说理文　课例--瑛丫头
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说理文&课例
9:28:00 | By: 瑛丫头 ]
&& 本节课在任志刚主任、陈蓓、李月红老师，以及本年级的兄弟姐妹们的帮助下，学习了徐进老师的有关资料下产生的，通过一节课，收获多多，放入博客，一起分享，在次深表感谢！
江苏省南京外国语学校仙林分校小学部：孙瑛
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【特别总结】：特级教师高林生老师曾说：“课文写了什么，怎么写的，是阅读要回答的两个基本问题。因此，引领学生读出课文蕴涵的情、理、趣，尤其要弄明白是如何表达的，这就是语文的价值所在。所以，语文的特殊任务是课文是怎么表达的。”&
本文是篇浅显易懂的议论文，学生曾经在三年级学过《说勤奋》一课，有一定的解读这种文体的基础，所以说了什么道理，一看就明了，这是他们会的东西。那么究竟这堂课他们不会或者不是太明白却对他们又有语文习得是什么呢？说理方法的了解和初步简单的运用。所以把本课的主要目标和重点就定位在说理文的一些写作方法并会运用上。实践证实这样的课堂设计让学生收获多且实在。
了什么，怎么写的，是阅读要回答的两个基本问题。因此，引领学生读出课文蕴涵的情、理、趣，尤其要弄明白可我呢是如何表达的，这就是语文的价值所在。
Re:说理文&课例
[ <span id="t_5-3-28 11:38:00 | By: 仙林王峰 ]
滴水穿石，恒之有“心”！
Re:说理文&课例
[ <span id="t_5-3-28 12:04:00 | By: 任志刚 ]
瑛丫头，加油！
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《季氏将伐颛臾》选自《论语o季氏》，是一篇论辩说理文，运用比喻、排比、反诘等修辞手法，不仅犀利活
悬赏：0&答案豆
提问人：匿名网友
发布时间：
《季氏将伐颛臾》选自《论语o季氏》，是一篇论辩说理文，运用比喻、排比、反诘等修辞手法，不仅犀利活泼，而且极具论辩力。()
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说理文坚持不懈的启示作文300字
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　　也许,每个人都有自己的座右铭,不管是什么,都应该代表着自己的人生追求或信念.“你努力了吗?”是驰名世界的美国《黑人文摘》的创始人约翰森的座右铭,他正是靠着母亲送给他的这句话,绝处逢生,走出人生低谷,创造出一个又一个的人生辉煌.可见,坚持不懈是成功的保障.　　德国著名音乐家贝多芬面对双耳侍从的人生厄运,坚持不懈,以坚强的意志和饱满的信心发出了“我要扼住命运的喉咙”的呐喊,经过无数次的努力终于演奏出了辉煌的《命运》绝响,成为世界史上不朽的音乐家.海涅面对手足瘫痪,视力微弱的人生绝境,坚持不懈,终于成就了世界不朽之作.中国古代著名政治家,军事家诸葛亮抱着“兴复汉室,还于旧都”的坚定信念,坚持不懈,一心要完成先帝的遗愿,六出祁山,七擒孟获……这一生的功绩使诸葛亮名扬天下,成为人们敬仰的大将.还有当今社会的袁隆平,他经过不懈努力,终于研制出世界上第一批“东方魔稻”,解决了中国十几万人口的粮食问题,为我国科技文化事业的发展添上了重要的一笔……　　望古今中外,哪一个成功人士不是靠自己的努力去实现自己的人生理想?又有哪些贪官污吏是通过自己的努力而享受到荣华富贵的?所以,想要成功,就必须坚持不懈,努力去实现自己的人生目标.　　如果说信念是成功的一叶扁舟,那么坚持不懈就是永不下落的风帆,带着我们通向成功的彼岸.
