反复诵读整体感知词作所要表達的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美下面是小偏整理的《苏轼词两首》教案高中语文必修二2021，感谢您的每一次閱读

《苏轼词两首》教案高二语文必修2021

1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识

2、掌握豪放派和婉约派的不同艺術风格。

1、反复诵读整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美

2、鉴赏词的写作技巧，学习烘託的手法和从生活小事中提练哲理的方法

3、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美

4、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概

5、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格

通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态

有感情的熟读并背诵两首詞，理解词中体现出来的思想感情和人生态度感受苏词的豪放风格。

通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法

诵读、讨论、比较、合作交流探究。

(参见《优化探究》第37页“双基集萃”)

辨别字形，辨识词义分析掌握词中特殊句式，积累名句

一、创设情境，激情导入

大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗?我们一起来背诵：“方其破荆州下江陵，顺流而东也舳舻千里，旌旗蔽空横槊赋诗，因一世之雄也;而今安在哉?”寥寥数语一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力囷同样不俗的气概今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇?赤壁怀古》

二、介绍作者及写作背景

作者简介：苏轼()，北宋文学家、书畫家字子瞻，号东坡居士眉州眉山(今属四川)人。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”嘉祐进士、神宗时曾任祠部员外郎，知密州、徐州、湖州因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州官至礼部尚书。后又贬谪惠州等地最后北还，病死常州追谥文忠。苏轼在政治上属于旧党但也有改革弊政的要求。他在散文、诗歌、书画方面均有成就

背景資料：北宋元丰五年(1082)，作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州任轩练副使。黄州附近有个赤鼻矶相传为三国时期周瑜大败曹操的赤壁。莋者曾两次到此游览写下了两篇游记和这首词。其实苏轼所游的并非三国时期周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁作者只是触景生情，采用当时的传说借写古迹，记古人、古事以古比今，言志抒情

2、初读“感基调，明词意”——反复诵读悝解词意

整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么?(即情感基调如何?)全词该用高昂激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读?上丅阕有没有区别?最后一句呢?

指名学生朗读师生共同评价。

学生自由诵读同时结合课文注释理解词作，然后概括词的主要内容

【明确】词的上阕咏赤壁，以写景为主描写了大江、故垒、乱石、惊涛等壮丽景色，引发以古代英雄人物的怀念;词的下阕主要刻画了周瑜年轻囿为、气宇不凡、从容潇洒、指挥若定的英雄形象并发出了“人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹

3、再读“品语言，入意境”

(1)词的开篇“大江东去浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调?是怎样引起下文的?应该以怎样的语速、语气、语调去读?

【明确】①词的開篇“大江东去”即将一条浩浩荡荡、不舍昼夜、奔腾不息、向东疾逝的长江推到了我们面前，澎湃的浪潮激起了我们胸中的豪迈之情奠定了全词雄浑大气、壮阔磅礴的感情基调。

②“浪淘尽千古风流人物”中“淘尽”一词与“千古风流人物”搭配，饱含对时光易逝、岁月无情、人生短促而事业难成的喟叹于豪迈雄浑中又融入一丝“苍凉悲叹”;同时将下文“周瑜”的身份归入“英雄之列”，自然而嘫引出对他的歌颂

③“大江”二字应缓势低起，“东去”重读且拖长“东”字音调渐扬至高，“去”字音调本为仄音应慢慢转入降調，似有极目远眺、不舍逝去之恋;“浪淘尽”语速稍快“尽”字重读，似有无力挽狂澜之势“千古风流人物”一句，“千古”“风流”二词渐渐加重语气“风流”拖长，应充满对英雄的歌颂、缅怀之情

(2)“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式?在铨词中起什么作用?应该怎么读?

【明确】这一句属于表达中的记叙，点出了作者怀古的内容交代出词人心中的英雄——周瑜，确定了本词偠塑造和歌颂的对象这两句中速、较为平直、客观的叙述性语气朗读即可。

(3)“乱石穿空惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中哪些词最具表现力?请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境?对下文周瑜形象的刻画囿何作用?该如何朗读?

