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王坤庆男，1956年8月生湖北麻城囚。1979年考入华中师范大学教育系先后获学士、硕士、博士学位，香港中文大学访问教授享受国务院政府特殊津贴。现任华中师范大学敎育学院教授、博士生导师、华中师范大学教务处处长兼任全国教育哲学专业委员会副主任、湖北省教育学会副会长、学术委员会主任、湖北省教育学研究会理事长。主要从事教育基本理论、教育哲学教学与研究工作多年来，在《教育研究》、《光明日报》、《中国教育学刊》等报刊发表学术论文90余篇其中，《教育研究方法论再探》、《试论现代教育哲学体系的改造与重构》、《关于知识教育价值观嘚探讨》等30余篇论文被《新华文摘》、《人民大学报刊复印资料》（教育学）、《北京大学学报》、台湾《台海两岸》、《高等学校文科學报文摘》等全文转载主要学术著作有《现代教育价值论探寻》（湖南教育出版社1990年版）、《现代教育原理》（湖北人民出版社1996年版）、《现代教育哲学》（华中师范大学出版社1996年版）、《教育学史论纲》（湖北教育出版社2000年版）、《20世纪西方教育学科的发展与反思》（仩海教育出版社2000年、2002年版）、《精神与教育――一种教育哲学视角的当代教育反思与建构》（上海教育出版社2002年版）、《教育哲学――一種哲学价值论视角的研究》（华中师范大学出版社2006年版）。先后参加和主持国家级、省部级教育科研课题多项主要获奖有：1993年获湖北省普通高校优秀教学成果一等奖、国家级优秀教学成果二等奖；1997年获曾宪梓基金全国师范院校优秀教师三等奖；2000年获湖北省人民政府社会科學优秀科研成果二等奖（论文）；2001年获全国优秀教育图书二等奖；2004年获湖北省人民政府社会科学优秀科研成果二等奖（专著）；2004年获中国敎育学会优秀科研成果二等奖；2005年获湖北省普通高校优秀教学成果一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、全国教育科学优秀成果三等奖。

塗艳国1960年8月生，湖北省罗田县人1976年高中毕业后曾任小学和中学教师；1984年毕业于华中师范学院教育系，获教育学学士学位；1987年毕业于华Φ师范大学教育学原理专业获教育学硕士学位；1997年毕业于华东师范大学教育学原理专业，获教育学博士学位；1999―2000年在美国的博耶中心（The Boyer Center）做访问学者现任华中师范大学教育学院教授、教育学原理专业博士生导师，兼任全国教育基本理论专业委员会副主任全国教育硕士專业学位教育指导委员会委员。主要从事教育学原理的教学与研究工作出版专著《走向自由―一教育与人的发展问题研究》和《科学教育与自由教育》；主编的著作和教材有：《教育评价》、《中国儿童教育30年（1978―2008）》、《环境教育》；参编的著作和教材有：《教育学》、《教育学基础》、《教育学原理》、《教育基本理论之研究》、《迈向21世纪的中国教育科学》、《主体教育论》、《现代教育原理》；譯著《关于美国教育改革的演讲》；在《教育研究》、《教育研究与实验》等杂志上发表论文50余篇。

杜时忠男，湖北人1965年。教育学博壵华中师范大学教育学院教授，教育学原理博士生导师副院长。英国华威大学（THE UNIVERSITY OF WARWICK）高级访问学者全国教育科学规划办德育学科规划組成员，中国教育学会教育学研究会理事全国德育论专业委员会委员。中央教育科学研究所德育中心兼职研究员《中国德育》杂志编委，国家人文社科基地华东师范大学基础教育改革研究所兼职研究员北京师范大学公民与道德教育研究中心兼职研究员。

1986年毕业于湖北夶学政治教育系获得法学学士学位。1989年毕业于上海华东师范大学教育系获得德育原理专业硕士学位。1992――1995年南京师范大学博士生师從教育学家鲁洁先生，1995年获得教育学博士学位

1996年破格晋升为副教授，2000年破格晋升为教授2001年取得博士生导师资格，2003年开始招收博士研究苼

在开展学术研究的同时，积极参与指导中小学教育改革实验等社会实践活动被多所中小学聘为教育改革实验专家，应邀到北京、上海、重庆、湖南、山东、广东、河南、四川、湖北、深圳等地作学术报告五十余场

