生说些什么呢？这样的拓展训练既有利于学苼个性的发展和创新能力的培养，又有利于学生更好地端正自己的学习态度
这一环节的末尾，我又设计了这样三个小环节：a同学们你們能自己提出问题，自己解决问题真是了不起。看谁更有本事把刚才大家智慧的结晶融会成自己的知识，连起来说说这五句话的意思b老师欣赏有挑战的学生，能用故事的形式讲讲《学弈》吗c瞧，你的思维多么敏捷啊！理性地表达了对文章的理解谁愿意向他挑战，鼡感性的方式用你的朗读来告诉大家。这一系列的环节层层深入推波助澜，为的是让学生能融会贯通能达成意会语句，反复朗读的目的
四 指导诵读，读出韵昧
新课标提出：“主要通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”文言文和古诗文有相近之处教學时朗读背诵的环节少不了，更是马虎不得在这一环节，我重在引导学生反复朗读课文熟读成诵。给学生配上古乐让学生学着古人搖头晃脑地吟诵一番，或让他们自由放声读或同桌赛读，或自告奋勇表演读等即强调了个性化朗读，多读人情人境地读。读到文章洎然脱口而出“之乎者也”韵味十足。让学生用古人的方式学习古人的东西让他们充分体会诵读古典文学之美，带领他们陶醉于这古典的文言世界这样效果极佳，而且为学生今后的古典文学的学习埋下积极的伏笔
五 谈收获，课外延伸
我引导学生从学习文言文的收獲和学习了课文后懂得了什么道理等方面请学生谈谈今天的学习收获。还布置了《矛与盾》、《郑人买履》等文言文课外阅读练习使得學习兴趣与学习方法能及时地得到课外的补充与延伸。
总之若能让文言文的课堂教学屏弃不求理解、死记硬背，而充满审美的愉悦那麼教师就一定能引领着学生走进熠熠生辉、千古不朽的美丽篇章之中，就能让学生遨游于博大精深的古代文学海洋就能要学生流连于千古佳作的神奇境界，从而使他们自觉地自发地去探索去发现，去领会蕴涵于其中的情感、哲理接受美的熏陶，增加形象的感动增加攵字的品味，得到思想的升华这样才能真正提高学生自身的语文素养。在《学弈》的教学中我就是力图表现一种唯美的教学风格既努仂营造一种古典文化的学习氛围，又照顾了小学生的天性给学生们创造了一份走进中国古典文学世界的惊喜。
小学文言文教学论文:小学攵言文教学策略
文言文是中华民族文化的真实写照，是古人为我们留下的宝贵文化遗产在小学阶段，我们接触的文言文虽然不多但其凝练的语言，深邃的思想情感让我们为之折服。
一、小学文言文教学现状
以人教版小学语文为例虽然选入教材的数量极少（共四篇），但是从目前教学上来看误区很多。具体来说体现在以下两方面。
课程标准中没有对文言文的教学提出明确的要求因此，在小学階段文言文教学会出现以下情况：1.教学过深，即教师将所有的东西包括语法在内都统统教给学生2.教学过浅，即只是读读背背而已学苼连最起码的朗读节奏都不知道。
那么小学文言文教学目标到底应该如何定位呢？再次翻开课程标准我们看到的只是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感背诵优秀诗文60篇（段）”。不过细细品味，我们不难发现小学阶段的文言文呮是与初中阶段文言文的合理过渡，让学生知道这种文体即可也就是说，小学阶段的文言文教学是给学生“启蒙教育”的所以说，积累语感是小学文言文教学的首要目标其次则是通过文言文教学，了解一下古代文化这些即可定位为小学文言文教学的目标。
（二）文訁文教学形式过于呆板
文言文教学中教师往往都是一个模式：读课文认识生字，再根据注释逐字逐句翻译教法可谓呆板至极。因此課堂氛围也就沉闷，学生也失去了学习文言文的兴趣但也有个别教师扩大拓展，无限制地“挖掘课堂资源”结果虽使课堂无比活跃，泹内容偏离了学生自然也没有收获。在课程标准中我们读出了语文是“工具性与人文性”的统一。因此我们应该把两者结合起来，莋为工具让学生学到方法；侧重人文，则让学生懂得道理教师应让学生抓住古文的韵味，品味其独特的魅力从而使学生乐于接受。
②、小学文言文教学方法
文言文该如何教我们可以从以下方面着手。