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扫描下载二维码　　【关键词】说理文；理性；“度” 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】（2-02 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的学习目标有这样一句表述：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”说明性的文章在小学阶段分为两类，即说明事物的文章和说明事理的文章，简称说明文和说理文。对小学阶段教材中出现的五篇说理文的教学，教师应讲究一个“度”字，理性解读，理性要求，理性教学。笔者以苏教版四上《说勤奋》、苏教版五上《滴水穿石的启示》、苏教版六上《学与问》三篇课文为例，结合教学和学习实践谈谈认识。 　　1.目标设定有梯度。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》着眼于学生语文素养的提高，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行课程目标的设定。学段之间目标设定的梯度主要表现在能力目标方面，对于说理文来说，表现在对说理文的认识、了解以及说理方法的体会上。据此，这三篇课文的能力目标可设定为―― 　　《说勤奋》：认识说理文这种文体，知道作者在文中说了一个什么理；在对语言文字的品味过程中，体会作者是通过列举典型而不重复的例子把这个道理说清楚并让人信服的。 　　《滴水穿石的启示》：了解说理文的特点，把握文章中作者的观点；在对语言文字的品味过程中体会作者是如何来说理的，为什么要这样来说理。 　　《学与问》：进一步把握说理文的特点，知道作者在文中说了一个什么理，是如何来说理的，为什么这样说理。同时，学习文章的说理方法，进行片段性的练习。 　　课程目标的年段设置中，对阅读说明性文章的要求是在第三学段才提出来的。四上教材中第一次出现了说理文《说勤奋》，但课标并未对这篇说理文设置具体的年段目标。所以，对于学生来说，知道这是一篇与写景叙事文章完全不同的说明事理的文章，并弄清楚说了什么理，用什么来说理的才是教学的中心目标。 　　《滴水穿石的启示》的学习目标就可以在四上目标的基础上深入一步，将教学的目标指向引导学生体会为什么这样写。这篇文章最大的特点是用正面和反面的例子来进行说理，教师在教学中可以引导学生进一步思考作者为什么要这么做，从而让学生明白，这样的说理更严密。 　　《学与问》的学习目标则应在五上目标落实的基础上，指向学生语言文字的运用，即进行适当的片段仿写，让学生一课一得的“得”落到实处。 　　这样的目标设定体现了两个年段三个年级应有的梯度，在这样有梯度的目标指引下，不仅教师教起来得心应手，学生学起来也会拥有思考和消化的空间。 　　2.文字品味有温度。 　　这几篇说理文虽偏重于说理，但文章情理交融，理趣共生。教师在执教这几篇文章的时候也要充分地借助语言文字，引领学生品味文字的精妙，触摸语言文字的温度，让学生在语言文字的潜移默化中受到情感的熏陶，实现教学中的情感目标。 　　《说勤奋》是学生首次接触到的说理文，作者用饱含深情的语言描述了司马光和童第周的勤奋故事。笔者紧紧抓住“警枕”这一特定事物，把握“警枕”“警”的特点，让学生体会如果是自己睡在“警枕”上有何感受，引导学生反复回读“醒来后他便继续读书写作”，以激发学生对司马光的敬佩之情。同时，呈现《资治通鉴》这一巨著，使学生感受到正是因为“勤奋”司马光才会取得如此成就。这样的教学，理在情中交融，情在理中升华。 　　3.方法领悟要适度。 　　说理性的文章，最关键的不在“理”，而在“说”。这几篇说理文，不同的作者都采取了举例子的方法，但又略有不同：《说勤奋》中所举司马光和童第周两例一古一今，一个天资聪颖，一个基础较差；《滴水穿石的启示》用正反两方面的例子，说明只有目标专一并持之以恒才能取得成功；《学与问》中列举了哥白尼和沈括这两例，虽都与问相关，但这两个例子的侧重点不同。在教学过程中，如何适度地引导学生品悟这种说理的方法呢？ 　　以《学与问》为例，文中所列举的两个事例，要说明的道理相同，但侧重点不同，而且语言的表达也有差异。在教学中，笔者采用了有效的对比阅读，将两个自然段的文字放在一起进行比较，在对比中感受说理的异同。在学生发现第二自然段是先写例子后写观点之后，笔者马上教给学生，这叫“先叙后议”，所以在提问第四自然段的表达特点时，学生立刻说出是“先议后叙”。对于高年级的学生而言，这些必要的语文知识的获得水到渠成，同时也是适度适量的，这也为接下来学生的片段仿写进行了很好的铺垫。 　　4.仿写训练有坡度。 　　阅读教学要指向语言文字的运用。借助文章的表现形式，对学生进行适量的说理文片段训练是很有必要的。教师在引导学生运用的过程中，要善于发现片段可仿之处，引导学生发现片段特点，并给予学生必要的材料铺垫，以此提高学生的仿写效率。 　　《学与问》一课在列举了哥白尼的事例之后，作者有了这样一段议论：“我们面对的是一个五彩缤纷的世界……古人说的‘能者为师’说的就是这个道理。”在引导学生读懂这一段文字之后，笔者引导学生发现：这一自然段是作者的议论，观点是“能者为师”，但没有列举具体的事例进行论证。于是，笔者出示了李时珍为编著《本草纲目》四处请教的事例，然后让学生试着用刚刚学过的“先叙后议”或“先议后叙”的方法进行具体阐述，也可列举自己亲身经历的虚心请教的事例进行阐述。 　　这样的片段仿写通过给出一个具体事例为学生设置了一个合适的坡度，表达稍欠缺的学生可以用所给事例，将作者的语言稍作修改，或先议后叙，或先叙后议，完成得较为轻松；对于表达能力强的学生来说，可以将此事例作为思维的切入点，联系自己知道或经历的请教事例，完成得更是精彩纷呈。他们轻松地发现了思辨的落脚点，又找到了具体事例的支撑点，在阅读中有所思，在思辨中有所悟，在仿写中言意兼得。 　　对于说理文的教学，感悟作者的“理性”固然重要，但作为教师的我们应该牢牢把握一个“度”，理性地解读文本，理性地关注学情，理性地展开教学。情和理在教学中交融，理和趣在课堂上共生。如此，学生收获的不仅仅是知识的增长、能力的提升，更有心灵的润泽和精神的成长。■ 　　（作者单位：江苏省苏州高新区狮山实验小学校）
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