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这4种行为易导致孩子语言发育迟缓
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一般儿童从一岁开始说话，从简单的：“baba”“mama”的发音，逐渐到简短字句，简短的句子，到最后流利的表达。但语言发育迟缓的儿童可能要到两三岁才开口，有的甚至到了四五岁还一句话都不会说。“贵人语迟”并没有科学依据，孩子说话的早晚和周围语言环境的影响是密不可分的。两至三岁是幼儿语言发展的关键期和敏感期，如果父母过于溺爱，在语言发育敏感期忽视对孩子的引导，错过了这个时期，将会导致孩子语言发育迟缓。4种行为导致孩子语言发育迟缓用语调代替语言跟孩子交流有很多时候家长只是着急，却没有采取行动，跟孩子的交流还停留在“啊哦”的阶段，平时跟孩子的日常活动，用自己以为的“婴语”吸引宝宝的注意力。明明可以说：“宝宝看这里，这是什么呀，看看这里是不是有个小花花……”却偏偏要用“啊、哦、咦……”等等语调来引逗孩子，家长跟孩子都不说话，你还希望孩子能自己开口说话？过度满足孩子的需求轩轩两岁了，同龄的小朋友都已经开始说简短的句子了，轩轩还不会叫爸爸妈妈，可是每次想要什么东西的时候盯着看，就发出“嗯嗯”的声音，小脸特别着急，轩轩妈妈一看见就会直接顺着轩轩的目光，直接拿给轩轩。阻断孩子发声然然一岁八个月，最近开始蹦出一些短词：“那个”“饼饼”“不要”，然然一开口，然然妈妈就说：“你不用咿咿呀呀啦，我知道你想要什么，宝贝你好好坐着”要么就直接打断然然：“我听不懂你说什么，不要叫啦！”嘲笑孩子吐字不清熙熙两岁了，已经能够说一些短句：“我要酸奶”“我要妈妈抱”等等的话，但是因为家里爷爷奶奶讲的是方言，熙熙和爷爷奶奶待得时间更长一些，经常蹦出方言混杂普通话的句子，听起来很奇怪，每次熙熙一开口，大家就笑熙熙，时间久了，熙熙就不愿意开口了。怎么让孩子尽早开口说话？培养孩子良好的情绪情感在日常生活中，要积极的引导孩子说话，家长带孩子的时候要耐心地跟孩子交流，做每一件事情的时候都可以带着孩子交流。比如穿衣服的时候跟孩子说“宝宝你看，咱们今天穿这件开衫，这件衣服是灰色的，上面还有一只小鹿，咱们先来伸出小手，把胳臂穿进袖子里，好了，咱们来扣上扣子，穿好啦！”尊重孩子，给他自信心孩子开口说话的时候，不管是吐字不清还是说话没有明显的意思，都应该认真地倾听，并且及时引导孩子开口，孩子说“饭饭”，家长可以接着说“宝宝，是不是要吃饭啦，咱们今天吃小馒头和青菜粥，小馒头是奶黄南瓜小馒头，是小猪形状的哦！青菜粥里面有菠菜和小青菜，宝宝最喜欢吃了是不是？”时刻引导孩子说话在家的时候，可以利用一切的事情引导孩子跟家里的亲人说话：“宝宝，奶奶刚刚给你泡了奶粉，你是不是应该跟奶奶说谢谢呀？来，宝宝，跟奶奶说谢谢。”“宝宝你是不是想要爸爸帮你找花园宝宝的视频，你跟爸爸说：爸爸，帮我找花园宝宝的视频好不好？”拓展孩子生活的空间在休息的时间带宝宝去有很多同龄小朋友的地方，像亲子早教园、游乐场、公园等等，增加孩子的感官经验，见到的听到的多了，耳濡目染的激发孩子说话的欲望，跟同龄孩子的接触也会提升孩子的社交能力，“你想跟小姐姐玩吗？你自己去跟姐姐说，问问她可不可以跟她一起玩”“你看公园里有什么呀，这是小树、这是花花，这是石凳子……”每说一句，都可以重复，加重孩子的记忆，引导孩子重复。家长平时一定要注意与孩子进行良好的情感沟通交流，在发现自己的孩子的语言发育迟缓时，要引起足够重视，开始的时候不要在意孩子说得好不好，也别着急纠正他言语中的毛病，培养他说话的自信心，家长和孩子多交流，由听到说，实现从量变到质变。
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关于幼儿园双语教学的利与弊