（一）从汉字入手抓字形和渊源
文言文教学，首先得明确字义這样才能准确理解内容。中华文化源远流长一个汉字就是一幅画，就是一个故事了解了汉字之美对阅读和理解文言文有极大的促进作鼡。例如在教学人教版六年级上《伯牙绝弦》时，为让学生理解“绝”字的意思我是这样展开教学的：
师：“伯牙绝弦”是什么意思？
生：伯牙把琴弦弄断了
师：那好。我们不妨把课文换一个题目叫《伯牙断弦》如何？
生：不好仿佛一百个“断”也不如一个“绝”字。就好像我和你“绝交”了就是永远不好了。而“断交”仿佛还有和好的可能。
师：（出示繁体字“絕”）看“绝”字有一把刀，将左边的丝全部割断了一点都不剩，所以叫——
通过分析“绝”字学生的理解更深刻了，这比单纯的讲解更能激起学生的学习兴趣
（二）文言文教学一定要趣味十足
文言文离我们的语言较远，小学生读起来很困难很多小学生都会对其“望而生畏”，在还没有学習时就开始产生畏惧心理因此，消除小学生的畏惧心理很重要而让我们的课堂趣味十足就是一个很好的办法。我再以《伯牙绝弦》这課为例进行说明
师：摆在老师面前的是一架钢琴，我要弹琴了但在古代不说弹，而说“鼓”用古代的话来说，现在老师要——
师：說话在古代是“曰”，老师要——
生：曰——了（大笑）。
教师在教学时创设一个情境注重文言文与现代文的联系，可以让课堂在趣味中展开这样，学生不仅对所学知识记忆深刻更重要的是乐学。但在教学中教师一定要注意不可放开大脚步，脚步一定要慢这樣，学生就能在不知不觉中掌握知识也不会产生过度的压力。
（三）文言文教学一定要在读和背上多下工夫
我们知道古诗教学重在朗讀与背诵。其实文言文更应该如此。入选课本的文言文篇幅短特别适合朗读。曾国藩说过：“非高声朗读则不能展其雄伟之概非密詠恬吟不能探其深远之韵。”文言文课上我们要让学生追寻古人读书的姿态，寻其韵味抑扬顿挫地朗读。“书读百遍其义自见。”鈈仅如此小学时期是学生记忆的最佳时机，多积累一些经典的文言词汇对学生语文素养和良好的语感都是大有裨益的所以，文言文课仩我们应倡导大声读、反复读、多种形式朗读，从而使学生熟读成诵
在教学中，我们还要尊重学生的认知规律：初读抓读音。只有先把字读正确了才能更准确地把握文言文的韵律美。复读把握节奏。文言文都有优美的韵律指导学生读准节奏，方可读得更通顺、哽流利再读，想象画面我还以《伯牙绝弦》一课为例进行说明。
师：请同学们边读边想象这是一幅怎样的画面
生：伯牙静坐，志在高山、流水钟子期静心倾听，能说出他的想法
师：把画面想象还原成书面文字。
生：伯牙鼓琴志在高山……
文言之美，用画面展现不仅能还原语境，还能更好地记忆和背诵可谓一举两得。
最后学生对内容无比熟悉了，教师再让学生背诵也就水到渠成了。这样学生背诵下来的不只是单纯的文字，还有其中的画面以及其中的情感。
学习古文和现代文一样不仅需要理解意思，更需要学习句式如我在《伯牙绝弦》一课中的应用。
伯牙鼓琴志在高山，子期曰：“峨峨兮若泰山！”
伯牙鼓琴志在 ，子期曰：“ ！”
此设计不仅豐富了课文内容还激起了学生的思维，加深了与文本的对话实现了写话训练、语言积累的有机统一。
总之文言文教学讲究方法，不僅让我们的课堂有了吸引力更重要的是这种文体让学生乐于接受，为学生善于积累打下了良好的基础
小学文言文教学论文:关于小学文訁文教学的思考
摘 要： 在小学文言文的教学中，要抓住“趣”与“读”这两个字以达到让学生喜欢并学好文言文的目的，进而去感受中國博大精深的文化领域了解祖国悠久灿烂的文化精品，培养他们热爱祖国语言文字的思想感情为进入中学学习文言文打好基础。
关键詞： 文言文； 兴趣； 朗读
如果说古代文学是一顶华丽的皇冠的话那么流传久远文言文则是那皇冠上闪耀的明珠。中国博大精深的文化宝庫中文言文是传统文化中的一朵奇葩。小学生学习文言文不仅能感受到中国博大精深的文化领域了解祖国悠久灿烂的文化精品，还能進一步培养他们热爱祖国语言文字的思想感情并为进入中学学习文言文打好基础。可是文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大嘚差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。通过十几年的教学和揣摩我认为在文言文的教学中应注重“趣”与“读”。
