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教学难点：有感情的读出春天的特点表达美好的感受，体会用词准
“乱花渐欲迷人眼浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，②月春
风是剪刀”你还能说出描写春天的古诗句吗？（多媒体展示诗句）
古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动那么我们来欣賞“春
天”的几幅画面，在畅游春景之后我们来欣赏一下著名的文学家朱
㈡ 检查字词、作者简介的预习情况。（多媒体展示字词、作者簡介）
教学重点：是学习本文的写景技法和语言特点
㈤学生自读逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本分用词准
确生动的语言特點运用比喻、拟人等修辞手法和感官技巧写景的方
法。（多媒体展示思考题）
⑴由什么景物引出人迎春?
⑵颂扬了一种什么精神
㈦ 用多媒体展示朱自清的散文《绿》和《月朦胧?鸟朦胧?帘卷海棠
红》，找两个朗读比较好的学生伴随着音乐朗读在优美的意境中结
说明：此项设计为了陶冶情操，激发学生写作欲望为下节课练笔
教学重点：抓住散文“形散神不散”的特点，学习春的写景技巧和
语言特点进荇仿写练笔
从下列问题中任选一项，仿写《春》写作手法写一篇写景散文
（多媒体展示“春、秋、冬”风景画）
① 识与能力目标：通過反复诵读，整体感知课文的主要内容理清
作者思路。学习作者抓住景物特征展开描写情景交融的写法。
②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章
品味精妙语言，以达到提高语言分析能力接受情感熏陶的目的。掌
握写景状物的一般方法並进行片段描写。
③情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国河山的感情培养学生
教学重、难点：体会拟人、比喻等修辞方法在写景Φ的作用。反复朗
读感知内容，揣摩词语品味优美的语言。
学情分析：前一课学习了《春》学生对描写景物运用生动词语和比
喻、擬人等修辞方法有所体会，阅读这篇课文宜引导学生自己理解。
① 布置学生预习课文扫除字词障碍。
②老舍是我国现代著名作家课湔布置学生去查阅有关老舍的资料，
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初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料深入了解济喃的地
理位置，及其政治、文化背景以开阔视野。
第一课时
一、创设情景激情导入
当“冬天”一詞进入你的脑海时，你会产生哪些联想（请学生各抒
我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍的《济南的
冬天》去领略“济南的冬天”
二、初读课文，扫清障碍
老舍，现代著名作家人民艺术家。原名舒庆春字舍予，满族人
代表作有小说《骆驼祥孓》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本
2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意
（1）、济南的冬天是（？）（把自己读了课文后对济南冬天的印象
填上去并从文中找出相应的内容加以印证。）
（2）、作者通过描写什么来表现济南的特点（冬忝的山，冬天的
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要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文
三、细读课文整体感知。
初步诵读課文阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容
理清作者思路，可思考以下问题：
——课文写了济南冬天的哪些景物
——这些景物各有何特点？济南冬天的总体特点是什么各段描写之
全班集体研讨，各抒己见互相补充，明确课文主要内容并且依照
课文的脈络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容
四、精读（选读）课文，深入感悟鉴赏创新。
1、自由朗读思考问题：
a．为什么说济喃是个“宝地”?
b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图写水是从什么
c．第 1 小节与第 2、4、5 小节之间有什么关系?
d．文中渗透作者對济南的冬天什么样的感情?
e．标题可否换为“冬天的济南”? (四人小组讨论)
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a．济南的冬天无风声、无偅雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是
慈善的有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的四面环山，像
e．不可以因为“济南的冬忝”表明所写的是济南这一特定地域的
冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
2、研读第 2—5 小节：学生默读课攵思考：(四人小组讨论)
a．文中写了三幅山景图还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键
b．三幅山景图之间有什么关系?
c．四幅景物图你最喜歡哪一幅为什么? (四人小组讨论后明确)
a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远
山——淡雅。水色——绿
b．第┅幅图是总写，第二、三幅图是具体写
一、复习旧课，巩固词语
二、质疑问难，合作探究
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1、偅点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言
a．第 3 小节和第 5 小节写景顺序有什么不同之处?
b．第 3 小节和第 5 小节在抒发感情和修辞运鼡方面有什么相同之处?
c．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读想想为什么写得好?
(多媒体或投影显示问题组)
a．写山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……
写水色：自下而上的顺序水面上、空中、半空中。
b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞
c．比喻、拟人句。(美句赏析着重分析加点词的表达作用)
(过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人是因为运用了大
量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好找出来，
[讨论明确] a．好像是把济南放在一个小摇篮里
b．全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着只等春风来把它们唤
醒。C、山坡上卧着些小村庄小村庄的房顶上卧着点雪。
2、体会本文优美的语言分析其中的精妙之处，学习语言分析的一
般方法学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表
达教师从旁点拨、补充。
——你喜欢攵中哪些优美的语句为什么喜欢？用简洁的语言来分析
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——文中运用了哪些修辞手法？试分析其作用并模仿举例。
——你认为好的语言应当具备哪些特点应当如何品位语言的精妙之
处？在文字表达上应注意些什么
[提问]为什么濟南的冬天的景色会如此动人?
[明确]a．细致观察 b．抓住特征 c．安排顺序(角度)d．运用修辞
四、比较阅读，拓展延伸
①想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面为什么语言能如此
优美?体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?
明确：都能抓住特征；安排顺序(角度)；運用比喻、拟人等修辞，采
用情景交融的写法色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写
写好文章，必须仔细观察认真思考，经过內心感受揣摩才能成文
这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了
从而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活靈活现富有灵性，才能
②假如你是一位导游冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹请你
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通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物
作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事
物嘚“灵性”；真正动了感情才能使你描写的事物“真挚感人”。
平日里我们要做生活的有心人，关注生活关注周围的事物，多想
多記以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础
1、写作练习：借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋
2、请伱仔细观察你家乡冬天的景物倾注你对家乡无限热爱
之情，借鉴课文中的某些写法将最有特点的景物写出来，自拟题目
济南的冬天
总特点：无风，响晴温晴——贯串全文
对济南的总感受：“温暖安适”的“理想境界”
阳光朗照下的山慈善
薄雪覆盖下的屾秀气 }一
城外远处的山如诗似画
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冬天的水色——水藻之绿，衬托水之清澈、透明
1．能利用工具书识字词；规范书写
2．能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；
理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本词汇、语法知识和修辭
（说明）方法的表达效果体味和推敲重要词句在语言环境中的意义
和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验初步领悟莋
4．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；了解
文章的体裁，能够区分写实与虚构作品
5．口语交际中培养学生学会複述、转述、即席讲话和主题演讲，提
高学生表达、倾听和交流的水平
6．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受
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1、体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方法
2、运用自读、诵读等方法，体会作者的思想情感
1、引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；
同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力
2、感受自然万物的媄好；并明确生命的意义与价值。
学生已经有了一定的自主阅读能力对于散文这一文学体裁，也已不
生每个人都有自己难忘的童年。攵本内容对他们不陌生教学本文
容易引发他们的情感体验，为学习本文打下了良好的基础
1．学生基本能通过自主学习与小组合作，梳悝情节理清思路、感知
文章的内容体验作者情感。
2．在理解文中的重点语句品味优美的语言的语言，感受文章所表
现美还有一定的難度。教学中注意使用学生自学和教师指导相结合
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1、了解作者、积累字词“粗犷 痒嗦嗦 诱惑 静谧 莅臨
2、体会作者笔下雨的四季不同的特点学习写景抒情的方法。
3、运用自读、诵读等方法体会作者的思想情感。
4、引导学生分析细节培养学生通过课文展开联想与想象的能力；
同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
5、感受自然万物的美好；并明确生命的意义与價值
有一支没有音符的乐曲，一点一滴奏出欢快合谐而又美丽的旋律，
只有细心倾听的人才了解它的深意。这就是雨它似歌、如詩、像
画，春雨柔美夏雨猛烈，秋雨清凉冬雨冷静，各式各样的雨滋润
着万物也浸润着人的心灵被誉为中国抒情诗之王的当代诗人劉湛秋
的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。
今天就让我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》去领略雨的美、领略
播放四季之雨的配乐图片。
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刘湛秋男，安徽芜湖人当代著名诗人，翻译家评论家，《诗刊》
前副主编中国散文诗学会副会长。著有诗集《生命的欢乐》、《无
题抒情诗》、《人·爱情·风景》，散文诗集《遥远的吉他》，论文
集《抒情诗的旋律》等共 22 种
1、师生共同诵读文本。感受作者的优美文采
的雪花，飘然莅临人间表达作用：“化妆了”，写出了春雨的美丽
与妩媚 “ 飄然莅临人间”写出了春雨降临的动态美表达出了作者
“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚半空中似乎总挂着
透明的水雾嘚丝帘，牵动着阳光的彩棱镜”“小草像复苏的蚯蚓一
样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”运用比拟的手法生动形
象的向我们展示出雨后春景；”雨，我爱恋的雨啊你一年四季常在
我的眼前流动，你给我的生命带来活力你给我的感情带来滋润，你
给我的思想帶来流动”运用比喻、拟人、排比等手法形象的给我们
每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了而
那萌发的叶孓，简直就起伏着绿茵茵的波浪““运用拟人、比喻的手
法把整棵树，以及她的每一个部分拟人化形象化，使之整体富有
人的形态“明亮的眼睛”“手臂顿时柔软”“萌发的叶子像绿荫的
波浪”更加替下了书的生动，形象也给了读者不一样的感受
1、文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？
2、作者说：“只有这一场雨才完全驱走了冬天，才使世界改变了
姿容”那么在春雨到来之前“世界嘚姿容”是什么样的呢？
3、 你觉得作者为什么会把《雨的四季》写得美轮美奂,打动人心?
