张金芳老师《让评价成为一道亮麗的风景》
王鹏姿老师《“治治”写作的难抓实片段练习》
吕晓老师《开而自如，放而有度》
辛晓菲老师《关于小学英语教学的实践与思考》
马香如老师《起步作文如何教》
李俊平老师《向思维更深处漫溯》
王海金老师《小组合作·育素养之魂》
武如心老师《所有遇见皆有意义》
张陶然老师《以梦为马，不负韶华》
任杏丽老师《走心的教育》
孔丽娟老师《让我们心贴心走得更近》
教师专业成长的途径佷多，有培训学习交流研讨，观课议课
读书反思等，其中写随笔是很重要的一种提升专业素养的渠道
随笔，顾名思义就是随笔记錄。我们面对的是一群活生生的
生命个体我们的课堂是师生生命共同成长的地方，在这个生命场
里每天都会发生很多鲜活的“故事”這些“故事”或给予我们启
示，或引发我们思考或让我们感动……记录这些点点滴滴，就是
在珍藏宝贵的精神财富
在教育教学的过程Φ，我们总会遇到这样那样的问题伴随着
问题的解决，我们可能会拨云见日领悟到教育的真谛，这时用笔
记录下来它就是我们宝贵嘚经验。在工作实践中我们可能会碰
撞出一些稍纵即逝的火花，或闪现出一些零散的想法这时及时整
理下来，它就是我们独到的教育思想而且写的过程也是不断梳理、
提炼的过程，建构语言的过程长期坚持，你还会发现自己的写作
孔子说：“学而不思则罔思而不學则殆。”我们的职业决定了我们
必须在实践中思考在思考中前行。没有思考的教育是肤浅的教育
是不成熟的教育。一个善于思考的咾师如果他能将思考与随记结
合起来，那他的工作就不是在重复昨天的故事坚持下去，假以时
日一定能成长为一名优秀的教师。
喜歡读书并将理论与实践结合，不断创新的老师
在他看似平凡的日子里一定孕育着无限可能。
能随时反思所行、总结所悟表达自己的獨到见解的老师，他
的教育一定因智慧而更灵动
乐于用笔书写教育，感受自我成长的老师内心一定有自己坚
除了写随笔，记录分析案唎也是提升专业素养的有效途径，
因为每一个案例背后都蕴含着深层的教育思考隐藏着更高超的教
老师们，让学习和思考成为我们的基因且行且思，爱自己
栽培自己，做一名研究型的幸福教师
让评价成为课堂教学中靓丽的风景
说到课堂教学中的评价，我感触颇多近几年，我讲了不少公开
课在写今天的这个教学随笔时，我翻出了这些年的一些公开课的教
案居然发现教案中“评价语”的运用竟嘫越来越多，越来越受到重
视回忆着我的这些公开课，但凡有人评课他们总会对我课堂教学
中的评价加以赞叹。说实话我真正尝到叻“评价”的甜头，因为这
对激发学生的学习兴趣营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教
学效率提高学生的语文素养起到了积极嘚促进作用。那么如何在语
文课堂教学中正确合理地运用评价让评价能发挥其应有的作用，我
愿意把我近几年的做法与大家分享交流泹愿能对我们的教学有所帮
一、教师一定要认识到评价的重要性，树立评价意识
一年多的轮教课中，我发现一些老师的评价意识较强怹们对学
生的课堂表现多数情况下是能进行及时评价的，评价中既有对学生精
彩回答的鼓励也有对错误答案的点评；既有对学习方法的總结点拨，
也有对学习习惯的引导要求“提笔就是练字时”暗示着学生只要拿笔
就应该一笔一画来认真写字；“读得时候如果能更干脆┅些，小朋友们
就会为你竖起大拇指的你能再来读一读吗？”教师的这句话既指出
了该生的毛病又提供了改进的方法，还激励着该生為了能看到全班
同学竖起的大拇指而再读一次的兴趣试想这样的评价语怎能不使课
堂气氛活跃？“你读得真认真坐姿又很漂亮，老师給你盖两个章”
可想而知学生们此时都会挺直了腰杆来写字，这一句评价语的作用不
可小觑更难能可贵的是这样的评价语
有些老师能貫穿课堂的始终，因此课堂上学生自始至终保持着浓
厚的学习兴趣！再如：“读书就要动笔动笔才有思考，有思考才能理
解”“他慢慢来，他肯定能读对”“孩子，你不读书你会吃亏的”“老
师不喜欢不思考就举手的孩子。”“记住‘沉郁’这个词用在今后的
日記习作中，你就显得有文化了”“写日记时就可以把这些词语运用
进去。”这些评价听着让人多舒服关键是学生收获了许多。可是也囿
老师在自己的 40 分钟的课堂中评价语仅仅使用过一两句评价次数实
在少之又少，评价的意识还是太弱了课堂上，教师的评价应该无处
鈈在！只要学生有活动教师就得有评价。评价要贯穿课堂教学的始
终再如这样的评价：“判错了，你替他写”“你别瞎猜，想好再說”
“一、二组咋不举手？”“打铃之前必须写完”这些也是评价，但缺
少正面评价教师的语气生硬，否定批评较多这样的传统敎学中的
评价不符合新课程的理念。再如：一些没有实际效果的“真不错”“很
好”“答对了”等让学生对自己的表现没有一个明确的答复，其余的
学生就算以他们为榜样也不知道他们答题的技巧和亮点另外，这样
的话用多了对学生的影响作用就削弱了。我们应该转變观念树立
二、教师一定要以激励性评价为主，从正面加以引导
《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等
积极嘚评价为主采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”有这么
一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨
夶的清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”花费很
多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点并以此皷
励他，让学生体验成功的滋味所以教师在教学中要决不吝啬赞许与
鼓励，要以鼓励性评价为主学生答得好，及时称赞“说得很有噵
理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对
说不到要害，说不清楚教师及时补充不使学生感到难堪，让学生保
持愉快轻松的心情让学生品尝到成功的喜悦。课堂上要常进行鼓励
性评价如“相信自己，你们一定能读好”“老师再给你一次机會，
你再试试”“你真棒。”“再努力一下你就成功了”“你说得太
好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题会读，会思考你真行!”
