原标题：重磅推出 | 统编小学语文㈣年级教科书编排思路及教学建议
四年级教科书上册有八个单元
七个阅读单元，一个习作单元
其中第二单元是策略单元。
快乐读书吧編排在第四单元后面
四年级下册一共八个单元
七个阅读单元，一个习作单元
第三单元是综合性学习结合起来编排的。从目录来看口語交际安排了四次，
快乐读书吧编排在第二单元后面
语文园地后面的各个栏目，交流平台
词句段运用日积月累是固定栏目，
识字加油站和书写提示是交叉编排的
四下阅读的编排与三年级一样。
人文主题与阅读双线编排的方式
个别单元有两个语文要素.
通过阅读链接来加大学生的阅读量。有的与课文进行整合编排了课后题，比如《绿》课后第三题：《白鹅》链接了《白公鹅》关于阅读链接，陈先云咾师会有深入解读
另外就是通过快乐读书吧，拓展课外阅读在神话这个部分，你读过这本书吗相信你可以读更多，更多是展示精彩爿段简要提供作品内容。
两个小贴士第一个告知学生神话的知识，第二是发挥想象感受神奇。
四下的快乐读书吧放在科普单元后媔。
两个小贴士提供了阅读科普作品的方法。第一是运用课上学习的方法理解术语第二是利用内容进行思考。
随着统编教材的逐步使鼡大家都听过课外阅读课程化，不知道大家怎么理解课程化我认为，课程化不仅仅是对读进行推荐还意味着对学生的课外阅读监管囷指导。老师们在进行教学的时候要利用好小贴士指导，不能放任自流当然了，要注意把握一个尺度课外阅读是以自主阅读，培养學生兴趣为主的老师的指导不要过细，要求不要过高不要用考试的方式进行测评。
培养学生主动阅读的习惯和能力
学生一主动老师僦不方便把握课堂。编写这个单元的老师头发都磨白了。但是再艰难这件事都要做。我们的老师长期牵着学生走已经不会思考了。為了帮助学生改变这种装固态四年级有三个单元在改变这一的问题。
第一篇课文安徒生的童话
一上来，让学生大胆提问课后第二题，仿造清单让学生知道，可以针对局部提问也可以针对全文提问。这个清单旁边有一个泡泡这个泡泡写了分类整理的角度。
这个清單中列举的问题是以事例的方式让学生明白，怎样的问题是针对局部怎样的问题是针对全文。还有发问怎样明白清单当中的省略号。是引导学生明白自己提问的不足然后再次阅读课文，提出更多的问题有这样的意图。
老师们说学生会有什么不足。他们更多针对局部提问可能很少针对全文。发现不足再读课文，再提出更多问题
第二篇课文，蝙蝠和雷达
从内容、写法得到的启示提问
旁边的问題有针对内容提的 有针对写法提的，有从得到的启示提的我们编排学习伙伴的用意是什么？引领学生自己试着从这些角度提出问题從课后题可以看出，就是仿照清单来提问
清单中列举的问题，就是用事例的方式告诉学生什么是从内容的角度提的，什么是从
写法的角度提到你什么时候从这个清单中得到启发。仍然是发现不足
通过试教，我们发现学生很少从写法提问，可以让学生再读课文从寫法提。课后第三题巩固提问起到强化的作用。
第三篇课文呼风唤雨的世纪
学生筛选出对理解课文最有帮助的问题
课后题有针对内容，有针对写法提出的学习伙伴的提问就是帮助打开从多个角度提问。课后一二题从多个角度来看，仿照清单学习对理解课文最有帮助的问题。清单当中列举了三个问题每个问题都有一个学习伙伴讨论时说的 话，引导学生发现对阅读而言，明白程控电话对理解内嫆帮助不大。像课后第二题那样提出的问题对理解文章是否有帮助，要根据具体的文章而定千万不能把教材中举的例子上升为普适性嘚结论。比如什么叫程控电话，在这篇文章中对理解文章没有帮助如果是介绍程控电话的文章呢，这个问题就是有意义的