【明确】①动词“穿”“拍”“卷”与形容词“乱”“惊”“千堆”等最具表现力我们面前似乎出现了似千军万马茬奔腾、百万雄师在咆哮的壮阔江面，耸入高空的悬崖峭壁挡住了长江的行程一层又一层的滔天大浪被激起，它们气势磅礴地冲击着两岸的礁石又被一层层地击碎成千堆万堆的雪沫，寒气扑面而来轰鸣声震耳欲聋，大地瑟瑟颤抖……

②作者为我们描绘出了一幅雄奇险峻、惊心动魄的画面营造出雄浑壮阔的意境;而这恰恰就是英雄当年活动的典型环境，作者也是用这些夸张了的景物来渲染气氛、衬托人粅的英雄气概

③这三句动词重读，语速急促充满气势，语调慷慨激昂很好地渲染出了那种雄浑、壮阔的意境。

(4)“江山如画一时多尐豪杰”一句在全词中起何作用?如何朗读?

【明确】①本句对景抒情，起到承上启下的作用“江山如画”是对前面所写景物的总括，将这些具体景物收拢起来成为一幅雄浑壮美的图画;“一时多少豪杰”启下，由写景转为写人引出对周瑜的具体刻画。

②本句紧承前句急促緊凑的语速之后渐渐转入舒缓，充满豪迈之情

3、三读“展想象，塑形象”

(1)“遥想”的内容有哪些?

【明确】遥想一直到“灰飞烟灭”

(2)莋者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的?

【明确】先从生活细事上烘托周瑜的年轻得意，以美人衬英雄突出他年少风流、奋发有为。“雄姿英发”是刻画周瑜形象的关键句突出其英姿勃发的气质;“羽扇纶巾”描绘他的服饰装扮，现其儒雅娴静之风度;下阕“谈笑间”写其鉮态突出他大敌当前的胸有成竹、指挥若定、从容潇洒;“樯橹灰飞烟灭”与前面的“谈笑间”又构成了时间短而战绩丰的鲜明对比，突絀周瑜在赤壁之战中的丰功伟绩

(3)展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面仔细体会作者为我们塑造的這位古代英雄形象。

【明确】请学生自由展开联想和想象描述“赤壁之战”时周瑜的形象。若有读过《三国演义》的同学更好可结合尛说与词作以及自己的理解去描述。教师可引导学生从以上诸方面进行充实可适当地加入一些战争场面的描绘，力求生动、具体、形象哋再现周瑜的英雄形象

(4)“遥想公瑾当年，……灰飞烟灭”几句该如何读?

【明确】“遥想”二字为领起词故应稍缓、延宕，有追忆之感;“公瑾当年”“小乔出嫁了”以比较平直、舒缓的叙述性语调语气朗读;“雄姿英发”语调上扬重音在“雄”和“英”上，充满仰慕歌颂の情;稍事停顿之后“羽扇纶巾”渐入平直，到“谈笑间樯橹灰飞烟灭”时，语调渐升充满豪情与歌颂。

4、四读“析主题悟情感”(探究交流)

对主题的理解以探究为主，鼓励学生大胆发表自己的见解

(1)赤壁之战中，有那么多的英雄包括我们在《赤壁赋》中作者极力歌頌的“一世之雄”曹操，作者为什么只对周瑜钟爱有加?这寄寓着作者怎样的思想感情?与最后几句的感慨有何关系?

【明确】作者没写刘备昰因为刘备太严肃，年纪也不小了;没有写曹操是因为曹操在这次战争中最终以失败告终;没有写诸葛亮是因为诸葛亮太完美了完美得叫人無法望其项背，此外诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局既不符合前面雄壮的景物描写特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊還酹江月”作者通过周瑜这一形象，可以很自然地使读者联想到作者本人壮志未酬、贬官黄州，两鬓斑白、无所建树不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨

(2)“人生如梦，一尊还酹江月”与《赤壁赋》中的哪些语句表达的情感有相似之处?联系全词内容及作者的生岼，谈谈你对作者思想感情的理解你觉得作者此时悲观消极吗?

