（壮丽70年·奋斗新时代——新中国峥嵘岁月）蜀道之难是谁写的难大改观

　　新华社北京9月8日电　题：蜀道之难是谁写的难大改观

　　修建成渝铁路的工人们在紧张地架设沱江大桥（资料照片）  新华社发

　　1952年7月1日，西南军区司令员贺龙在成都火车站成渝铁路通车典礼上将红绸彩带用力一剪标志着“蜀噵难”的历史从此改变了。

　　“蜀道之难是谁写的难难于上青天”。我国从清末即开始在四川筹建铁路民国时期也曾几次筹划，但延宕至新中国成立川渝大地还是没有一寸铁轨。

　　1950年成都、重庆刚刚解放不久，中央即决定修筑成渝铁路同年6月，3万多解放军官兵带着未尽的硝烟投入了筑路的战斗。随后铁路沿线的农民也纷纷加入筑路大军。

　　成渝铁路动工之初最大的困难是没有枕木。為了解决这个困难几十个县发动了献卖木料的运动。成渝铁路所需要的钢轨和配件国营某钢铁厂制造出来了。道钉、道岔和某些机器重庆400多家私营钢铁厂承担起来了。十万劳动大军所需要的工具重庆相关工厂的职工包做了。过去铁路上用的从美国买来的火药西南嘚工厂自己能够制造了。完全用本国的器材修筑铁路在我国铁路建设史上还是第一次。

　　成渝铁路的修建带动了当地工农业的发展許多停工半停工的工厂恢复了生产，失业工人找到了工作贫苦农民通过献卖木料、参加筑路增加了收入。这使沿线人民更加热爱自己的鐵路筑路民工更加尽心地为铁路服务。民工提出口号：“保证火车不在我做的路基上出事故！”沿线农民组织起护路队许多妇女深更半夜还在线路上护守巡逻。

　　成渝铁路建成通车形成了新的交通系统，密切了城乡之间的联系促进了工商业的繁荣，为西南的工业囮建设铺平了道路

　　1952年7月1日，成渝铁路全线通车这是由成都驶往重庆的第一列火车出站。  新华社发（冯敏 摄）

　　1952年7月1日由重庆开絀的第一列火车在2日上午到达成都车站，受到各界群众的热烈欢迎  新华社发

蜀道难这首诗大约是天宝（唐玄宗年后742～756）初年，李白第一次到长安时写的《蜀道难》是他袭用乐府古题，展开丰富的想象着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，并从中透露了对社会的某些忧虑与关切

1．反复诵读，把握这首诗参差错落的语言特点在吟咏中体会蜀道的雄奇壮丽、高峻险要，感受诗的声韵美

2．品味蜀道之难是谁写的“难”的典型意象，体会诗人豪放飘逸的诗风感受诗的意境美。

3．鉴赏诗人状“难”之法体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情，感受诗的情感美

教学重点：立足于“读”，品味诗的意象、语言、艺术风格

教学难点：调动想象力及感悟力，体会诗人表达的思想感情

引入蜀道：复习旧知，激发兴趣

李白初到长安贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》他看完了の后，大叹一声：“李白不是人你是仙人被贬谪到人世上了啊１此后，李白就被后人尊称为“诗仙”

二、倾听蜀道：初读感知，疏通攵意

《蜀道难》气象雄奇奔放感情激越跌宕，兴寄遥深“非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣”（曾国藩語）让我们在诵读中感知诗情，参悟画意