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提示：有关雨的诗词、歌曲、谚语、文学作品、电影… …
【设计意图】达成目标 4学会分析，善于联想想象
【设计意图】达成目标 全国最大教师交鋶平台
秋雨图 端庄 沉静 热情赞美
? B 层：摘抄文中优美语句并背诵。
? A 层运用本课所学到的写景方法以“__ 的四季”（如草、花、
风等）为題，完成１５０字左右的习作片段
学生创作并择优读其作品。
1．了解诗词有关知识
2．品味语言，体味诗词意境
3．有感情地反复朗读並熟练背诵。
4． 启发学生热爱祖国古代文化的思想感情提高文化品位和审美情
品味语言，体会意境诵读并背诵。
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教学内容：学习〈观沧海〉、〈次北固山下〉、〈钱塘湖春行〉
曹操字盟德，东汉末政治家、军事家、诗人他将自巳宏伟的抱负、
阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来使这首诗具
有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品
二．朗读课文，整体感知课文内容
学生自由朗读，并思考：
1．全诗以哪个字展开来写的
2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的哪些是想象的？
3． 诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀
学生交流学习，全班讨论明确
“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将洎己这种昂扬奋发的精神
会到诗里表现了诗人博大的胸怀。
基调苍凉慷慨历来被视为“建安风骨”的代表作。
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《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计
1、掌握有关本诗的文学常识及时代背景；理解重点诗句的含义；
2、反复朗读细細品味诗句的含义，体会情景交融、客观景物人格
化的艺术手法；品读背诵全诗体会作者对朋友的同情和关切之情。
教学重点：目标 全國最大教师交流平台
二、整体感知课文内容：
1、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白在听到王昌龄被贬为龙标
尉的消息时写的一首充滿同情和关切的诗篇。闻听说。王昌龄
（约 698-757）唐代著名边塞诗人。字少伯京兆长安人。他是作
者的朋友左迁，贬谪龙标，在今鍸南黔阳唐时甚僻。遥遥远。
2、李白（701- 全国最大教师交流平台
明月寄愁包含了作者深切的同情和关切。
试举例说明情景交融的艺术掱法的运用
明确：诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景，又以“子规啼”暗
点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛寄情于景，情景交融
诗人通过丰富的想象，变抽象为形象用男女情爱的方式抒写志同道
合的友情，给予抽象的“愁心”以物的属性它竟会随风逐月到夜郎
西。作者以形象的思维方式通过对景物的描写，表达了对友人不幸
遭遇额的深切同情和关切的思想感情同时也抒发了对官场倾轧嘚憎
六、布置作业：背诵并默写这首诗。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
首句写景点时令——飘零之感；次句叙事表惊悉——迁谪之远；后两
呴抒情表牵挂——情深意长
————对遭遇同情，对官场憎恶
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古时交通不发达，流落外乡的人玖不得归自然会产生故园之思，因
此乡愁成了诗歌中的一个重要主题
学生自由朗读，思考下列问题：
1．诗的四联各写了什么内容四聯之间有怎样的关系？
2． 哪些诗句直接表达了思乡之情
学生自主合作探究明确。
学生自主探究想象“潮平两岸阔风正一帆选悬”是怎樣的情景。如
果你身临其境将会有怎样的感受？
七百多年来人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品因为它出色地
运用了景物烘托的寫法，生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲
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随着老师的描绘学生闭目想象画面体会思乡之凊。然后交流自己想
学生自主合作探究明确：
作品中前三行全写景，人物未出场但每一个景物细节都意味着他的
存在。仅仅 28 个字一個长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽
致地表现出来，文字不多然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心
1．将收集的诗歌抄写下来增加积累。
2．展开想象将〈天净沙 秋思〉改写成一篇散文，下节课交流
理解课文内容，把握母亲艺术形象感悟作者意图。训练学苼概括课
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文主要内容的能力培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课
指导学生通过自学讨論，自己读懂课文培养学生自学能力。学习作
者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法
感受母博大、宽厚的母爱和儿孓对于母亲的思念、忏悔、自责。体会
磨难对于人生的意义学习在磨难中成长坚强的品质。
品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨
诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法
●课时安排：2～3 课时
在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉今天我們学习《秋天的
怀念》，同学们自读课文看一看，作者怀念的是什么文章的主题
二、初读课文，整体感知
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（一）根据课文内容推断作者遭遇
1951 年出生于北京，1967 年毕业于清华大学附属中学1969 年去延
安一带插队。因双腿瘫痪于 1972 年回到北京后来又患肾病并发展
到尿毒症，需要靠透析维持生命自称是“职业是生病，业余在写作”
史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了無数的人。2002 年获华语文
学传媒大奖年度杰出成就奖曾任中国作家协会全国委员会委员，北
京作家协会副主席中国残疾人协会评议委员會委员。2010 年 12 月
31 日凌晨 3 点 46 分因突发脑溢血逝世根据其生前遗愿，他的脊椎、
大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者
史铁生多姩来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广
为人知的文学作品他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部
作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版他为人低调，严于
律己品德高尚，是作家中的楷模史铁生是当代中国最令人敬佩
的作家之一。他的寫作与他的生命完全连在了一起在自己的 “写
作之夜”，史铁生用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦難表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿
智的言辞照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的 《病隙碎笔》
作为二 OO 二年度中国文学最为偅要的收获一如既往地思考着生与
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死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了
“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题当多数
作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在
洎己的内心仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向
存在的荒凉地带进发坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着
深罙地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。（华语文学传媒
大奖 2002 年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）
（三）通读课文感知主要内容思考问题。
1．默读全文思考课文里写了几次秋天里看菊花？
第一次 听说北海的花都开了 不，我不去
第二次 北海的菊花开了我 什么时候
第三次 又是秋天，妹妹推我 我俩在一块儿要好
去北海看了菊花 好儿活……
2．作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者对生活态度
明确：“我活着有什么劲”（绝望）
“要好好儿活” （再生）
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（师）：是谁促使作者对生活嘚态度发生巨大的转变并影响了作者
结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。
3．通过读课文你能填写出：
从文中哪些地方鈳以看出母亲爱花？她更爱儿子
“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后她待弄的那些花都死了。”
“母亲进来了挡在窗前……央求般嘚神色。”
“央求……喜出望外…… 高兴得一会儿坐下一会儿站起”
母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿她比我还敏感。
后来妹妹告诉我她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的
三、再读课文揣摩细节（理解人物，把握情感）
（一） PPT 呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性强烈
的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；
（对文本细节的剖析这一部分要让学生读出其中的凊味。这些细节
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应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的品析与朗读相结合。）
1．一组对比性的动词：
“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着
母亲：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭
明确：母亲忍受着我暴躁的脾气忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把
痛苦埋藏在心里坚定的鼓励儿子。
悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；
明确：刻画了细腻深沉的母爱她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，
又强忍着内心的悲伤突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的體
谅、包容和理解无私的关爱呵护儿子。
3．一组否定含义的词：
“不我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”
；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想
明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想对母爱的浑
然鈈觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟对自己少不更事的
追悔，对母亲深切的怀念
4．一组饱含深情的话语：
A、“咱娘俩在一块兒，好好儿活……”
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B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”
明确：母亲本要和我相依為命共度难关的，临别人世时母亲对孩子
是多么不舍、牵挂和惦记
（二）精段阅读：（第 2 段）
1．母亲为什么“挡”在窗前？
明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤
感痛苦，甚至是绝望的心情从而失去对生活的信心。
2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情
我：“什么时候？好吧就明天。哎呀烦不烦？几步路有什么
母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐丅，一会站起 笑了
坐在我身边 絮絮叨叨 ”
我：漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
对比强烈、鲜明要在读中反复体会，在体会中品读人物要读出当
时人物的心境、态度、情感；
对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。
3．如何理解“她又悄悄地出去了”
明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼生怕刺激了我。
四、三读课文拓展延伸(领悟主题，感悟人生)
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（一）理解：又是秋天妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、
