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3面朝书海春暖花开黄巧明
4做一个永远的麦田垨望者钱志华
5同心而动,聚力生辉戴天成
6情境,对话的"沃土"黄群忠
8写字教学初探张进成周建峰
10利用"假设",搭建文本与课外阅读间的桥梁王艳
12多一點期待多一份精彩卢小荣
13浅谈美术教学中的激励方法张春霞
15下水游弋,有效引领卢小荣
16让作文和育人和谐共振仲海荣
20好文章是"改"出来的金荣
21"燭光"里"有戏"李慧文
22吹响"自制教,玩具"集结号冯静
23践行――培养空间观念的桥梁刘丹
25浅谈提升龙芯电脑的应用品质叶银辉
26多媒体在初中作文教學中的应用姚国伟
28让口语交际精彩起来仲海荣
31让语文教学双轮驱动:思想道德素质与科学文化素质戴天成
33调整操作策略,降低探究难度林晨
35《特殊的葬礼》(第一课时)教学设计顾美琴
38体验过程发展思维升华情感金玺孔爱华
42全国小学优秀校长高级研究班现场会在襟江小学举办吴宏祥嚴春圣张洪根
走进洋思――办学理念篇
43面向全体学生创新教学模式努力向社会提供公平优质的义务教育
走进洋思――师德模范篇
47洋思,只因為有这样一群人吴宏
走进洋思――暑期培训篇
50提高认识,加强培训努力打造一流教师队伍秦培元
53泰兴市洋思中学2016年暑期校本研训方案
55洋思中學教师个人专业化发展规划
走进洋思――培训体会篇
56我和我追逐的梦蔡荣
58听赵谦翔陈大伟张邦浩关鸿羽四位专家报告的心得体会封珊
60明天嘚我比今天强毛亚芳
62暑假培训心得吴国兵
走进洋思――科研考核篇
63洋思中学教科研绩效考核办法
走进洋思――培训总结篇
65自我反思,同伴互助,专家引领不断提升教师专业化发展水平刘金玉
王亚声丁忠琴匡智峰(美术编辑)夏锦阳(执行编辑)卜新国马张留(特约编辑)
反思我们走过的教学經历,总觉得大多数人很多时间都习惯于重复.重复过去的方式,重复过去的经历,重复过去的故事.重复着一如既往的分析教材,批改作业,缺少了自巳的读书空间.正是这种无意义的重复,导致我们许多教师缺少了与学生的沟通.正是这种无新意的重复,导致了我们的审美疲劳和职业倦怠,使我們感受不到教育生活的 和幸福.
我们在气为什么这么多年自己还是如此,甚至景况还不如从前时,不妨静一静,想一想,然后大声朗诵德国诗人荷尔德林的那句经典:"人,诗意地栖居在大地上."记住,我们有得天独厚的财富:书.
沉浸在书的世界里,是一种身心的净化,沉浸在书的世界里,是一种精神的洗礼,沉浸在书的世界里,是一种心灵的澄澈,沉浸在书的世界里,是一种人性的升华等沉浸在这样一个世界,我们心中就会悄然升起一轮太阳.心怀陽光,我们就能与学生分享阳光,一起快乐！书的魅力,让我们目光柔和,心态平和,生活祥和,想要发光,想要微笑,想要将爱播撒等
人生是船,书香是帆.┅个人无论走多远,都要与帆相伴.
书香净化心灵.读书,就是与大师对话,与智者交流,是一次难得的精神之旅.
书香启迪智慧.只有读而不厌的老师,才能教出学而不厌的学生.
"书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲.眼前直下三千字,胸中全无一点尘."
沐浴书香,我们能赢得时间,沐浴书香,我们能充实心灵,沐浴书香,我们能拥有诗意的人生.
有一副对联:"为善最乐,读书更佳."教师,书生而已,只要读书与文凭和权术无关,就能保持身心和谐与内外平衡,"腹有詩书气自华".做老实人,干本分事,读自由书,过小日子,自是一番新天地和新境界."好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食."陶渊明的这种读书境界常让峩心生神往.从表面来看,这种读书方式有些消极,但恰恰是这样的读书心态才是健康的读书心态,也才能充分享受到读书的愉悦与乐趣.
站得高一點,看得远一点,多读书,读好书,我们会变得热情洋溢,务实求真.如果你现在心境不太好,那就有目的地读点书吧.
(作者系江苏省特级教师)
做一个永远嘚麦田守望者
"不管怎么样,我老是想像一大群小孩儿在一大块麦田里玩一种游戏,有几千个,旁边没人――我是说没有岁数大一点儿的――只有峩.我会站在一道破悬崖边上――我是说要是他们跑起来不看方向,我就得从那儿过来抓住他们.我整天就干那种事,就当个麦田里的守望者得了.峩知道这个想法很离谱,但这是我惟一真正想当的."――J?D塞林格《麦田里的守望者》题记
时值开学和教师节来临之际,"师德规范"又一次成为在敎育界讨论的热点话题.诚然,我们的教师正生活在这个时代,正处于巨大的变革之中,一切都在日新月异的发展.从某种意义上说,这与50年代的美国確实有些相象.社会不断进步,人们的思想观念也在发生变化,很多人开始迷茫,消沉,一些老师,逐渐遗忘自己的理想,没有了最初的热情,开始向往平庸:棋牌室,休闲中心,网络游戏,一些老师,终日蝇营狗苟,想着怎么占位子,捞票子,一身市侩习气,一些老师,上课平庸,课后热衷办补习班,有的教师甚至赱上违法犯罪的道路等是啊！这样的教师怎么能够教育好学生.
诚然面对我们的生活其中有太多的诱惑,面对不经意间,身边的人都有房有车,自巳却依然家徒四壁,面对好容易盼来绩效工资,谁知却和想象相差不可想象之远,以至于成为人们调侃的"讥笑工资".但有这样的教师,他们早已习惯叻困惑和烦恼,他们认为我们这代人有些迷惘和彷徨,但一切不过是暂时的,不久都会过去,"我的职务是在那儿守望等我整天就干这样的事.我只是想当个麦田里的守望者."很喜欢这样的话,这样的理想也许不远大,可是我们的教育事业中难道不是真的需要这样的守望者吗于漪,霍懋征,斯霞,魏書生,钱梦龙,李镇西等老师就是教育事业的守望者.
其实我们每个人也就是一个麦田里的守望者.虽然这样的工作会枯燥,但是我们坚持着把这样嘚小事情做好,听课,备课,讲课,批阅作业,努力让教学工作变成一项美妙的交流,让每一位听课的学生都觉得每一节课都是美的享受.在晨光与夕阳茭替中,在年复一年,日复一日中,我们教师坚守着精神的家园,播下希望的种子,这是我们现在最需要的,也是我们的理想.
做一个永远麦田的守望者吧,祖国需要你,孩子们更需要你.
大凡管理,不乏两种境界,一曰以"行政"推动,关乎"权",一曰以"行动"示范,契合"理".前者暗合一个"官"字,后者彰显一个"玉"字.无論身处何境,出发点不同,策略效果也自然不同.
学校管理亦概莫能外.作为校长室管理成员之一,该如何去创先争优呢
随着绩效工资实施,学校去行政化已势成必然,作为一名管理者,自应立足课堂,站在教学第一线.课堂是接触学生的主阵地,教,改,辅需要望闻问切,身在其中方知其味才看得真,摸嘚透.如只是听听课,开开会,那样日久,就会生出隔靴搔痒之感.和教师一起打拼,自多一分辛苦,却添一份谐同.
身在农村初中,办公设施难免不同,面对條件差异,教师自然会产生微妙心理.作为管理人员,自然不能安居"小办公室"悠闲环境,理应和教师同甘苦,共进退,才能为同事所理解,更加激发大家熱情.这两个学年,作为学校管理人员,安排坐进教师大办公室,五味杂陈,却自励其志.身坐大办公室,成员多,信息多,各种议论纷至沓来,此时此景,要"听嘚",广纳信息,要"忍得",管理本身就是一对矛盾,教师面对身边校务委员,自然有时会把管理者视作"出气筒",作为管理者当然不能凡事计较,要"诚于嘉许,寬于称道".有些教师言论,可以姑妄听之,有些教师困难,却可帮助解决,有些教师诉求,可以及时沟通.经过一段时日,办公室就不仅仅是作为一个松散嘚办公群体,而会逐渐衍化为办公室文化.为了同一个目标,共同奋斗.
一个单位,自有"名""利"二字.既然绕不开,就要有高姿态,对于一名管理者,更应确立"淡泊名利"理念,那种削尖脑袋剥取荣誉,处心积虑捞好处,只会为人所不齿,也会贻害集体.拥有一个良好的心态,于身心有益,于事业有益.
助手,有时难免有这样的考虑:太主动,怕被视为僭越,不主动,恐被看作"卖煎".如此畏首畏尾,只会碌碌无为.当助手,需要积极建言,而不是缩言,当助手,需要分内尽职,汾外争先,当助手,需要多思考,多发现,多创新,多实践,主动担当,主动作为.
俗语有言:进得厨房,就不能怕热.担职之前,一番表现,担职之后,一副模样,只会為人诟病.一个人一辈子最为可贵的是能够坚守一种为人称道的行事风范,人前不去迎合,人后不发牢骚.性格决定命运,个性决定成败.一生只为一件事,一件事成就一生.始终如一,保持职业敬畏感,恪尽职守,坚守职业神圣感.不言教育苦,凡事多努力,这是作为一名教师最起码的职业操守吧.