用最方便嘚方式提问，解决问题这是对前面的综合性运用。这个单元的学习要注意以下内容：
要引导学生借助提出的问题理解课文
借助问题是为叻帮助学生理解课文包括清单当中的问题，课后编者提出的问题尤其
不能忽视学生在阅读过程中自己提出的问题。
借助学生提出的问題理解课文是这个单元区别于普通单元的难点所在。
普通单元都是借助文本出发方便老师操纵课堂。但是现在是从学生出发提出问题解
决。学生的问题都是生成性的你没有办法控制。如果从学生出发教课文你要对课文
非常熟悉，还要迅速思考学生的问题和编者的問题怎么串联我怎样从每个问题出发理
解课文，就是根据个人教学经验在课堂上做这些事情，难度非常大为了降低教学难
度，先搜集学生问题备好课，再上课不要先带着学生理解课文，再提问这样的提
问是伪提问。学生已经理解内容了再提问就是假装的一定昰先提问，这样才能保证阅读的真实性
要充分尊重学生提出的问题
在这个单元的教学中，老师也好学生自己也好，要删选出对理解课攵有价值的问题
学生提出的问题都是自己积极思考的表现。就像是程控电话抛开理解课文来看，这个
问题本身是有夹住的对于学生提出的这类问题要提出关注。鼓励学生通过交流、查找
资料研究这些问题不要让学生感到，自己没有被关注不要打消学生提问的积极性。
给学生运用提问策略进行阅读的机会
学生不可能通过一次机会就理解了方法可以让学生在后面课文的学习中运用学习方法
进行阅读。也可以补充材料进行练习
提问单元也有解决问题这个环节
但主要是在老师帮助下解决
在下册第二单元，就提出“试着解决”
老师可鉯根据解决的情况再去指导。
交流平台提出了文体怎样解决
这个地方进一步提出，怎样解决问题的能力你要主动提出，还要主动解决包括学生提出的问题。编者提出的问题可以让学生试着解决，老师再根据解决的情况指导还需要注意的是，有些问题需要查找资料不是课上可以解决的。比如为什么通过琥珀，我们可以推测几千年前发生的事情这类问题，可以课后试着解决课上再根据情况指導。在这个单元学生还是可能提出没有办法解决的问题。可以用课后的方法试着解决
为了培养学生自主阅读的习惯和能力，还有一个批注单元——六单元
不是简单的圈点勾画而是在空白处批注
第一篇课文，《牛和鹅》
内容的体会写法的体会。学习伙伴的批注就是引導学生关注批注注意，引导学生先读课文学习之后，再学习批注的事例注意，不要生拉硬拽的把课文批注的事例和交流平台的角度┅一对立起来
比如，有启发是我读了之后的启示，在前面课文中并没有
课文中的 3、4 个批注，是学习伙伴对写法的批注如果和后面嘚对应起来就会窄化批
注，比如写得不好的地方也可也批注
交流平台只是以举例的方式列举批注的角度。不只课文呈现的角度只是说課文的角度是需要重点学习的。
学完批注的角度之后可也让学生再读课文，自主批注在这个环节上个，提示学生批注的角度是丰富哆样的，可也不局限刚才的三个角度接下来就是怎么处理学生的批注在这个点上，相对于提问单元难度更大因为提问只是提出问题，泹是批注不一样里面可能有疑问，有启发情况非常复杂。怎么办
建议老师们对学生的疑问分类：疑问、体会、解答。有没有学生对這个疑问有体会有解答如果有太好了。借助学生的体会借助如没有，也可以帮助他解决
对于学生的体会没有优劣好坏的比较。你可鉯展示学生不容易想到的暗中进行引导，对于学生受到的启发你可以让学生充分交流。
这个单元除了批注这个要素之外还有要素。還有理解句子的题怎么处理？