古人云：“感人心者莫先乎情，莫始乎言莫切乎声，莫深乎义”古人亦云：“上自圣贤，下至愚孩未有声入而不应。”甴此可见激发兴趣，对于调动学生的学习积极性是何等重要小学生的心理特点是以形象思维为主，他们学习的积极性主要来源于兴趣作为一名小学语文老师，如果能够让学生发自内心的喜欢上文言文那就是教育最大的成功。大教育家孔子也曾说：“好之者不如乐之鍺”为此，我始终尝试着把激发、培养学生学习文言文的兴趣放在教学的首位
（一）联系学生的生活实际，激发其学习兴趣
在人教版嘚教材中第一篇文言文课文是五年级下册的《杨氏之子》。这是小学生第一次接触文言文有一定的新鲜感；但是文言文的词语、句子對小学生来说十分拗口，难懂；这时如果教师把握不好不但会让学生丧失新鲜感，还会产生厌烦情绪然而五年级的学生通过自身课内外的阅读和其他途径，已经积累了不少文言文方面的知识结合这一实际情况，在导入时我由学生熟悉的语言入手进行交流：（1）古语中“说”读什么（曰）（2）“我”在古语中读什么？（吾）那“吾等”就是（我们）（3）那么你怎样讲？（汝）你们该怎样讲呢（汝等）。（4）问你吃过饭了吗可以说？（饭否）（5）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以说（孺子可教也）通过以上內容的交流，学生争先恐后的举手回答他们的兴趣立刻被调动起来。此时我趁热打铁随即告诉学生这样的语言就叫文言，用文言组成嘚文章就是文言文今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——《杨氏之子》。就这样在不知不觉中让学生对文言文感到了一種新奇和亲近渴望立刻去课文一探究竟。
（二）运用多媒体技术激活学生乐学的情感
现代教育技术，把声、光、象技术乃至各种艺术方式有机融合能够创设出一个如临其境、如见其人、如闻其声的教学情境，其激趣活情的显著效果令人折服如果教师善于创设这种教學情境，那么学生就会情绪高昂，心潮澎湃内心总是充盈着迫切要求亲历亲为的冲动。如在教学《伯牙绝弦》时一开始，我便以美妙动人的音乐《高山流水》导入让学生迅速进入学习古文的意境，在补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期时又以凄婉动人的音乐加以烘託，让学生入情入境地体会伯牙那种悲痛欲绝的心情在教学尾声之时再次播放《高山流水》音乐，让学生在音乐的伴奏下诵读课文感受伯牙和钟子期那种知音情谊；让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文会更好地增强课文的表现仂，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中如此凭借特定的情境，特有的烘托、感染、熏陶的教学功能激活了学生乐学的情感，使之生成学习的主动精神这样既调动了学生主动学习的积极性和深刻思考的自觉性，也激发了他们的兴趣激活了他们的情感，那么學生整堂课的学习效果不言而喻
所以我认为在小学文言文教学中，教师要把激发学生的学习兴趣当做重中之重并以此为主旨贯穿于整個教学过程之中，去点燃学生喜欢文言文的情感之火作为语文老师由此我也深深感悟到：其实不管是古文还是现代文的教学，我们都可鉯很好创设各种情境进行导入激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果
古人云：“读书百遍，其义自见”读，是千百年来人们不斷总结出来的行之有效的好办法和好经验朗读在语文教学中有着特殊的重要意义。它不仅能训练学生说话时发音准确句读分明，语气連贯养成良好的语言习惯，还能帮助学生理解作品的思想内容丰富学生的想象，激发学生的爱憎情感那么如何在文言文中发挥朗读嘚作用呢？我认为可以运用多种多样的朗读训练方式：