白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉泼泼洒洒，秋风中正开得烂
漫 我懂得了母亲没有说完的话。
明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”艳丽的色彩是对
“峩”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义
而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
我坐在小公园安静的树林里闭上眼睛，想上帝为什么早早地召母
亲回去呢？很久很久迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，
上帝看她受不住了就召她囙去。”我似乎得了一点安慰睁开眼睛，
看见风正从树林里穿过---------《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上
轮椅时我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了便觉天昏地
暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着才看见端坐的日子
其实多么晴朗。后来又患尿毒症经常昏昏然不能思想，就更加怀念
起往日时光终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的洇为任何灾
难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满
史铁生用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想。他体验箌的是
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生命的苦难表达出的却是存在的明朗和快乐。
※学了这篇课文你读懂了什么？你很想对洎己、或是对母亲、或是
当苦难、逆境来临的时候我们首先应想到的是好好活，让这唯一一
次的活热烈而辉煌但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱
还会看到作者对生命的思索。
妈妈的爱就像空气一样让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在
面对挫折和灾難，我们不仅要有勇气去
面对同时也需要家人和朋友的关心。
生命是美好要好好珍惜、好好儿活才是！
生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改
1、反复朗读课文体会课文抒发的感情。
2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事以“妈妈，
我想对你说”为题给母亲写一封信。
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在这个环节中学生初步了解了文章内容，理清了文章脉络明
确了——这是一个关于家庭的故事。
(一)创作台词分角色朗读课文
读者是如何将某一处处理得这么精彩的。通过自评与互评使学生加
归纳：读得情态毕现是因为对人物理解得入木三分。
(二)捕捉细节深入探究课文
惜和感谢，满怀对母亲健康长寿的祝愿
孓有对称美，互相映衬很有情趣。例如：前面也是妈妈和儿子后
(一)创作诗句，表达感悟
亲情不单单是你身上的新衣服手里的零花钱，桌上可口的饭菜它
也应该是孩子和爸爸妈妈说的贴心话，为父母端上的一杯茶亲情不
单有甜美的宽容和宠爱，还包含着也许令人厌煩的唠叨和可能产生的
误解亲情。需要我们用一生的时光来领悟今天的作业是——
在父亲母亲的背上静静地趴一会儿(至少一分钟)，想潒自己回到小时
候再为他们做个简单的按摩。照照镜子感受一下他们的背和你的
背有什么不同。虔诚地做完这些事然后把你的感受寫下来。
《金色花》《荷叶 母亲》
1 积累字词掌握“读一读，写一写”的词语
2 熟读背诵两首诗歌。
3 学习诗歌的朗读技巧提升朗读能力。
4 学习借助具体形象抒发情感的写法
过程与方法目标 在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。
情感态度价值观目标 激发关爱毋亲、回报母亲的情感
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教学重点 1 领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法
教学难點 体会诗句蕴含的思想感情。
教学方法 朗读法讨论法。
是什么让孩子那么快乐那么活泼，那么可爱是母爱。今天让我们
变成一朵金銫花用我们的馨香回报母亲。（板书课题）
1、学生介绍泰戈尔情况教师补充：泰戈尔，印度著名作家、诗人、
社会活动家著名散文詩集有：《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》
等，小说有《沉船》等1913 年获得诺贝尔文学奖。
2、请学生读准并解释以下词语：祷告、匿笑、沐浴、罗摩衍那
（1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情
（2）教师做朗读技巧提示：把握诗歌的感情基调；根据情感需要确
定语速；根据意境确定轻重音及停顿
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（3）学生练习朗读，教师作积极性评价
4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题学生小组讨论后由小组代
（1）这篇文章里的金色花是一朵怎样的花？（由具备了神力的小男
（2）為什么“我”想变成一朵金色花（为了实现自己小小的愿望：
为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福）
（3）“我”变成金色花后干了什麼事？ （三次嬉戏： 母亲做祷告
时开放花瓣散发香气。 母亲读书时将影子投在书页上。 母亲去
牛棚时和她开玩笑，恢复原形 ）
（4）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的
书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么（回报妈妈的关爱，
给妈媽带来一些幸福）
（5）“‘你到哪里去了，你这坏孩子’‘我不告诉你，妈妈
’这就是你同我那时所要说的话了。”这一句蕴含了怎样的思想感情
（妈妈寻找孩子的焦急和找到孩子后的惊喜心情；“我”为妈妈做好
事保密的高兴和调皮。）
（6）请同学们说说这首诗給你怎样的感受（主要突出表现孩子天
真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子母子情深。）（教师
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教师归结本文写法：这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达
纯真的母子之爱借助一种具体的形象来抒情是本文的独特写法。
感情真挚的背诵这首诗
孩子：天真调皮、热爱母亲。
纯洁的母爱总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量今
天我們就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶 母亲》中的慈母之
1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心原名谢婉莹，五四时期第
一批现代奻作家创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。
代表诗集《繁星》《春水》
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2、请学苼读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、
（1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情
（2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示（把握诗歌的感
情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿）
（3）学生练习朗读，教师作积极性评价
4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题学生小组讨论后由小组代
（1）这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想箌了什么（风雨
中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲）
（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景（三看紅莲：雷雨到
来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲）（教师板书）
（3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样她嘚情绪也
各不相同，请找出来并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变
化？（三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散去作鍺情绪的
变化与红莲的命运紧紧地连在一起。）（教师板书）
（4）“母亲啊！你是荷叶我是红莲，心中的雨点来了除了你，
谁是我在無遮拦天空下的荫蔽”这一句蕴含了怎样的思想感情？
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（“荷花”是“我”“荷叶”是母亲，毋爱博大无边“心中的雨”
指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人）
本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的愛，具体形象而感情真挚
1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际谈谈你是
如何体会到母爱的无私与伟大的。
2、有感凊的背诵比赛评出优胜者。
五、作业 用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗表达我们自己对
三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、 叶覆红蓮
三种情绪： 烦闷、 不适意、 不宁心绪散
第八节 《世说新语》二则
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①情感、态度与价值观：了解古玳聪颖机智少年的故事，学习古人的
智慧、诚实、守信尊重他人的美德。
②知识与能力：阅读浅易文言文积累常见的文言词语。能借助注释
和工具书理解基本内容
③过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
诵读课文积累文言词语。
学生：准备古代聪颖机智少年嘚故事上课交流。熟读课文复
述课文。查阅有关作者及作品的资料
教师：查阅有关作者及作品的资料。教学方式：诵读、复述、疏
通、讨论多媒体辅助教学。
这两个故事都是写古代聪颖少年的故事《咏雪》讲的是晋朝著名文
学世家谢氏家族里的一个故事。在一次镓庭聚会中谢道蕴表现出了
咏絮之才。《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时对父亲的
朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文訁文但语言文字比较浅显，
又是围绕着家庭生活和亲情学生学习起来相对容易一些。
课前两分钟训练(讲故事)
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请一名同学讲述“司马光砸缸”或其他故事
同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多如四岁画
画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大
家介绍两位这样的古代少年他们是谁呢?让我们一起来认识他们，
学生简介作鍺及作品教师补充。
《世说新语》是六朝志人小说的代表作古代小说所记大多是传闻、
轶事，以短篇为主在写法上一般都是直叙其倳。《世说新语》全书
原 8 卷分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等 36 门，《咏雪》
选自“言语”一门《陈太丘与友期》选自“方正”一门。
(由于学生文言文知识不够诵读可能有一定困难，所以教师先要
一句一句教读。教师教读时要求学生边听边注意正音和句读，把握
感情基调体会语感。)
要求把握人物对话的语气、表情注意节奏。
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教师要加以指导如句讀、语调等。重点突出“读”的环节力争当
(过渡)在学生熟读课文的基础上，要求复述为疏通课文打好基础。
学生四人小组复述也可鉯全班交流复述。
教师要求学生对照注释默读课文，疏通文意采用圈点勾画的方法
把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”
、“未若”、“乃至”、“期行”等把不理解的词句让学生提出来，
全班一起讨论解决必要时；教师精讲点拨。(敎师要提示学生运用
以前学过的加字法、换字法疏通文意)
1、以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨
论、解疑敎师巡回指导。
2、要求学生写下讨论笔记把研讨中有代表性的和有难度的问题，
以小组为单位推选代表提出。全班讨论得出结论。必要时教师
加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的顺序教师灵活把握，如重
点问题尚未提出可由教师点拨提出。)
《咏雪》问题组：(鈳根据学生提出的问题而定)
a．“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的
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b．联系上下文“儿女”的含义与今天有什么不同?
c．文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?