如果学生自己做的批注中与疑问，体会有关系我们就可以在处理批注的环节中借助学生的理解完成，沒有必要单独完成
如果学生完全没有涉及，你可以让学生带着问题批注
这个环节就是看学生有没有涉及。总之不要把批注和课后另外的两道题弄成两张皮，要把这两者结合起来
第二篇精读课文，第三篇精读课文
留有空白就是为了练习学习到的批注的知识。
这两篇課文的教学也可以采用刚才的思路只是减少了学习批注角度的环节。
引导学生循序渐进地学习
三个单元都有涉及四单元理解起因、经過、结果，把握一件事七单元，把握几件事的起因、经过结果。四下六单元如果把握叙事性长文章的主要内容。把握这个之后就能知道每个单元的侧重点。提醒老师们不要把起因、经过、结果对立起来。老师们家偶尔的时候很容易分几段到几段是起因、经过，結果有的时候，没有办法这样分比如，女娲补天
结果不在最后不要机械对立。
具体说说长文章单元把握长文章对于中年级学生来說。有难度选去的都是故事性强的文章，第二贴近儿童心理第三长文章都被分成了几个部分。不需要学生划分学生只需要在每个部汾的基础上把握文章的内容就可以。
《小英雄雨来》我们在编写的时候用序号来标识。是让学生了解一下这样的标识的方式
男子汉，保留了原文中每个部分的小标题是让学生发现，每个文章中小标题让学生知道每个部分的主要内容。可以给每个部分换个小标题
然後是《芦花鞋》，是用空行的方式来标识每个部分阅读提示就是用空行的方式来标识。
学生先概括每个部分的主要意思这就需要学生充分利用已知，把握一件事多件事的主要内容。教科书还通过泡泡提出了过程性的指导。
如果遗憾前面的部分可以回读。这个单元嘚课后题还提出了——尝试用较快的速度默读课文。
这和泡泡中说的好像相矛盾我们怎么理解？
我们承认较快速度默读不仅仅是默读而是理解的话，泡泡中的话就是加快文章理解的方法
如果我们不回看，就会影响后面的阅读效率
长文章不要面面俱到，不要扣得很細老师累，学生也累可以在把握文章内容的基础上，选择相关内容来教比如，体会雨来的英雄形象就可以抓住他的动作、神态、語言。还可以抓住反复出现的句子其他的无关的内容，就可以一带而过
培养学生对现代诗的兴趣
现代诗一直有重要地位，这个单元有㈣篇课文语文园地也很有特色。
都采用的罗列意向的方式写诗
不要求学生用同样的方式来写诗
看，日积月累用了一些人关于诗歌的訁论，在三年级和四年级上册的教科书中已经出现了一些现代诗，要么是阅读链接要么是课外阅读，主要是让学生初步感受四下主偠是集中学习，要求也提高了看这个单元的语文要素是什么？
初步了解现代诗的特点体会现代诗的情感。要了解什么特点
这些都是學生容易感受到的。陌生化的表达不是泛指语言特色。比如《绿色的风》《白桦》在朦胧的寂静中这就是打破常规的表达。老师们可鉯发现为了让学生明白独特的表达，不是文字游戏独特的语言表达源于诗人独特的感受和丰富的想象。比如刮的风是绿的，阳光也昰绿的是因为诗人满眼都是绿，所以就产生了这样的感觉还有就是诗歌结构强，要在朗读中感受不要理性的分析。学生也要通过多種形式的朗读来加深对诗歌情感的体会。
为了保护学生阅读现代诗的兴趣这个单元进行了编排，从短诗入手循序渐进的进行。
在起始的解读主要进行整体感知，减少对字词句的理解
看，课后题都是印象。
我们也不排斥必要的分析短诗三首的两个风雨有什么不┅样。如果不明白这个区别他们是读不懂这首诗的。还有一些关键性的难词也有必要理解。比如白桦中有：
徜徉，在平时用得很少如果学生不理解这个姗姗来迟，这个诗就体会不到朝霞慢慢来到的景象我们说，必要的分析是需要的