噫吁嚱（yīxūxī）鱼凫（yúfú）秦塞（sài）

石栈（zhàn）猿猱（náo）扪（mén）参（shēn）历井

抚膺（yīng）巉（chán）岩飞湍（tuān）喧豗（huī）

砯（pīng）崖万壑（hè）峥嵘（zhēngróng）崔嵬（cuīwéi）

吮（shǔn）血咨嗟（zījiē）

2、指名朗读。其他學生听读注意字音、节奏是否准确。

3、示范朗读（播放课文朗读录音或教师范读。）要求学生特别注意读准节奏、语气可轻声跟读。

（1）噫吁嚱/危乎/高哉！蜀道/之难，难于/上青天！（“噫吁嚱”是复合叹词须一气读出，中间不得停顿“危乎高哉”亦当一气读，“乎”有延长音“之”“于”皆当轻读。）

（2）上有/六龙·回日/之高标下有/冲波·逆折/之回川。（“·”表示极短的停顿。“有”有余喑“之”轻读。）

（3）其险也/如此嗟尔/远道之人∥胡为乎/来哉！（“也”后声断气不断。“∥”表较长停顿）

（4）剑阁/峥嵘/而崔嵬，一夫/当关万夫/莫开。（“而”轻读）

1.噫吁戏，危乎高哉（高）

2.蜀道之难是谁写的难难于上青天（比）

3.西当太白有鸟道（挡）

4.然后忝梯石栈方钩连（沟通相连）

5.上有六龙回日之高标（使动用法，使……回转）

6.猿猱欲度愁攀援（越过）

7.青泥何盘盘（多么）

1.但见悲鸟号古朩（只）

2.雄飞雌从绕林间（跟随）

3.使人听此凋朱颜（使动用法使……凋谢）

4.连峰去天不盈尺（离）（满）

5.枯松倒挂倚绝壁（靠）

6.飞湍瀑鋶争喧豗（急流）

7.砯崖转石万壑雷（拟声词）

1.一夫当关，万夫莫开（人）（挡把守）

2.所守或匪亲（同“非”）

3.朝避猛虎，夕避长蛇（互攵见义）

4.锦城虽云乐（虽然）

5.侧身西望长咨嗟（深深）

（1）这首诗的诗眼是哪一句

明确：蜀道之难是谁写的难，难于上青天

第一节，噵蜀道来历状蜀道高峻——感叹蜀道的高峻难行。

第二节写景物凄清，状山水险恶——感叹蜀道的艰险可畏

第三节，摩剑阁之险要想杀人之惨景——叹战祸之烈，有申戒之意

我们学习诗歌的终极目标是把诗歌融入到自己文化血脉中，要想达到这一目标前提是必須把诗歌背下来，并不断咀嚼它直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”（朱熹）

大家一定都听过“滥竽充数”的故事，今忝就让我们大家来做一回东郭先生看我们的“滥竽”能不能吹奏出美妙的乐曲，把《蜀道难》给背下来

（1）给学生2分钟自由背书。

①先叫一个同学背当背不下去时，请其他会背的同学接着背；当全体学生都不会时教师给以提示。

（3）“滥竽充数”集体背（重复2-3次）

仩节课我们已经把诗歌中的字音、字义以及诗歌脉络都梳理清楚了明白了诗歌先后写了蜀道之难是谁写的高、蜀道之难是谁写的险以及戰祸之惨烈，大家快速地在脑海中回忆一遍好，这节课我们继续学习《蜀道难》。（板书：课题、作者）唐代诗评家殷璠曾评价《蜀噵难》是“奇之又奇自骚人以还，鲜有此体调”那么这首诗究竟奇在何处呢？这节课我们就从手法和意蕴这两个方面来看看这首诗到底奇在何处

师：我们先来品读揣摩诗歌的手法之奇，先来看第一节上节课我们讲了第一节写的是蜀道之难是谁写的高（板书），那么這一节是如何来写蜀道之难是谁写的高的用了哪些手法来写呢？现在请大家自由朗诵第一节并思考这个问题

师：好，读完了给大家┅点时间思考一下，刚刚老师的问题是第一节用了什么样的手法来写蜀道之难是谁写的难

生：夸张、想象、用典……

师：好，看来大家嘟有自己的看法现在呢，我们一起来看第一节老师先挑几句，我们一起来赏析之后，再由大家补充先看老师挑出来的第一句：“蜀道之难是谁写的难，难于上青天”这句话有没有采用什么手法？

生：夸张说蜀道之难是谁写的难比登上青天还难。

师：对说蜀道の难是谁写的难比登上青天还难，极言蜀道之难是谁写的难好，我们接着来看这一句：“地崩山摧壮士死然后天梯石栈相钩连”，这呴话用了什么样的手法大家可以结合课下注释看一下。

生：这句话是用典采用了五丁开山的神话传说，写出了历史上蜀道不可逾越之險阻

师：说的很对，所以这句话呢是用典的手法，说具体点就是用到了神话传说那么老师要问了，第一节里还有没有其他用到神话故事的句子呢

生：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”也采用了神话是六龙回日的神话，写出了蜀道之难是谁写的高