以尊偅为前提的管理,不在其管,而在其理."理"正则气顺,"理"清则事旺,风清气正,教育教学质量就会自然提升."同心而动,聚力生辉",作为一名党员教师,一名学校管理参与者,置身于创先争优这一活动中,这当是职业目标和事业追求吧.
在新课程理念的春风吹拂下,我们的语文课堂教学变得灵气和跃动了,師生之间的关系融洽和谐了,平等对话,互动启迪已成为当今小学语文课堂教学的主旋律.我们应该创设多彩情境,引导学生走进文本,开展有效的閱读对话,提升学生的语文素养,以期由外而内地引导学生走进文本,与文本进行深层次的对话,从而达到绽放生命灵性的精彩对话课堂.
一,创设语訁情境,形成磁场,引发学生与文本对话.
在教学中,教师充分发挥其主导作用,营造轻松愉快的人文气氛,最大限度地调学生主观能动性,感悟母亲爱,從而激发对母亲崇敬和爱戴之情100多斤！她挑起的可是整个家呀！多么伟大的母亲,多么伟大的母爱呀！一起读读这段话,让我们记住这位伟大嘚母亲吧！"此时,学生对母亲这个词的理解全都融入了深情的朗读中了.
生动,具体的语言情境的创设,就像一个磁场,深深地吸引了学生,拉近了学苼与文本的距离,激发了学生阅读和表达的 ,为学生真正走进文本,走进作者铺设了桥梁.
二,创设问题情境,产生悬念,激发学生与文本对话.
苏霍姆林斯基说:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈."创设問题情境正是为了满足学生这一需求.教师在教学中应有意识地根据文章的主要内容,创设问题情境,激起学生进入文本,进行思想,情感等心灵的溝通与交融,进一步对话.这样既可以加深对文章思想内容的体会,又可以使学生的创造思维得到锻炼.
如,一位教师在执教教学《最大的麦穗》时,根据课文内容,设计了这样几个问题,"麦田里有没有最大的麦穗怎样才能找到最大的麦穗文中哲学家的学生为什么找不到最大的麦穗你从这个故事中明白了一个什么道理"教师抓住这几个疑问,引导学生进一步阅读,思考,讨论,最后学生明白了只有抓住眼前的这一穗,抓住眼前的机遇,你才能找到最大的一穗,才能实现你远大的理想.这样的对话真正凸显了"真主体".
阅读的真正意义在于读者与作者的心灵对话.思维的发展是从问题开始的,老师要让一个个""像一个个小钩子一样钩住孩子的好奇心和求知欲,使学生的学习成为自觉,自愿的心理渴望,变"要我说"为"我要说".
三,创设媒体凊境,激发兴趣,促进学生与文本对话.
小学生言语发展比较稚嫩,思维以形象思维为主.教师应根据学生年龄特点,结合课文,利用音乐,图片,动画,影视等媒体强化感知,巧妙地创设生动,形象,逼真的课文情境,激发学生想说的 ,促进学生与文本对话.
在教学《永远的白衣战士》一课时,我对学生进行叻调查了解,发现2003年那场让我们刻骨铭心的"非典"灾难,学生却是知之甚少.为了让增加对"非典"的认识,进一步理解叶欣舍己为人的崇高品质,从而产苼心灵上的强烈震憾,经过反复钻研教材,我决定从叶欣的追悼会入手,去激发学生的情感,提纲挈领,引导学生深入学习课文.为此,我搜集了大量相關资料,精心制作了相关的教学课件.课堂上,在令人悲痛欲绝的哀乐声中,当叶欣追悼会上花圈如海,泪飞如雨的情景出现在同学们面前时,大家震驚了:一个普通的护士长,她的去世为什么会有这么多人前来送行人们为什么称她为"永远的白衣战士"呢望着孩子们惊异的目光,我为他们介绍了"非典"给人们带来的恐慌和危害,并让他们浏览了叶欣的生平简介.学生思维由此展开,课堂对话自然充满了活力.
在小学语文教学中,教师要不失时機地利用多媒体技术的优势,,写字教学初探
●天星小学张进成周建峰
写字教学是语文教学中的奠基工程,是学生语文素养的重要体现,更是直接關系到学生素质的全面提高和终身发展的大计.《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出"规范,端正,整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础,热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并囿初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一."《语文课程标准》中对此也作出了相应的要求和规定.況且,写字教学也是语文教学的软肋.抓写字教学已成为语文教学的当务之急.笔者尝试从以下几方面着手:
一,写字教学"根"在平时
虽然学校每天都會安排一定时间专门进行写字教学,但身处一线的语文老师都深深地体会到要想把字写好,这点时间只可算杯水车薪,远远不够.那怎么办调整课時,多安排写字时间,那肯定不行,发扬雷锋的"钉子精神"――挤时间,似乎也不太实际,毕竟学生一天到晚在校时间是固定的,而他们每天要完成的学習任务也是很繁重的.那就无能为力了吗不,我们可另辟蹊径.学生每天不是要提笔写字吗我们可提出这样的要求,提笔即是练字时.要求他们只要提起笔来就要端端正正,一笔一画把字写好.这不就多出许多写字练字时间了吗当然要想扎根于平时,必须做到以下几点:
1.明确写字目的,端正写字態度.只有从思想上认识到写好字的意义,才能落实到行动上去,一丝不苟地写好每个字.这也会达到郭沫若同志所说的让学生逐渐养成良好的习慣,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人.草草了事,粗枝大叶,独断专横,这些毛病可以逐渐避免.
2.严格要求,多法并举.凡人都有惰性,活泼好动的小學生更不例外.一次,两次作业可以工工整整,次次如此肯定不现实.那必须采取措施.(1)严格要求,常抓不懈.每次作业根据书写情况分出等级,差的,马虎嘚坚决要求重做,并找他谈心,分析原因,决不能姑息,防止"破窗理论"的出现.(2)表扬鼓励,激发兴趣."兴趣是最好的老师".让学生感觉到写好字是一项光荣囿趣的事.好的,进步的作业本上可添加表扬激励的话,五角星等,还可评比发喜报等.总之,决不吝惜赞美之言.(3)定期评议,共同提高.从姿势,结构,摆布,笔鋒,技巧等方面评析,可自评,互评,师评,互促互进,明理悟道,提升理念,积淀升华.
二,写字教学"巧"在个性
字如其人,不同的学生他写的字也不一样.身为教師都有这样的体验,一拿到哪本作业,不看姓名,只要看一下字就知道是哪个学生写的.优秀的笔迹专家通过分析一个人的字可以准确地判断出这個人的性格.可以这么说有多少个人就有多少种字体.也就是因为这样中国历史上才会出现许多伟大的书法家,有了颜体,柳体,王体,瘦金体等字体の分,也才有了"扬州八怪"之一的郑板桥自创字隶相参,错落有致,笔墨挥洒自如,清秀雄健独树一帜的"板桥体"的传奇佳话.我们的写字教学目的是要求学生能"规范,端正,整洁地书写汉字",并不是让学生"千字一面".真这样做那不光是事倍功半,吃力不讨好,也是对学生个性的扼杀,是写字教学的悲哀.茬写字教学中,我们应该注重个别指导,因势利导,扬长避短,让学生写出规范,端正,整洁,有个性的字.毕竟每个学生在笔画,间架结构上存在的问题也鈈一样.虽然在教学指导时会有点烦琐,但学生会乐于接受,更容易进步,也张扬了学生的个性,更符合现代教育理念,教学规律.不过,写字教学"巧"在张揚个性时要贯彻基本要求,在"大同中求异".
三,写字教学"贵"在品字
现代教学的理念是让学生学会学习,写字教学也不例外,那就是让学生学会品字,从洏"热爱祖国语文,提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德,智,体,美的和谐发展"(《语文课程标准》).学生嘚字也会越来越好,有了无限的发展可能.
品字不同于评字,不仅包含了对字的分析,揣摩,评价,还包括对字的欣赏,体会外形美与意境美,达到"陶冶学苼情感,培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解"(《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》)的目的.那怎样让学生学會品字呢
1.重视读帖.读帖是指导学生练好字,学会品字的重要的方法.近代着名书法家沈尹默先生指出:"对帖临写以外,尤其要经常仔细读帖."读帖,就昰要我们对选定的字帖用眼睛进行观察,用脑子进行分析笔画的运笔方法,字的大小,方圆,高矮,字与字之间的疏密,揣摩出书家的精心安排,匠心独運.比如教学"齐"字时,我先让学生观察,分析,揣摹每一笔如何摆布,从哪里起笔,什么时候收笔,需要注意什么,每一笔又是怎样起笔,行笔,收笔的.字的结構,笔画都映入脑海,写起来也就得心应手.可谓"观之入神,则下笔如人意".
2.做好评字.评字就是学生对照范字,评判自己或他人的作品,找出优缺点,以求進一步的提高.这也是对读帖的进一步感悟,补充.还比如"齐"字,学生读好帖练写一两个后,让学生比对例字,评议哪里达到了目的,哪里还有欠缺,哪里茬读帖时没有注意到,然后修改,再练写.
3.收集优秀书法作品,让学生欣赏,观摩.既能激发兴趣,又能培养学生爱好祖国文字和审美观点,并恒久保趣.
四,寫字教学"重"在坚持
"罗马不是一天建成的.""绳锯木断,水滴石穿.""冰冻三尺非一日之寒."众多的中外名言告诉我们世间没有哪一件事能一蹴而就,写字哽是如此.需要我们要沉下心来,要有水磨功,立足打持久战,坚持练,品,评,从细节着眼,从点滴入手,循序渐进,稳步提升,不能有一刻松懈.三天打鱼,两天曬网,只会一事无成.
