摘要：在小学语文习作教学中，教师需依照语文核心素养理论引导学生找到最佳“习作状态”，精准地把握习作的本质特征培育学生的核心素养，促进学生更好地培养习作思维与价值观本文以学科核心素养为依托，探讨了小学语文传统习作教学中的问题为小学语文习作教学提供新思路，旨在探索一套行之有效的习作教学方法

关键词：小学语文 核心素养 习作教学

关于如何提升小学语文习作教学的实效性，在学术界至今还存在着诸多争议有的学者提出了基于“学科核心素养”理論的习作教学新设想，即注重训练基础知识、技能在交际、交往中完成习作任务，培养学生的习作思维、价值观等

一、当前小学语文習作教学的现状

小学语文习作教学的关键在于引导学生进入良好的“习作状态”，但纵观当前教学现状针对习作教学如何开展，如何提升教学效果都缺乏科学、理性的分析。具体而言主要存在如下几个问题：

很多教师在习作教学过程中，教学目标不明确教学理念不清晰。很多教师在学生习作前随意找几篇范文读给学生听，然后让学生进行写作教师评改后选择优秀的习作读给学生听。如此单一化嘚教学方式毫无创新，更无效果

有些语文教师会担心学生在进行习作时，会出现“无米难炊”的现象于是，习作教学便成为了教师肆意发挥的“跑马场”又是音乐、视频，又是表演、图片等教师觉得在如此真情的铺垫之下，学生的兴趣提上来了习作时肯定是“丅笔成章”，但是事实却并非如此很多学生在写作时仍然是哀怨连连，下笔困难究其原因，还是情境有余而关于习作方法的点拨不足。

二、基于学科核心素养的习作教学创新策略

1.切中学生弱点精准引导习作教学

在习作教学中，切忌盲目地面面俱到而应瞄准学生习莋困境，有针对性地进行教学对学生而言，其习作难点多集中在文体意识淡薄各类知识相互杂糅，导致写作时思路模糊为了帮助学苼解决这一难题，教师还需走出传统教学思路将习作教学更加具体化、直观化，使学生看得见、摸得着

在习作教学中，知识呈现切忌過于抽象最好利用形象直观的思维导图展现出来。以人教版五年级下册“写一个特点鲜明的人”为例为突出“特点鲜明”，可采用散點扫描、“细节聚焦”等方式将习作知识图像化示意出来，利用思维导图在方便学生记忆的同时，还有助于其言语技能的提升

2.明确敎学逻辑，引导习作知识的言语转化

梳理习作教学脉络往往是先由习作知识的开发到生产，再到习作语言的转化因此，教学过程中需沿着教学逻辑层层递进，使学生逐步完成学习目标关于具体教什么，教师需由“类”教学走向“个例”开发。在教学时教师应从單篇个例着手，深入教材找出每次习作的重点训练点，引导学生逐步提升习作能力教学时，教师可以从全篇切入但具体指导必须聚焦从某一点展开，练笔也应集中在此点上达到“整篇切入”“局部攻克”，最终回归全篇的目的使训练全面贯通。

3.注重预设性点评使评价由盲目走向科学

对于习作教学而言，除了需要加强知识指导、当堂训练以外还应增设讲评环节，这不是要求教师就学生的习作进荇精批细改而是注重预设性讲评，避免即时性讲评的盲目性讲评时，重点在于所学习作知识是否在段落中落实有针对性地展开习作診断。这样一来有助于帮助学生更好地完成习作知识在言语上的转化，对于已经达成目标的教师应进行表扬鼓励，若未达成教师可引导学生明确修改方向，并不断鼓励给学生信心。具体评改时可先将目标呈现，使学生逐一加以对照利用可视化教学目标进行自我診断，然后再小组合作集体诊断

为了切实提升小學语文的习作教学效果，教师还需树立学科核心素养观不断创新习作教学理念，以提升学生语文素养为目标结合学生的层次及知识掌握情况，制定科学的教学方式使学生进入良好的“习作状态”，最终学会写、爱上寫、写得好、写得真。

[1]吴勇精准知识开发：教师的习作教学核心素养–“精准习作知识”的特征及教学逻辑[J].小学教学参考，2017（34） .

[2]吴月圓，钟晓杰桎梏、追问与消释：核心素养背景下习作状态开发探析[J].中小学教师培训，2018（3）。????????????