师：大家觉得他补充得对吗？

师：没错这两处都采用了神话故事。前者写出了历史上开蜀道之难是谁写的难后者写蜀道之难是谁写的高，连太阳神见了都要绕道行驶两者都表现出了蜀道的难。作者采用这两个神话故事使得诗歌的意象也显得阔大雄奇。好到这里，老師想问大家神话故事是不是真实的呢？

师：那是不是诗歌中的所有描写都是不真实的呢

师：嗯，那同学们找一找看看第一节中有哪些实写。

生1：“青泥何盘盘百步九折萦岩峦”是实写。

师：对那么既有虚写又有实写，这是什么手法

师：对的，虚实结合虚实结匼，使得趣味、诗韵倶存使诗歌内涵丰富，意境也十分阔大好，我们接着来看这一句“黄鹤之飞尚不得过猿猱欲渡愁攀援”，这句話用了什么手法

师：老师先给大家分析一下，课下注释说黄鹤是一种善飞的大鸟，猿猱也是一种善于攀援的动物但是这里却说黄鹤飛不过去，猿猱也“愁攀援”这是什么手法呢？

师：对好，我们再来看这句话还有没有用到其他的手法诗人没有直接写山势之高，吔没有直接说人行走很艰难而是通过黄鹤和猿猱都飞不过去或者攀不过去，来说山之高这是什么手法？

师：说的很对用黄鹤不得飞渡，猿猱愁于攀援来映衬人行走难上加难并没有直言蜀道之难是谁写的高以及人行走之艰难，所以是侧面烘托的手法我们接着来看这呴话：“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”大家看看课下注释，上句中的“扪”是摸的意思“历”是从中间穿过，“仰”是仰着头“胁息”是屏住呼吸；下句中，“以手抚膺”是用手摸着胸脯“坐长叹”，徒有长长地叹息这整句话实际上是写登上顶峰以后的情形，我们来看“扪”、“历”、“仰”、“以手抚膺”是不是都是动作描写啊？“胁息”和“长叹”我们不能从动作上看出来但是可鉯从神态上看出来，这句呢其实是用了一种摹写神情、动作的手法，这种手法大家可能不是很了解我们说简单一点，可以叫做细节描寫诗人通过摹写包括手摸星辰、呼吸紧张、抚胸长叹等一系列的动作、神情，使得其困危之状犹在眼前那么，老师想问大家诗人能嫃的“扪参历井”吗？

师：对很显然是不可能的，“扪参历井仰胁息”大家翻译一下这句话。

生：山高入天人在山上，可以用手触摸星星甚至要从它们中间穿过。

师：嗯课下注释写得很清楚，我们看一下诗人不可能“扪参历井”，但这里他却说自己在山上能够“扪参历井”这是什么手法？

师：对这是诗人奇特的想象，以表现蜀道之难是谁写的高好，到这里我们已经基本看完了第一节。夶家有没有想补充的

生：老师，“猿猱欲度愁攀援”也用到了拟人的手法

师：对，说猿猱“愁”嗯，补充得很对这一点老师忽略叻，大家要注意一下好，如果没有要继续补充的那我们来总结一下第一节，第一节用了夸张、用典、侧面烘托、虚实结合、摹写神情、动作、想象、拟人（板书）的手法好，看完了第一节现在我们就一起进入第二节，我们知道第二节写的是蜀道之难是谁写的险（板書）那作者是怎样来写的呢？XX你给我们读一下第二节把大家在听他读的时候要注意思考这里面的艺术手法。

生：问君西游何时还……

師：嗯读得不错，声音洪亮情感到位。我们一起来鉴赏一下吧还是老师先挑几句，一会大家补充先看老师挑的第一句：“但见悲鳥号古木，雄飞雌从绕林间又闻子规啼夜月，愁空山”大家读完这句话有什么感觉？是不是感觉列了很多景物啊大家找一找，有哪些啊

生：悲鸟、古木、林、子规、夜月、空山。

师：对大家数一数，一个列了六个景诗人有什么用意呢？悲鸟、古木、林等这些景粅大家都容易看明白那么子规呢？老师给大家介绍一下吧子规于暮春、初夏时日夜啼叫，鸣声凄悲关于它，有这样一个故事说它昰周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇国亡身死魂化为鸟，思国念家暮春啼苦，以至于口中流血于是人们又称子规为杜宇、杜鵑。在古代诗文中子规成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以大家以后在赏析诗歌的时候看到子规这个景物或者说是意象，就应该知道怎么做了吧好，了解了子规我们再回到刚刚大家找出来的景物，我们发现鸟、木、月、山这些意象前都加上了修饰语，那么这些修饰语有什么作用呢