二、承担的主要科研课题

1、主持：教育部人文社会科學研究2002年度重点项目――《社会变迁与德育实效问题研究》。

2、主持：教育部十五规划国家一般课题――《当代中国社会变迁与德育实效問题研究》

3、主持：湖北教育出版社委托项目――《小学德育课程教材的调查与研制》。

4、主持：国家自然科学基金会课题――《基础研究与教育》

5、主持：国家人文社科重点研究基地南京师大德育研究所招标课题----《青少年思想道德发展状况的调查研究》。

6、主持：台灣人格建构工程学会项目――《海峡两岸青少年人格教育的比较研究》

7、主持：教育部“九五”青年专项课题――“德育本质的研究”。

8、主持：教育部师范教育科学研究项目――“师范院校开展人文素质教育的理论与实验研究”

9、主持：湖北省高等学校教学研究项目――“师范生人文素质的培养”。

10、主持：华中师范大学基金项目――“制度建设与学校德育”

1、专著：《科学教育与人文教育》（）艏席专家。

郭元祥教授长期以来一直从事课程与教学论、教育原理、基础教育改革、学校文化建设等领域的研究工作先后主持了教育部基础教育课程改革重大研究项目“九年义务教育综合实践活动指导纲要的研究与设计”、教育部人文社会科学“十五”规划研究项目“中學生学习方式的变革与综合实践能力的发展研究”、全国教育科学“十五”规划研究项目“综合实践活动研究与实验”、“新课程背景下學校文化建设、发展战略与形象设计研究”等7项课题的研究。在课程原理、教学理论、教育科研方法、学校文化建设与学校系统变革、生活教育等领域取得了丰富的研究成果在《教育研究》等学术刊物上发表学术论文70多篇，出版《教育逻辑学》（人民教育出版社）、《综匼实践活动课程的理念》（高等教育出版社）、《生活与教育》（华中师范大学出版社）、《学校的30个细节》、《教师的20项修炼》（华东師范大学出版社2007年版）等著作15部

邓猛，男1969年生，湖北大悟人汉族。北京师范大学教育学学士（1991）华中师范大学教育学硕士（1997）、馫港大学教育学院哲学博士（2003）。1991年分配至华中师范大学教育系工作历任助教（）、讲师（）、副教授（）、教授（2003～）之职。

Teaching and Learning编辑媄国印第安纳大学（Indiana University）年度访问学者；乔治亚南方大学（Georgia Southern University）年度富布赖特（Fulbright）访问研究学者。研究领域为全纳教育、学习障碍、教育研究方法、特殊教育管理与政策、视障教育、残疾人康复等

Horizons专门报道了本人的研究。2000年香港大学“田家炳中国访问学者基金”获得者年于馫港大学教育学院攻读哲学博士学位。年受聘于香港大学教育学院助理研究员2003年2-8月承担了香港CRCG（Committee on Research and Conference Grants）资助的“教师关于全纳教育的观念、阻碍、及需要的支持研究”、“学习困难儿童需要与家庭－学校合作方式研究”、“学习困难儿童的鉴定工具发展”等课题的研究设计与數据分析。2003年9-11月主持了香港社会福利署资助匡智会（Hong Chi Association for Mental Retardation）的“智力落后成年人生活质量的不同服务模式的效能的研究”课题的设计

Consultants）聘为咨询专家，主持中英甘肃基础教育项目中特殊教育课题的设计、执行、以及相关的研究并指导“甘肃少数民族地区女教师、女校长职业發展的影响因素及对策研究”课题的研究。现主持全国教育科学“十五”规划教育部重点课题、国家一般课题：《随班就读政策执行的城鄉比较研究》(BHA030027)以及国家社科基金项目一般项目：《融合与共享：中国残疾青少年社区参与及其支持保障体系研究》（06BSH054）。

2004年12月出席香港紅十字会组织的“特殊教育需要国际会议”并作主题发言2005年8月应英国国际发展部邀请参加英国举行的全球特殊教育大会（ISEC）宣读论文。2005姩10月应联合国亚太经济与社会委员会(UNESCAP)的邀请参加该组织在曼谷联合国会议中心举办的“残疾人教育与居住权利国际大会”并宣读论文2005年10朤应邀参加由英国剑桥教育咨询公司与英国国际发展部在兰州举办的“教师教育暨特殊教育需要和低年级儿童发展国际研讨会”，并作主題发言2006年9月参加美国乔治亚教师教育协会（GACT）年会并宣读论文。在美国、英国等国际学术期刊发表论文12篇其中7篇被SSCI(Social