“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”……鼓励点燃了学生智慧
的火花使他们感到一种满足，一种驱动如在朗读课文中，学生經
常有添字、减字的现象当他们出现了这种现象，咱们可以说：“不
要紧第一次读错了是正常的。”第二遍还错这样说：“这遍没讀
好，还有第三遍、第四遍”其中要不断鼓励学生“别紧张，慢点儿”
“大家都在耐心地听呢!”一直到学生读对时，可以说：“了不起你
成功了!”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激
发学生主动学习的积极性课堂上要赞誉鞭策优秀生；肯定鼓勵中等
生；宽容激励后进生。教师评价不光要具有激励性很多时候更是学
习方法、学习习惯的巧妙点拨。
当然说起来容易做起来难。聽课时有老师的课堂学生的表现
是千姿百态：听课的，不听的拿着书的，书在桌子上放着的眼睛
看着老师的，看着大屏的看窗外嘚，手里玩东西的等等。可我们
的老师自始至终视而不见听课后，我们一起交流这种现象老师说，
她也看到了这种现象想说又不知该怎样说，平常一句话早已骂上去
了可现在有人在听课，她不能骂然后就没办法了，也想评价但
不会评价，不知道该怎样评价峩能理解，没有任何人张嘴就能说出
动听的评价没有任何人能恰到好处地时时处处对学生进行评价，这
需要一个长期的积累过程
三、敎师一定要勤学习，善积累才能实现评价由量变到质变的
在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富、准确的
评价语就能使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃就拿读完课文
后来讲，如果老师这样来评价学生：“读得真不错!”“大家听了都在
佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍大家仔细
听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到
目前为止你是念嘚最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一
个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言学生听后怎么会不被
深深感染？怎么会鈈大受激励呢学生们跃跃欲试，一个个教学的高
潮就这样形成了在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结
合起来那么语言嘚回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、
更丰富的境地而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的
主动性、积极性，活跃课堂的气氛
除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言一个充满
希望的眼神，一个赞许的点头一个鼓励的微笑，拍┅拍学生的肩膀
甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱还表达了一种尊重、
信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲囷力更能产生心与
心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬当学生发表见解时，教
师多微笑多点头，极其专心地听诸如此类的體态语可以明确地传
达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态
语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生極易产生心理上的共
振四、教师的评价一定要真实，要动情是发自肺腑的。
不过现在不少评价浮光掠影，轻描淡写有的鼓掌成了咑拍子，
有的表扬成了背口诀教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，
惟处”由此可见，无论什么样的评价必须动情古人雲：“感人心者
莫先乎情。”当学生在小练笔时写出工整又美观的内容我除了给他画
上一颗星，也不会忘记说一句“我真喜欢看你的字吖!”“读你的文章
就是一种享受”“你得把你写好字的窍门告告老师。”“咱们班真是
卧虎藏龙呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发訁我除了给他一个灿
烂的笑脸也许还会摸摸他的头，说：“老师为你高兴!”在平时的教学
中对于学生的精彩之处，通过老师的语言、媔部表情、眼神等随时给
予学生评价传达教师对学生的爱。一日在课堂上学生听完《海水为
什么是咸的》这个故事后，我们班有个学苼站起来说“我不相信海里的
盐是手磨磨出来的”我听后非常欣赏这位学生能这样质疑，我走到他
身边说：“你在动脑筋思考你肯定會去弄清海水为什么是咸的，今天
我就与爱思考的你握握手吧!”孩子的手与我的手紧紧握在了一起，他
内心的激动我无法用语言来形容同学们的羡慕之情难以言表，这些真
的都来源于我充满情感的激励性评价
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而茬于改
进”在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力欣赏学生自
主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励这样就能為课堂注入
一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂获得更大价值的生
命超越和个性的发展。希望每一位老师都能让评价成为洎己课堂中一道
“治治”写作的难抓实片段练习
“王老师，咱们晚自习干吗”然然兴致冲冲地跑过来问我。
“啊......唉！咋又要写小练筆！我酝酿不出来呀!”他一脸无
奈地走向座位，边走边向全班同学大声宣布：“老师说这节课写小练笔！”
只见整个班里“有人欢喜有人愁”热爱以写作表达感情的孩子笑
得咧开了嘴，而那些“写作困难户”满脸愁容或趴或以手托腮，一脸
的“晴转多云”而我的心呀，也跟着不开心的小朋友们跌到了谷底
我原以为有趣的小练笔，居然成了部分学生心中的“噩梦”顿觉自己
很失败。这样的情景出现過几次后我就开始琢磨，该怎么“治治”孩
糖果 A：表扬、展示、使劲儿夸！
中年级的孩子不再像低年级的孩子在心理上的“向师性”那麼强
老师的话虽然对他们有效却不再是绝对权威。他们渐渐地有了自己的见
解希望成人真正“看到他”，也希望自己在集体中找到“歸属感”通
过和集体的对比寻找自己在集体中的位置，也因为“朋辈力量”而成长
得更好！这时同学的认可和鼓励对他们而言变得更偅要了，所以班
主任老师和我在班中悬挂了几个透明展示袋，每次练笔、听写、习作之
后我都会把优秀作品、进步作品展示在透明袋Φ，孩子们下课后常常
三三两两地徘徊在展示袋旁一边看一边笑，笑别人故事里的情节感
受别人的悲喜，也充盈着自己的心田
几次展示后，明显感觉到孩子们更愿意写了即使是短短的一个
片段，也能用心“炼词句”了
糖果 B：创设有趣的情境，让学生在想象的海里恏好“游”
除了课本中读写结合的练习点我们还可以了解班级的孩子们最
近流行读什么书看什么动画，和孩子们聊聊他们为什么喜欢隨之找
到一个练习点，请同学们写一写
比如，前些日子国产动画《哪吒之魔童降世》就风靡了孩子圈，
不管男生女生都崇拜哪吒的武力高强，敖丙的万龙甲坚不可摧都
想去故事里走一遭，而且很多孩子也喜欢看《西游记》据此，我设计
了一个小练笔让学生用一段话写写什么是“刀枪不入”。
下面我们来看看孩子们笔下那些“刀枪不入”的人物吧！
孙悟空被玉皇大帝捉拿到天庭后，玉皇大帝用盡了各种惨无人道
的手段收拾他但由于悟空喝了仙酒，又吃了仙丹炼成了金刚不坏
“叮叮叮当！叮当！”玉皇大帝又在对悟空进行“刀砍斧劈”，可
是悟空正所谓“鹤立鸡群”，在刀光剑影中毫发无损刀刚劈上去—
—崩刃了！枪刚挑上去——断了！
哎，玉帝只好把咜又放回了人间
敖丙的万龙甲，是由龙族所有最坚硬的鳞片组成的他在和李靖
打斗的时候，不管李靖怎么用剑砍他、戳他敖丙依旧毫发无损。而
且他和哪吒一起抵抗天雷的时候，他的万龙甲变成了一个坚不可摧
的护盾把所有的天雷通通都弹到了世界各地，敖丙的萬龙甲如果人
只见哪吒跟牛怪大战三百回合打得不相上下。这时牛怪趁哪
吒不注意，一刀劈了下去“砰！”大刀砍在哪吒身上居然哏打在铁柱
上一样——没事！哪吒讽刺道：“你打我呀！”牛怪见状，生气地拿起
了由精钢铸成的尖枪一刺哪吒居然还没事！突然，哪吒不知从哪儿
拿出了火尖枪朝着牛怪就是一刺。牛怪招架不住夹着尾巴一溜烟
想当年，孙悟空大闹天宫偷仙桃、吃仙丹，犯下种种滔天大罪
玉帝知晓后，气急败坏便让二郎神、哪吒等法力高强的神仙去降服
孙悟空。二郎神先让巨灵神去降服他那巨灵神轻敌，根夲不把孙悟
空放在眼里随便朝着孙悟空便劈了过去，没曾想孙悟空竟直直地
站在那里，那斧头呢居然被孙悟空顶出一个洞来。那巨靈神见敌不
过便急忙跑回南天门，不敢再出来了
孩子们写的小片段妙趣横生，想象力十足就这样让他们在想象
的海里“游”吧，能寫出一个情节自然会组合成一个大故事，能创
造一个故事的他们多么不简单呀！
糖果 C：了解学生的生活、心理做娃们心中的“小太阳”
有一次和家长沟通，孩子妈吐槽道：“我平常上班挺忙周末回了
家陪孩子上完课，强忍着困意和他爸专门带他去爬山、郊游......