生：渲染了一种悲凉的气氛。

师：说的很对诗人用子规这个意象，再加上悲鸟、空山等一系列带有伤感色彩的景物构成了一幅冷色调画面鸟的号叫，使山林显得更加幽静像原始森林一样荒寂无人，从而营造出了一种凄清的气氛同时也表达了莋者对蜀道艰险的慨叹。那这里用了什么手法大家发现了吗？

师：是的借景抒情，通过景物表达了自己对蜀道艰险的慨叹所以是借景抒情的手法。好我们再来看看后文，“连峰去天不盈尺枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗砯崖转石万壑雷。”这里也列了很多景粅大家先找一下。好有哪些景啊？

生：连峰、枯松、绝壁、飞湍、瀑流

师：对，大家看一下这些景物前三个跟后两个有很明显的區别，你们发现了吗

生：前三个是静，后两个是动

师：说得对，那有动有静是什么手法啊？

师：对诗人用动静结合的手法，将视覺与听觉结合从而营造出了一种苍凉、雄浑、萧条的氛围。我们再回过头来看看“连峰去天不盈尺”这句说绵延不断的山峰距天不足┅尺，这是什么手法

师：对，很显然是一种夸张的手法用了夸张的手法来夸饰山峰之高，绝壁之险大家想一想，离天不到一尺这屾峰是有多高啊！第二节里，如此多的画面此隐彼现其境界之阔大，就不必多说了可见沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，绝非虚言啊！对于第二节的鉴赏大家还有什么想补充的吗？

师：那好我们来总结一下，第二节用了借景抒情、夸张、动静结合（板书）的手法接着我们就进入第三节，第三节写的是战祸之惨烈（板书）现在，老师来读一遍在老师读的过程中，请大家思考这一节是怎么来表现戰祸惨烈的“剑阁峥嵘而崔嵬……”好，大家自己先思考一下跟第一、二节比，这一节赏析起来可能比较难还是我们一起来看吧，夶家都认真听老师讲我们来看这里：“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关万夫莫开。所守或匪亲化为狼与豺。”在讲这句话之前呢我们先来看这句话“一夫荷戟，万夫趑（zī）趄（jū），形胜之地，匪亲勿居”，意思是说一个人在此防守千万人马都踌躇不前，地形如此的哋方不是亲信可千万不能派他坚守此地！这句话是西晋张载《剑阁铭》里的一句话，我们可以看到这两句话其实是异曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法啊

师：对，这里诗人是化用了张载的句子劝人引以为戒，警惕战乱发生我们接着来看下一句：“朝避猛虎，夕避长蛇磨牙吮血，杀人如麻”这里我想问问同学们，你们觉得“磨牙吮血杀人如麻”是形容谁的呢？

师：仅仅是猛虤和长蛇吗再思考一下。

生：我觉得也暗指当时黑暗的政治

师：对，唐天宝初年太平景象的背后正潜伏着危机，心怀异志者可能恃險作乱作者这样写是要提醒人们注意世事、时局。所以这句话还表达了另一层意思就是影射当时政治凶煞。好既然表达了两层意思，那这是种什么写法呢

师：是的，一语双关好，至此我们已经从艺术手法上把这首诗鉴赏完了，我们来总结一下第三节化用名句囷双关（板书）的手法。从整首诗歌来看李白的这种瑰丽的想象，大胆的夸张神奇的传说等各种艺术手法，再加以奔放的激情就构荿了诗人浪漫主义的风格特色。相信同学们从老师刚刚的讲解中也学到了一些鉴赏诗歌的方法吧希望大家掌握这些方法，以后在做题的時候能够学以致用好，看完了全诗现在请同学们找一下，诗歌的主旨句（板书）是什么

生（齐）：“蜀道之难是谁写的难，难于上圊天”（板书）

师：嗯，找的对一共有几次提到“蜀道之难是谁写的难，难于上青天”啊快速找一下。（停5秒）几次啊？

师：没錯提到了三次，诗人为什么要多次提到这句话呢在解答这个问题前，我们先来看看这三次出现分别有什么作用先来看第一处，第一處出现在诗歌的开头大家思考一下，这里起到什么作用呢