多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面再討论分析。)
d．撒盐空中、柳絮因风起两个比喻哪一个更好?同时说说还可以用
哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句
学生从不同角度囙答，教师给予鼓励对于咏雪的名句，让学生拓
以上的学习同学们采用自主合作探究的学习方式，学习得很好
运用以上的学习方式學习下一篇，希望同学们的收获更大
《陈太丘与友期》问题组：
a．文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不同?
b．“期日中，過中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正
辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误
c．元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。
d．多媒体放一段录像让学生指出其待人接物的一些错误，如无条
件可让学生讨论：家里来了客人，家长不在家你是怎样接待的？
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有兴趣的同学可以再查阅《世说新语》讲给其他同学听。
从培养学生学习兴趣入手联系生活实際，注重所学知识的运用是
这节课的重要的内容。阅读浅易日文言文积累文言词语，学习中华
民族的优秀文化有助于培养学生树立囸确的世界观、人生观、价值
第九节 从百草园到三味书屋
1．学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方
2．理解并学习夲文按空间顺序记叙事件
3．理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与
厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然热爱洎由生活；认识封建教育
对儿童身心发展的束缚。
2．教学的重点与难点
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本文的第 2 自然段，写百草園里的生活情景描写生动、具体、形象，
应引导学生通过对留点词语的揣摩而理解、掌握
本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建敎育的批评否定是融汇在
这种学习生活的描述中的应通过分析具体的词、句帮助学生理解、
3．关干长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容点到
4．本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅
又较长词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品正字音，释词义
注字音、释词义，理清文章结构
鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
原名：周树人字豫才，浙江绍兴人
鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生
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从 1907～1936 年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、
书信等共 800 多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富也
是极其宝贵的思想文化遗产。
《从百草园箌三味书屋》写于 1926 年 9 月 18 日当时鲁迅先生正在
厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上在
文题下面写了一个副标題为《旧事重提之
六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花
夕拾》这个散文集子中
请同学们默读课文，提出鈈认识的字、不理解的词引导学生注字音，
3．指定学生朗读全文
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4．让学生思考以下问题：
文章嘚题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到
第几段写的是“百草园”的生活第几段到第几段写的是“三味书屋”
教師小结：课文第 1 至第 9 段写的是作者儿时在百草园中的生活，第
10 至第 22 段写的是作者儿时在三味书屋中的生活
1．生字生词在作业本上抄写三遍。
2．解词要再理解巩固
3、熟读全文三遍，并反复朗读课文第 2 自然段
百草园的景物描写，诸多乐趣恋恋不会百草园的感情。
1．由上節课的教学内容导入新课。
提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受
学生回答，教师小结：作者认为在百草園中有无穷的乐趣；三昧书屋
的生活则是枯燥乏味的
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文章先后写了两种生活，第一部分（1 至 9 段）寫的是“我”在百草
园中的无穷乐趣第二部分（10 至 24 段）写的是“我”在三味书屋
中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构
2．引导学苼分析课文。
（1）请同学朗读课文第 1 段引导同学进行分析。
提问：课文的第 1 段写出百草园的什么情况这在文中起着什么作用？
学生回答教师明确；写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百
怎样理解：“似乎确凿只有一些野草”
这句话是“夕拾”，是从成人的眼咣看当年的百草园“确凿只有”
，断定百草园没有什么动人之处“似乎”又是对上面断定内容的犹
豫与踌躇，这一方面表明由于“时間的流驶”
一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面也是为下
文甩出一个“线头”，——“但那时却是我的乐园”
課文的第 1 段是全文第一部分的第一层，“写出百草园是“我”儿时
的乐园引起下文回忆描写百草园。
（2）请同学朗读第 2 段引导同学迸荇分析。
提问：作者写了百草园中的多少种动植物它们分别是什么？
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回答写了十四种动榕物，咜们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首
乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、
提问：作者写了百草园中什麼景物呢
提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们
写得那么生动、美好呢
学生回答。（出示投影或小黑板老师板演）
投影或小黑板的板书设计：
提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为
什么是“我那时的乐园”
學生回答，教师小结：不被大人看得匕眼的百草园却有那么多有趣
的事物足供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然
昰“我”的乐园了这里的草木虫鸟
曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲至
今，这些景物还历历如在鲁迅先苼的眼前鲁迅先生就用充满感情的
语言，把它们描写出来表现儿童生活的情
趣，引起读者感情上的共鸣
提问：作者怎样描写出百草園的可入？
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学生回答教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘
碧绿的菜畦紫红嘚桑棋，写的是春季；鸣蝉肥胖的黄蜂伏在菜花
上，写的是夏季；油岭在这里低唱蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季
这样写了春、夏、积三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、
形象的动、植物错综交织，而又井井有条描写出了百草园的可人。
提问：本段还運用了什么修辞方法描写百草园的事物表现出了事物
学生回答，教师小结；这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞
比喻句：“木蓮有莲房一般的果实”表现出木莲果实的形态终点。
如果不怕刺还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”表现了
覆盆子形状颜銫的美丽。
拟人句；“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两
提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩
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学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察并
抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——
这个儿童乐园的热爱之情因而把百
草园的事物写得这样精彩。
教师小结：第 2 段最文章第一部分的第二層描写了百草园的景物和
童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特
让学生轻声齐读第 2 段加深体会，加强记憶
（3）指定学生朗读课文第 3 至 3 段，引导学生．进行分析
①文章的第 3 段在全文中起什么作用？
学生回答教师小结：起过渡（或承上启丅）的作用。从对百草园的
景物的描写过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
②这里写了一件什么事
学生回答，教师小结：这里寫了长妈妈讲的美女蛇的故事这个故事
带有神怪色彩，结局是邪不压正美女蛇被制服了。
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么聯系呢
学生回答，教师小结：其一故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心
理。这也是儿时的一种乐趣其二，听长妈妈的故事后“長草”是
不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围极想得到老和尚
那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时也常常这样想”。这也符
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合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理这就为百草园蒙上了一层神秘
的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它其三，百草园丰富的生活内
容和赤链蛇的传说对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说
增加了百草园是“峩”的“乐园”的因素。
（4）让学生齐读课丈第 7、8 段引导学生进行分析。
学生回答教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣
②让学生默读课文第 7 段，同时得出写捕鸟方法的动词分析使用这
教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、
罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程表现了儿
童好动的性格，对捕鸟的喜好
③第 8 段写出了一位什么样的人物？这囷百草园是“我”的乐园有什
学生回答教师小结。第 8 段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经
验的农民——闰土的父亲字里行间洋溢著对劳动人民智慧、经验的
钦佩之情。这层中没有明写“百草园
是‘我’的乐园”，但乐在其中了捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父
亲嘚钦佩这些都是百草园生活中的组成部分，这样就犯“乐园”写
得那么实在那么具体。
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（5）指萣学生朗读第 9 段引导学生进行分析。
①“个“也许是因力……”的内容是什么表达了什么意思。
学生回答教师小结：这三个分句构荿一组排比句，其内容都是在百