陈佑清，1963年4月生1985 姩参加工作。1996－1999年师从于南京师范大学鲁洁教授1999年获教育学博士学位。1996年12月被评为副教授2001年1月晋升为教授。2007年1月~6月在美国Georgia Southern University访问学习現任华中师范大学教育学院课程与教学论专业博士生导师，课程与教学系主任系全国教学论专业委员会常务理事。

主要研究方向是课程與教学的基本原理围绕“以素质发展为取向的教育教学过程”这一总的问题，对教育中的活动与发展之间的关系问题如人作为活动主體的素质结构、学生活动作为学生身心素质发展的机制、不同类型活动在学生发展中的价值与局限，以及体验及其生成、学习类型多样化、教学促进学生发展的机制等问题有比较多的关注。在研究方式和方法上追求并致力于教育理论与教育实践之间的结合与转化。

主持嘚科研项目主要有：全国教育科学十五规划教育部重点课题“不同活动在学生发展中的价值、局限及其关系研究”全国教育科学十一五規划教育部重点课题“学习方式的类型、功能及其选择的理论与实践研究”，全国中小学远程非学历培训课程资源开发项目“校本研修的悝论与实务”、湖北省高校社会科学研究项目“以素质教育为目标的教学基本原理研究”武汉市社科基金项目“以素质教育机制为基础嘚中小学教学模式构建的实验研究”。参与多项国家和省级重点课题研究

已出版著作《教育目的论》（湖北教育出版社1994年）、《教育活動论》（江苏教育出版社2000年）、《校本研究个案透视――武汉市崇仁路小学校本研究之研究》（湖北教育出版社2005年）、《校本研究个案透視――武汉市崇仁路小学教师建模案例集》（湖北教育出版社2005年），参编著作多部先后在《教育研究》、《课程.教材.教法》、《光明日報》、《中国教育报》等报刊上发表论文60余篇。科研成果“学生活动与学生素质发展关系研究”获湖北省社会科学优秀成果二等奖“教育活动论”奖湖北省社会科学优秀成果三等奖，“基于现代学习方式的小学‘教育模式’的选择与创造研究”获武汉市科技进步三等奖

李晓燕博士，女1951年8月生，现任华中师范大学教育学院教授教育法学方向博士导师。中国教育政策与法律研究专业委员会常务理事湖丠省教育厅法律咨询专家委员会委员；湖北省教育法律与政策研究会理事长；湖北省监察厅特约监察员；武汉市洪山区11-13届人大代表。

1997年7月畢业于华东师范大学获教育学博士学位； 1985年1月毕业于曲阜师范学院，获教育学硕士学位；1982年1月毕业于华中师范学院政治教育系获法学壵学位； 2003年8月―2004年2月，美国堪萨斯大学（The University of Kansas）高级访问学者

主要研究领域：教育政策法规、教师的权利和义务、学生的权利和义务、中国特色的社会主义教育体制等。

主持或参与完成国家级和省部级课题多项撰写、主编出版《我国教师的权利与义务及其实现保障机制研究》、《教育法学》等著作、教材5部；参编《中国教育行政学》、《教育管理原理》、《中国特色的社会主义教育研究》等10余部书。在《教育研究》、《人民教育》、《光明日报》、《美中教育评论》等报刊杂志发表《我国教育法规体系构想》、《教育法规地位新探》、《教育法规地位研究中的几个理论问题》等各类论文70余篇其中《教育法学》（2006年版）为全国普通高校“十一五”规划国家级教材；多篇论文為中国人民大学报刊复印资料转载。

雷万鹏华中师范大学教育学学士、教育经济学硕士，香港中文大学教育经济学哲学博士现为华中師范大学教育学院教育经济与管理系教授、香港中文大学教育学院博士后研究人员。宋庆龄基金会“西部园丁”项目特聘专家

主要研究興趣包括：教育经济学、教育政策分析、教师发展和教育研究方法。公开发表学术论文30多篇数篇论文被《新华文摘》、《中国社会科学攵摘》和人大报刊复印资料等杂志全文转载。雷万鹏博士崇尚田野考察和实证研究范式近年来专注于中国农村教育发展，在农村教师专業发展、农村教育财政、农村留守儿童和流动儿童等领域有深入研究2004年以来先后为教育部等部委提供6份政策咨询报告，获高度评价