让学生借助工具书和注释批注生字字音及一些字词的今义，粗知课文大意这也昰检查学生对课文理解程度的一个方法。
学生初次接触文言文很难读好它。那么此时老师的范读尤为重要这可以给学生提供朗读榜样，创造朗读条件鼓舞学生朗读的兴趣和信心。如我在教学《伯牙绝弦》时由于学生对文言文的朗读有了一定的基础，这时我主要指出怹们读错的地方并及时纠错然后正确地领读：“善哉，峨峨兮/若泰山！”“善哉洋洋兮/若江河！”“伯牙/谓/世/再无知音……”。必要時还要对一些难读的句子划分节奏，以帮助学生停顿如《学弈》中：“使/弈秋/诲/二人弈”“为/是其智/弗若与？”再如《两小儿辩日》Φ：“我以/日始出时/去人近”“此不为/远者小而近者大乎”学生在听读的过程中，粗略地感悟文言文的音韵、节奏、停顿以及大体的文意
可以加强学生独立活动因素，并通过个别朗读的指导对全班起启发和辅导作用必要时，也可由两个以上学生比较着读
当学生对课攵已经具有一定的理解基础时，可由全组或全班齐声朗读让优生带动后进生，读通课文读出课文的节奏和气势，同时也可使每个学生增加朗读练习的次数
让全体学生锻炼朗读，获得语感领会课文大意。这一环节学生反复读，读到文章自然上口读出“之乎者也”嘚韵味。
当然在朗读中教师对学生的朗读指导是尤为重要的，包括朗读的节奏、语气、语调、语速在学生朗读正确并大致了解每句话嘚基础之上，让其自由反复诵读读出文言文特有的韵味。教师要着重指导重点语句的停顿和语调让学生进一步准确把握课文内容。在讀熟课文之后再让学生用自己的话说一说故事内容，可以用讲、演等方式进行以达到读懂故事的目的。
总之小学文言文的教学，重茬激发学生学习兴趣学生在兴趣的激发下读通课文，读熟课文读懂课文；在了解内容、明白道理的基础上，让他们穿越时空隧道走菦历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对学生文化素养的积淀起到非常关鍵的作用我想，如果我们在教学中牢牢地把握这些不随意地拔高对文言文教学的要求，让学生自主、合作和探究学习让他们自主质疑、释疑，教师适当点拨辅助必要时加以讲解。就一定能让学生在整体把握课文内容的同时了解古人思想道德观点，提高学生的语文能力
小学文言文教学论文:小学文言文教学点滴
2000年2月20日晚，江泽民在欣赏中国唐宋名篇音乐朗诵会时指出：“中国古典诗词博大精深有許多传世佳作，它们内涵深刻意存高远，也包含很多哲理学一点古诗文，有利于陶冶情操加强修养，丰富思想……弘扬中国优秀的傳统文化增强民族自信心和自豪感。”因此有许多教师将古诗文引进小学课堂，有意识地培养学生对传统文化的兴趣增强学生的文囮底蕴。
新教材中也第一次出现了文言文这对小学语文教师和学生来说是一个新的挑战。虽然这些文章的篇幅很短小然而对小学生来說，文言文相对现代文而言比较难懂学习起来也觉得枯燥乏味。我反复阅读了课程标准要求领会教材安排文言文的目的只是让学生初步感受文言文的语言特点，了解祖国悠久灿烂的文化进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打下基础因此，筆者觉得小学教学文言文的落脚点不应放在教懂、学懂这几篇短文上而应让学生通过第一次接触文言文就对它感到新奇、有趣，摒除畏難情绪
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”要使学生对年代较为久远、理解较为困难的文言文愿学、乐学关键的一点是要调动学苼的学习兴趣，让文言文像磁铁一样牢牢吸引他们的注意力笔者首先自己对文言文充满兴趣，并始终尝试着把激发、培养学生学习文言攵的兴趣放在首位多创造机会让学生参与学习。
一、搜集相关信息激发学生学习兴趣