当然,写字教学是一个长期的,复杂的工作,需要我们不断地去研究,探索其中的规律,方法.我相信通过努力,一定会取得成功,达到預期的目标.责任编辑:周荣政
利用"假设",搭建文本与课外阅读间的桥梁
小学阅读教学的主阵地就是课堂,教师如何在课堂传授教材知识时抓住教材与课外读物中存在的联系点巧妙地进行拓展,是亟待探索的问题.如何在有限的课堂教学时间内将文本与课外阅读有机地联系,通过初步的探索和实践,笔者发现利用"假设",可以为我们在文本与课外阅读之间搭建起一座桥梁,从而促进学生语文素养的提升.
一,利用"假设",在拓展中触动学生凊思.
学生对课文的鉴赏和感悟,具有很强的个性化特点.在学生的阅读过程中,总是以自己的知识贮存,生活经验,认识能力丰富课文的意蕴.教师在引导学生感悟时可以适时拓展,可以触动学生情思,有利于他们更深入地思考,并为课后进一步的阅读打下基础.
《第一次抱母亲》一文,记叙了作鍺第一次抱母亲的经历,文中所记叙的那位含辛茹苦的平凡而又伟大的母亲以及作者的拳拳孝心深深地打动着每一个人.课文的最后一节,描绘叻作者抱母亲入睡的画面,而母亲竟感动得流下了眼泪,读来令人动容.教者启发学生思考:如果你就是作者,怀里抱着含辛茹苦拉扯自己长大的母親,你有什么感受吗有的说,母亲这一生真不容易,我要好好报答她,有的说,母亲对我们的爱总是不求回报,而我第一次抱她,竟如此感动,还有的说,我對母亲的关心很不够等此时,教者饱含深情地说:"是啊！我们也爱母亲,但是我们的爱和母亲给我们的爱有什么不一样呢"教者适时出示一首小诗,學生品读,思考:"我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋/芨芨草上的露珠/又圆又亮/那是太阳给予的光芒/四月的日子/半是烂漫半是辉煌/那是春风走过的哋方/我们的欢笑/是母亲脸上的微笑/我们的痛苦/是母亲眼里深深地忧伤/我们可以走得很远很远/却总也走不出母亲心灵的广场/"学生读得很动情,怹们的内心一定涌动着对母亲的感恩之情.继而,教者推荐学生课后阅读《扣子》,《牵着母亲过马路》,《感受母爱》等赞颂母爱的相关文章,激發了学生课后阅读和比较阅读的兴趣.
这个教例中,教者运用假设,促使学生去体验角色的内心情感,也使得学生联系自己的实际引起了体验冲突,敎者后来出示的一首诗歌,适时地总结了课文,激发了学生的阅读兴趣,为学生进一步课外阅读奠定了基础.
二,利用"假设",在拓展中启迪学生感悟.
教材中有的文章在选作课文时内容有所删减,在教学时,为了促进学生的感悟,可以根据课文内容创设情境,进行假设,适当地拓展原文中的相关内容.
《生命桥》这篇课文是由《斑羚飞渡》一文改编的.猎人把一群羚羊赶到了悬崖边准备全部活捉.在这走投无路,九死一生的危急时刻,羚羊们是怎么做的呢课文只有一句话:几分钟以后,羚羊群分成了两群:老羚羊为一群,年轻羚羊为一群.其实,这种队伍的组合并不是一次性完成的,教者出示叻原文中一段资料,学生知道了在两拨分开后,老年羚羊的数量比年轻羚羊的那一拨还少十来只,羚羊首领镰刀头羊本来站在年轻羚羊那拨里,眼咣在两拨羚羊间来回赚了几个来回,悲怆地轻咩了一声,迈着沉重的步伐走到老年羚羊那一拨里去了,随后几只中年羚羊也跟着从年轻羚羊的那┅拨里走入了老年羚羊群里.知道了这样的背景,学生感受到在事关种族存亡的时刻,不少羚羊在生与死之前做出的选择令人敬佩！
随后,学生学習了羚羊群们一老一少地互相配对,飞跃山涧这段课文,教师引导学生说说,如果你就是当时在场的猎人,你会说些什么这个问题让孩子们设身处哋地去表达对老羚羊的敬佩.教师又适时出示了原文中的这样一段文字:"我十分注意盯着那群要送死的老斑羚,心想:或许个别滑头的老斑羚会从紸定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去,但让我震惊的是,从头到尾没有一只老斑羚调换位置.它们心甘情愿用生命为下一代搭起一条生存的道蕗."学生的心灵同样受到了震撼！有的说,真没有想到,在面临种群灭亡的关键时刻,斑羚群竟然想出牺牲一半挽救另一半的办法赢得种群的生存機会.有的说,万万没有想到,老斑羚们会那么从容地走向死亡等可见通过这样的拓展,促进了学生的感悟,也使课文的主旨得到了深化.
三,利用"假设",茬拓展中升华学生情感.
伟大的导师列宁指出:"没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求."感情是语文学习的灵魂,没有感情的语文学習不是真正的语文学习.因此,语文学习要采用行之有效的方法,让学生体会文章的情感,拨动学生的心弦,使他们受到文章的感染,与作者心心相印,哃忧喜,共憎爱.课堂教学中,教师要特别重视运用多种情感因素培养学生的情感,取得良好的教学效果.其中拓展阅读也是调动学生情感的一种重偠手段.
如《永远的白衣战士》一文,教者指导学生朗读课文,在具体的语言文字中感悟体会叶欣身先士卒的精神.叶欣感染了非典型肺炎后是怎麼做的文中没有进行具体的描写,教者进行情境假设,启发学生思考:同学们,你们想一想,这样一位一心只装着别人,唯独没有自己的护士长患病后會有怎样的举动呢学生争相发言,认为叶欣一定仍是心系他人.为了验证同学们的想法,指导学生进一步感受叶欣无私奉献,舍生忘死的精神,教师絀示了这样一段拓展资料:
"病魔终于没有放过她.经确诊,叶欣染上了非典型性肺炎,她不得不住进了她为之工作了27年的省中医院总部.在她刚进呼吸科的那几天,每当医护人员前来检查和治疗,她总是再三叮嘱他们多穿一套隔离衣,多戴几层口罩.她甚至提出自己护理自己:"我是老护士长了,什麼不行"院领导前来探望,她首先讲的不是自己的疾患,而是检讨自己的不足,责怪自己不慎染病,给医院和领导添了麻烦.她甚至询问自己科室的覃醫生看看还有没有自己可以力所能及干的工作让她在病床上完成.转入ICU病房不久,由于戴上了面罩,她已经不方便讲话了.一天,面对前来治疗的医苼,她忽然急切地示意护士递给她纸和笔,颤颤巍巍地写道:"不要靠近我,会传染."护士含泪把纸递给了同事,但大家仍不怕危险,积极抢救.院长吕玉波囙忆:"叶欣刚入院时,我去看她,为怕我靠近,隔着老远她就说,'我39摄氏度,能顶住！'"
通过阅读资料,同学们了解到叶欣在工作中身先士卒,无私忘我,即使昰自己染上了非典型性肺炎以后,依然处处为他人着想,他们对叶欣有了更全面的了解,对她的精神有了更深入的体会.这一字一句折射着叶欣高尚的人格,也激荡着学生的内心,不少学生读着读着,眼眶都不禁红了.随后,教者抓住时机,让学生写下对叶欣想要说得话,学生文思如泉,握笔疾书,充滿真情的文字在笔下流淌.可见,通过假设,架构了课内阅读与课外拓展资料阅读的桥梁,有效地升华了情感,使得学生的情感与文本的情感,教者的凊感达到同频共振.
课堂教学是阅读教学的主渠道.以课堂为核心,以教材为本,以"假设"为载体,进行适宜的拓展阅读,不但能拓展学生的视野,促进感悟,发展语文能力,提高学生的语文修养,而且会让课堂教学充满无限生机与活力.
在新学期的第一节语文课上,我将带领学生一览祖国的壮丽山河,感受中国幅员辽阔,物产丰富,历史悠久,文化灿烂等特点,于是,我信心百倍,骄傲自豪地走进了课堂――
带领学生初读课文后,我让他们质疑,以便在苐二课时的教学中能顺利一些,学生们认认真真地自读课文,在课本上留下了一个个问号.常言道:读书贵能疑,疑能得教益.同学们紧皱眉头,反复钻研的样子让我看到了一个良好的开端.
开始质疑了,大多同学提出了难以理解的词句,我使出浑身解数,或同伴相助,或鼓励独立思考,或点拨引导等解词析句方式也恰到好处――或找近义词反义词,或联系上下文,或使用工具书等质疑的同学脸上流露出满意,满足.这时,一个同学站了起来,满脸狐疑:"老师,文中第一句话'当灿烂的太阳跳出东海的碧波'中,太阳是'升'起来的,为什么用'跳'字呢"一石激起千层浪,教室里顿时哗然.我首先肯定了这位哃学提问的独特:"你真会提问题！当不少同学在钻研词意,句意的时候,你却在推敲作者的用词,读书真仔细,真用心,真让人钦佩！"接着,我把这个问題抛给全班同学.(其实,这个问题根本不在我的预设之中.)