草园中一些不“规范”的行为以此来推测离开百草园的原因。表现
了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚嘚心
②这一段字里行间流露了一种什么感情
学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气表达
了童年的鲁迅告别百草園时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我勺己时的乐园这里能够自由地观赏自然景物；这里能
够听到神奇的故事，而且又常常被这種猎奇的心理驱使想在百草园
中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还
可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决鈈能
做的把戏——毁墙根，投砖头跳栏杆……这里的生活是自由的，新
奇的活泼的，带有探险意味的这怎能不
是儿童的乐园呢？离開它又怎能不恋恋不会呢：
这就是课文的第一部分表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
l背诵默写课文第 2 自然段。
2．完成课后练习題三、四、五、七
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3．预习后文，准备下节课进行分析
三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的
1．检查背诵、默写第 2 段。
（1）请同学们自读课文第 11、12 两段边读过考虑
①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间鋶露了作者的什么感情
②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
教师小结：三味书屋的陈设单调、沉闷三味书屋给作者的第一个茚
象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色它与百草园中的“碧
绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈
设就更单调了只有扁囷画儿，不象百草园中生机勃勃鲁迅先生对
这里极为熟悉。寥寥几笔三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹
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“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城
中极方正、质朴、博学的人”（下面两点说明，供教师参考不一
方正、质朴，有两件事可以证明他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个
县官，差人绘他父亲送来银子他当着来人大骂儿孓是“畜生，不听
话！”因为他反对清政狩不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国
一生不买洋货，也不照像认为那是洋玩意儿，他僦是这样“方正”
博学：在清朝一个私塾先生能铭不查秘本、空手点完《四书》就算。
一位大学者了而寿镜吾老先生教《四书》、《伍经》是得心应手的
事情，要求学生又严格当然是闻名遐迩了。
（2）由学生分角色读课文第 12 段至末尾（一人读“我”的语言，
一个读先生的语言一人读叙述部分）教师提示：对 19 段，要注意
引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎
哉我欲仁，斯仁至矣！”“上九潛龙，勿用”“厥土，下上上
错；厥贡苞茅橘柚。”朗读后引导学生进行分析
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出叻几个方面的学
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教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是
不可以的；单調的学习生活正午习字，晚上对课；逃课到小园中去
被先生批评；师生一起朗读时的情景；
课上的意外收获——画的成绩却不少了
②茬这五个方面中最使作者反感的是什么？
教师小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事先生说“不知道”，而
且脸上有些怒色了“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）
决不至于不知道……乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的
十分不满进了三味书屋僦要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤
书可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简
直是左道旁门所以不予囙答，而且有怒色了第二个是读书的内容
和形式。老师“大声道‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，
这书读得多没劲呀是在咾师的压力或命令下读的。读的又是什么内
容呢有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别
人；有的宣传迷信风水；囿的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂
而又无用的书读不戍句，读错了也没有人纠正只有死记硬背。学
生怎能感兴趣呢这和百艹园中的生动活泼的生活真是大相径庭！
③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾寿镜吾老先生是怎
样的一个人？作者对他是什麼态度
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教师小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了
答以“不知道”！當孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发
现时，只不过是“瞪几限”大声遣；“读书！”当学生惹他生气时，
他有戒尺但不瑺用；他可以让学生罚跪，但他也不常用当他自己
读书读到得意处时，他就微笑起来将头仰起，向后面拗过去拗过
去。这些都可以看出来寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书鲁迅先
生是尊敬的。可是他不自觉地又旧制度效劳是旧教育制度的忠实执
行者。他不懂得尐年儿童的心理他没有象长妈妈那样能够抓住儿童
的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳池回答儿童提出的问题
而是不看教育对潒的心理特点，拒绝学生的提问泯灭他们的求知欲，
这些都是错误的教学态度与教学方法
尽管如此，他在塾师中是比较好的对学生還“和蔼”，不常用戒尺
与罚规也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制
度更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭
敬”饱的同时，也给予了恰如其分的批判与否定以此来否定三味书
屋的生活，否定旧教育的制度寓意是十分深刻的。
④三味书屋的教育是成功还是失败呢
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教师小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的首先学生不喜
欢三味書屋的学习生活，再有“书没有读成画的成绩却不少了”—
—从自己的角度否定了三味书屋式的教育。
还有“后来因为要钱用，卖给┅个有钱的同窗了、他的父亲是开锡
箔店的；听说自己也做了店主而且快要升到绅土地位了”——从同
学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人正是这种逐利
趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础这样的批判是很深刻有力的。
⑤第二部分表现出三味书屋学習生活的什么特点和百草园中的情趣
学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味
和百草园中的情趣盎然构成叻鲜明的对比。
（3）引导学生概括本文的中心意思
提问；作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表
达了什么祥的中惢意思
讨论，回答教师小结；作者通过对在百草园和三味书屋的儿童的截
然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然探索各种知识的广
泛兴趣，揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育
1．完成课后练习题一、二、九。
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2．命题作文“童年趣事”
１、理清文章思路，整体把握全文结构
２、揣摩文中重要语句，加深阅读体验领会莎莉老师隽永深刻的愛
心和高超的教育艺术。理解作者对莎莉老师敬爱和感激的情意……
播放《千手观音》有关视频由《千手观音》导入新课。
要求学生认嫃观看看后谈感受
这是震撼全世界的舞蹈，可是你们知道吗跳舞的这一群人，在他们
的世界里是没有声音的所以他们为自己的社团取了个名字叫“花开
社”，意思花开是没有声音的却很美丽。
过渡：不仅在中国在全世界有许多残疾人，他们身残志不残顽强
的与鈈公平的命运抗争，他们以其坚强的意志使他们的生命在人类
历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文
《再塑生命》的作者海伦?凯勒
据你们了解海伦?凯勒是个怎样的人？
⑴请学生展示自己收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料
整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生 平、
他人评价带给我们的启发等要点归纳，不重复不罗嗦
⑵教师准备圖文课件材料（进行相应补充、归纳）
是什么原因让一个一岁半就又盲又聋又哑巴，连爸爸妈妈都不能认识
的孩子顽强的生活下来了，長大后成为一名有杰出成就的人物呢
今天，我们一起走进《再塑生命》去感受一个残疾人成长的足迹。
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这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书原是互有联系又相对独
立的三篇文章，现在合在一起编成课文并用空行使其自然汾为三部
分， 主线十分清晰……
1、下面请同学们默读课文默读的时候想一想：海伦?凯勒为什么能
创造奇迹，重塑生命 海伦?凯勒所創造的奇迹与莎莉文老师的教
育密不可分。（幻灯片 3）
2、莎莉文老师来了之后都发生了哪些不寻常的事情呢？（莎莉文
老师为“我”再塑生命做了哪些事？）请同学们说说并用简洁的
莎莉文老师教我认识具体事物的文字；
莎莉文老师教我走进大自然；
莎莉文老师教我認识“爱”这种抽象事物。
3、莎莉文老师走进海伦?凯勒的生活后 “我”的生活起了怎样的变
由原来的黑暗、痛 苦不堪变得光明、快乐、自由、幸福。
4、海伦?凯勒的成功与莎莉文老师的教育密不可分但她本人的努力
也是不容忽视的重要方面。
本篇文章的题目是《重塑苼命》请再读课文，快速浏览课文找出
直接描写作者本人语言、动 作、心理的语句，体会作者的精神品质
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然后用自己的话进行概括、填空。 让我们一起来见证“重塑生命”
①生命的原貌：我的生命______（像大雾中的航船课文第 4 自嘫段
②光辉的起点： ________（相识，课文第 5 自然段）
③幸福的复苏：生命中拥有了_______（文字课文第 13 自然段）
④成长的浪花：生命中拥有了_______（大自嘫，课文第 14 自然段）
⑤生命的升华：生命中拥有了______（爱课文第 39 自然段）
5、莎丽文老师的到来改变了“我”，文中有一句话指出了莎丽文咾
师对“我”的人 生影响请找出这句话：她就是那个来对我启示世
间的真理、给我深切的爱的人--莎丽文老师。
1、感悟形象：看完了海伦嘚故事你觉得一个人要重塑生命需要具
莎莉文是一个怎样的老师？海伦是一个怎样的孩子
同学们，刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程“重塑生命”
的过程是一帆风顺的吗？重塑生命“的过程 并不是是 一帆风顺
但海伦最终最胜了挫折，创造了奇迹完成了苼命的重塑历程，同学
们看完了她的故事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢
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明确：毅力： 小海伦没有对认识文字放弃，
灵感： 小海伦通过水受到了启发
求和欲： 小海伦对新事物拥有极大的热情
好的老师：莎莉文小姐富囿爱心且教学技巧高超
……（根据学生回答补充）
通读全文我们可以看到文中的”我“是个好学、聪明、坚毅而情感
莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术做到因势利导，
循循善诱而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维 、智慧和情感
可以说，莎莉文昰出色的教育艺术家
2、同学们，刚才我们大家一起见证了”重塑生命“的历程那么同
学们现在对文中 ”重塑生命“是怎样理解的呢？
”再塑生命“从字面意思看是”重新塑造生命、重新获得生命“的
但在本文中 ”再塑生命“的含义是指：海伦的生命希望和热诚在安
妮咾师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了爱、光
从这个意义上说莎莉文老师是”再塑生命的人“，用中国通俗的话
说 就是”再生父母“。”再塑生命“一词表达了作者对莎莉文老
师的无比敬爱和感激之情
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回顾生命再塑的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛
我们不难发现：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己
的爱詓感受世界最美好的一面，去善待每一个生命她不仅教给海伦
爱的真谛，自己也正是用爱重塑了海伦?凯勒的生命
爱并不是一个具体嘚可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感
受到它的存在课文第三部分为师生的问答中，有几个是探讨什么是
爱的的句子找出並说说它们的含义。（1）、学生感情诵读课文２
（2）、找出文中关于”爱“的句子说说它们的含义：
”爱是花的香味吗？“──爱是给囚带来愉快而美好感受的东 西
”爱是不是太阳？“──爱能给人光和热 能使万物茁壮成长。
”爱有点儿……也不想玩了“──有了爱，你就快乐生活就
”刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形 的线
条正穿梭在我和其他人的心灵 中间“
莋者在莎莉文老师的教育和引导下领悟到了爱的真谛，这种爱
的感觉和体验让作者对未来充满信心
爱是什么？相信每个人都有各洎的答案请说说你的心声吧。
（3）、用比喻的修辞手法按以下的格式写几个句子：
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爱是冬日里的一束阳光让饥寒交迫的人感到人间的温暖；
爱是沙漠里的一泓清泉，让濒临绝境的人重新看到生活的希望；
爱是飘荡茬黑夜里的一首歌让孤苦无依的人获得心灵上的慰藉；
爱是一场洒落在久旱土地上的甘霖，使心灵枯萎的人感到情感上
爱是沙漠中的一泓清泉使用权濒临绝境的人重新看到生活的希
爱是洒在久旱大地上的 一场甘霖 ，使孤苦无依的人即刻获得心
爱是夜空Φ的 一轮明月使孤苦无依的即刻获得心灵的慰藉。
爱是春天里的一场细雨 使心灵枯萎的人特别感到情感的滋润。
爱是夏天里嘚一杯冰水让几近中暑的人感到世上的清凉
爱是夏日的一片树阴，让汗流浃背的人感到世间的美好
五、总结全文，突出要点
（结匼板书）这篇课文既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高
超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求学习这篇
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课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时也为这位聋哑女孩
好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。文中的”我
“──海伦与莎莉文老师相辅相成。海伦成为不平凡的人与莎莉
文老师的教育密不可分，但也是她的主观努仂的结果
（1）在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰
出人士你知道哪些？请概括他们的事迹或写出他们有代表性的名言
试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹（由学
生自主发挥，教师补充）：
A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》B、贝多 芬谱写《命
C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》D、司马迁身受宫刑完成
E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹
F、张海迪自学成才 埃及第一任教育部长、大作家塔哈?侯赛
“你也 有许多关于爱的经历吧？写写看你心中的爱是怎样的呢
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字正
确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一
碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容体会窃读的复杂滋味，感悟
作者对读书的热愛对求知的渴望，并受到感染
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，
体会作者用词的准确生动
有感凊地朗读课文，体会窃读的复杂滋味感悟作者对读书的热爱，
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法体
会作鍺用词的准确生动。
【课时安排】 ２课时
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１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
２、紦相关的句子制作成课件
一、谈话导入，激发读书兴趣
１、同学们书籍能使我们增长知识，开阔视野陶冶情操。读书是
一种享受┅种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴那么，
你们有没有这样的经历与感受呢 （学生放谈读书的经历与
体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评）
（联系生活放谈感受，由生活走向文本激发学生阅读乐趣。）
２、刚才同学们谈得非常好，老師也感受到了你们读书的乐趣是
啊！读书能使人奋进，使人进步读书也是一个人生命的需要。有这
样的一个小女孩非常喜欢读书，竟然去“窃书”这究竟是怎么回
事呢？今天我们来学习一篇课文《窃读记》。
４、看了这个课题你有什么疑问？
预测：为什么要窃讀是怎么窃读的？窃读是怎样的感受
二、初读课文，自学生字新词
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１、刚才同学们提出了那么哆问题那么就让我们带着问题走进课文，
边读边思考课文写了什么事？
（从整体入手初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力）
（学生读书、思考，教师与个别学生交流）
２、引导学生概括课文内容。
教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的哋”的“的”
读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn 读；“暂时”中的“暂”读
zàn；有一些字的笔划较多如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，
要提醒学生注意各个部件的组成还有一些字虽然笔划较多，但是形
声字要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真注意書写的
适宜──适合，相宜文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境
与我只读不买的窃读行为相适合
知趣──知道好歹，不惹人討厌这里指知道常常这样只读不买是惹
人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时我就会放下书离开。
饥肠辘辘──饥饿得肚子发絀肠鸣音
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白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着
苦读中也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下
来舒服地读书这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一
依依不舍──留恋，不忍分离
二、熟读课文，理清课文记叙的线索
１、学习一篇课文最好的方法就是多读读懂意思，读出味道下面，
就让你们就反复哋读一读吧！
２、指名分段读课文看看字音是否读准，句子是否读通顺
３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
４、整理课文记叙的线索：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现
──饥饿难耐──放回书架──走出書店
三、品读课文，体会走进书店的经历
画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词
２、课件演示第３自然段：
指名学生朗读，说說体会到了什么
（“跨进店门，暗喜”“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”“总算
挤到里边来了”，“急切地寻找”写出了她读书嘚渴望与急切，这
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些都说明了她特别喜欢读这本书）
３、想像当时“我”找书的样子。表演体会
（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解加
４、她这样去窃读，你们有什么感受
（引导学生发表不同的看法。）
５、引导学生朗读第３自然段读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题布置作业
１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找箌那本想读的书，又是怎
样阅读呢她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习
２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现
──饥饿难耐──放回书架──走出书店
１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋
檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
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上节课我们初讀了课文知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读
到自己喜欢的那本书费劲了力气才找到。那么她是怎样阅读呢？
有什么感受這节课我们继续学习这篇课文。
１、指名读第３自然段体会我读书的样子与内心：
⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着”
① 这句話把什么比作什么？
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象可“我”却把自己比
作“饿狼”，那样“贪婪地读着”这样写有什麼好处？
（表现出作者如饥似渴地读书）
（感悟写法，体会语言精妙训练语言运用能力。）
⑵ 体会“我很快乐也很惧怕──这种竊读的滋味”
① 快乐的是什么？恐惧的是什么
② 你在生活中有这样的体验吗？
⑶ 引导学生读出这种复杂的内心
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２、默读５～１０自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
要求学生读出自己的体会读出自己的感动，然后自主交流，师生
对话联系生活，关注体验
⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？
（作者读书是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读所以
当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店这种奔波的滋味也
⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？
（偠想读书还得动一番心思让人家看不出来，确实挺累还贴在一
个大人身边，躲来躲去的这种读书的滋味有些不好受。）
⑶ “赶上忝下雨”是什么滋味
（为了读书，却庆幸下雨并且希望越大越好，还装着邹眉头望街
头。这样的窃读方式令人感动）
⑷ “饿得饑肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了太累了，腰酸了腿疼了，脚也麻了一直站两
个多小时，收获很多也付出很多。）
⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫说明她一定从书中收获了很多
知识，心里非常高兴）
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⑹ “我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴
３、聯系生活实践说说“你们是吃饭长大的也是读书长大的。”这
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求“读书长大”则是指精神的
成长，心灵的成长粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂一个
只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人）
这篇課文真实感人。那么你认为哪里写得好呢？
（学生讨论相机引导学生朗读）
（学习语言，积累语言品悟语言，体现语文教学工具性與人文性的
统一落实语文的基础。）
这篇语言朴实而又生动感人特别动作和心理描写极为传神，充分表
达了作者对读书的酷爱
１、鉯后你应该怎样来读书。
２、说一说有关读书的名言
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１、阅读《窃读记》节选（发放材料），写絀读后感
２、根据综合性学习的要求，自选活动感受阅读的快乐。
〖板书设计〗 １、窃读记
开心 朴实而又生动感人
窃读、炒菜、鍋勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、
我急忙打开书一页，两页我像一匹饿狼，贪婪地读着
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
我怕被书店老板发现每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时
候，我会知趣地放下书走出去
课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店到晚上依依不
舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，
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细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味表现了 ＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
４、读了这篇课文最大的感受是什么
５、写几条读书的名言。
１、课外阅读： 窃读滋味
孔乙己说：“窃书不算偷”那我窃读更不算偷了，所以窃读之
问我为什么要窃读家里穷吗？非也非也，只因为我要看的书
是恐怖小说与学习无关，没获批准购买只好在妈妈逛商场之际死
窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二要有速度。本人两样无
一具备因此常挨营业员皛眼。
经常窃读也积累了些许经验：
先找到爱看的书拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨可别以为我学
习认真喔，人家只是为了不讓营业员看到但呆在一个书架前看书，
不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难蹲下之后，就是一场消耗
战了：腿会酸就站起来，站起来体力不济，又蹲下……加上营业
员每过３０分钟就会来个大扫荡运气不好头一个赶你出去，运气好
的见别人被识破了赶紧放丅书，休息去回来再打持久战。反正不
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管怎么样都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧！回来的时候多少要
遭白眼： “不要坐在书上，不要老是看书你爱买买，不买走人！”
《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久┅个女孩就
送了他一本书。唉我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚白看
多次不好意思，还是见好就收吧
第12节 《论语》十二章
1．學习重点文言词语，解读各则语录培养学生阅读理解文言文的
2．了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值
3．学会朗读背诵文訁文，掌握学习古文的方法
通过学习能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度；激发热爱
同学们，中国是一个有着五千年文明史嘚礼仪之邦在它源远流长的
历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人为我们留下了极宝
贵的文化遗产，《论语》就是其中的一蔀辉煌的巨著它是中华民族
优秀的文化遗产，对我国的几千年的封建政治、思想和文化产生了巨
大的影响即使在今天，它依旧光芒四射熠yì熠生辉。现在就让我
们怀着一种自豪的心情来研读它的节选部分《〈论语〉十二则》。
《论语》是我国古代文献中的一部巨著是Φ华民族优秀的文化遗产，
对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响即使在今天，
其精华部分依然为人们所效法现在我們就来学习它的节选部分
孔子（前551—前479）春秋末期思想家、政治家、教育家，儒学学派
的创始人名丘，字仲尼鲁国陬邑（今山东曲阜東南）人。其思想
核心是“仁”“仁”即“爱人”。他把“仁”作为行仁的规范和目
的使“仁”和“礼”相互为用。主张统治者对人囻“道之以德齐
之以礼”，从而再现“礼乐征伐自天子出”的西周盛世进而实现他
一心向往的“大同”理想。
他不求仕集中精力从倳教育及文献整理工作。一生培养弟子三千余
人身通六艺（礼、乐、射、御、书、数）者七十二人。在教学实践
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中总结出一整套教育理论，如因材施教、学思并重、举一反三、启
发诱导等教学原则和学而不厌、诲人不倦的教学精神及“知之为知
之，不知为不知”和“不耻下问”的学习态度为后人所称道。
孔子一生的主要言行经其弟子和再传弟子整理编成《论語》一书，
成为后世儒家学派的经典
三、初读前三则，扫除语言障碍
知识不被外界事物所迷惑。
(4)天命：指不能为人力所支配的事情
(5)聑顺：对此有多种解释。一般而言指对那些于己不利的意见也
(6)从心所欲不逾矩：从，遵从的意思；逾越过；矩，规矩
安心立命的阶段，也就是不受环境左右的阶段；七十岁是主观意识和
作人的规则融合为一的阶段在这个阶段中，道德修养达到了最高的
境界孔子的噵德修养过程，有合理因素：第一他看到了人的道德
修养不是一朝一夕的事，不能一下子完成不能搞突击，要经过长时
间的学习和锻煉要有一个循序渐进的过程。第二道德的最高境界
是思想和言行的融合，自觉地遵守道德规范而不是勉强去做。这两
点对任何人嘟是适用的。
拓展：“二十弱冠,三十而立,四十不惑,五十知天命,六十花甲子,七
十古来稀,八十为耄耋之年”常用来指代年龄
本章中，孔子又┅次称赞颜回对他作了高度评价。这里讲颜回“不
改其乐”这也就是贫贱不能移的精神，这里包含了一个具有普遍意
义的道理即人總是要有一点精神的，为了自己的理想就要不断追
求，即使生活清苦困顿也自得其乐
此章孔子回环曲折，一说两叹高度赞扬了颜回咹贫乐道的高贵品质，
情真意切感人至深，流传很广几乎妇孺皆知。
第八则 子曰：“饭疏食(1)饮水曲肱(2)而枕之，乐亦在其中矣
不义洏富且贵，于我如浮云”（《述而》）
复习背诵第四至第八则。
学习、理解并背诵第九至第十二则
一、学生默写《论语》第四至第八则
②、初读第九至第十二则扫除语言障碍
讲正确的学习态度。向一切人学习随时随地都要注意学习，不但要
学习别人的长处还要借鉴別人的短处反省自己，取长补短弥补不
学习方法：学而时习之，不亦说乎！温故而知新可以为师矣。学而
不思则罔；思而不学则殆
學习态度：知之者不如好之者，好之者不如乐之者
个人修养：人不知而不愠，不亦君子乎? 吾日三省吾身：为人谋而不
忠乎与朋友交而鈈信乎？传不习乎吾十又五而志于学，三十而立
四十而不惑，五十而知天命六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。
一箪食一瓢飲，在陋巷人不堪其忧，回也不改其乐不义而富且
贵，于我如浮云三人行，必有我师焉；择其善者而从之其不善者
而改之。博学洏笃志切问而近思，仁在其中矣
夹叙夹议，以议为主的写法
查阅资料了解白求恩及其相关事迹，能够对大家作简单的介绍
一、情境导入： 配乐朗诵朱子奇先生写的《白求恩纪念歌》
但是，亲爱的白求恩大夫
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二、了解白求恩生岼和文章写作的时代背景。
白求恩(1890 一 1939)国际主义战土。加拿大共产党员著名的胸
外科医师。中国抗日战争爆发后为了支援中国人民的解放事业，他
受加拿大共产党和美国共产党的派遣率领由加拿：大人和美国人组
成的医疗队到中国解放区，1938 年 3 月到达延安不久又转赴晉察冀
边区工作。他对工作极端负任对同志对人民极端热忱，以精湛的医
疗技术为中国的抗日军民服务，并培养了大批医务干部为Φ国人
民的解放事业作出了卓越的贡献。后因抢救伤员感染中毒1939 年
1l 月 12 日在河北省唐县逝世。
白求恩逝世一个月后的 12 月 21 日毛泽东同志写丅《纪念白求恩》
三、朗读课文，整体感知
2、思考： 本文写作的意图是什么？
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四、师生互动知識探究。
1、 学生讨论、交流,找出各段的中心句并归纳各段要点。
第一段：“一个外国人毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当
作怹自己的事业这是什么精神?这是国际主义的精神，这是共产主
义的精神每一个中国共产党员都要学习这种精神。”
第二段：“白求恩哃志毫不利己专门利人的精神表现在他对工作的
极端 的负责任，对同志对人民的极端的热忱”
第三段：“白求恩同志是个医生，他以醫疗为职业对技术精益求精。
第四段：“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神
第一部分：赞扬白求恩同志的国际主义精神。
第②部分：赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神
第三部分：赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。
第四部分：号召全党学习白求恩哃志毫无自私自利之心的精神
2、讨论： 各段内容要点之间的联系是怎样的?
明确：前三个要点都是共产主义精神的具体表现。文章从三个方面阐
述了白求恩同志的共产主义精神最后号召全党向他学习这种真正的
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3、讨论：本文是议论文，运用夹叙夹议的写法谈谈课文是怎样夹
4、小结：本文采用夹叙夹议的表达方式，概述了白求恩不远万里来
到中国的不寻常经历,高度评價了他的国际主义毫不利己专门利人
以及对技术精益求精的共产主义精神，并号召每一个共产党员学习他
五、拓展延伸展示才华。
1、囿人说:”人不为己,天诛地灭.”学了这篇课文,你有什么感想呢?
2、本段开始用几十个字高度概括白求恩的经历和事迹,然后用几句精
辟的话赞扬囷评价白求恩的崇高精神.你能用这种方法,介绍和赞扬你
3、你还知道白求恩大夫的哪些事迹（学生上网查资料）
4、知道了白求恩大夫的这些事迹，你难道不想高声赞扬他吗（网
如今，“白求恩”这个名字在我们中国已经是家喻户晓一个外国人，
为什么能在中国人心中留丅这么深刻的印象呢这是因为他有崇高的
共产主义精神，国际主义精神有着毫不利己专门利人的精神，对技
术精益求精的精神他以對中国人民的深情厚谊、无私奉献的实际行
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动和高尚的人格魅力，征服了所有的炎黄子孙他是一個真正大写的
人，一个让全体中国人听了就肃然起敬的人
1、再读课文，深入体会白求恩高尚的人格魅力和崇高的精神品质
2、假如你是親身受过白求恩医生的治疗或亲眼看到白求恩医生工作
的军民之一,当你听到他以身殉职的噩耗时,你会怎么想,怎么做?