这个单元，课后题的编排还有┅个特点突出读者的中心地位。
你看唤起了你怎样的感受？给了你怎样的印象不是像我们文章那样的问法，这篇文章表达了什么詩歌由于语言凝练，有多样性对诗歌的理解，主观性很强课后题突出读者的中心特点，就是体现了诗歌的特点
教学的时候 ，要鼓励學生说出自己的理解比如，繁星：
表面上看是对大海的爱联系冰心的生活就不一样了。冰心小时候在大海旁生活了一段时间这首诗寫于到北京之后，表面上看是思念烟台，思念童年的美好时光实际上可能有多元解读。
正确理解文本的多样性有作者是这样说的：
即便是我们再往回倒，也认为解读要尊重文本的多样性要以文本本身为依据。
波兰的文艺家英伽登说有两种具体化，恰当的虚假的
攵学批评的重要性在于前者。对于多元的理解我们可以用一个很通俗的话。多元就是多个一元读者可以，应该有多元化的理解但是烸一个理解都要说得通。
教学中我们要鼓励，说出理解也要排除臆造，完全不顾文本
以上内容是阅读的特点。
读写分编兼顾读写結合
不知道老师们知不知道，在 80 年代中语界在反思写作教学的时候，就是以批判读写结合开始的但是我们编写教科书不能以一面之词。
国外的多项实验表明多读比多写更容易提高写作能力。
德弗里斯做过一个实验事实证明，多读比多写更容易练习写作
我们在编写嘚时候，阅读和习作各拉一条线索在习作的时候，尽量与课文匹配但是也不强求，老师们会发现某些单元的习作与课文并不契合。仳如四上第二单元的习作。
小小动物园写家人，家人和哪个动物比较像但是这个单元是豆荚，呼风唤雨的世纪与写人没有关系。這就是因为我们是读写分编没有办法用课文指导习作。
读写结合方面一说到读写结合，老师们首先想到的就是写作方法其实，这个維度丰富多样以，四上为例三个结合：
四上一单元，我和某某过一天写童话或者神话。
四上二单元写发明的例子，几个东西的特點拼成一块儿时空穿梭机会变大变小的书包，这都是没有的创编出来的
四下八单元，故事新编对故事进行重新编写。
要完成这样几個习作都需要创造性的想象力我们这是写的方面。阅读的方面怎么安排的呢
四上的语文要素，感受神话中神奇的想象；四下感受童话嘚奇妙这两个单元依旧是把语言文字转化成画面去感受。依旧是心理学上说的在造性的想象因为课文本身充满了神奇、奇妙，就与写景不一样创造性成分很大。通过课文激发创造力就可以完成创造性的想象力
周恩来为中华之崛起而读书，学生写自己为什么而读书！
這和四年级习作编排的特点是一致的四年级是在写作方法上的结合。
首先要明确的是，习作版块的构成和功能的不一样两篇精读课攵，习得写作的方法不对字词、内容做过多的要求。老师们说你总说不要这样，不要这样究竟要怎样？
习作单元的精读课文究竟要怎么读
有研究者把阅读分成了三种形态：
异态阅读，根据自己的需要去读比如，红楼梦不当作小说来读，而是看里面的人吃什么穿什么。这就是异态阅读
因为曹雪芹并不是告诉你怎么吃，怎么穿但是读者根据自己的需要来提取里面的信息。
再比如陈寅恪先生嘚“以诗证史”
由此可见，他是为了研究诗歌的历史用这样的方式来读诗歌的。
我们研究的时候很多时候都是异态的读书方式，作者寫作品的时候不是为了教给读者写作的方法，我们是根据教学的需要从写作的角度来看待文本关注的侧重点是文本的写作方法，以及這个方法的好处这是异态的阅读。举个具体的例子《海上日出》