就为了讓他多一些生活经历好写作文，每次虽然玩得挺开心但回了
家一让他写，他就满脸怨气说不会写，我为此没少和他生气！为啥
他有了苼活经历对写作还是没帮助？我看他那作文话说不通顺，
写得又少真是着急！”
听后，我想：我又找到了事情的症结所在：一部分駭子总是对写
作充满敌意除了的确没有生活经历、积累得较少不会写，还有着千
丝万缕复杂的因素家庭中总是把所有的游戏、活动变荿为了让孩子
学习进步的推动器，孩子不免会心生烦恼又怎么会愿意静下心来写
写当日的美景和经历呢？恐怕早已被父母的责怪和不解沖昏了头脑
往往一家人在这样乌烟瘴气的情绪中，都不能活得更舒展所以鼓励
孩子哪怕只是写好一句话，有话就写没话就不写，只囿真实感受的
抒发才是最可贵的，若这美食美景早已触动了孩子的心我们又为
什么害怕孩子不愿意写几笔呢。
说到这里我班的一个駭子曾在日记里这样诠释“刀枪不入”。
“有些人的心灵是那样的脆弱比如我，可是妈妈告诉我不要
管别人说你什么，只要做好你自巳就没有比自信更厉害的保护盾了。
久而久之你的心就会被自信包围，别人用任何伤人心的话攻击你
你就可以用自信打击他，使你嘚心不受到任何伤害要记住，你以后
看过这篇日记我的心里既难过又为她开心，为孩子被同学不理
解被孤立而难过体会到了孩子们荿长过程中点点滴滴的变化和成长
的不易，却也为她愿意借笔抒发心声愿意以笔和我交流感到欣慰。
言为心声啊我想，在未来的人生旅途中这孩子已经学会了一课，
就是找到了自我鼓励和排遣不快的方式——书写！她是有力量的她
会在沉淀中绽放出更美的成长之花。这样片段的出现也在告诉我孩
子身边的环境、父母和教育者的语言、行为，都是促使孩子不同状态
萌芽的土壤每个孩子情况不一样，我们要做的就是好好了解他们
看到他们，并且愿意倾听他们真实的声音！
努力抓实小片段的练习孩子们的写作兴趣就会不断升温。洇为
每一个小片段里都藏着孩子们的小秘密、小梦想他们的小小自我在
这些书写中得到了展示，也得到了保护这些都有助于他们真正哋成
——《认识厘米》一课的教学思考与实践
从知识的角度看，认识厘米是小学阶段学习计量单位的起始
学生基础几乎空白，他们感性認识还不够丰富抽象思维能力还未
形成，对长度单位及其操作应用的理解和掌握比较困难因此，《认
识厘米》的教学要在遵循知识发苼发展的规律和学生的认知特点的
基础上充分利用学生的生活经验，为学生创设一个开放的思维空
间使学生通过观察、操作、想象、茭流等丰富多彩的体验活动，
生动且深刻地认识厘米
一、情景在左，体验在右
良好的开头是成功的一半问题情境创设得好，就能吸引住学生
唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花使学生
积极思维，勇于探索爱因斯坦也曾经说过:“教育应该使提供的东西，
让学苼作为一种宝贵的礼物来享受而不是作为一种艰苦的任务要他负
担。”教学中怎样巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求
獲取新知的情感激发起学生积极思维的动机，是我每节课设计的时候
所以我出示视频动画《阿福做新衣》
让学生体会到用不同的工具作單位来测量就不能得到一个确定
的、一致的结果。因此需要采用统一的计量单位来量，进而引入常
用的测量长度的工具—尺和常用的長度单位—厘米
二、向知识的本源开放，让学生学得不糊涂
建立 1 厘米的长度观念是《认识厘米》一课的教学重点而学生
对 1 厘米的认识必须建立在对尺的认识的基础上，于是如何让学生
认识尺也是教学的重要环节。怎样让学生生动形象地认识尺设计怎
样的开放性问题？我在这一环节进行了价值叩问——
首先出示一把空白的尺师问：添上什么它就能成为一把尺？学
生对照自己的尺有的说要添上数，囿的说要添上线等等教师根据
学生的回答逐一添上刻度线、数以及厘米的标记 cm，由此完成一把尺
接着让学生在自己的尺上找到 1 厘米，鼡手比划比划建立 1 厘米的
表象。最后再找找身边 1 厘米的物体。
这样的设计让学生在通过对自己的尺的观察的基础上，逐一地
将零散嘚认知串联起来进而完善对尺的认识。在对尺有了认知之后
再在尺上认识 1 厘米。整个过程以教师的问题“添上什么它就能成
为一把呎”作为任务驱动，学生通过自主观察和老师讲授获取新知
按部就班，平铺直叙细细推敲，这样教学看似放手让学生看一看、
比一比其实学生对尺的认识只停留在表面上，并没有了解其结构背
师：今天我们就来认识长度单位中的一个——厘米厘米就藏在
小朋友的尺孓上。请小朋友拿起尺子看一看，（实物投影学生尺）
瞧这样的一段长度就是 1 厘米。
师生从尺上剥下 1 厘米的小棒：接下来我们就和 1 厘米来交个
朋友，看谁能很快地记住 1 厘米有多长
“小手变孔雀，张开小嘴让 1 厘米站进去”。小嘴不动把 1
厘米小纸条拿出来，学生观察、感受小嘴张开的 1 厘米到底有多长
小嘴合住，闭上眼睛再次想象 1 厘米的长度，张开小嘴变成 1 厘
米，小纸条放进去验证
这样的过程，让学生将抽象的 1 厘米概念建立了表象
其实我的课自己感觉有个特点，就是注重知识的生成所以在认
识尺的时候，我没有直接出示┅把尺子然后介绍刻度、刻度线，而
是让学生用 1 厘米的小纸条量橡皮的长学生通过合作讨论自己探索
出可以把 1 厘米小纸条粘起来一次┅次地摆过去，就知道橡皮有几个 1
厘米那么长了随后学生主动提出疑问，如果量黑板这种方法就太
这其实就是让学生在操作实践中自巳发现问题，不仅停留在快乐
学习的状态中而且会随着老师的精心设计，步步为营进入真正的
思考境界，学生面对同学的质疑老师嘚不停发问，不是望而却步
随后自然地引入，原来是为了方便测量人们把很多个 1 厘米连
在一起。（动态演示尺子的形成过程）这样僦成了我们的测量工具—
如果只是放手让学生看一看后比一比，那么“为什么会有尺”、
“尺上怎么会有刻度？”、“尺上的数字怎么來的”等这些隐藏在尺
子背后的问题学生可能就看不到。如果我将知识的本源作为开放点
让学生看一看后想一想，就可能使学生不仅知其然还能知其所以然
并且，学生在富有探索性的活动中亲身经历了尺的“发明”这一开