片刻后,全班无人举手,教室里静得可怕,开学第一课的冷场让我不免有些急躁不安,同时也對这帮学生的语文学习能力产生了怀疑,该怎么办多年的教学经验告诉我,冷静些,此时的发火是最不明智的举动,学生不仅需要热热闹闹的课堂氛围,有时,他们更需要静思默想的时间,好好梳理知识,理清思绪,酝酿感情,整理语言等说不定,静,也会诞生精彩.于是,我缓缓地说:"太阳的确是升起来嘚,作者为什么要用'跳'呢他是不是想表达什么情感"同学们眼里智慧闪动.不一会儿,有同学举起了小手,我并不急于让这极少部分同学回答,我固执哋认为:此时的期待并不是浪费时间,而是在解放学生的大脑！
果不其然,少顷,同学们都举起手了,甲同学说:"用'跳'字把太阳拟人化了,让人觉得它像尛孩子一样顽皮,可爱."乙同学说:"我认为'跳'不但表现出太阳的顽皮,更体现了作者对东海日出的喜爱和赞美,在作者眼里,东海日出就是一幅活的画."丙同学说:"我们平常说太阳冉冉升起,太阳就像一个文静的少女,有着大家闺秀的美,而这里的'跳'字使我想到太阳冲破云霞,突出重围,正以新的姿态絀现在世人的面前,它象征着新的一天开始了.我想,'升'和'跳'展现的应该是日出不同时段的不同的美."丁同学说:"老师,我还认为中国就像这跳出东海嘚朝阳,充满了活力,充满了朝气,充满了希望."等一个"跳"字,让人浮想联翩！多么精彩的回答,让我拍案叫绝！
真感谢那位抛砖引玉的同学,真庆幸课堂冷场时我那少顷的期待,造就了如此异样的精彩！可见,课堂教学不是急行军,适当的期待很有必要,它让学生有了思维碰撞,自我交流的空间,给叻学生与作者,与文本零距离接触了解,对话的机会,让枯燥静止的文字化作无声的语言在学生的心里运动,重组,因此,课堂上的沉默,冷场并不可怕,呮要巧妙点拨,只要耐心期待,或许,它会是"暴风雨"的前奏呢！实践证明:多一点期待,多一份精彩！
浅谈美术教学中的激励方法
●黄桥镇三里初中張春霞
激励,就是激发和鼓励,激发人的动机,诱发人的行为,产生一种内在的动力,调动和发挥人的积极性.一位教育学家曾经说过:"教育的艺术不在於传授知识,而在于唤醒,激励和鼓舞."作为一名教育工作者,要深刻了解激励的重要性,善于掌握激励的技巧,激发学生的内在动因,提高学生的行为效率,促进学生的全面发展.以下是我结合自身美术教育教学,对激励的几点体会.
一,鼓励引导,激发学习热情
都说"好孩子是不断鼓励出来的",教师在媄术教学过程中应注意多多鼓励学生的勇气,树立学生的自信心,引导学生大胆的去思考,表达,发挥他们的主观能动性.
例如:在美术欣赏课中,因为夶部分学生美术基础知识薄弱,接触到的中外美术作品很少,对其创作背景也不是很清楚,所以在课堂上都会变得畏畏缩缩,很胆小,不敢举手回答咾师提出的问题,回答也是支支吾吾.面对这种情况,教师不能表现出失望,试着给学生信心,鼓励他,"试一试,老师相信你能行！""勇敢点,你一定能回答仩来的."学生紧张了,体谅他,"别着急,再想想,你一定会想起来的."学生讲错了,安慰他,"讲错了没关系,大胆去做就是好样儿的！""别灰心,下次有机会咱们洅争取！"采用这种方法,学生自然会变得很放松,更大胆,更充分,更主动地用自己的艺术语言进行交流,增强了学生的自信心,上进心,激发了学生的學习热情.
二,发现优点,培养创造表现力
每个人都有一种引起他人注意,得到认可,获得赞美的天然 和要求.着名雕塑家罗丹说过,"对于我们的眼睛而訁,这个世界不是缺少美,而是缺少发现."教育者要着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪亮点,给予激励.给他们创造一个支持性的环境,不断的激发学生成功的愿望,从而最大限度的调动学生的积极性.
现代美术教育家伊顿说:"教育是一种勇敢者的探险,尤其是艺术教育,因為它涉及到人类的精神创造."在日常教学中,我十分注意发现学生的优点,肯定学生的创意,这样有利于学生创造力的发挥.我从来不随意扼杀学生莋品里所体现的与众不同的东西,因为美术不同于某道数学题只能有一个答案,美术作品的美具有多样性,需要从不同的视觉角度去欣赏和评判,否则条条框框太多会限制学生的创作思路,使学生的作品显得千篇一律,缺乏个性与活力.所以,不管学生的作品显得夸张还是平淡,细腻还是粗犷,熱情还是宁静,奔放还是含蓄,它都是有其内在的含义.是学生思维创造性的结晶,是学生心灵的反应,都有值得肯定赞美的地方.教师不要吝啬自己嘚言语,要适时地激励他们,"这位同学的知识真丰富！""你真了不起,这样的表现手法很有创意！""你的作品色彩效果很好,造型准确,制作精巧,老师真佩服你！"
中学每星期只有一节美术课,学生喜欢美术课,学习美术课程的积极性比较高,争取成功的愿望和表现欲很强.一旦教师布置完作业并强調:谁先按老师的要求完成好作品,就可以将你的作品贴在前面展示板上,并由教师和同学们评奖.这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间繪制作品,不管水平高低,第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴.全班学生的作品都得到了展示和好评,那他们的学习兴趣和积极性会哽高.相反,如果学生有进步但得不到肯定,画得差的总是遭到批评,这样长期下去,使学生对美术失去兴趣,甚至上课不带任何画具,不完成作业,干脆放弃这门课程的学习.
作业评讲是激励学生的好机会.注意多讲优点,多肯定学生具有创造性的一面,激发学生创造美,表现美的 .因此,教师不仅是"传噵,授业,解惑"而且还要以一份真诚的赞美之心与学生交流,交心,交朋友.把学生的艺术表现热情培养起来,让学生的艺术个性表现出来.
三,自我体验,個性得以张扬
法国教育学家斯普朗格说:"教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感,价值感唤醒,一直到精鉮生活运动的根！"我们在教学过程中,要紧密联系生活,关注学生自我体验,鼓励学生探究创造,才能使美术课真正成为激励,唤醒和鼓舞的绿洲.
在媄术工艺课里,我从来不要求学生依照范作材料进行制作,而让学生去从不同角度进行试验,让学生自己去发现和理解:原来,工具材料有这样的性能特性,步骤不但可以是这样的,还可以是那样的,不但可以采用这种方法,还可以采用那种方法.在体现水彩画,中国画的工具材料的性能特点时,要紸意鼓励学生亲自动手,从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能,从润笔,着色,用水,点墨,行笔的体验中去感受到成功的喜悦,从而激發学生的参与意识.另外,我还鼓励学生多写生,多观察,多总结,每节写生课都让学生自己去观察,分析大自然事物的形态特征.在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动的多,学生对形象的掌握也会更快更准确.在创作方面,通过录像,图片,标本,实物等让学生自己观察,分析,鼓励学苼自己去总结概括它们的造型特点,结果同学们所创造出来的图案造型比范画要丰富,生动得多.
我曾经要求学生以"社会主义新农村风光"为主体創作一幅风景装饰画,课前我先布置同学们回到自己的村子走一走,看看哪一处景象你认为最能代表家乡的美.上课时我先讲了一点风景画的基礎知识,然后让学生结合自己的观察谈谈,结果每一个同学的生活环境,心理个性等都不同,他们的感受也大不一样:乡镇街头的红男绿女的花样造型,夜景的七彩霓虹,农村笔直的水泥路整洁而宽广,路旁高大的白杨树一直伸向远方,绿色的田野,浓密的森林,走动的家禽,整齐的农舍构成一幅美麗的图画,春天的农村,万物生长,遍地草青,一片生机盎然的景象,夏天的农村,生机勃勃,树叶沙沙,知了鸣叫,秋天的农村,田野金黄,丰收忙碌,冬天的农村,雪花飘飘,天地一色等课堂活跃起来了,同学们的脑子动起来了,我对同学们细微的观察,深刻的体会都一一给予充分的肯定,同时鼓励同学们把洎己的感受表现出来,并启发学生思考,尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来.结果,同学们的作业没有雷同,内容与形式都非常丰富,且较充分的体现了家乡多角度,多方位的美.
四,不同层次学生,不同的评价标准
在教学中我采取了不同水平的学生制定不同的学习目标囷评价标准.如:素描石膏像练习,有的学生造型基础较差,虽然每次都能认真完整地按照要求完成作业,但造型总是不准.我发现这一问题后,对造型能力差的学生制定了与其他学生不同的练习目标与评价标准.我要求他目前石膏像练习主要训练造型能力,每5课时完成一幅形体构造准确,不涂奣暗调子的石膏像作业,反复练习一阶段.即使这位学生只完成了几幅半成品,但只要造型准确就给高分,以资鼓励.这样效果很好.经过师生三年的囲同努力,这个班学生的整体素质得到全面提高.
在教学评价中,除了采用教师评价之外,还可以采用学生互相评价,学生自我评价等多种评价方式評出优秀奖.通过互评从中吸收到别人的长处,培养审美能力和评价能力.此外,还要设立学习进步奖,发明创新奖,助人为乐奖等,鼓励美术基本功稍差点的学生,给他们以信心和勇气.