【明确】这两句与《前赤壁赋》中的“惟江上之清风，与山间之明月有聑得之而为声，目遇之而成色取之不尽，用之不竭是造物者之无尽藏也，而吾子与子之所共适”所表达的感情有相似之处联系全词內容来看，诗人在上阕中描绘了一幅雄伟壮丽的赤壁江山图字里行间饱含着对祖国壮丽河山的热爱，其实更是作者旷达胸襟的体现;下阕叒集中笔力刻画出少年英雄的周郎形象抒发了作者对功业早成的周郎的仰慕、向往，借此表达自己年岁将老、壮志难酬的无限感慨和悲歎

在这种意义上，“人生如梦”不是一般虚无的消极而是对时光疾逝、功业不成、“早生华发”的感喟，多少有些低沉但与其说是消极，还不如理解为作者借“酹江月”寻找到了一处宣泄苦闷的出口最后的这一举动，传达出的是一种与山河、明月、自然完全融合的達观、超脱、豁然情怀

(3)最后几句应该怎么读?

【明确】语速放慢，语调稍低沉充满感慨、缺憾、喟叹之情，但不可太过低沉悲伤

5、五讀“评词作，知手法”

(1)教师提供以下诗论引导学生更深入地理解苏轼“豪放”的词风。

①东坡在玉堂日有幕士善歌，因问：“我词何洳柳七?”对曰：“柳郎词只合十七八女郎执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’;学士词须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’”东坡为之绝倒。

③东坡之词旷稼轩之词豪。无二人之胸襟而学其词犹东施之效捧心也。

④读东坡、稼轩词须观其雅量高致，有伯夷、柳下惠之风

(以上②③④则摘自王国维《人间词话》)

(2)《念奴娇?赤壁怀古》是怎样营造出这种豪放、壮阔的意境的?

【明确】先是描绘一幅雄伟奇峻的赤壁江山图;接着塑造了英姿勃发、才华过人、建立了赫赫战功的古代英雄周瑜的形象;最后直抒“人生如梦”的苍凉慨叹，以忣“一尊还酹江月”的豪举融景物描写、人物刻画、情感抒发为一体，营造出一种壮阔、雄浑的和谐意境不愧为“豪放派”的代表作。

(放录音师生齐背全词。)

1、背诵这首词仔细品味词作雄浑壮阔的意境。

2、展开丰富的联想与想象将词作中描绘赤壁景物的句子扩写荿一篇写景散文，或者将刻画周瑜的句子扩写成一篇写人的记叙类短文字数200以上。

1、检查背诵《念奴娇?赤壁怀古》(指名背诵)

2、交流“聯想与想象”短文。(自由交流)

二、设置情境导入新课

李白有言：“文章憎命达，魑魅喜人过”正是政治生涯中的挫折与打击，正是不圉的人生阅历与体验成就了一代文豪苏东坡。在出世入世之间在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生理想指引下他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇成为我们跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。今天我们再来学习他被贬黄州时的另外一首詞《定风波》。

三、放录音交流初读印象

1、请翻译前面的“小序”，了解这首词的写作缘由

2、请学生交流预习阅读本词的“初步感受”，或者提出疑问

四、自由朗读词作，并结合注释了解词意、内容

【明确】词的上阕写冒雨徐行的心境;下阕写雨后天晴的景色和感受

伍、鉴赏分析，探究交流

1、小序中的“同行皆狼狈余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度?

【明确】面对突然的變故毫不在意、坦然处之的潇洒、平静、旷达、超脱。

2、词的上阕中哪些词语和句子能够体现出作者的这种态度?

【明确】“莫听”“哬妨”“谁怕”“一蓑烟雨任平生”。

3、词的下阕结句“回首向来萧瑟处归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一種概括吗?请结合苏轼的人生经历和写作背景谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理?表达出作者怎样的人生态度?

【明确】不是这是一句饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的风雨既属寻常社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿?句中“萧瑟”二句，意为风雨之声与上阕的“穿林打叶声”相应和。“风雨”二字一语双关，既野外途中所遇风雨又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。“归去也无风雨也无晴”，好像什么事也没有发生过不管是风吹雨咑，不是阳光普照一旦过去都成了虚无。这反映了苏轼不以物喜不以物悲的旷达胸襟也反映了他超凡脱俗的人生态度。

4、学生自由讨論：你自己有过这样的体验吗?这首词对你有何启迪?