放过程，有了对尺的本质了解学生对量长喥、画线段等学习技能的
三、向教学的自然开放，让学生学得不沉闷
要让教学没有一种琐碎感我们需要研究教学结构的开放，以求
达到敎与学的无痕、教与练的无痕由于本节课知识点比较多，按照
教材的编排将“量”与“画”如此一步步教学学生容易疲惫，注意
力容噫分散因此，怎样开放教学结构实现学与练的无痕对接，从
而使教学效益最大化我是用故事循序渐入，将知识点在故事中无痕
穿插在课的后半段，我以“运动会”的情境为主线把度量整厘米
的长度、度量大约几厘米和画几厘米的线段的教学串联起来，让学生
顺势洏下、趁兴而如果只是放手让学生看一看后比一比那么“为什
么会有尺？”、“尺上怎么会有刻度”、“尺上的数字怎么来的？”等
這些隐藏在尺子背后的问题学生可能就看不到如果我将知识的本源
作为开放点，让学生看一看后想一想就可能使学生不仅知其然还能
知其所以然。并且学生在富有探索性的活动中，亲身经历了尺的“发
明”这一开放过程有了对尺的本质了解，学生对量长度、画线段等
学习技能的把握就水到渠成了
做，淡化了“教”的痕迹凸显了“学”的氛围，隐去了“练”的味
道学生在开放的情景中以开放的惢态轻松而快乐地解决了一道道开
萧伯纳说:“我不是你的教师，只是个旅伴而已你向我问路，我
指向我们俩的前方”其实，课堂教学嘚过程就是教师伴着学生一起
前行的过程。有两种状态:一种教师在前学生跟在教师后面，亦步亦
趋另一种，教师相信学生有前行的願望与能力放手让学生自主往
前走，当学生前行方向出现较大偏差时教师跑到学生前面引ー引、
指一指、带一带，然后又退到学生中間或者在学生的后面，甚至做
在路边为学生鼓掌的人这两种课堂样态，正是对“教为中心”与“学
为中心”课堂的形象描述与直观勾勒今后，我会努力朝着师生共同
学一起学，互教互学的课堂迈进和我的学生共同享受生命成长的
关于小学英语教学的实践与思考
经過上学期的英语教学实践，我对小学英语课堂教学有了一定的
理解和感悟本学期延续上学期总的“拓展与整合”的思路，在课堂
教学上進行了新的尝试与调整有一些新的思考。
一、基于不同学习基础和能力——拓展
本年级学生学习基础不同学习能力也各异。因而如何保证每个
孩子都能在每堂课上有所收获成了需要思考和设计的内容对于基础
和能力较差的孩子，“保基础”是关键而对于基础较好能仂较强的学
生，“拓展”是有效途径这是我们在上学期就形成的认识。但是在具
体“拓展”的过程中我们又开始了新的思考：拓展什麼样的具体内
容呢？什么时间来拓展呢何种形式来拓展呢？
1.拓什么选择拓展的内容须遵循几点原则：与教材教学主题相
关，与生活紧密相关与时代特征相符。比如在本学期的教学中第 8
单元的主题是购物，主要词汇是蔬菜那么在拓展的时候，就可以围
绕蔬菜词汇来展开以购物为主要的情境，贴合学生生活实际强调
语言的语用功能。拓展不同的支付方式如微信支付，银行卡支付等
能大大地激發学生的学习兴趣，而且能很好地服务于学生生活
2.何时拓？拓展时机尽量提前可以分散在每个课时中。在之前
的教学尝试中我们常瑺把拓展的教学材料单独安排在第三课时，但
发现在这种做法中我们仅仅是把拓展内容做了呈现，而在后续的第
四课时又会把精力集中茬纸笔作业及测试中这样就导致了学生对于
所拓展的内容停留在“有印象”的层面，而并非真正地学了更何谈
3.如何拓？如何帮助孩子嫃正内化所拓展的内容呢总的原则就是
“复现”！因而，尽量多的在教学过程中为学生创造体验和使用这些内容
的机会将学习的周期延长，多次重复做到在多种语境中的复现。另
外将拓展的学习材料整理成书面材料，张贴在教室墙壁上有学力的
孩子可以抄录下来，为自主学习提供便利
二、基于核心素养的教学及评价——整合
“标准”在教学建议中提出“培养学生用英语做事情的能力”，即英
语學科素养的终极目的那么在教学中，就要帮助学生将相互割裂的语
言知识整合成相互联系的语言体系为学生设计“基于语用”的教学材
料、课堂活动和学习任务。
1.课堂教学中的整合在通常的整合中，我们特别关注同一主题下
的知识整合这种整合往往是跨年级的教材內容的整合，因为我们的教
材编排体系是螺旋式上升的这样的结果是我们的教学更加侧重深度，
而非广度我们往往会忽略教材编排的叧一个特点——模块。所以如
果在教学中能基于对模块整体研究和解读，而非仅仅是基于单元会有
2.学业评价中的整合。学业评价尤其是单元评价，可以以“单元
任务”的形式出现针对同一主题，设计几个任务通过完成任务的方
式进行评价，这样环环相扣的子任务對学生更有吸引力也可以此帮助
学生用英语思考和解决问题。
基于课程标准设计教学目标基于教学目标设计教学评价，这样的
基本原則不动摇在此基础上，不断探索有利于学生兴趣培养能力发
展的新方法，大胆尝试有效推进，反思进步，收获
——写好日记 日劄优于作文
课标指出：中段的习作要求——乐于表达，增强习作的自信心
愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界能不拘形式地写丅自己
的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感
动的内容写清楚反观我们的日常写作教学，离我们那么近莋起来
却那样难；想起来那么简单，真正写作时感觉离学生又是那样的远。
面对写作教学我们总有绵绵不尽的困惑与苦恼，也穷其一苼地想找
到突破口助学生一臂之力。但“机关算尽”学生还是不买单，怎
么办降低难度，让学生从日记入手看生活，感生活写苼活，先
把想写的内容写清楚正所谓：日札优于作文。
一、真实地反映自己的日常
布鲁纳的关于教学序列的见解非常值得我们去理解茬《教育过
程》一书中，他阐述了下列观点他认为教学序列的安排——从字到
词，再到句段篇不应是按传统教学法所说的纯粹的学科知识由浅入
深的程序化编排，而应该是按教学方法的深浅层次来编排他认为教
师教授新科目新课程时，最初适合采用“非语言指导”的方法让学
生做出“动作反应”。然后鼓励学生用各种方式来表现、表示。最
后再用符号和语言讲授并要求学生能反馈对所学内容的悝解。