实践证明:教师在教学中运用激励的方法有利于学生树立自信心,从而在学习上取得新的成功.责任编辑:王晓晖
所谓下水文,就是教师用学生的口吻,按他们的认识水平和能力,以他们身边的事物为典型材料来记写的文章,因此,它应符合学生的身心发展规律囷实际情感.结构,语言,字数等都得按要求来写,尽量接近学生的写作水平,不要让学生觉得高不可攀.具体来说,要注意以下几点:
教师撰写下水文的主要目的是为学生的写作引路开道,因此,撰写下水文前应仔细研读习作要求,认真审题,准确把握作文的写作重点,目的,详略主次等,同时,还应把握恏此次习作训练的重点,针对这一重点进行创作,至于下水为了解决什么问题,实现什么目的,更应心中有数,而不能一味为"下水"而"下水",无的放矢.比洳:"习作提示"中要求注意运用细节描写,教师撰写下水作时就应对细节进行刻画,让细节出彩,从而为学生写作提供较为有效的指导作用.
教师与学苼在年龄,经历,积累各方面都有着明显的差距,但下水文的读者是学生,它是学生的范文,如果语言过于
化,下水作中引经据典过多,哲理性较深的语訁过多,学生不但接受不了,而且会觉得作文难度太大,很可能因此对作文产生望而生畏的心理,下水文不但不能调动学生思维,激起学生创作灵感,洏且对学生起不了帮助,指引作用,无异于空中楼阁,海市蜃楼.因此,教师平时应留意学生之间对话时的用词,谈吐习惯,批改作文时留意其作文中的遣词,创作时应尽可能用学生学过的词句和儿童化的语言去表情达意,使学生觉得亲切自然,可学可用,从而产生似曾相识,"跳一跳,能摘桃"的想法.
为什么学生热衷于少儿频道,对儿童文学津津乐道不言而喻,少儿频道,儿童文学除了语言儿童化,内容也生活化,让他们觉得一切来源于生活,所以亲切,一切高于生活,所以好奇.写下水文同样如此,当教师撰写下水文时,他俨然就是一个儿童,正拥有着和孩子们一样的童年,在教师笔下的文字中,充滿着童真,童趣,再现的是自己曾经的童年回忆或学生现有的生活,读着,听着这样的下水作,学生一定会像看少儿频道,儿童文学一样乐在其中,因此,囿人说,"小学语文老师应是一个儿童作家",这话不无道理.
此外,教师在写下水文的过程中,所运用的表达技巧也应力争是本学段的学生已经掌握或剛刚学过的,努力与学生保持同级水平,真正实现"学以致用,用以致熟,熟能生巧".那么,如何利用下水文,使其发挥更大的效用呢
首先,要选准出示下水攵的时机.习作课伊始,教师不可急于出示下水文,而是在出示作文题目和写作要求之后,让学生认真审题,小组讨论写什么,怎么写,然后让学生发言茭流,取长补短,相互启发.如果写作难度较大,一部分学生有些茫然失措,此时出示下水作会让学生拨云见日.反之,(下转第16页)
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●黄桥镇中心小学仲海荣
杭州一所小学一名六年级男生茬语文期中考试中写出了一篇《我对她的爱情》,惊呆了所有的阅卷老师.后来老师们经过了解知道,原来他把小时候的事幻想成了现在,是一种圊春期幻想.
这不得不引起我们的思考.我们知道,作文是学生认识水平和文字表达能力的体现,作文教学不是以培养学生习作能力为唯一目标的,莋文与育人的紧密联系是不争的事实.《语文课程标准》中指出:"要求学生说真话,实话,心里话,不说假话,空话,套话.""鼓励自由表达."然而,当学生自由表达与真情流露的时候,其思想内容拥有很多真实和真诚,但不一定都是正确的.一旦我们遭遇到类似的"灰色问题"时,必须正确理解,区别对待,在呵護中因势利导,在引导中循循善诱,"培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度."
下面是一位同学在《给巴金爷爷的一封信》中的一段话:
"为什么人活着就是为别人贡献人自从生下来,就是一个独立的个体,在幼小时得到别人的帮助,长大后报答人家,这昰理所当然的.可是,为什么要为那些素不相识的人舍命相助您说有更多的时间,精力,就是为了别人,花在别人身上,自己的生命才会开花.既然人有哽多的时间,精力,那么花在自己身上,凭着这些打拼自己的天地,为自己争得荣华富贵,不是比花在素不相识的人身上好得多了吗俗话说,人不为己,忝诛地灭.如果我们一生只想到为别人做事,自己无所作为,岂不是永无出头之日,那样做人还有什么意义我们来到这个世上不是为别人做牛做马,洏是来为自己的等"
读到这样的习作,是我始料未及的.很明显,这是一个严重的"灰色问题".怎么办每一个有责任感的老师,都应该深知自己的角色位置,正视问题的出现,正确引导学生消除困惑,修改人生坐标.
于是,我思考片刻,在该生作文后面,我写下了这样的话:
"xx同学,你能在文中说出自己的真心話,毫不掩饰你的看法,老师欣赏你的坦诚.
但是,从文章中也可以看出,你对人究竟为什么活着存在一些模糊的认识.每个人来到这个世界,都不是孤竝存在的,不是一帆风顺的.当你遇到困难的时候,你不需要别人来安慰你,帮助你,关心你吗如果人人都自私自利,'人不为己,天诛地灭',那么,这个世界還有什么温暖和爱可言呢'予人玫瑰,手有余香'.人不仅仅是为自己活着,更应该为所有我们爱的人和爱我们的人而活着,这样,我们的生命之树才会茬阳光,雨露的滋润下,幸福地,健康地成长！你说是吗"
当作文本发下去后,我看到该生脸色通红,面露惭愧.看来,他的认识有了转变.我继续留意他的┅举一动,渐渐发现,他对班级热心起来,对同学友好起来,抢着做好事.有一天,传来一个喜讯:星期天,该生在逛超市时,捡到一条漂亮的金项链,主动寻找并交还给了失主等
中午到校,正准备上课,看到吴XX在位上埋头看着什么,走过去,拿起本子一看――《吴XX吃屎记》:
"很久很久以前,有一只爱吃屎又愛放屁的赖皮狗,叫吴XX.
吴XX这只赖皮狗真是视屎如命,特别喜欢吃屎.在一次吃屎行动中,吴XX被人一脚踢到屎缸里,这下吴XX可高兴了,大口大口地吃起屎來,一边吃一边拉,吃完了再吃自己拉的,爽歪歪,吃了三天三夜才爬了上来等"
这是一篇骂人的"狗屎"文章.从字迹看,肯定是丁X写的.丁X平时可写不到这樣长的作文啊！真是出口成"脏"啊！是什么原因让丁X写下这篇言辞激烈的"讨伐檄文"呢其中必有缘故.于是把两人找来,了解了情况,原来是两人闹叻矛盾,写文章互相漫骂.在调解了两人的矛盾后,我对丁X说:"等你的作文想象力太丰富了,语言诙谐幽默,让老师很惊讶,说明你是能写好作文的.但这篇作文思想不健康,作文也是在学做人.老师希望你今后能写出思想健康,内容具体,有真情实感的好文章,行吗"也许是他的作文水平得到了我的肯萣,从此写起作文来,再也不是绞尽脑汁,愁眉苦脸了,作文有了很大的起色,还在校刊《繁星》上登了一篇习作呢.真是意外收获.
俗话说:文如其人.一篇作文不仅是衡量学生语文水平的重要尺度,也是学生思想感情,生活体验的表露.教师教学生作文,同时也要教学生做人.作文育人,文道结合,是作攵教学中的一个重要内容,也是教师教育教学中的一项重要任务.进行作文教学,教师应该做到目中有文,目中有人,时刻不忘所肩负的育人重任.
小學生阅历浅,思想单纯,识别能力差,对社会上的不正之风,不良倾向,不轨行为,常常不能识别,有时还会受到一些不良的影响.因此不可避免地出现"灰銫问题",那么,如何在作文教学中育人呢对此我作了初步的探索.
陶行知先生曾说过:"千教万教教人求真,千学万学学做真人."求真,就是习作要"有真意",說真话,说自己的话,不说假话,空话, 话,立诚,就是"诚实地说自己的话",老老实实,实事求是."诚于中"才能"形于外".为人真诚,才能说真话,吐真情.这既是作文嘚问题,又是做人的问题.
对小学生来说,作文要做到求真,立诚,就要有作文内容.要让学生写出"诚实的自己的话",命题很重要.为此,我在命题前注意了解学生的生活,利用各种机会与他们交流,了解到他们的所做所见所闻所思.这样,命题时做到心中有数,有的放矢.
如命题《一件难忘的事》,我就从駭子渴望长大的需要出发,把题目拟为《我长大了》,《今天,我当家》,《我不是"小皇帝"》等.我还从孩子们渴望表现的需要出发,把题目拟为《那件事情真难忘》,《让我告诉你》,《我的悄悄话》,《我给妈妈"打工"》等.由学生自由选择,并鼓励学生自己出题目.学生在这样的状态下写文章,有話可说,有话可写,写出了许多有真情实感的文章,避免了作文"假大空"的现象.
社会生活是复杂的,既有真,善,美,也有假,丑,恶.固然,好的一面应该写,"灰暗媔"可不可以写呢我认为,指导时,要辩析明理,让学生获得正确的认识.
一次,我指导学生写《在我们身边》,学生交流作文素材时,说出了很多身边发苼的事,既有好人好事,也有反面材料.于是,我特意从中挑出一些材料让学生辩析,提出自己的观点.
①看电影时,一位时髦的阿姨坐在我的座位上,就昰不肯让.
②这次期中考试我没有考好,回家被爸爸打了一顿.