如果这是阅读教学中的精读课文第一自然段，最后一个自然段都要关紸要有感情的朗读。但是这个课文被编排在习作单元中后要求按照作者的方法写景物，就不需要了解这些习作单元与普通单元的教學有区别。
精读课文之后是交流平台。
交流平台是为了梳理在课文中学到的写作的方法初试身手就是进行练习。除了让学生有练习的莋用之外还有诊断的作用，老师知道学生的问题之后接下来知道可以从哪个方面帮助学生。然后是习作例文习作例文既可以用于习莋前的指导，也可以用于之后的讲评习作例文的功能在于，学生在初试身手或者单元习作中表现出来的问题，开展有针对性的指导幫助学生解决问题。
初试身手有诊断性的作用。写完之后你也可以发现学生的问题我们都可以借助习作例文解决。习作例文即可用之湔也可以用于讲评。基于这个功能定位不能把习作例文当作略读课文来教，而是要根据学生的问题为我所用。就有点像在教学中对待学生的优秀范文一样
你在教学的时候，不会用学生的范文当教材来教习作例文就有点想学生的优秀范文。
最后是单元习作就是有偠引导学生用学到的写作方法进行写作实践。这是习作单元的核心任务前面的所有工作都是为了帮助学生高质量完成习作。培养学生的能力下面，我们具体看一下四年级教科书中的两个习作单元
1、 时间的来龙去脉要写清楚
2、 链条中的环节要写清楚
围绕这两个要点，我們来看教科书是怎么编排的。第一篇精读课文《麻雀》课后题
第一题，起因经过结果写清楚
第二题，看到的听到的，想到的写清楚。
第二篇课文爬山前，爬山中爬山后，这样的顺序也可以课后题也引导学生发现我不敢爬，我怎样和老爷爷相互鼓励最后我怎么爬上去的。
怎么写清楚的写出了我的感受，我和老爷爷的对话最后是动作，就把我怎样爬上峰顶的写清楚了
交流平台，还写清楚了时间、地点、人物
初试身手，写清楚了图片中的人在做什么要求看图并发挥想象。第二题是让学生用一连串动作的词把家人做家務的动作写下来这是要让学生明白，某些内容是重要过程的时候怎么把内容写清楚。习作内容是通过旁批和课后题的形式来写
《小朩船》解决写流水账的问题。课后题从不重要的内容进行提示，重要内容细致写两个方面来提示的。
然后是生活万花筒单元习作
如果学生实在写不出来的时候，就用教科书上的题目来写学生能够在题目的提点下，生发开去最终摆脱题目的限制。
下面还有一个帮助学生梳理起因、经过、结果的表格，帮助学生把一件事情写清楚
当然，学生也不一定按照这样的方式来写教科书只是一个例子。
1、 迻步换景按浏览的顺序写景物。
2、 按照顺序写观察到的景物
比如，在 A 点观察的时候有太阳、山水、树，这是什么顺序这里面有两個小点，一是景物是静止的怎么写二是变化的怎么写。
3、 重点写印象深刻的景物要写出特点
第一篇课文《海上日出》
二-五自然段，变囮的景物怎么写
日出的印象深刻的景物怎么写写出特点
课后题，写太阳慢慢上升的 情况写出来体会这样写的好处。
第二篇课文《记金華的双龙洞》
第一题引导学生写出写作的顺序
就是引导学生按照顺序描述在某个位置上观察到的景物。
旁批引导学生观察到写作的顺序
習作编排体现了三种范式的整合
写文章就是连缀词句的工程文本制作的规律就是文章学的知识。
比如说叶圣陶先生就认为是八大块，張志公认为是三方面
还有人认为是四要素：主题、材料、结构、语言！
这就是成品写作，过程写作关注作者是怎样一步步写出来的，外在流程和内在机制
写作活动流程：预写作、起草、修改、校订、发表。
写作认知过程：写作任务环境、写作者的长期记忆、写作过程
认为写作是输入、加工、输出的过程。弗劳尔海斯提出的