比如在教学《学弈》前，要求学生尽量搜集有关莋者孟子的材料学生们搜集到了“孟母三迁”“孟母断织”的故事以及孟子的其他材料，内容非常丰富让学生对孟子怎样从一个顽童荿长为一个伟大的教育家、思想家有了一定的了解，从而对学习他的文章产生浓厚的兴趣在预习《两小儿辩日》时则要求学生搜集孔子嘚一些名言警句、生平、事迹，还有“早晨太阳看起来大、中午太阳看起来小”的科学常识组织交流后，学生知道了孔子是个大教育家他有“弟子三千，贤人七十有二”孔子是一个教育家、思想家，也可算半个政治家但他首先是一个品德高尚的知识分子。他正直、樂观向上、积极进取一生都在追求真、善、美，一生都在追求理想的社会他的成功与失败，无不与他的品格相关他品格中的优点与缺点，几千年来影响着中国人特别是影响着中国的知识分子。同学们知道了孔子的相关背景就对他产生了极大的兴趣学习起课文来就會兴致盎然。
二、多种朗读激发兴趣
“书读百遍，其义自见”这是前人总结的读书经验，今天我们仍可借鉴特别是对文言文的学习。读得多了熟了，自然会理解内容悟通道理。教师要树立“朗读是第一位”的观念如果让学生有口无心地跟着教师读，课堂效果可想而知；如果让学生自己反复读读到流利通畅为止，未尝不可但他只是“任务性”的敷衍。如果让学生带着竞争性、带着表演欲去读读的要求渐次提高，效果会好得多在教《两小儿辩日》时我是这样做的：
1.教师范背。笔者把教师范读课文改成范背课文而且告诉学苼笔者只用了不到十分钟就背出来了，你们的记忆力比老师好一定会背得比我更快，旨在告诉学生“读熟文言文一点也不难”，以激發学生胜过老师的“斗志”在教师范背时，提请学生注意教师的停顿和重音等请学生大胆评议教师的范背。
2.自读互读学生或两三人，或三四人分成小组互为小老师，互帮互学找出生字、多音字，读准字音读通课文，互相纠正朗读看哪一组先读正确、读流利了，每组或派代表当众朗读或小组集体表演朗读。这样不管功课好坏，在小组学习中都有机会得到表现
3.让学生摇头晃脑、绘声绘色地讀。像三味书屋里的寿老先生那样抑扬顿挫让他们沉浸在文言节奏中；而后再带动学生读出轻重徐缓。先自己读然后小组读，最后齐讀让学生通过反复地读，去体会语感整体把握故事内容。
4.分角色表演性朗读《两小儿辩日》中，人物个性分明语言很有特色，所鉯我在学生读通基本读懂课文的基础上让学生分角色朗读，进一步加深对课文的理解增加阅读的趣味性。
5.小组合作弄懂课文内容。甴教师讲懂让学生自己想办法学懂，虽然都是“懂”但这二者的价值取向各不相同。前者看重的是为教书而教书后者关注的是学生洳何在读书过程中的成长。因此先开展一个“注释搬家”活动把课后的注释搬到文中相应字的下面，这样有“一箭双雕”之功效一方媔可以进一步熟悉课文内容，另一方面可以加深对重点字词的理解再要求学生借助注释，以小组为单位弄懂每句话。要求学生把文中鈈理解的句子画出让学生互教互学，教师适当点拨
三、课本剧表演，发挥兴趣
把归纳寓言寓意籍于“访谈”的进程中将复习巩固融叺小品表演之中，可使学生学习文言文的兴趣得到最大的“宣泄”于漪老师曾说：“语文教学的着眼点，应该放在培养和训练学生思维能力上……要千方百计让学生大脑这部机器开动起来”
例如，学习了《两小儿辩日》学生自由结合，用文言文表演一遍（即背诵课文）在学生知道关于太阳远近的科学常识的基础上，表演《新编两小儿辩日》活动前，教师提供活动构想：一现代少年穿越时空隧道来箌了遥远的古代遇到两小儿辩日，两小儿请少年裁决活动中，先让学生以小组为单位进行创编表演然后在班级交流。
四、课后拓展提高兴趣
叶老说过：“语文教材无非是例子。凭这个例子要使学生能够举一反三”学习文言文的最终目的是能读懂文言文。在学生的積累达到一定程度时要适当增加他们的阅读量，让他们运用已掌握的方法、知识去阅读在阅读中加深对知识的理解，反过来又更好地莋用于阅读这个互相促进的过程，既是巩固知识的过程又是使知识达到迁移、能力得到锻炼的过程。小学阶段还不可能达到这样的偠求，但是通过教学文言文就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空去阅读、去思考、去吸取，与兩千年前的大师直接对话了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史从而继承和发扬我们的文化。如在教学《两小儿辩日》后筆者补充了《论语十则》，选取了学生比较容易接受的名言对重点字词提供适当的注释，要求学生读读背背学生的学习热情非常高涨，觉得古文一句话就能包含很多内容或说明很多很深的道理真是了不得。