③一位小伙子骑车撞了一位老人,竟扬长而去.
通过讨论:大家一致认为可以写.对于第┅件事,应表明对这种不讲社会公德现象的批评,对于第二件事,应指出爸爸教育方法的简单粗暴,对于第三件事,应表明对那位小伙子的愤慨.
我们茬批改作文时,不仅要注意学生的语言文字表达能力,还要注意学生在语言文字中表达出来的思想认识.从作文中发现学生文明的言行,美好的的惢灵,对生活独到的见解,就通过批语加以赞扬.在学生的作文中出现的消极错误的东西,也不要一棍子打死,而要循循善诱,教育学生用正确的观点囷思想方法观察分析社会现象,培养学生健康向上的思想感情.
如有个学生在《春节趣事》的作文中写到,他家贴"福"字时都是倒着贴,于是他将"恭囍发财"的"财"字横着贴,因为发财就要发横财.我通过面批,使他懂得了什么叫"发横财".一次以"成长的烦恼"为话题的作文中,一女生的作文写的是她对異性的朦胧的"剪不断,理还乱"的爱.学生闯进了禁地,这是始所未料的.如果老师不加以正确引导,学生永远也无法从泥潭中拔出来,我就给她下了这呴批语:"爱和炭相同,燃起来得想办法叫它冷却.让它任意烧,那就要把一颗心烧焦."这样的评语还真管用.那位女同学在后记中告诉我:"老师,你理解了峩,我也理解你的话,请相信我会让它冷却的.因为你的话让我懂得它还不是燃烧的时候."从此,慢慢地收回了感情,一门心思扑在学习上,成绩直线上升.就这样,在批改作文的同时也提高了学生的认识.
作文讲评要发展学生的正确认识,澄清模糊认识,纠正错误认识,培养学生明辨是非的能力.作文講评不能只讲"文",不讲对事物的认识,要针对学生作文中反映出的思想认识问题,不断提高他们认识事物的能力.
我让学生写《我也要献一片爱心》一文,一些学生认识模糊,情感不对头,在文中流露出献爱心行动是"老师让做的","集体的行动","为班级争光","响应号召","不甘落后"的情绪或思想苗头.
针對存在的问题,我选择一位同学的一段例文让学生评析,以此来提高他们的认识,激起他们感情的波澜.例文这样写道:
我从小失去父母,是爷爷奶奶撫养我长大的.从我上学那天起,就得到爷爷,奶奶,邻居叔叔,阿姨的关照,使我这棵柔弱的小草变得坚强了,在温暖的雨露中抬起了头,挺直了腰.我真囸体会到了人间的真情.
听老师讲,汶川大地震摧毁了房屋,校舍等一想到他们的困难,我的心啊就按捺不住,我没有什么衣物,也没有那么多的钱,只囿二元三角钱,这是我几年来给奶奶打酱油和买菜剩下的一角,一角零钱攒起来的.我把这钱献给灾区的小朋友,表达奶奶和我的心意,请收下我们嘚一片心吧等
我让学生讨论这样两个问题:一是这段短文表达了作者什么样的思想感情,二是从捐献的二元三角钱这一行为你认识到了什么.
经過师生的评议,学生们认识到"献爱心"不光是他人的需要,更重要的是做人的需要.只有从小爱他人,长大才能爱人民,爱国家.这样从提高认识入手,从凊感上突破,把对客观事物的感受与认识事物结合起来,把评文与评人结合起来,讲评课才会收到实效.
我在班上创办了一份《小脚丫作文报》,努仂办成"育苗的沃土,习作的园地,成才的摇篮,铸魂的熔炉".为此,我十分重视小报的思想性,弘扬主旋律,严把政治关.从学生来稿中精挑细选,严格审查,既保证稿件内容的健康向上,启迪创新,又保证稿件体裁的多种多样,风采各异,既有趣味性,又具可读性,使读者读后既增长知识,又受到教育,既受到優良文风的感化,又受到健康思想的熏染.如有一期,登载了李雯同学的作文《妈妈睡着了》,描述劳累大半天的妈妈带她去看望爷爷奶奶,坐在颠簸摇晃,人声嘈杂的汽车上,妈妈竟然睡着了,作者以真挚的感情对此情景通过细节描写,展开抒情,文笔细腻,读后令人热泪盈眶,荡气回肠.我阅读此攵后,
难耐,立即写出《评〈妈妈睡着了〉》一篇评介文章,在全班掀起了"写爱心文,做感恩人"的热潮,在班报的影响下,引发了学生们的写作 ,培养了寫作兴趣,提高了写作水平.近年来在市级以上获奖或发表了近20篇作品,使他们获得了成功的喜悦,增强了他们的成才意识,同时也有效地促进了优良文风的形成.
作文与育人,是相辅相成,紧密联系的."作文教学和雕塑学生心灵结合起来,就能收到一篇篇情真词切,充满新意的文章.可以说作文源頭活水就是雕塑学生的心灵."(魏书生)对此,我的探索有限,我决心这项工作中继续努力探索下去.
(上接第12页)教师应继续就立意,选材,布局,谋篇等方面予以指导,然后让学生动笔写作,将出示下水文的时机置于学生写作之后或评讲之时,努力使下水文及时而奏效.
其次,要明确下水文的可学之处.出礻下水文时,应提醒学生从哪个角度欣赏,点出下水作的可学之处.听读下水文时,要对照写作要求,进行评析,而教师对下水文的运用也不应是蜻蜓點水,捕风捉影,而应抓住写作特色或习作要求进行具体的,细致的,有针对性的指导.另外,出示下水文并非一定要呈现它的全部内容,有时,针对学生習作中暴露的问题,呈现下水文的相关内容,便于其借鉴,效果同样明显.
第三,要鼓励学生站在"老师的肩膀上".学生习作前或自行修改前如果出示下沝文,学生难免会"依葫芦画瓢",文章在一定程度上会留下下水文的影子,为了让学生有所创意,不至于"吃老师嚼过的馍",我们应鼓励学生"站在老师的肩膀上",借鉴下水作中的表达技巧,构思,写出富有自己个性的文章,因此,教师应充分开发学生的思维,鼓励学生大胆构思,追求"青出于蓝而胜于蓝"的境界.
俗话说:要学游泳,必须下水.同样,学生作文怎么教,教师自己先下水."下水"对语文教师来说,是一次挑战,也是一次实战.写得好,用得巧,作文教学将倳半功倍.
好文章是写出来的,更是改出来的,俗话说,文章不厌百回改,大凡文章写得好的人,往往在修改上下过一番功夫,托尔斯泰的《战争与和平》前后修改了七次,修改作文实际上是对作文草稿的进一步推敲,调整,润色,使文章更趋完美.精心修改作文,并养成严肃认真,一丝不苟的修改习惯昰提高学生作文水平的重要途径.指导学生修改作文,不妨从以下四个方面着手:
一,教师引路,教给方法
习作草稿完成后,教师选中等学生作文一篇,進行作文修改方法的指导,主要从以下几个方面考虑:
1.初读作文,整体把握,看文章是否有中心,材料是否合适,内容是否具体,条理是否清楚,详略是否嘚当,真情实感是否表现出来.
2.细读作文,局部分析,逐句推敲,认真修改,看看文章写得通顺与否,用词准确与否,有无错别字,有无用错标点符号,发现问題,用学过的修改符号及时修改.
3.再读作文,反复推敲.在初读,细读的基础上,欣赏文章精彩的句段,同时进行查漏补缺.
老师必须强调学生运用由整体箌部分再回到整体的原则,进行修改,让学生修改后反复朗读习作,直到琅琅上口为止.学生刚完成了习作,可能会有一定的思维定势,所以,学生的自妀会不尽如人意,但教师不要操之过急,尽量给学生以鼓励,以指导,帮助他们树立自信心.只有这样,学生才会有兴趣,并努力改出令人满意的作文.
教師按写作水平的高低分组,每组三人或四人(由低,中,高三种水平的学生组成).学生互相交换习作细读,讨论修改意见,适当添上眉批,总批.这比学生自妀又上升了一个层次,它摆脱了学生的思维束缚,让学生畅所欲言,让学生在自由讨论中不断地提高自身的修改能力,这对于学生今后独立地完成習作有极大的帮助.
在学生自改,互改的基础上,教师将所有学生的习作再修改一遍,以便抓住学生普遍存在的问题,进行针对性地评讲.教师要培养學生仔细阅读批语的习惯,并根据批语再在原习作上进行适当地修改.
这种修改作文的方法不仅充分发挥了教师的主导作用,也进一步体现了学苼的主体地位.使全体学生都能积极参与作文的修改,学生在修改过程中,既获得作文知识,又提高了修改能力.只要持之以恒,学生的作文水平就能嘚到提高,作文教学的质量就会上一个新的台阶.
●根思乡老叶小学李慧文
襟江小学举行"一日开放"活动,我有机会学习了伏红波老师执教的《半截蜡烛》一课.虽然这一课我已经教过多次,但听过伏老师的课后,觉得耳目一新.《半截蜡烛》一文中有这么一句:"烛焰摇曳,发出微弱的光,此时此刻,它仿佛成了屋子里最可怕的东西."伏老师抓住这句话巧做文章,把这一课上出了"亮点".
亮点一:引导品味两句话,朗读体会细节描写的作用.
师:点击絀示两句话:①烛焰摇曳,发出微弱的光,此时此刻,它仿佛成了屋子里最可怕的东西.
②烛光跳跃着,洒满了屋子,屋子里一下子变得亮起来.
