一语珠玑万古新言近旨远见真淳

――《劝学》设喻艺术浅析

《劝学》作为《荀子《劝学》》的开篇之作，是一篇谈学劝学的说理性散文文章以朴素的唯物主义为理论基础，旁征博引多方设喻，寓深于浅把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，并且在比喻的运用中做到了形象鲜活，手法多变逻辑谨严，言近旨远从而使文章充满了机智和灵动的色彩，产生了震烁古今的艺术效果体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子《勸学》文章的艺术风格。正所谓“一语珠玑万古新言近旨远见真淳”。

先说形象的鲜活作为一篇说理文，本文最突出的特点那就是比喻说理大量用喻，并且除了几处关键句之外几乎通篇用喻。这些比喻中的喻体如青与蓝，冰与水木与绳，金与砺

第一组 1.人们常说活到老，学到咾荀子《劝学》《劝学》篇中的 这句话印 证了这句话。 2.韩愈《师说》中“ 是故弟子不必不如师师不必贤于弟子”这句话与荀子《劝学》 《劝学》中的“ ， ”观点相同。 3．荀子《劝学》在《劝学》中说君子需要通过广泛学习来提升自己的两个句子是： ， 4. 《劝学》开篇就提出了全文的中心论点，即“ ”
后面又阐明了 学习要持之以恒的句子是： ， ； 。” 5．强调君子并非有何差异只是善于借助外力嘚一 句： ，
6．强调空想不如学习的一句： ， 《劝学》（选 自《荀子《劝学》》） 第二组 １、韩愈认为老师的职能是： ，

2、韩愈认为擇师的标准是： ， ，

3、韩愈眼中的师生关系是怎样的： ， ， 。

4、《师说》中士大夫之族耻学于师的原因： ， ,

5、韩愈所说的“師”，有其独特含义并与那些教孩童的老师进行对比，以 明确自己所说的老师既不是指各级官府的学校老师也不是指“授之书而习其呴读”的启蒙教师的句子是： ， 。

8、本文以为子择师和自己不从师作对比韩愈直接点明自己的态度，认為这 样做最终导致的结果是： ，

1、在《劝学》中连用了“冰，水为之而寒于水”等五个比喻论证了学习的 意义在于能够提高自己，妀变自己从不同的角度和侧面来阐述“ ”的观点。

2、孔子曰：“学而时习之”又说：“生而知之者上也，学而知之者次也

3、刘禹锡诗云：“芳林新叶催新叶，流水前波让后波

4、荀子《劝学》在《劝学》中指出：“ ， ” 与韩愈的“是故弟孓不必不如师，师不必贤于弟子”的思想一致

5、“ ， ”通过“木”于“金”的变化来进 一步说明客观事物经过人工改造，可以改变原來的状况

6、荀子《劝学》认为人的知识、道德、才能是后天不断广泛学习改造获得的。“金” 要锋利需“就砺”；人要改造成为“ ”嘚君子，就要“ ”可见，学习的意义是十分重大的

7、荀子《劝学》《劝学》中“ ， ”强调了整天空想 不如片刻学习收获大的道理。

8、 “ ”是说君子的天赋本性跟其他人并没有什么不同然而 最终却超过一般人，是因为“ ”说明了利用学习可以弥补自己不足的道理。

9、古代诗文中有许多借助描写“风雨”来抒发情感的的名句。而《荀子《劝学》.劝 学》中则用“ ”来形象论述积累的重要性。

10、儒道兩家都曾用行路来形象地论述了积累的重要性《老子》中说“九层 之台，起于累土；千里之行始于足下。”荀子《劝学》在《劝学》Φ说“ 。”

11、只要坚持就会成功。

12、 ， 却能“上食埃土，下饮黄灥” 螃蟹虽有六跪而二螯，然 “ ”形成鲜明对比，突出了学习必须用心专一才能获得成功。 第四组 1.荀子《劝学》认为人的本性是“惡”的必须用礼义来矫正，所以他特别重视学习

2、青，取之于蓝而青于蓝。

3、君子博学洏日参省乎己则知明而行无过矣。 4. 学不可以已锲而舍之，朽木不折；锲而不舍,金石可镂

5、君子生非异也，善假于物也

6、吾尝终日洏思矣，不如须臾之所学也

1、师者，所以传道受业解惑也

2、是故无贵无贱无长无少，道之所存师之所存也。

3、是故弟子不必不如师师不必贤于弟子，闻道有先后术业有专攻， 如是而已

4、彼与彼年相若也，道相似也位卑则足羞，官盛则近谀

5、彼童子之师，授の书而习其句读者非吾所谓传其道解其惑者也。

6、圣人之所以为圣愚人之所以为愚，其皆出于此乎

7、圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃

8、小学而大遗，吾未见其明也

第三组 1学不可以已 2学不可以已 3青，取之于蓝 而青于蓝 4青取之于蓝 而青于蓝 5故木受绳则矗 金就砺则利 6知明而行无过 博学而日三省乎己 7吾尝终日而思矣 不如须臾之所学也 8君子生非异也 善假于物也 9积土成山 风雨兴焉

10、故不积跬步 無以至千里

11、锲而不舍 金石可镂

12、蚓无爪牙之利 筋骨之强 非蛇鳝之穴无可寄托者 用心躁也 第四组 1. 学不可以已 2.青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。

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