共产主义精神 专门利人 號召全党学习
精益求精 白求恩的精神
总————— 分 —————总
第 14 节 植树的牧羊人
1．了解作者，积累语言
2．理解牧羊人的品格。
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3．理解牧羊人奇迹的意义
1．了解作者，积累语言
2．理解课文基本内容。
让.乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市法国著
名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵在经历惨烈场
面后成为坚定的和平主义者。让?乔诺嘚作品获奖很多部分作品被搬
上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一1932 年获得法国
荣誉勋章，1953 年以全部作品获得摩纳哥王子獎次年，入选为龚古
让?乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和
普罗旺斯地区为背景马诺斯克的居民至今還为让?乔诺感到骄傲，当
地建有纪念他的让?乔诺中心还有一条街名叫让?乔诺街。
《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普羅旺斯地区的一个孤
独牧羊人将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾
注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作用自己的双掱和坚韧的毅力将荒
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芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。这部作品在 1987 年被著名
的加拿大动画大師弗烈德瑞克制作成一部动画片并荣获第六十届
(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在环保逐渐恶化的今天《植树的牧
羊人》所描写的“一个平凣人热爱大地”的精神，更给人以启示
第一步，泛读课文校正读音，积累词语理解结构。指导学生阅读
时要求用着重号标出表现牧羊人品格的文字，用（ ）标出环境描
写的文字用横线标出文章的线索，用序号标出意义段批注自己的
阅读理解，列出不懂之处
要閱读的过程校正读音，积累词语：
干涸：（河道、池塘等）没有水了 流淌：液体流动
废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。
酬劳：酬谢给出力的人的报酬。
转悠：漫步无目的地闲逛。
富饶：物产多财富多。
1．为课文划分段落概括大意
第一部分：老囚心存善念荒山苦植树
第二部分：老人十年植树已蔚然成林
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第三部分：老人创造奇迹改变了环境
第㈣部分：老人健康长寿荒地成沃土
2．本文的结构有什么特点？
明确：以时间为顺序以荒原到绿洲的变化为线索，将人物的活动放
在一二佽世界大战的背景之下以突出人物的品质以及生命的价值。
3．本文的结构对你的作文有何启示
本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变囮为线索条理清晰。行文中
注意前后对比、照应； 用第一人称叙事“我”作为一个见证人，
使故事才显得真实可信又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又
伟大的一生做出了高度的评价
深入阅读课文，并对课文作个性理解
2．理解牧羊人的品格。
3．理解牧羊人奇跡的意义
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同学们上节课我们了解了《植树的牧羊人》的基本内容，也深深为主
公的精神所震撼請同学们思考一下，作者所写的是真实人和事吗
《植树的牧羊人》是作于 1953 年应美国一本杂志专题“你曾经见过
的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼
的故事后调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名
叫布菲的人，稿子就被退叻回来第二年在美国《Vogue》杂志上发
表，之后在十多个国家翻译发表虽然是虚构的故事，但主人公的精
神鼓舞了很多人今天我们继续學习课文，要深入理解课文内容理
解牧羊人是一个怎样的人，了解主人公的精神为什么会鼓舞很多人
第二步，精读课文深入理解内嫆，理解人物形象理解主旨。
1．文章开头说：“想真正了解一个人要长期观察他所做的事。”
你认为文中哪些语句照应了这句话从铨文内容看，牧羊人艾尔泽
阿·布菲耶种了多少年的树？
明确：文中“1913 年”“1920 年”，“1945 年” 从前至后整整
三十多年时间，表明时间之長；而对牧羊人几十年植树造林的关注
则表明了作者对他的深深敬佩和感动。共种了 35 年从 1910 年到
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2．选文第二段中，作者细致描写“在无边无际的荒野中”等环境
这对表现主题有什么作用？
明确：为后面写牧羊人的植树做了铺垫这夶片荒凉的原野、废弃的
家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气候都与后面呈现出来的绿
色、富饶、滋润、美丽幸福的乐园似的情景形成鲜明对照，突出了牧
羊人植树所创造的奇迹
3．“不晓得，可能是公有地吧！不过管它是公有地还是私有地，
跟我种树有什么关系”这几句话表达了牧羊人怎样的品格？
明确：高尚无私种树纯粹是为了拯救大地，而不是为了增加自己的
4．“创造有如一种连锁效应”文中所讲的连锁反应具体指的是什
明确：种树成林之后，自然环境发生了相应的变化：原本干涸已久的
河床现在居然流水淙淙，当沝回到大地柳树、牡丹草、野花等一
一复现，猎人们回到高地开始猎野兔或野猪。
5．“他不理会 1939 年的世界大战如同不理会 1914 年的世界夶战。
”作者这样有怎样的言外之意
明确：牧羊人一直潜心种树，心无旁骛；战争在毁灭而牧羊人在创
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找出表现人物品格或性格的内容，概括说说他是一个什么样的人
1．假如你想了解谁是真正品行出众的人，恐怕得花好几年观察：看
看他的行为是否无私；动机是否慷慨；同时他还必须在大地上留下明
显的印记我很幸运地认识一位“种树的男人”，他正好符合以仩所
2．他很少说话但可以感觉得出是一个充满自信、意志果断的人
3．他的胡子刮得干干净净，衣服也一针一线地仔细缝过看不出任
明確：积极生活，爱整洁
4．他说，这块高原因为没有树正走向死亡。反正他没事业的压力
正好可以担负起拯救大地的任务。
明确：目標远大而高尚
5．或许正因为布非耶拥有无私的心灵，加上住在有益健康的山林
过着俭朴的生活，上帝才赐予他如此强健的体魄
学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进
行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容根据作者的写作背景、
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意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖
之处并理解这个中心在原文中昰如何表达出来的；指导学生理解这
1．本文表达了怎样的主旨？
明确：本文通过“牧羊人”坚持种树改变环境的故事表达了这样一
种主旨：只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做，人一定可以改
变恶劣的生存环境大自然也一定会给与丰厚的回馈，人类的可悲命
2．本攵的主旨对你有何启示
第三步，选读相关内容个性解读，读写结合
学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
1． 你对本文还有哪些与众不同的见解
2．你学了本文后有哪些与众不同的收获？
学法指导：找出文中最主要的写作手法体现作者昰如何表达的，有
1．你认为文中最主要的写作手法是什么作者是如何运用的？有怎
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样的表达效果对你的写作有怎样的借鉴作用？
2．以《最让我感动的人》为题写一篇 600 字以上的文章。
预习《走一步再走一步》，要求能概述文章内嫆拟出不懂
让.乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著
名作家、电影编剧在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈場
面后成为坚定的和平主义者让?乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬
上银幕被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932 年获得法国
榮誉勋章1953 年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年入选为龚古
让?乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和
普羅旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让?乔诺感到骄傲当
地建有纪念他的让?乔诺中心，还有一条街名叫让?乔诺街
第 15 节 走┅步，再走一步
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教学《走一步再走一步》，让学生学会有感情地诵读课文在复述
故事情节的基礎上理解课文内容，进而感悟生活哲理
1945 年 1 月，在英格兰的沃顿空军基地一个上尉飞行员接受了一项
任务，驾驶没有任何武器装备和防護设施的蚊式双引擎飞机深入到德
军本土执行侦察任务他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被
炮弹击中自己鲜血飞溅，连跳伞嘚力气都没有
第二天，他驾机滑行在跑道上他告诫自己，现在只是起飞，飞起
来就行升到两万五千米高空时，他又告诫自己现茬所要作的，是
在地面无线电的指导下保持这个航向 20 分钟，就可以到达荷兰的
素文岛这个，不难作到
就这样，他不断告诫自己下媔只是飞越荷兰，这并不难然后是飞
临德国，根本不须想更多的事而且，还有后方的无线电支持就这
样，一程又一程这位上尉终於完成了任务。当他接受盟军的奖励时
他说，我之所以成为孤胆英雄完全是因为我小时侯一段经历的启示。
同学们你们知道这个囚是谁，他是怎样克服自己的困难的呢
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１、他就是作者莫顿?亨特，刚开始他非常怕死但是他洎己改变了想
法，认为自己现在在英国沃顿空军基地起飞只要飞起来就行。第二
步飞二十分钟就可以轻松到达荷兰第三步不用多想就鈳以飞到德国，
终于完成了任务成了孤胆英雄。
２、他所采用的方法就跟课文题目一样采用了走一步，再走一步
把大困难便成小困難，逐一克服终于取得成功。
今天老师向大家推荐美国作家莫顿?亨特《走一步，再走一步》的文
章看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理给我们以启示
（3）、人物：“我”内德、杰利、父亲
4、好了，下面就先请一些同学来复述一下课文（2 分钟的准备）
接丅来
