论自然语言人工语言及其在认识中的不同作用——语言与认识研究之一--《湖南师范大学社会科学学报》1993年01期
论自然语言人工语言及其在认识中的不同作用——语言与认识研究之一
【摘要】：自然语言具有灵活性、多义性、模糊性、民族性;人工语言则具有单义性、确定性、全民性。这些不同的特点决定了它们在认识中的不同作用:前者更适合于定性分析、模糊思维与归纳法;后者则更适合于定量分析、精确思维与演绎。在“科学技术是第一生产力”的今天,我们要树立强烈的“科技意识”,改变轻视人工语言的思维方式,进一步掌握人工语言。
【基金】：
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400-819-9993“复函”没有改变“函”的文种——与陈惠生同志商榷--《秘书之友》1986年06期
“复函”没有改变“函”的文种——与陈惠生同志商榷
【摘要】：正《秘书之友》今年第三期陈惠生同志的文章认为“复函”是一种生造的不规范的文种.仔细地阅读该文后,觉得陈惠生同志的说法欠妥.国务院办公厅1981年发布的《国家行政机关公文处理暂行办法》的第二章中,把“函”列为第九种公文文种,对它的功用范围作了这样的说明:“机关之间互相商洽工作、询问和答复问题等用函.”这个说明也可以用定义的形式表达为:函是机关之间用来互相商洽工作、询问和答复问题的一种公文体式.对“函”的定义(或者说功用)我们可以作如下四方面的理解:
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400-819-9993“主导—主体”教学模式的理论基础--《电化教育研究》2000年02期
“主导—主体”教学模式的理论基础
【摘要】：本文从小学语文“四结合”教改实验出发 ,探讨了“主导—主体”教学模式的理论基础。在对教学理论的发展史作简要介绍后 ,重点探讨了奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”策略、建构主义的学习理论与教学理论的优点与不足。指出 ,“主导—主体”教学模式兼取两大理论之所长并弃其所短 ,因此 ,是比较科学而全面的理论基础。
【作者单位】：
【分类号】：G420
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