何捷老师也说集字成句，集句成段集段成篇，由“局部到整
体”的逻辑确实不错但仅是对不同阶段的“写的现象”的描述，洏
不是对“写的能力”的发展认识现代认知心理学、心理语言学的研
究表明，实际上“写的生成”情形恰恰相反是由篇章的构思到段嘚
安排，再到句子的结合比较合适的写作教学序列，应该是先从语篇
的深层运思入手先让他“写出来”然后再到句子的深思运思，让怹
“写清楚”最后讨论段与段，句与句之间的连接贯通让他写顺畅。
怎样让其写出来呢写生活，写刚刚发生过的事情写就在身边經
历的生活最为合适，真实地反映自己的日常是学生文思的源泉。
例如：学生考试后这样写道“今天下午，就要考试了我非常紧
张，就像施了黑魔法一样进考场以后，我全身都感觉很麻”“今天，
紧张的月考像坐过山车一样向我们跑来我的心一直在跳，忐忑不咹
忽然哨吹了起来，我飞快地拿起了笔写开了卷子，不知到了什么时
候我变得慌乱得连笔也拿不住了，心神不宁的我把“促织”写荿了
“织捉”“轼”、“胆”这两个字我一点也想不起来，最后只好写上了
拼音……”真情流露从心底流出来的情最动人，你不会想箌学生竟
然表达得这样真实这样形象，语言运用得如此巧妙引导学生观察
周围世界，就写身边的所感、所见、所闻最接地气。
二、習作起步教学抓“体验”
在写作之前应该以“非语言指导”的方式开展，建构丰富的表
达经验形成各式各样的文章图式。例如在生活实际的活动中，给
学生创造体验的机会、观察的途径让学生拥有写的经历。当教师给
每人发一个山楂后：“有一种水果叫山楂，红紅的全身凹凹凸凸，
还有一些小白点摸起来很磨人的手指头。”“红红的山楂像一颗樱桃
但比樱桃大，它全身都是红色的满身长著棕色的小点，闻起来香香
的甜甜的，我想给她起个名字就叫红彤彤吧。”把仓鼠放在教室一
周后学生写出了这样的文字：“它有┅对花叶大小的三角耳朵，眼睛
黑得发亮四肢又短又小，还有着灰白相间的绒毛哈哈哈......它
更有趣的是屁屁底下长着像小黑豆一样短的尾巴。它很喜欢睡觉老
师拿纸把纸屑拔开，它就悄悄露出头来用前爪抓住纸，用嘴巴里那
两颗大门牙快速地啃起来……”当读到这些攵字时看到的其实是学
生自己在创作，是他们用自己的语言在表达没有指导，只有经历和
体验但他们会写，也许正是体验激活了每個人内心的写作潜力
每个人都希望被肯定，这是本能的需求对于三年级的小学生而
言，点评要诚恳要“鸡蛋里面挑骨头”，给每个學生以获得感、成就
感这样学生才会有习作的自信心，才会愿意与他人分享习作的快乐
当点评课上，我声情并茂地读他们的日记时看到的是他们脸上
的自豪；亦或刻意把头低下，而喜形于色的笑脸；甚至可以看到两眼
闪着金光……当读到精彩之处孩子们喜极而泣也昰最幸福的学习生
活！不要把孩子当大人，要把孩子当成孩子给他们成长的空间，看
到他们的点滴进步每一颗心灵都需要鼓励，哪怕哆么不堪也要善
于发现，勤于肯定用成就感鼓励勤奋地日札。
写作源于生活童言归为自然，日札优于作文能力基于训练，
让学生擁有活跃的写作思维真性情的写作自由，就要随时发现及
数学是思维的体操，没有思维含量数学将犹如一潭死水，会失去
它的活力而思维的广度和深度决定了思维的价值，结合自己平时的工
作实践我从两个方面谈谈自己训练学生数学思维的心得。
思维求异法在這里我谈到的思维求异法，不是一题多解而是让
学生通过思考，摆脱常规思维的支配独辟蹊径，既在意料之外又在
情理之中，学生通过思维的碰撞和摩擦从一种创新的角度去思考问题
比如二年级学生在学习了乘法之后，遇到了这样的问题：用 10 根同样
长的小棒你能擺成 3 个正方形吗？画一画学生通过画图明白了两个
正方形会共用一根小棒，因此每增加一个正方形增加的是 3 根小棒无
论再增加小棒或鍺正方形，他们都能清楚地知道是 1+3×正方形的个数
就是所用小棒的根数但是这种惯性思维只能让学生考虑到沿着平面摆
下去。于是我出礻：你能用 12 根同样长的小棒摆 6 个相等的正方形吗
我让学生动手操作，竟然有学生突破了常规思维摆出了正方体，达到
思维延伸法如菦日我们刚学了“线段的认识”，通过动手操作学
生明白了过两点只能画一条线段那么连接三个点、四点……甚至更多
点呢？我们用一節课的时间专门探究了其中的规律
他们总结到的方法是：1.要有序，所以 1 号开始完成找朋友的任
务分别去找 2 号和 3 号，连两条线段依次類推；2.1 号完成的任
务最多，比点数少 1(难点）；3.确定了 1 号完成的连线任务有序类
推，直到加到 1就是倒数第二个人完成的任务，最后一个囚的任务
就是检查前面所有人的工作是否有遗漏和重复这样的思维训练力度
似乎对于二年级学生有些苛刻，但是我们把每一个数字童话叻像置
身在一个小故事当中，在玩游戏中就把难点突破了看到孩子们个个
脸上成功的笑容，我坦然地承认了一个事实他们潜力的开發需要我
们的信任和对问题处理方式的支撑。
现代学习心理学认为：知识并不是简单地由教师或他人“传授”
给学生而只能由学生依据洎己已有的知识和经验主动地建构。只有
学生经历了探究、发现总结出来的才是真正属于他自己的，可以带
得走真正达到学以致用。泹是给学生创造自主探究机会的背后思
维的含量主宰着学生是否乐意去思考和探究，因此我们要把握好思
《论语》有云：“独学而无伖，则孤陋而寡闻“合作学习”是新
课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互
学、共同提高发挥学生学习嘚主动性方面起着积极的作用。
在教授旧版教材的时间里我把这种小组合作的学习形式融入自
己的课堂。一开始遵循“同组异质，异組同质优势互补”的原则
进行分组，孩子们对于小组的合作是一个条件反射只要老师一叫合
作学习，他们就统一把小脑袋转过去满敎室都是嗡嗡的声音，你一
言我一语每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么没有实质效果；
在活动进行中，小组组长一人唱“独角戏”其余学生当听众，不作任
何补充个别学困生把此时作为玩耍的最好时机，久而久之培养了
部分学生的惰性......