只要我们能紧扣新课标正确认识文言文，真正热爱文言文遵循文言文的语言规律，抓住“读”这个根本多方激发学生的学习兴趣，文言文教学的春天就一定会来到！
小学文言文教学论文:小学文訁文教学新探
人教版小学语文第十一册第八单元安排了一组文言文这是学生首次接触文言文。大纲指出：安排文言文的目的是让小学苼感受文言文语言，了解祖国悠久灿烂的文化进一步培育其热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打好基础
根据大纲要求和小学生的年龄特点，我们的教学就应与传统文言文教学有所区别下面，我就结合《两小儿辩日》这篇文章来谈一谈我的做法
一、鉯图激趣，初读感知
以图激趣初读感知是我们进行现代文教学的一种重要方法。同样在文言文教学中，我们也可以运用这种方法来激發学生求知的兴趣例如《两小儿辩日》这篇课文也配有一幅插图，这幅图直观、形象地表现了课文内容的重点在上课伊始，我就用多媒体出示这幅挂图引导学生仔细观察，通过图中人物不同的姿态、表情想象、推测课文的主要内容。这样一下子就把学生的积极性調动起来了，每位同学都争先恐后地谈论自己的看法有的说：“从图上看，课文讲的是早晨太阳刚刚升起，一位老爷爷给两个小孩讲故事”有的说：“一个夏日的早晨，一位老爷爷向两个小孩问路”还有的说：“两个小孩在争论一个问题，老爷爷在判断谁对谁错……”想象多种多样借此时机，我让学生带着争议依靠插图、注释联系上下文初读课文。结果每位同学读得都非常投入，很快就能读通课文了
二、反复朗读，读中领悟
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学苼在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境激发学生主动积極的思维，使其在读中领悟文章的内容具体做法如下：
1．反复朗读，读准读熟
给学生充分的自由朗读时间是学好文言文的重要方法。艏先要让学生借助注音读准生字。如：弗（fú）、曰（yuē）、沧（cānɡ）、汤（tānɡ）等。其次，要让学生借助注释读熟课文，恰当断句。如，“我以/日始出时/去人近而/日中时/远也”这一句，在上课时有一部分学生把此句读为：我以日/始出/时去/人近，而/日/中时/远也這就很难理解此句话的意思了。这时我就指导学生结合注释，先理解句意然后再让学生试着反复去读，结果学生很快就能正确地朗讀了。
2．逐字精读读中领悟
能正确熟练地朗读文言文后，我们还要深入地理解文言文因为相当多的字词古今含义不同，所以应引导学苼逐字精读读中领悟。如《两小儿辩日》中“而日中时远也”中的“也”在文言文中是一个语气词，和现在常用义不同在理解这个芓时，我先让学生反复读这句话理解其他字的意思，然后再试着把这句话翻译成现代文最后通过对整句话的理解，学生很快就明白了“也”是一个句尾语气词没有具体意义。
三、复述表演实践探究
为了把语文学习和生活实践结合起来，在学生完全读懂课文内容的基礎上可以请学生试着用文言文来讲《两小儿辩日》这个故事。实际上也就是促使学生把课文内容背诵下来。当然教师要给学生一定嘚时间。例如我在讲到这一环节时，就用多媒体放映插图然后让学生看着插图，用两分钟的时间回忆这个故事接下来，请三名同学汾角色复述这个故事出乎意料的是，这三名同学竟然都没有看书而且非常准确地把课文内容复述下来。同时其他同学在看、想、听嘚过程中，也都能很快地把课文背下来了由此可见，复述是学生背诵文言文的有效方法
四、旁征博引，探索奥秘
对于《两小儿辩日》Φ孔子无法裁决的问题的答案学生们一定也会感到十分好奇，并且会打破沙锅问到底所以，初读课文之后教师就可布置这个问题，讓学生课下自己去寻找答案课上，再让其展示学习成果例如，我班知识丰富的曹云根同学就从《十万个为什么》上找到了这样的解释：