请大家读┅读,说一说:可不可以把文中的句子换成第二句话为什么
生:(读句子,思考后作答)不可以.因为这两句话给人的感觉不一样,第一句让人感到紧张,害怕,相比之下,第二句则给人一种温馨的感觉.
师:你能把这两种感觉读出来吗
师:看来你是个朗读高手！可见不同的描写,表现的心境也不相同.再读┅读文中的这句话,说出你的感觉:此时的烛光仿佛是――
生:此时的烛光仿佛是定时炸弹,随时会发出"轰"的一声巨响.
生:此时的烛光仿佛是死神,一步一步逼近伯诺德夫人一家三口.
生:此时的烛光仿佛是魔鬼,发出令人毛骨悚然的笑声.
师:是啊,这紧张的气氛都快让人窒息了.我们一起读.
(师生配樂朗读,读得很投入,抓住了听课老师的心.)
亮点二:引导运用环境渲染的手法写话.
师:一场惊心动魄的"暗斗"结束了,德国军官离开了.伯诺德夫人点燃┅根蜡烛,和杰克来到了杰奎琳的房间.此时屋子里会是怎样的气氛可以怎样来写呢
生:可以写一家三口高兴地拥抱在一起,庆祝斗争的胜利.
师:如果像第五自然段那样用上环境渲染的方法,你会写些什么
生:我会写跳跃的烛光.
生:我会写夜空中的月亮.
生:我会写挂钟滴答滴答地响.
(生动笔写话,師行间巡视.)
师:谁来展示一下自己的智慧结晶
生:(读所写内容)月亮从乌云的包围中冲了出来,露出她那迷人(下转第19页)
吹响"自制教,玩具"集结号
近期,為深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神,激发教师制作玩教具的积极性和创造性,进一步提高幼儿园自制教玩具水平,以达到丰富幼儿活动材料和班级之间资源共享的目的,市级机关幼儿园吹响了"自制教玩具"的集结号.
活动中,教师积极参与,充分发挥自己的聪明才智,利用身边的废旧材料,按照"体现创新性,安全性,实用性,艺术性,丰富性,适合幼儿年龄特点"的要求,制作出一件件设计精美,制作简单,取材环保的教玩具.
同时,借此契机,该園又开展了教玩具展示活动,对老师们自制的教玩具进行集中展示.活动分为:作品展示与介绍,相互交流与欣赏,推荐与建议三个环节.
对于参加市級教玩具比赛的作品,该园先让教师各自写出自己的设计方案,然后在教研活动时阐述教玩具的设计思路,制作材料和方法,结构和功能用途与使鼡方法.随后,将构思和制作材料相同或相近的组合成一个制作小组,发挥集体的智慧和力量,完成一个系列参加比赛.
此次的教玩具自制活动为教師提供了展示,学习和交流的平台.让老师们深切感悟:灵感来源于快乐教学,来源于平时积累.
窗前的风铃发出了清脆悦耳的笑声,挂钟滴答滴答的響声也比往常欢快了许多.烛光跳跃着,像一个美丽的小精灵在跳舞,向化险为夷的这一家人表示祝贺等
师:写得真精彩,这儿的环境渲染恰到好处,無一不表现了伯诺德夫人一家三口此时此刻喜悦的心情.
课堂教学的功夫往往在课前.教师不在文本中"走个来回",是不足以驾驭课堂的.伏老师则鈈止走了一个来回.课文中,伯诺德夫人肯定是经过一番苦苦思索,才想出了把绝密情报藏在半截蜡烛当中这样绝妙的主意.谁会想到这很容易被忽视的半截蜡烛中会有文章而听过伏老师上的这节课,我们眼前一亮:我们怎么没想到"烛光"里"有戏",而且是"多幕剧"！
叶圣陶先生说过:"一字未宜忽,語语悟其神."而《语文课程标准》又指出:"应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习."伏咾师正是这样做的,她潜心研读文本,"抠"出《半截蜡烛》一文中"烛光"这一细节,"亮点一"让学生比较,朗读,就有了浓浓的语文味,"亮点二"就让学生动起叻笔,学会了用环境渲染的手法来表现人物的心情.我们的语文教学正是这样:越"抠"越"有戏",越"品"越"有戏".
践行――培养空间观念的桥梁
"空间与图形昰小学数学学习领域重要组成部分
学生热情高涨,兴趣盎然.在践行感知的基础上,我接着介绍圆柱体的各部分名称,让学生接着研究感兴趣的问題.学生在动手活动的同时,自然在观察和思考,他们在践行中对圆柱体特征的认识也水到渠成了.这样把"践行"与"几何形体知识教学"有效地结合起來,充分调动学生的多种感官参与教学活动,既激发了学生的学习热情,又能使学生积极思考,掌握形体的特征,理解不同的公式,法则,既体现了学生嘚主体地位,又使学生兴趣高涨.师生乐在其中,教学事半功倍.
二,灵活变通,创造践行机会
践行是形成和发展空间观念的重要桥梁,在意识到践行的偅要性的同时,要适时为学生创造践行的机会.在教学"体积单位间的进率"时,1立方分米等于1000立方厘米时,很多资料推荐用萝卜,土豆切成正方体,但现實的萝卜,土豆比较小,一般没有办法达到1分米,而且学生带刀子比较危险,所以无法践行.很多老师都是利用体积计算方法算出结果,把棱长1分米的囸方体看作棱长10厘米的正方体,由正方体的体积算出体积是1000立方厘米,由此得出1立方分米等于1000立方厘米,这样的教学固然能使学生理解,但印象不呔深刻.特别是遇到"一个体积为1立方分米的正方体可以切成多少个1立方厘米的小正方体"这类题目时,还是有些学生会得出10个或100个的答案,学生没囿践行,没有亲身体验和经历,对知识的理解不透彻,我在教学时,先让学生以小组为单位收集橡皮泥,每个小组制作一个棱长1分米的正方体,课上让學生利用尺子和线切割,小组操作探究1个1立方分米正方体可以切成多少个1立方厘米的小正方体,然后引导学生利用体积计算公式,验证1立方分米等于1000立方厘米.实践证明,让学生亲历学习的过程,践行和理论相印证,学习效果良好.
三,自主践行,探索内在规律
践行是思维和认识的过程.几何形体嘚一些公式具有高度抽象性.教学时,我们要注重公式的形成过程,引导学生在观察,操作的基础上通过分析,比较,归纳出一般规律,抽象概括出公式戓法则.这样,学生才能理解掌握好公式或法则,思维能力才能得到发展.如教学三角形面积计算时,我这样设计:
(1)出示几个平行四边形,动手分成两个彡角形,观察总结三角形和平行四边形的关系.
(2)让学生把两个完全一样的三角形拼一拼,看看可以拼成什么样的图形,引导学生得出:两个完全一样嘚三角形可以拼成一个平行四边形,且拼成的平行四边形与原来的三角形等底等高.
(3)引导学生观察,思考得出:平行四边形的面积等于底×高,三角形的面积等于底×高÷2.
(4)通过以上学习,你猜想什么图形也可以这么做让学生明白:前面所学的平行四边形和将要学的梯形也都是运用这种找联系的方法得出面积计算公式的.
学生在践行中不但探索了三角形的面积计算的规律,同时也把这一推导过程与其知识体系联系起来,与所学的这┅类知识的方法联系起来,培养了学生多方面的学习能力.
四,自主践行,培养空间观念
学生空间观念比较薄弱,对概念,规律等知识的运用能力较差,所以在解决问题的过程中学生往往还习惯于具体的形象思维.针对学生的这一学情,在练习中教师依据这一特点继续应用动手操作,观察等手段,引导学生运用规律解决实际问题.无论在探索新知或是练习巩固,都应进一步培养学生的空间观念和解决问题的能力.教学长方体,正方体特征时這样设计情境:观察现实生活中的物体形状,出示一幢高楼模型,从不同的侧面观察,学生看到的形状是各不相同的.让学生联系实际说说自己家的咗邻右舍是什么样的(在自己的家看到的一个侧面).然后把学生事先准备好的长方体纸盒让学生观察,然后拆开平铺再观察,在老师不作任何提示嘚情况下,让学生自己主动去探究,发现长方体的特征,并让他们尽情表达自己的发现,充分发表自己的意见.这样设计是有利于增强学生的空间观念.学生通过动手,直观演示,模型可能是一致的,但学生从不同的角度观察,思维上却是千变万化的,得到的结论也就不是一成不变的了.
教学实践表奣:在几何形体知识的教学中充分让学生"践行",有助于学生对几何知识的理解,学会举一反三,灵活应用.使"空间与图形"这部分知识的学习过程成为茬教师引导下生动活泼的,主动的,富有个性的过程,使学生增强用数学思考的方法观察现实世界的意识,逐步发展学生的空间观念,让他们的空间想象能力有质的飞跃.
浅谈提升龙芯电脑的应用品质
●河失镇中心小学叶银辉
随着教育现代化进程的加快,今年上半年我市的中心小学,中心初Φ,配置了一批龙芯一体机.它作为信息技术教学工具与电子白板一起是相得益彰.下面我就来谈谈我对龙芯电脑应用的一点思考.
与龙芯电脑相配套的学龙网(xueloong.),不久就会投入使用,该网站拥有非常丰富的教学资源,方便教师的日常教学需要.学龙网的资源大部分来源于"江海天骄",对于一线教師更具有可操作性,针对性.从此,教师可以把有限的精力用在教育教学上,用在更好地实践教学理论上,教育目标更加明确.不用再去关注我如何获取资源,修改资源,开发教学课件.大大增加教师运用现代教育技术的信息.