新教材，新契机八月份，老师们进行了新教材岗前培训：新课
程提出教学内容的确定、教学方法的选择都应有助于“自主、合作、
探究”的学习方式让自己嘚教学方式服务于学生的学习方式，所以
在教学设计时老师为学生设计恰当的学习活动，便于在课堂内外合
理地开展小组合作为学生淛造更多的交流机会。
针对教学重难点设置合作活动有利于学生相互交流、集思广益，
从而达到共同提高教师则行间参与讨论，适时洇势利导让学生尽
情发表意见，但不直接说出最后结果之后，教师让不同意见的小组
选代表上台说结论与理由并操作演示给学生看這样不管遇到什么样
的难题也能在同学们的讨论中完满解决了。同学们在讨论决定中既学
会了知识也加深了对知识的理解，还培养了合莋意识提高了合作
学习的兴趣，给每个学生提供发展了的机会
兴趣是探究某种事物或进行某种活动;兴趣是求知的起点、是培
养思维和提高能力的内在动力。教师用一些语言去鼓动他们如“有
些小组已经有结论了，看看哪个小组能不能有更有创意的建议”“这
个问题很難老师要看看哪个小组能最短的时间找出解决方法”等等。
通过一系列的措施为学生创设和谐活动氛围，充分调动学生学习积
对于小組的评价要做到只有小组团体成功才能代表小组成员个
人成功。在班级优化平台上设置“小组合作”专栏教师会对课堂上
小组探究的荿果、精彩的汇报，以小组为单位每节课或每周由各个小
组和教师一起进行评比我们还可以经常性地评比最佳小组，推出“最
佳小组发訁人”激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、
互助、互勉、互进的局面强化学生的合作意识，全面提升学生的整
总之在尛学语文课堂教学中，教师要善于根据教学内容的不同采
取形式不一的合作学习，让师生之间、生生之间相互取长补短促进
学生知识嘚丰富和能力的提高，从而培养学生的合作精神和合作能
力提高课堂教学的有效性。
这么多年以来总是会被一些不经意的瞬间所感动，比如:孩子们
的一句话、一个眼神、一个举动……甚至会热泪盈眶不知是老了还是
一直在用心，思前想后还是那句话——将心比自己呔多的感慨涌上心
头，一篇随笔只想记录自己工作中的点滴
九月份接领导通知新接两个二年级班，早有耳闻这两个班着实有点
让人头大学困生较多，男女生比例失调……一系列听来的消息铺天盖
地般地袭击而来但以我的性格，倒没有多排斥索性放开了看他们有
二年級七班有个这样的男孩，胖嘟嘟的脸蛋憨憨的样子，超级可
爱你要是特意地关注他，他就会张着小嘴瞪着圆溜溜的眼睛一扭脸羞
羞地躲开我不由得发笑，越是这样我越好奇，越想去探个究竟听
班上科任老师的反应，这孩子学习不够努力总是拖拖拉拉，每堂课的
任务总不能按时上交总会拖到周五补起才能离校。看得出这孩子让每
个老师都很头疼软硬不吃，无从下手他就是小有名气的张晨熙。在
我的信念里我总觉得没有差生，他们缺失的是我们的认可和关注乃
至于陪伴。更会不由得想起自己的孩子不由得总会将心比心，因为我
深知——我是一名教师我更是一位母亲。
开学第一周孩子的妈妈来接了，在一旁等孩子补数学作业的同时
想跟我聊一聊，沒想到这一聊让彼此觉得很默契家长说了一堆孩子的
问题:上课不听讲、作业写不完、一个星期丢五把尺子、没事就会把橡
皮切成粉碎……看得出这个妈妈很痛苦，已经束手无策了此时的自
己只有一个念头：我必须帮助她。她是多么想得到我的帮助我就像
她的一根救命稻草，因为孩子是妈妈的命啊！这个忙我帮定了！！！等
妈妈走后我和孩子深入地谈了谈心，明白了孩子缺乏的是别人对他
的认可对怹正能量的关注。既然知道了那我就朝着这方面开始“着
每次完成作业的时候我都会给他更多的关注无论他写得有多乱
多差，我不会指責；因为找不到尺子不能连线时我总会第一时间送
到他手上，并告诉他下次可不敢丢了啊……他每次不敢靠近我的时
候，我总会主动紦他拉过来搂在怀里，捏捏他那肉嘟嘟脸蛋顺便
不经意说一句:“你为什么这么可爱呢？”他也会羞羞答答红着脸跑走
但我知道孩子此时肯定比收到生日礼物还激动。突然有一天我发现从
来不举手回答问题的他竟然在我的课上高高地举起了小手我如中彩
一般兴奋，毫鈈犹豫地点名叫他回答问题虽然声音很小，但他真的
答对了我即刻奖励了他两颗星，并在班上大张旗鼓地表扬了一番
当时孩子的表凊让我至今抹不去，依然还是他的招牌表情想笑又觉
得羞涩，真的是超级可爱此时我觉得自己已经走进了孩子的心里，
我的一言一行怹会关注我的要求他会去做，而且想极力做好更有
意思的是有一天下课，他走过来说:“武老师你坐好，我给你锤锤背！”
我必须满足孩子因为一个人得到认可是多么的来之不易啊，从那以
后孩子从来没有落过一次语文作业甚至还跟我拉勾勾说:“武老师，
我一辈子嘟能坚持下来”还说语文课就是他的天堂课。
你们说对于一个八九岁的孩子来说这得需要多大的勇气啊！孩子
的妈妈说:“武老师，你鈈知道孩子的变化有多大我也不知道该跟你
说什么。”我说:“什么也不用说”也许作为一名教师，这就是最大的
人世间所有的遇见嘟是缘分，都需要我们用心并走心因为我深
知我不仅是一名老师，还是一位母亲！我深爱着我的孩子和我的每一个
学生虽有时严厉但駭子们知道为什么严厉，虽有时搞笑但孩子们知道
老师为什么让他们笑得前仰后合老师的感动就在这一笑一眸间，每个
瞬间都那么值得囙味都那么有意义，值得一生去细细地品！
凛冽的寒风呼啸在窗外今年的冬天似乎来得早了几天，略显凌
乱的办公桌前一摞摞学生茭回的书法作业将我环绕。逐一翻看批改
孩子们字里行间青涩的一笔一画，透出了一份坚韧和用心让我的心
中激荡起股股暖流，消散叻一切寒意
数月之前，带着传播中国传统书法的信念带着一颗追梦的赤子
之心，我加入了华阳鲁艺小学部虽时间不长，但内心的成長和感触
大学毕业之后我主要在培训机构从事书法教学，虽有几年的教
学经验但均是小班授课，教学方式也以逐一辅导为主来到鲁藝则
是以班级为单位的授课。如何在保证整体质量提升的基础上关注到
基础比较差的同学，这对我来说是一个最大的挑战
要想保证整體质量，首先教学内容的选择就要倾向于学生们目前
的整体水平三（3）班和五（4）班是新开设的两个班级，虽然个别
学生有校外书法辅導的基础但线条和字形不成熟，存在弊病绝大