　　摘 要： 随着国际交往的日益频繁，外语的地位与重要性日益凸显。因此，越来越多的幼儿园以“双语教育”作为办学特色。但是，目前我国幼儿园所开展的双语教育尚处于探索、实践阶段，还存在诸多问题，有待进一步探讨研究。 中国论文网 /9/view-4551066.htm　　关键词： 幼儿园 双语教学 利与弊 　　引言 　　教育界、学术界众多专家学者对学前双语十分重视，有研究认为学习英语要从娃娃抓起，这是非常必要、可行的。但是，目前我国大部分的双语幼儿园的教学不够规范，不仅没有正规的双语环境，而且没有强大的师资队伍，且教学还处于“中国式的教学”状态，并不是真正意义上的双语教学。本文拟就学前双语教学的利弊作一分析。 　　一、幼儿学习英语的必要性与可行性 　　1.必要性 　　当今社会逐步趋向国际化，英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，为培养具有国际竞争力的人才，英语教育从幼儿抓起已是大势所趋。因此，对幼儿进行英语教学不仅仅是社会的需求，更是时代的需求。 　　2.可行性 　　语言是一种非常复杂的现象，但儿童习得母语的速度和成功的程度却令人吃惊，他们无需有意识的教授或学习，就能在短短的几年内完全掌握母语。根据语言学家乔姆斯基的心理学研究成果，“儿童天生有一种语言习得装置，学习语言的能力在生命的第一天就能表现出来，两岁的儿童就能通过语言和周围的人交际”。可见，对幼儿进行英语教学是可行的。 　　二、幼儿学习双语的利与弊 　　1.有利之处 　　最新研究表明，1.5岁至3岁是幼儿学习语言的关键期，在这段时期，幼儿是学习语言的“天才”。这时期他们的舌根软，模仿力强，头脑就像电脑一样，给他什么就吸收什么，而且不怕羞，没有功课上的压力，所以可以从小就培养幼儿的英语语音语感，为以后的英语学习打下坚实的基础。 　　2.不利之处 　　虽然从年龄和外语学习的关系争论中可得知幼儿期位于英语学习的生理积极期内，但如果幼儿学双语时的引导不妥，则容易导致语言系统混淆和思维混乱，严重的话甚至可能会导致失语症。若是让儿童学会了错误的发音等，则会对幼儿以后的学习产生巨大的负面影响。所以孩子应该先学会中文，再学习其他语言。 　　三、幼儿双语教学中存在的问题 　　就目前的幼儿英语教育研究现状来看，学前教育工作者也陆续关注幼儿双语教学，但对该领域教育实践的研究工作，总体还不够深入和普及。虽然，幼儿英语教育实践已经非常普及，但不管从教师自身还是幼儿园的条件来看，都还存在问题和不足。 　　1.幼儿英语教育没有统一的教育目标 　　目前，幼教界对于幼儿英语教育的目标并没有统一的说法，导致各个幼儿园对于教育目标的制定与要求有很大区别。如：有的重英语听说、口语能力的培养；有的重英语字母及单词的认读等。 　　2.幼儿英语教育没有统一的教材 　　目前市场上的幼儿英语教材可谓五花八门、应有尽有。可是教材的版本和种类繁杂，水平参差不齐。既有高等院校编写的，又有中小学英语教育理论和实践专家编写的。 　　3.幼儿英语教育没有统一的评价标准 　　对于幼儿英语教育活动的科学性、合理性该怎样进行评价，怎样的活动最有效，相关的部门并没有给出一套正规统一的评价标准，也没有建立任何的幼儿英语教育的评价机制，这使得幼儿园的英语教育活动不能得到正确的反馈和好的指导。 　　4.幼儿英语教育没有强大的师资队伍 　　大部分幼儿园里的英语教师是由普通的学前教师来充当，他们的英语水平和能力多是在幼师学校或者经过培训获得的。因为接受正规英语教育的时间并不长，他们的英语水平有限，所以，幼儿的英语学习得不到充分的引导。 　　5.幼儿园的英语教育实践活动开展欠科学性 　　在英语教学中，教师总是以自己为中心（主要表现在：教师教，幼儿学；幼儿模仿，教师纠正等），活动中频繁出现鹦鹉学舌式的模仿和对幼儿进行机械式的强化训练。幼儿学习的主动性、创造性没有得到调动。 　　6.幼儿英语教育没有融入生活 　　大部分的幼儿园，对幼儿进行英语教育仅仅停留在课堂上，课上完了，英语教育也就随之结束。幼儿的英语教育根本没有贯穿于日常生活中。活动中师幼用英语进行交流，但活动结束，不论是上厕所、喝水还是区角活动，该老师、幼儿就都讲起了中文而不是英语。 　　7.教学形式呆板、单一 　　有的老师上英语课，就拿几个游戏串联整个教学活动，没有创新，不能吸引幼儿的注意力。注意力没被吸引过来，他们哪里有兴趣学习？所谓的教学活动，也就成了老师的独角戏。 　　四、幼儿园双语教学的建议 　　1.创造良好的双语习得的环境 　　（1）教师的语言示范作用：讲话的语调使幼儿感到亲切，语速的快慢和声音大小，以幼儿能听清为准，语音要力求标准。 　　（2）教师的指导监控作用：要针对个别指导，采用鼓励的方式，引导幼儿多开口。 　　2.营造“会说话”的物质环境：幼儿园环境的创造：墙饰、区角、悬挂物等。 　　3.要抓住每一个说话的机会，就是将英语融入日常生活当中。 　　4.教师可以收集一些游戏资料，让课堂活跃起来。 　　5.幼儿园应该注视对英语师资的培养，扩大师资力量。 　　五、结语 　　总之，任何事物的发展都会有利和弊，对幼儿进行英语教育也一样。而在幼儿时期的双语学习是势在必行的，我相信只要树立正确的双语教学观，并注意采用科学合理的教学方法，这样，幼儿园的双语教育一定会取得良好的成果。