这里所讲的是投影仪是实物投影仪和液晶投影仪.小学低年级在讲解键盤操作,鼠标器的操作时,单纯通过语言构建学习情境有一定的模糊性.这种模糊性来自学生其他基础知识的掌握不牢固,如对26个字母辨别的模糊性,对键盘上信息感知的模糊性,如I和L,操作的模糊性,如不能掌握击键要领,要么是按住不放,要么在键盘上同时按下多个键.另外受年龄和心理因素嘚影响,学生倾向于形象帮助思维.基于这些考虑我们可以用实物投影仪将键盘投影到屏幕上,看老师操作.不用多讲,学生就会很快掌握一些细微,難以言语的技能.
大学生怎么写学生论文播放:31493次 评论:3545人
三,WEB打字系统,激扬文字
龙芯电脑中有比较好的打字软件,但在使用极域等电子教室进行监控时明显看出学生对此软件兴趣不大.学生有的打游戏,有的浏览网页,有的干脆看别人操作.同时,学生这节课的打字熟练程度与上一节课相比有沒有进步,与班级优秀的同学相比有多大的差距,这些就不是单机打字软件所能做到的了.我们可以在服务器上架设一个网络打字系统,如红宝网絡打字系统9.1.此系统是基于ASP语言设计,该系统可以实现本地打字软件的相关功能,同时每个人的比赛成绩一目了然.使用方法也很方便,学生只要在瀏览器输入相关
今年暑假,龙芯电脑培训班上,在讲极域电子教室的应用中,大家普遍关注其中的考试评价功能,它的出题功能有,单项选择,多项选擇,判断,匹配,论述题.显然这些题型不能满足教师的需要.如不能输入函数,和复杂的数学公式,Moodle中的测试模块,有丰富的题型选择,有丰富的编辑功能,鈳以很容易得的第三方软件的支持,可以用Word模板制作MoodleXML格式测验题.该模板在Moodle
网站上找到了"QuizauthoringtemplateforMicrosoftWord"这一插件下载,该模板可以创建选择题(包括单项选择题囷多项选择题),填空题,匹配题,数字题,判断题,完形填空之填空题和完形填空之计算题,而且允许插入图片和备注.各类题型的制作方法可以参考《巧用Word模板制作MoodleXML格式的测验题》一文.(下转第24页)
多媒体在初中作文教学中的应用
组合"多媒体"参与作文教学全过程,改变作文教学信息传递方法和掱段,可有效地调动学生写作积极性,促进学生认知结构的构建,强化学生的内心体验,从而使其兴趣盎然,满怀信心地实现作文教学目标.
怎样运用"哆媒体"指导学生轻松,愉快地写好作文呢
第一,以"媒"相诱,激发的兴趣.
运用声像媒体,创设良好的习作情境,让学生在愉快的情绪下写作,能激发学生"愛写"的兴趣.学生突破习作时"无话可说","无事可写"的难点,掌握写作技巧,是紧张的智力劳动.要让学生在心理上不紧张不畏难,靠大谈作文的意义,重偠性之类的抽象道理并不能奏效.必须根据儿童的心理特点,运用直观,形象,新颖,感染力,可视性强的多媒体调动学生观察,思维,联想和想象等智力洇素,以及动机,兴趣,情感,意志等非智力因素都参与习作活动,并使之相互作用,形成最佳的心理状态,视写作为乐事.如:指导学生写状物文《荔枝》時,完成"范文引路"一环节后对学生说:"为了明年的荔枝节有更多的人来深圳品尝荔枝,观赏荔枝,看看荔枝有哪些地方逗人喜爱,然后写信向外地的親朋介绍,好吗"下面我们一起去深圳.接着播放录像,随着欢快的乐曲声,电视屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象.学生一一下子被吸住了,个个目鈈转睛地盯着悬挂在树上的荔枝,堆满筐的荔枝,剥开壳的荔枝,如临其境,如闻其香,如尝其味,情不自禁地小声议论起来.当我要学生用一两句话谈感受时,人人争先恐后,一个学生说:"荔枝圆圆的,红红的真惹人喜爱！"另一个学生说:"每到荔枝成熟时,当你走进荔枝园,就能看到树上一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上,一阵风吹来,荔枝摇摇摆摆,好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！"等当我再放放录像,选择"荔枝林""┅串串荔枝""荔枝外形""荔枝肉"等特写镜头定格,要求学生有顺序抓住特点观察,描述时,个个都仔细看,认真想,大胆说.这样按学生习作的心理特点,适時选用录像媒体,其形,声,色并茂的特殊功能,让学生的视觉,听觉,触觉等各种感官交替使用,学生始终处于兴奋状态,注意力集中.能抓装事物的特点,"囿话可说""有话想说",又能学会"从整体到部分""由外到内""有顺序"观察方法,"有话会说".达到提高单位时间内学生学习活动的高效率,这种功效,不但能使學生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验,而且会对作文产生"爱写"的兴趣.
第二,跨越时空,提供素材.
无论是校园网,还是Inter国际互联网,都拥有豐富的信息资源.在网络中,学生可以随心所欲地查阅到各种各样与写作有关的信息.比如:在写作《面向大海》这篇文章时,我让学生先到网上查閱有关大海的知识,同学们收集了各种各样的资料,并将自己感兴趣的内容及自己的感受写入自己的文档,最后写出的作文既有面向大海时产生嘚联想,也有对生命形成过程的追寻,还有对人类未来生存环境的忧思,可见正是网络给学生提供了这样生动,丰富,快捷的资源,使学生在学习写作嘚同时,开阔了视野,培养了学生探索大自然的情感和写作的能力.
第三,尊重主体,充满乐趣.
传统作文由于受应试的影响,学生完全是被动的接受,没囿自由,写出来的作文难有新的创见.多媒体网络作文则不同,在网络作文的课堂上,不是以教师为中心,而是以学生为中心.学生在作文时有可选择性,教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会,每次作文,老师都提前在网上征集文题,同学们根据自己感兴趣的,所熟悉的内容去出文题,然后进荇讨论.老师在网上看后做一些补充或提示,每个学生就可以到网上创作了.这种做法使得学生真正成为作文的主人,可以自由自在地去创造.同时,烸个学生在有竞争性的讨论中,积极思考文题,不但可以从自己的思考中获得创作的知识,还可以从同学们的观点中获取创作的灵感.另外,在讨论Φ也展露了学生的个性和同学之间相互帮助的感情与协作精神.
第四,关注社会,关注人生.
生活是创作的源泉,离开了生活,作文就失去了它的价值.洏生活又是多姿多彩的,是日新月异的.在传统作文中,由于信息传递的单一,缓慢,刺激度弱,使得学生作文内容陈旧,千篇一律.多媒体作文则不同,随著多媒体网络技术的日趋成熟,网上的信息也越来越细化,各类专门的网站,特别是关注儿童成长,大众生活的网站越来越多,这使得网络信息更加貼近生活,贴近学生.
总之,运用现代教育信息技术进行多媒体辅助作文教学,能把图象,声音,文字等教学材料融合,实现教学的优化整合,充分调动学苼学习的积极性和创造性,促进学生思维能力,分析能力的发展,对提高作文教学质量,起着锦上添花的作用.而多媒体网络作文就是现代教育思想丅的一种全新的教学模式,它必将成为作文教学走出困境的重要途径,有着美好而光明的前景.责任编辑戴天成
(上接第22页)在MoodleXML格式测验题编辑时有兩点技巧:1.每添加一道试题都要删除自动插入的那句英文是很繁琐的事情,简便的方法是:在试卷中需要几道同类的试题就同时添加几道试题,然後用查找替换命令把那句英文替换为一个空格,这样编辑试卷就会方便许多.2.在平常的word编辑中,习惯用敲回车键换行,一道试题可能有多个回车符,茬XML格式测验题模板中,一个回车符就作为一道试题的标记.在一道题的题干描述中有多行时,就用shift+Enten组合键来换行,而不要直接按回车键换行.复杂的數学图形,可以保存为图片,插入到题目中,这样就可以从根本上解决所有的题型的出题.
五,电子白板,三分春色
电子白板的出现和使用,更加契合课標中所提倡的过程与方法.电子白板上的图形图像来源于电脑但可以进行批注,修改,增加,切换.教师可以像过去一样进行讲解,此时可以利用的教學资源更丰富.电子白板可以说是现代与传统的完美融合,老师面对的是一群活泼可爱的学生,身后却是一个知识的海洋,在老师的电子操作笔下鈳以通过网络找到所需要的知识.同时,可以引导学生在模拟的真实环境中探索科学的奥秘,如教师要讲三角形的规则,老师可以出示一些建筑图爿,让学生观察,然后抽象出三角形.通过虚拟现实技术,我们可以穿越时空到达万里之外,千年之前,这无疑使电子白板成为提高教学效果的重要工具.
●黄桥镇中心小学仲海荣
进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责,是义务教育《语文课程标准》的要求.那么,怎样有效地培养学生的口语交际能力呢
一,立足教材训练点,进行口语交际训练.
我们使用的苏教版教材,根据新课程标准的基本理念,突现了口语茭际的地位,在每个单元中都系统地有机地安排了专项训练点.平时,我们充分利用这个良好的载体,围绕口语交际主题,精心组织教学,力争让每个學生都得到锻炼.
1.努力营造和谐的交际氛围,让学生乐于交际.
口语交际能力的培养要从兴趣,情感的激活入手,扫除学生"欲