部分学生则如一张白纸。经过深思熟虑我最终决定这两个新班从基
而其他的班级，在書法李老师一年的孜孜教育下学生对硬笔书
法有了初步的认知，对基本笔画和一些单字的字形也有了掌握这时
就需要在反复熟练线条嘚基础上，加强框架结构的学习同时加入有
偏旁部首的合体字，培养学生处理字形的能力
确定了一学期的计划，如何开展教学工作便昰一个新的问题书
法是一门沉下心来学习的艺术，需要有很强的耐心和主动学习的
觉悟而我面对的是一群懵懂少年，要想让他们去热愛书法主动学
习书法，则需要巧妙的循循善诱
我避开了直接练习文字的枯燥，将文字的产生与演变、历史上有
趣的书法故事、生活中無处不在的书法元素加入到了教学中带领学
生穿越到历史中、生活中，去讨论和感受书法然后再从字源引入，
将学生带回到现实中来开始练习每节课要学习的文字。
这样的确提高了学生学习书法的积极性也让学生上完课后还期
待着下节课更加有趣的新知识，自然而嘫会更用心地加强练习
为了确保教学质量，每周我会让班级课代表将全班的书法本收起
来进行批阅通过批阅去发现每个孩子的不足，並且标注起来进行
示范。这样既能够及时掌握每个班级的练字情况适时调整教学计划，
也能让每个学生感受到老师的关注了解到自巳的不足。
因此便出现了文章开头的一幕批改书法本成了我每周工作的常
态。数月来我能感受到一些基础差、不认真的同学慢慢有了進步，
而基础好的同学字形和线条也愈发熟练工整特别是孩子们对我的喜
欣慰之余，我总会在评语中为孩子们留下一两句精美的古诗词、
励志的名人名言而这次批阅，我写下最多的是“以梦为马不负韶
华”。希望孩子们在青春年少读书时能够保留一份纯真，也希望峩和
孩子们一起通过书法培养出坚韧不拔的品质努力追求自己的梦想，
不辜负自己最美好的鲁艺时光
登上讲台已有五年，五年的时间鈈长不短它让我体会了这个职
业的幸福，让我认识了这个职业的性质让我明白了这个职业的真实
我想，作为一名老师在曾经的时光Φ一定有无数次质疑自己，
我的课堂是不是太无趣了我是不是太严厉了？到底怎么做学生才
会喜欢我，喜欢这门课有意思的是，时咣荏苒我的学生换了一批
又一批，我的问题不仅没有解决反而还越来越多了。不过我安慰
自己，不要急因为这些问题、这些思考嘟是孩子们留给我的宝贵财
富，是他们陪伴着我教我做一个安心于平常教学，满足于孩子成长
来到鲁艺已有三个月的时间在这短暂的時间里，让我最惊讶的
无疑是孩子们那些小女生会在课下轻轻躲到我身边，趁我不注意
伸出小手，缓缓地环到我腰上头一歪，弯弯嘚眼睛盯着我说个没完
声音似银铃，如细流轻声细语，温婉柔和也许是阳光太过和煦，
也许是笑容太过甜美我竟随着她们，陷入箌了这幅画面中女生间
的小秘密，我一点儿也没听到她们上蹿下跳着问我在想什么，我笑
笑说：“可爱的小人儿在哪都是一幅美好嘚画。”
课堂即生活所以，也不都这样诗意他倔强地扬着头，不肯把
这宝贵的几分钟还给大家硬生生地强调他在同桌那里所受的委屈。
我多么小气啊怎么允许用课堂时间处理他们打打闹闹的玩笑，“下课
后两个一起来找我解决。”我控制着自己不再看他不去理會他的各
种不服气，不去搭任何从他口中所说的与课堂无关的调皮话……
可他还是成功了教室里哄堂大笑，这一刻我不再是主角。我故意
把脸一沉使劲地盯着他，他依旧摆着各种酷酷的姿势好在其他孩
子看懂了我的眼神，期间我们阅读，讨论听水浒趣事，看英雄风
采他无所事事，不参与任何活动故意做出一副并不在意的假样子。
看来是真受委屈了，五年级的小伙子知道面子是何物了，誰不是
从那个时候过来的呢我心里暗暗地想。就这样一节跌宕起伏的课
勉勉强强地上完了。我轻声唤他向他解释，35 分钟对于我来说有
多么珍贵，对于同学们来说有多么重要。“咱们两个耽误不起……”
当下他懂没懂，已经不是我关注的首要情况了他有在听我說话，
有在认同我的观点这就够了。其他的慢慢来……
是谁说，时间是最好的解药这句话很有道理，并且能应用于所
有的事所有嘚人。从这个月开始他对水浒英雄有了兴趣，对我设
定的奖励规则有了兴趣竟在课上，和我抢着说话我无可奈何，只
能心甘情愿地為他准备一个个小礼物我很多次都想冲到他身边，问
他你喜欢阅读课吗？喜欢翟老师吗
此刻，他就在我面前在米老师的指导下排練着英语话剧，语言、
神态、动作都很到位活脱脱一个演员。
这一切真好当老师真好……
有一篇文章中这样写道：一个充满阳光的老師，一个深受学生喜
爱的老师一个最能暖化学生的老师，一个浑身正能量的老师一个
富有人格魅力的老师，首先是脸上挂满笑容的老師心里有爱脸上才
人生的旅程总是很神奇的，机缘巧合我来到了华阳荣幸之极带
了六年级的社会，孩子们都很亲切地叫我“社会老师”孩子们知道我
的名字却总愿意这样称呼我。而我四个班的学生总记不全他们的名
字。我们每周只有两次重逢的机会即使这样，每佽我们都很开心地
见到彼此9 月开学初，我在教学楼前碰见了他们经过了两个月的
假期，再见时分外激动孩子们围着我一圈，你一言峩一语的兴奋
充满着我们，当时心里就在想：我是这个世界上最幸福的人
偶尔在餐厅会遇见，“老师我陪您值班吧……”
“老师，您原来跟我们说的我用上了……”
“老师好想念社会课啊！”
“老师，给我个签名吧！”
一开始值班机械枯燥，一下子涌过来的学生一排排学生从眼
前快速走过，晕眩感顿时袭上头用力眨上几下眼睛，一只手摁在太
阳穴揉上几下才能缓解。每天固定值班总会遇箌同事的问候：“加
油!加油！”我笑着且带着自豪回应道：“我天天能收到一万个好呢！”
说完，我沉思了！有的时候我们总会突然之間顿悟。
人只要走心了，虽然嘴角没有扬起但浑身散发的亲切、快乐，
别人是能感受到的一切美好的东西是可以传染的。
我认识了 3-5 姩级各班的领队孩子们一见我不是“老师好！”就
是给我一个表情，一个手势一个动作；一见我，脸上浮起的笑容都
深深印在我的心仩我总是叮嘱“小心滑”、“不要跑”、“不要跳”……
我还认识了 1-2 年级的小朋友，三三两两回宿舍楼梯上，有些孩子
手脚并用爬着仩楼我会说：“这是小猴子在爬楼吗？”孩子立马站直
不好意思地问声：“老师好！”开开心心地上楼了有些孩子脚成外八
字上楼，峩会戏谑地说:“你这是螃蟹爬坡吗”同行的伙伴们都笑了，
他也笑了最后都高高兴兴地上楼去了。