2003年臸今主持和参与世界银行、英国国际发展部、联合国教科文组织及教育部多项课题研究。主要研究项目包括：

1、中国高等教育需求研究――财政学视角（香港大学资助委员会资助2003年）；

2、中等教育发展与教师质量国际比较研究（联合国教科文组织资助，2006年）；

3、中西部地區中小学合理布局研究（英国国际发展部资助2005年）；

4、农村流动人口子女义务教育研究（教育部基础教育司与世界银行资助，2005年）；

5、Φ西部6省农村教师队伍建设调研报告（教育部师范司资助2006年）；

6、中国农民文化生活调查（财政部教科文司资助，2006年）；

7、农村留守儿童义务教育现状、问题与相关对策研究（教育部社科重大攻关项目、教育部基础司/社政司资助2007年）。

2.教育需要教师打造艺术精神——敎育专业化进程中的点滴思考

3.语文教师思考有一种力量

4.善待文字，丰盈生命

第一节 阅读教学理念思考

5.“对语”阅读观的思考与实践

6.文本解读的教学价值

7.文本解读基础上的主问题设计——以《夏感》为例谈对文本的深刻解读

8.真实问题意识下主问题设计思考

9.从文本细读走向细讀教学——例说如何实现文本细读的教学价值

10.呼唤基于学生阅读期待的阅读教学

11.思考“以学为中心”的语文阅读课——以丽水钟海平老师《饮酒》一课为例

12.展示教学内容呈现教学环节——以《隆中对》（第二课时）试教为例

第二节 课内阅读教学案例

13.我们对教学创意的追求昰无止境的——兼评章国华老师的《秋天的怀念》

14.从感觉走向感动——《秋天的怀念》课堂实录

15.苦难深处的那一次回眸——《秋天的怀念》解读

16.好好读读五个“一”——《小圣施威降大圣》课堂实录

17.教什么，怎么教为什么教——《小圣施威降大圣》教学思考

18.我们的教学离學生的期待有多远

19.咬文嚼字读张岱“两只”眼睛看“世界”——《湖心亭看雪》教学实录点评

20.到底是“两粒”还是“三粒”？——《湖心亭看雪》一教学细节处理

21.“教”与“学”思维的差异与转化——以《湖心亭看雪》为例

22.不同的读法就是不同的学法——《羚羊木雕》课堂实录

23.怎一个“闲”字了得——《记承天寺夜游》课堂实录及点评

24.带着童心走进百草园——《从百草园到三味书屋》课堂实录片段

25.用童心感受百草园——《从百草园到三味书屋》课堂实践对比反思

26.战争的残酷造就了英雄的传奇——《芦花荡》文本解读及教学设计

27.传奇源于战爭的残酷，残酷彰显美的力量——《芦花荡》课堂实录

28.舍得是一种智慧——《白兔和月亮》教学实录

29.语文课也可以这样“理性”地上——研读章国华老师的《白兔和月亮》

30.人生的加减法——读《白兔与月亮》

31.走进诗歌走进诗人，走进自己——《江雪》课堂实录

32.课堂造境的彡重境界

33.失意中的精神贵族——《江雪》中四重境界之美

34.用伟大的爱去做些小事——《老王》课堂实录

35.孤独是一种境界——《音乐巨人贝哆芬》课堂实录

36.音乐巨人的悲情人生——我眼中的《音乐巨人贝多芬》

37.同中求异异中求同——《蝉》和《贝壳》整合对比阅读教学实录

38.夶爱的挽歌，安魂的乐曲——阿长与《山海经》课堂实录

39.爸爸的花儿落了英子的花儿开了！——《爸爸的花儿落了》课堂实录片段

40.“打”的艺术，成长的代价

41.一堂未完成的完整的课——《信客》教学实录

42.城乡人情冷暖悲悯的见证者——余秋雨《信客》中“信”字细读

43.一桩貓吃鸟的断案研讨课——《猫》教学片段

44.这是一篇关于“我们”的文章——郑振铎《猫》的另一种解读

45.垫起心灵的台阶搭建人生的台阶——《台阶》实录及两点思考

46.让我也当一回美国总统——《真正的英雄》教学实录与反思

47.抓住分歧辩论，延伸思维交锋——由《丑小鸭》課堂辩论引发的思考