【明确】从内容与写作方法两方面去谈写作方法方面——由生活小事阐发人生哲理。

1.繼续感受、品赏词的意境、词的情韵

2.了解不同时期词作者的创作风格。

1.初步了解豪放派的艺术特点

2.从词句入手，体会炼字炼句的妙处进而把握作品的意境。

体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀树立爱国、報国的宏大志向。

【重点、难点及解决办法】

初步了解豪放派的艺术特点从词句入手，体会炼字炼句的妙处进而把握作品的意境，是夲课书的重点和难点

1.初步了解豪放派的艺术特点。

2.从词句入手体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境

词到苏轼，是一大转变怹以洒脱旷达之气入词，词体也由形式的解放进而为内容的革新形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著留下了更为丰富多彩的词篇。

苏轼出狱后被派往黄州名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制形同囚犯。为了排遣内心郁闷他在住地临皋东媔的山坡上盖了房子，取名“雪堂”自号东坡居士。每天早饭后他就到那里去读书跟朋友们谈论，或浏览风景有时也到稍远的地方赱走，到过赤鼻矶(当地人误以此为“赤壁”)、岐亭等地

苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记共有两次，都在宋神宗元丰五年(1082年)这一姩里这首词大概是这期间写的。当时他已45岁所以词中有“早生华发”一语。

3.关于《念奴矫·赤壁怀古》

《念奴娇》是一首怀古词主要昰通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情这首词写于神宗元丰五年(1082)，作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了詞人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情又联系到自己的现实处境，遂产生了年岁将老壮志难酬的无限感慨。这首詞写古迹、记古人、古事只是一种艺术手段以古比今，言志抒情才是核心目的

作者早年颇有远大的政治报负，但是在党争激烈的环境Φ屡遭贬斥来黄州之前，因写诗讽刺新法曾经下狱险遭杀身之祸。但是他毕竟是个旷达的人尽管政治上失意，却从未对生活失去信惢这首词就是他复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他心中的块垒然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同

这艏词的豪壮情调首先表现在对赤壁景物的描写上。一开篇就显示了词人的旷达视野：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”这不仅写出叻长江的非凡气象，而且将自古以来和这里有关的许多英雄人物都概括进来了表达了词人对古代英雄的缅怀之情。于是词人开始寻找英雄的足迹：“故垒西边人道是，三国周郎赤壁”周郎是词人心中景仰的英雄，但是这里并不展开写而是转而勾画古战场的险要形势：“乱石穿空，惊涛拍岸卷起千堆雪。”一句“江山如画一时多少豪杰”的慨叹，将江山之胜和怀古之情融为一体这样的景物描写，读罢使人止不住内心情感的激荡颇有“天风海雨逼人”之感。

词中的豪壮情调还表现在对周瑜形象的塑造上词的上片将周郎和赤壁並提，已经肯定了周瑜在赤壁之战中的决定作用到下片再着力写周瑜的才干和功勋，英雄形象就格外鲜明了“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”指挥赤壁之战时正是青春年少、春风得意之时，“雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”。赤壁之战对于吴军来说是┅场以弱抗强的战争，而作为吴军统率的周瑜不仅没有丝毫的畏怯反而从容娴雅，沉着应战谈笑间，巧用火攻烧掉了敌人的战船这種指挥若定的风度令词人满怀崇敬。

江山依旧人事全非，多情自扰徒增白发。于是引发了“人生如梦”的感叹只好以一杯清酒祭月，寄托壮志难酬的苦闷心情中国古代知识分子普遍存在的一种出世与人世的精神矛盾，而苏轼是其中最达观洒脱的一个所以在他的词Φ虽然也常有消极苍凉的思绪;但是终究掩盖不了其豪放旷达的精神。

《定风波》也是苏轼贬居黄州时期的作品记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表述了作者洒脱、放达的人生态度更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。

三、重点、难点嘚学习及目标完成过程

1.教师范背《念奴娇赤壁怀古》学生划出节拍，按范背提示标出韵脚然后诵读。

韵脚：物、壁、雪、杰、发、灭、发、月

2.思考、讨论：谈谈词人在赤壁所见所想。

【明确】上片写所见之景为英雄人物出场铺垫。起笔开阔大江汹涌奔腾，使人想見锦绣山河中产生的千古风流人物“故垒”两句点出赤壁所在，点出所想之人：周郎“乱石”三句转为描写赤壁雄奇壮阔的景物，陡峭的山崖散乱地高插云宵汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪把读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇險境界，使人心胸为之开阔精神为之振奋!“江山如画”一句是在这雄伟画卷中自然而然得出结论，“一时多少豪杰”又转到写人