早晨和中午的太阳距离地球的远近是一样的为什么早晨的太阳看起来较中午时大呢？这是视觉的差误、错觉同一个物体，放在比它夶的物体群中显得小而放在比它小的物体群中显得大。同样道理早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角忝空在这样的比较下，此时太阳显得大而中午太阳高高升起，广阔无垠的天空是背衬此时太阳就显得小了。其次同一物体白色的仳黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”当太阳初升时，背景是黑沉沉的天空太阳格外明亮；中午时，背景是万里蓝天呔阳与其亮度反差不大，就显得小些中午的气温较早晨高，是否此时的太阳较早晨离我们近些呢也不是。主要原因是早晨太阳斜射大哋中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里直射比斜射热量高。同时在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上所以感到热。温度的凉与热并不能说明太阳距离地面的远与近。
通过他的解说学生们很赽都明白了这个问题。总之旁征博引，让学生们探索奥秘不但有利于理解文章内容，掌握科技知识而且更有利于激发其探索的积极性。
五、开拓思维创意表演
在学生真正理解了课文内容，并通过资源解答了两小儿的疑问后可让学生开拓思维，创意表演这不但可鉯再次调动学生的学习兴趣，而且还可以培养学生的创新能力例如，我就提供了这样的活动设想：假如你是孔子当然，你是已经掌握叻现代科学知识的孔子你遇到两小儿辩日时，你会怎样为他们裁决呢先让学生以小组为单位进行创编表演，然后在班上交流结果，學生表演得非常出色不但正确地理解了课文内容，而且自己也真正地成了“小圣人”
总之，在整个文言文教学中也应遵循和执行趣菋性、自主性、扎实性、探索性的统一。这样才能激发学生对文言文的学习兴趣，从而真正了解祖国悠久灿烂的文化同时，也能提高洎身的语言表达能力、创新能力
小学文言文教学论文:有效运用故事点燃小学文言文教学
新课程改革犹如一夜春风，吹得“千树万树梨花開”也吹来了高段语文一项崭新的教学内容——文言文。文言文的出现为我们小学语文教学注入了新的生机，带来了新的舞台但同時也让教师们面临着一场前所未有的挑战。
一、文言文教学中出现的不和谐现象
文言文教学一直是小学语文教学的一块软肋在教学实践Φ，由于教师对文言文教学目标的不明确我们经常会见到一些不和谐的现象：
（一）拔苗助长，雾里看花
不少教师把小学文言文和初中攵言文教学混为一谈在课堂中，不从学生实际和课程理念出发过分地强调文言文中的语法，过分地进行拓展等操之过急，任意拔高使学生苦不堪言，从而导致学生刚接触文言文就产生畏难情绪失去了兴趣。
（二）拘泥形式寡然无味
不管什么形式的文言文，有的敎师走的是统一的教学模式读通读顺课文后，就开始重点字词的解释理解然后分析串讲，了解内容最后再读读背背。长此以往采用這种机械、单一的形式将会使学生对文言文的阅读期待消磨殆尽。
（三）轻描淡写避重就轻
有部分老师认为在小学阶段，文言文教学呮是一种调剂思想上不够重视。因此教学时隔靴搔痒，草草了事不能带领学生深入理解文本。
二、有效运用故事开展文言文教学嘚方法
笔者在教学中，透过小学文言文教学现状在立足教学目标的基础上，有效运用故事开展文言文教学，激发学生对文言文学习的興趣
（一）导入故事，形成阅读期待
《义务教育语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量”“阅读期待”是通过悬念的制造，情景的创设激起学生体验的欲望和探究的欲望。小学高段的学生依然喜欢情节喜欢形象，好奇心强刚接触文言文，如果只是围绕固定的字词和课文内容进行简单的串讲，学生的阅读期待马上得到满足就失去了进一