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家长必读：幼儿学英语是利大还是弊大
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　　幼儿学英语早已不是什么新鲜事了，很多家长在宝宝3岁的时候，就开始学英语，有的甚至在宝宝刚出生时，就开始学英语，他们认为幼儿学英语是社会发展的需要，学了总比不学的强。不过，也有不少家长认为，宝宝的普通话还说得不“溜”，就让宝宝学英语，无疑是拔苗助长。关于幼儿学英语的利弊之争一直存在。那么，幼儿学英语究竟是利大，还是弊大呢？
　　美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究认为，讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑的灵活性和解决问题的能力方面均有优势。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。
　　另外，儿童心理学的研究表明，在幼儿知觉发展中，首先成熟的是形象思维能力。幼儿认汉字也好，认英文也好，实际上都是一种信息刺激的活动，他们把字形当成某一具体形象，像记糖果、玩具、人的相貌一样记住它们。经过多次反复，这种特殊的“形象”就储存到大脑中去了。因此幼儿学英语与成人学英语有很大差别。
　　同时，6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说话，更容易掌握发音的技巧。随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学英语带来困难。比方说，大人和幼儿同时来到另一个与自己省份方言不相同的省份，经过一年半载时间，你会发现，幼儿比成人更容易掌握该省份的语言，讲得也比大人标准。
　　幼儿学英语还具有许多成人不具备的优势，例如，他们不担心考试，不担心发音不标准，更不担心自己说错了，他们可以在宽松、愉快的环境下，在没有压力的情况下边玩边学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。又如幼儿是在玩中学，不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说。再加上幼儿都是天生的语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，他们的潜力很快就会表现出来。
　　不过，也有家长认为：幼儿学英语会影响母语的发展；幼儿还太小，学英语没有用；幼儿学英语，会给幼儿造成巨大的学习压力。家长有这样的想法是很正常的。因为，他们缺乏对幼儿的了解，特别是缺乏对幼儿学英语的认知。他们往往错误的认为，幼儿学英语与成人没有什么不同，无非是让幼儿认英语单词、背单词、解释单词、翻译句子、写单词、甚至让幼儿参加英语等级考试等等，这样，家长们就会不知不觉的走上幼儿学英语的误区，过分追求幼儿的词汇量，以掌握词汇量的多少来衡量幼儿学英语的效果，忽视幼儿良好英语语感的培养，给幼儿带来巨大的学习压力，久而久之，幼儿就会对英语产生厌恶情绪，为将来学英语设置了障碍。
　　其实，幼儿要习得英语这门语言，需要在环境中掌握。幼儿学英语就如同学习母语(本民族的语言)一样，需要在良好的语言环境下，让幼儿多听、多说、多练、多看等等，幼儿自然而然就学会说了。因此，幼儿学英语更重要的是培养良好的英语语感和学习英语的兴趣。
　　从以上观点我们不难看出，权衡幼儿学英语的利弊，不是看学英语的年龄和掌握英语词汇量的多少，而是要看幼儿学英语是否快乐。如果家长、老师有条件、有能力做到让幼儿快乐地学英语，同时，又能培养幼儿形成良好的英语语感，那么，幼儿学英语肯定是利大于弊。不过，话又说回来，如果没有双语环境，只能用成人学英语的方式来教幼儿，让幼儿过早的背负机械记忆单词的重担，我建议还是不学的好，免得到了小学、中学，孩子用机械记忆英语单词的方法来学英语，导致接受英语的能力差，反而会挫伤他们学英语的兴趣。
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