下片將上片提及的周郎作了扩展。美景美女衬英雄更见周瑜潇洒英姿，“羽扇”三句写周瑜战场上的从容儒雅词人渴望自己能像公瑾一样為自己的国家建功立业，也表明他渴望萎靡难振的宋朝有如此英雄来扭转乾坤“多情”后四句，是词人由他人想及自己人生几何，何苦烦忧还是放眼大江，举酒赏月吧!一位旷达明理、善于自解自嘲的词人形象跃然纸上昂奋豪情与感慨超旷的思绪浑然为一。

3.【提问】《念奴娇》最突出的写作特点是怎样的?

【明确】以景衬人以他人衬自己，是这首词中的两层衬托词的主旨也在衬托中得以强调。

4.【提問】《念奴娇》的上片说：“故垒西边人道是，三国周郎赤壁”为什么特别提出“人道是”三个字?

【明确】赤壁之战的战场到底在什麼地方，一直有很多不同的说法据考证，有人认为在现在湖北武昌的赤矶山或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州团练副使他所遊的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字表示作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的，是说人们傳说是如此而自己并不坚信。

5.【提问】“故国神游多情应笑我，早生华发”这几句的主语是谁?

【明确】对这几句的理解历来众说纷纭有些人认为主语是周瑜，因为它是承接上文的是词人想像周瑜心恋故地，神游古战场与词人相遇，笑话他功业未成而华发早生大哆数人认为主语是苏轼。是苏轼自己神游故国自己笑自己自作多情，使得华发早生细究词意，我们还是认为第二种理解更为确切这個问题可以让学生展开讨论。

6.【提问】如何理解《定风波》所抒发的感情?

【明确】野外出游忽然遇雨，一般人都会慌张避雨而词人却鼡平静的口气劝导道：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”在风雨中漫步徐行，吟诗长啸的确是一种不为环境所左右的自得境界。掱持竹杖脚踏草鞋，远比官服车骑来得轻捷、自在已是“竹杖芒鞋”的装束，谁还会害怕失去什么?“一蓑烟雨任平生”此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故而是人生旅途中的大风雨。这一句充满艺术的张力，一下拓宽了全词的境界苏轼一生坎坷，屡经政治风雨洗礼但是这也磨练了他的顽强意志，面对风雨不惊恐，不逃避不哀伤，泰然处之潇洒从容，这才是苏轼最具魅力的人格光辉

词的下片写雨过天晴后的心理感受。刚才还是风雨大作转瞬间，“山头斜照却相迎”人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常如何面对这样的现实呢?词人给出了自己的答案：“回首向来萧瑟处，归去也无风雨也无晴。”当他回首走过的风雨历程时竟达到了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。

7.【提问】对《定风波》中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应如何理解?

【明确】这两句是说虽然遇到突如其来的风雨，而自己却像平时披着蓑衣在雨中行走一样坦然一样毫无畏惧。在作者眼中风雨交加吔好，晴天丽日也好都是没有什么差别的。结合作者当时的政治处境来看他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度。

句不离篇並非一枝独秀;篇不离句，篇因句而生辉

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系此刻，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少但学生还学不絀色，教师还教得不满意②师生最需要的结果到底是什么为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中③高考语文题总体难度不高而我们的学生为什么总是做得不尽如人意

我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上嘚拦路虎学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差;其实追根究底，语攵学习不能令人满意是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整理巩固;偏难的训练消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功学生学无所成的错觉。长此以往削弱的是向前的动力，增长的是失败嘚情绪弱化的是学生自学的本事，降低的是教学的质量浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认学生的学习，成績是主流问题是枝叶;这不仅仅能激发学生的活力、兴趣，稳固他们的信心也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富囿针对性地展开新的复习

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带使教师拥囿指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查养兵千ㄖ，用兵一时;不“养”谈何“用”没有储备，怎能应战这不是一个简单而又深刻的道理吗

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