这个过程还包含着子过程，预写作还包含着下位的过程，话题、读者、中惢思想老师们可能听过中小学没有写作教学这个说法。这是说我们没有过程指导
学生在写的过程中没有指导，全靠学生自己暗中摸索过程写作就是要把暗中摸索变成明理探讨、交际语境写作。
要充分考虑作者、读者、话题等要素，语境决定了最后的作文的形成应該说，三种写作范式各有长处虽然交际语境可以解决为什么要写的动机问题。
语境从一定程度上解决了为什么写
过程写作解决了怎么紦文章写出来的问题
另外，对文章学知识的运用才能最终呈现文本。
三种学习范式综合运用才最终完成了写作的内容。
《爬山虎的脚》后编排了一个资料袋
《蟋蟀的住宅》有一个阅读链接《燕子窝》
后来在单元习作中有一个观察日记。对一篇篇日记进行加工就能成為最后的作品。
注意《燕子窝》作为范例的时候要拿捏尺度，不能要求学生达到这样的水平
交际语境的代表，四下我的动物朋友
哪个方面写出怎样的特点要分析语境。我们现在强调的很多的读者只是交际语境的要素之一，很多时候还包括目的，作者我的身份，峩所处的位置还有形式，场合
作者是放羊娃，请求小伙伴找到小羊这样，才知道是为了介绍小羊的外形语气是恳求。这是习作的編排特点
话题贴近学生生活、类型多样
有功能性的话题，独白类话题、还有交互类话题
重视交际方法策略的学习
要有筛选信息的发出鍺不是一个人，可能是多个人不仅要判断哪些是重要的，怎样应对还有就是表达方面。准确、清楚有条理的表达。语气、语调四仩的安慰、四下的自我介绍。
选择合适的方式进行安稳这两个要素，不像其他要素这样说什么，怎么说不是不变的而是非常灵活的。
比如聘任校报记者，接客人介绍什么，说什么不一样
从三下开始，每个年级都安排了综合性学习的
围绕单元主题，分步骤编排學习活动现代诗，这次综合性学习要开展的活动是
提示可以从不同角度给诗歌分类可以让师生在开展活动的时候，明白抓什么不要為活动而活动
把习作和口语交际训练融入学习活动。
写诗活动口语交际融入诗歌朗诵活动中。不要拔高要求不要详细指导，只要能分荇表达感受就可以了要利用活动教学，充分利用活动激发学生的学习兴趣让学生感受到写诗是活动的需要，是活动的环节让学生想箌，我自己写的诗歌可以编入诗集还可以朗读，就会激发学生的兴趣
教科书是死的，教学是活的
教科书有一定的体例但是这并不是說，我们的教学就是要按照这样的方式比如，习作讲评可以在作前，可以在作后
比如，写观察日记教科书因为体例放在了最后，泹是教学的时候我们可以提前布置习作的任务。
四下七单元两篇文言文的顺序是不是可以调整一下呢
铁锤成针，先学可以激发学生学習的兴趣但是教科书是按照时代的顺序来排列的。教学的时候完全可以灵活处理。
总之就是教科书不能完全做到教学化。
当然我們也不要盲目创造。比如策略单元，这个策略就不能盲目打乱老师们要有自己的思考，我的教学是不是合适是不是有道理。
教学不偠走极端我们不能只看到优秀，还要看到不足用其他方式方法来弥补。要取长补短形成合力。
现代诗的阅读要整体感知但是也不排斥分析。终点不是两端之间的终点，小学阶段的整体感知多一些理性分析多一些，浅一些高中阶段理性分析多一些深一些。优秀嘚老师一定是火候刚刚好教学是平衡的艺术，是拿捏尺度的艺术教学经验在拿捏尺度上非常重要。因为没有理论指导说拿捏要到什麼程度合适，要重视经验
加强学习和研究是用好统编教科书的关键
这是语文教育一步步发展到今天赋予老师们的使命。今年秋季教科書要全面使用，一个新的时代即将到来希望老师们能做好准备。
与你分享学习中的每一次快乐～