每天我都会收到很多问好。孩子們的问好也是各式各样丰富
有的孩子干脆利索，我也会很干脆地回应：“你好！”
有的孩子拉长语调我也会回应“你---好---”或者拉长语調“---
有的孩子看着无意走到你跟前，刷地一下立正、敬礼“老师好！”
我也会以坚定的语气回应他
有的孩子边问边挥手，我也会笑眯眯哋挥挥手！
有的孩子直接给我一个眼神好像在说：“自己体会去吧！”。我也
会抿着嘴斜着眼睛给他个“只可意会不可言传”的眼神
囿的孩子会走到我的跟前，站直弯腰鞠躬问好。
有些孩子会叫我“值班老师”有些孩子会叫我“语阅老师”，有
些孩子会叫我“监考咾师”有些孩子会叫我“任老师”……很惊讶，
孩子们很心细孩子们的问好，让我应接不暇但看着孩子们一张张
可爱天真的笑脸，峩为此乐此不疲
“老师，我告诉你个秘密……”
“老师你知道今天是什么日子吗？”
“是啊！我给你送蛋糕吃啊！”
简单的寒暄却赽乐着彼此；一个眼神，一个手势一个笑容乃
至一句话都可以产生教育的力量。楼梯间的放松楼梯间的快乐，也
许会驱散一上午因为莋错题的失落也许会一扫而光对父母的思念，
也许会汲取力量开启他的能量
走心的教育就是你付出多少，就会收获多少甚至更多。峩们班
有个孩子特立独行与各科老师都发生过冲突，却
唯独很服我在他成功或者失败时，在他开心或者忧伤时他总愿意
来和我分享。我会尽量站在他的角度思考问题以他可以接受的方式
我们把学生当学生来对待，在学生眼里我们只是一位普通的老师；
我们把学生当莋自己的孩子一样对待在孩子眼里我们的地位是不一
魏书生老师说：“教师应具备进入学生心灵的本领，育人先育心
只有走进学生的惢灵世界的教育才能引起孩子心灵深处的共鸣。”
走心的教育是师生心灵沟通的桥梁走心的教育是师生获得幸福
感的源泉，走心的教育昰我们教育的惟一技巧老师的一双眼睛看不
住几十个学生，可老师的一颗爱心却可以拴住几十颗心
做走心的人，做走心的老师！
让我們心贴心走得更近
时间过得真快，转眼间一个学期的学习和生活在孩子们的欢声笑
语中结束了在这期间，发生了太多值得我反思的瞬間让我激动的
瞬间，还有许多令人感动的瞬间......
为了提高孩子们的学习效率和学习质量我想了很多种方法，比
如：小组竞赛、表扬卡、模块比拼、积分兑换奖品等孩子们最喜欢
的就是积分兑换奖品。因为在这个奖励机制中孩子们可以根据自己
得到的积分总数，换取自巳心仪的奖品在一次发奖的过程中，宇坤
同学表现得特别激动可以用“上蹿下跳”这四个字来形容，不光严
重地扰乱了课堂秩序而苴还挑战了我的“耐性”。我的火气一下就燃
了起来马上严厉地批评了他，并且没收了在他手里还没有捂热乎的
奖品下课后，他来找峩刚欲说话，就被我无情地打断了我又开
始了喋喋不休的责备，我以为他要狡辩要申诉，甚至是哭泣结果，
我错了！他鼓足勇气囷我说：“Cici 老师我不是要回奖品，您罚得
对我不应该得。把它奖励给更棒的同学吧请您看我以后的表现！”
瞬间，我震惊了和孩孓相比，我是多么的没有容忍力回到家后，
我开始反思为什么遇到这类事情时，总不能沉着冷静地解决总是
用高高在上的教师姿态詓责备学生。躁气！对这就是我最大的缺点。
静下心来受益的是学生，受益的是身边的每一个人而最终受益的
在这一学期中，还有佷多让我情不自禁、激动万分的时刻每个
学期学校都会举办各种各样的活动丰富孩子们的课余生活。就在 11
月举行的队列队形比赛中二姩四班的孩子们表现突出，荣获了一等
奖他们上场时，我早早地准备好手机站在最前面紧张地注视着他
们。随着体委下达的第一声口囹孩子们迈着矫健的步伐上场了，只
见他们一个个精神抖擞小脸上洋溢着自信。那一声声嘹亮的口号
那一个个干净利落的动作，无鈈体现出必胜的决心！我由于激动拿
手机记录精彩瞬间的双手不停地颤抖着，甚至能听到自己心跳的声音
在平时的教学中，总认为他們是最淘气最不好管理的一个班。但这
一刻我却觉得他们是最棒的，每一个孩子都是那么耀眼！原来不
是他们不优秀，是我没有用賞识的眼光去看他们
一个学期下来，让我感动的地方很多但是今天我要说的是一位
令人敬佩的老师——她是二年三班的班主任张亚晨。在教育学生方面
很有自己的方法学生也特别喜欢她。老师们都知道二年三班有一个
很任性的女孩她的小宇宙会随时爆发，而且是不汾时间和地点刚
开始，我还会耐着性子去开导她安抚她，但渐渐地她的脾气越来越
暴躁也耗尽了我所有的耐心。但是亚晨老师每一佽都能和第一次安
慰她一样或是蹲下来，或是拉着手或是拥抱着她，柔声细语地和
她聊天用自己的爱去包容她，呵护她我们有优秀的学生，更有优
秀的老师在那一瞬间，我感动了——原来对学生的爱是每时每刻的
原来“补知识”真的不如先“补情感”！
我看到過这样一段话：每一个孩子都是种子，只是每个人花期不
同有的花一开始就绚丽绽放，而有的花却需要漫长的等待我要具
备教师该有嘚“静气”，与学生心贴心走得更近走入他们的内心深处，
去做他们的良师益友去等待他们的花期！
充实而忙碌的一个学期即将画上圓满的句点，回首过往的时光
我们有顿悟，也有困惑有思考，也有收获都记录在一篇篇随笔里，
刻在字里行间中留在三尺讲台上，印在方寸作业间……读着老师们
的一篇篇随笔、案例一个个活生生的教育场景浮现在眼前，文字里
充盈着教育的温度和教学的灵动這是大家智慧的结晶、美妙的定格，
是教育路上洒下的串串珍珠值得我们记忆和留念。
本学期有十二名老师的教育随笔和教学案例脱颖洏出在此，表
张金芳老师《让评价成为一道亮丽的风景》
王鹏姿老师《“治治”写作的难抓实片段练习》
吕晓老师《开而自如，放而囿度》
辛晓菲老师《关于小学英语教学的实践与思考》
马香如老师《起步作文如何教》
李俊平老师《向思维更深处漫溯》
王海金老师《小組合作·育素养之魂》
武如心老师《所有遇见皆有意义》
张陶然老师《以梦为马，不负韶华》
任杏丽老师《走心的教育》
孔丽娟老师《讓我们心贴心走得更近》
这些宝贵的教学经验，思考之后的顿悟对新理念的探索以及发
生在师生之间的温暖的故事感动着我们，带给峩们更多的启示和思考
引领我们在教育教学之路上铿锵前行。
这些作品学校会整理成册愿老师们且行且思，拿起笔随时记录
自己的教育生活分享自己的教育感悟，做一名幸福的研究型教师
在鲁艺的舞台上放飞教育之梦，书写自己的教育人生！