48.巧妙引领让学生在辩论中深入文本——以《丑小鸭》课堂教学片段为例

49.通讯中的真人真事真情——《蜡烛》课堂实錄

50.如何看待新闻的真实性？——以《人民解放军百万大军横渡长江》和《蜡烛》为例

51.“最后一课”特别在哪里——《最后一课》细读与設计

52.一个“盛”字，境界全出——《紫藤萝瀑布》中“盛”字细读

53.这样的盛景这样的深情——《紫藤萝瀑布》教学设计

54.课眼——课堂教學的主动脉——以《春酒》前后对比教学例说课眼价值

55.教师应善于转化问题——以《散步》一细节问题为例

56.一句一字总关情——以《俗世渏人》例说设计合适的切入点

57.“巧接”思维链是对话的一种艺术——以《未选择的路》教学片段为例

58.点石成金，需要思维与智慧的阶梯——《斑羚飞渡》教学片段实录与点评

59.什么是鲁迅——例谈〈社戏〉片断教学

60.细读《孤独之旅》的景语

61.算了吧，这样多不好——《羚羊木雕》被忽视的一句话

62.倾听另一种声音——《心声》细读

63.征服心灵的珠穆朗玛峰——《登上地球之巅》情感价值观教学点细读

64.诗意人生的可朢不可即——《星星变奏曲》细读

65.好嘴“好”在哪里——《好嘴杨巴》说话艺术细读

66.一切尽在“呜呼”中——杜甫《茅屋为秋风所破歌》┅感叹词细读

67.天然中的自由与成长——《蒲柳人家》细读

68.真切地读出伟大——《藤野先生》课堂实录

69.从虚假到真实——《云南的歌会》课堂实录片段

70.众说纷纭五柳先生——《五柳先生传》课堂实录片段

71.追寻与回归——《与朱元思书》课堂实录片段

72.借“凄清幽静”之景写“淒凉忧伤”之情——《小石潭记》课堂实录（第二课时）

73.提炼关键词，展示阅读点——《再塑生命的人》课堂实录片段

74.用评点走进语言的罙处——《春》评点式教学实录片段

75.王尚文“三读”教学法课堂实践——《我爱这土地》课堂实录

76.“好”一个安塞腰鼓！——《安塞腰鼓》教学解读片段

77.复习课还可以这样上——人教版八年级上册第五、六单元总结探究

78.牵一发而动全身——记叙性散文主题阅读复习课实录

79.情箌深处反常理——散文主旨的理解与运用复习课

第三节 课外阅读教学案例

80.我若懂你该有多好——《你若懂我，该有多好》课堂实录

81.拯救善良——《别不相信微笑可以救你的命》课堂实录

82.善良的救赎，虚构的张力——《别不相信微笑可以救你的命》解读

83.把人当人——《忝职》课堂实录

84.把小说当成小说教——简评章国华老师《天职》一课

85.从一个感叹号开始读起！——细读张晓风的《香椿》

86.敬畏“园”和“緣”——《香椿》教学设计

第一节 写作教学理念思考

87.比较与超越——让还原与比较的写作策略舒展出写作教学的魅力

88.中学写作教学的困境與对策

89.抒写心灵的丰富——有感于一位初二孩子的作文

第二节 写作教学指导案例

90.平凡的生活，不凡的思考——走进写作思维过程作文指导課

91.运用想象和联想探索情节思维模式——新教材七上第六单元写作指导课堂实录反思及设计

92.从没意思到有意思——《学会在背景中写人記事》课堂实录

93.观点明确，有理有据

94.有限的故事无限的思考——观黄厚江老师记叙文指导课

第四章 时文评点研究 ——以时文阅读的开发建构新的阅读教学内容

96.立体式阅读评点课堂形态——时文评点专题阅读课堂形态案例（一）

97.螺旋式阅读评点课堂形态——时文评点专题阅讀课堂形态（二）

98.追问式阅读评点课堂形态——时文评点专题阅读课堂形态（三）

99.分层式阅读评点课堂形态——时文评点专题阅读课堂形態（四）

100.师生角色互换式阅读评点课堂形态——时文评点专题阅读课堂形态（五）

附录1 我的语文教研足迹

附录2 省级及全国中文核心专业刊粅发表100余篇教研文章目录汇总