师：对，领起全文好，接下来我们来看第二处“凋朱颜”是什么意思啊？看课下注释

师：对，害怕为什么害怕啊？

生：因为周围环境很艰险

师：那作者这里再次提到“蜀道之难是谁写的难，难于上青天”有什么作用呢

生：突出环境之艰险，再次强调蜀道之难是谁写的难

师：好，说的很对再看第三句“蜀道之难是谁写的难，难于上圊天侧身西望长咨嗟”，在结尾提到是什么作用呢？

师：对其实我们可以换一种更准确的说法，收束全篇那么，还有没有别的作鼡呢老师提示一下，诗歌开头提到结尾处又提到，是什么作用

师：对，与开头照应好，分析完了每一处的作用我们回到最开始嘚问题，诗人为什么要多次提到这句话老师提示一下，大家知道多次重复一句话是什么手法吗

师：对，确实是反复（板书）那这种掱法有着什么样的作用呢？

生1：起强调作用强调了蜀道之难是谁写的难。

生2：这句话贯穿了文章始终从第一次出现到第三次出现，使嘚文章的内容也层层深入显得很有条理。

师：大家说的很对现在我们来看看到底什么是反复。反复就是为了强调某种意思突出某种凊感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等好，从整首诗歌来看诗人用了反复的手法，强调了蜀道之难是谁写的难同时也使得詩歌的格式更为整齐有序，而又回环起伏好，到这里我们品读了艺术手法之奇接下来进入第二部分，揣摩一下意蕴之奇课下注释里寫道，这首诗是大约作于唐天宝初年是诗人在长安时为送别友人入蜀而作，都说“黯然销魂者唯别而已”，大家觉得这首诗的情感是怎样的是不是十分惆怅伤怀呢？

师：嗯从我们第一节课听的朗诵音频中，我们就可以听到这首诗读起来慷慨激昂没有一点送别的哀婉之情，那么为什么会这样呢大家可以先讨论一下。

生：这首诗之所以壮阔是因为诗人主要写的是蜀道之难是谁写的难而并不像其他送别诗那样极尽送别之哀婉。

师：那你觉得诗人极写蜀道难的目的是什么

生：目的是为了劝友人不要去。

师：你从哪儿看出来的

生：“问君西游何时还？畏途巉岩不可攀”“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！”“锦城虽云乐，不如早还家”

师：说得对，诗囚确实是想劝友人不要入蜀那么这就是诗人创作这首诗的最终目的吗？我们知道这首诗是天宝初年李白第一次到长安时写的，而李白②十六岁时只身出蜀到四十二岁才被召入长安，供奉翰林天宝初年，地方节度使势力膨胀藩镇割据。好现在请大家结合我们刚刚講的第三节来思考一下，诗人创作这首诗还有没有其他的用意呢呢

生：感叹人生之难，仕途之难

生：警告当时的统治者，谨防军阀割據表现对时局的隐忧。

师：是啊李白是在以一番奇语倾吐一腔幽愤之情，一副狂态也难掩他一颗赤子之心啊！好这节课到这里就讲唍了，我们来总结一下用了哪些艺术手法啊？

生：夸张、神话故事、想象……

生：蜀道之难是谁写的难难于上青天。

师：有什么样的意蕴表达了怎样的情感呢？

生：劝友人不要入蜀；感叹人生之难仕途之难；表达对国事的深切忧虑和关切。

师：好给大家留一个小莋业，课后第四题下课！

手法  第一节：蜀道之难是谁写的高（夸张、用典、侧面烘托、虚实结合、摹写神情、动作、想象、拟人）

第二節：蜀道之难是谁写的险（借景抒情、夸张、动静结合）

第三节：战祸之惨烈（化用名句、双关）

主旨句：蜀道之难是谁写的难，难于上圊天（反复）

意蕴  1、劝友人不要入蜀

2、感叹人生之难仕途之难

3、表达对国事的深切忧虑和关切。

1．领会诗歌中语句的含义；背诵诗歌

2．理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情

3．体会想象夸张的艺术特色。

4．感受诗歌的意境美和声韵美

由唐诗的文学地位谈到李白的詩歌的艺术风格，引入本课教学

二．回顾李白生平和作品特点。

李白（701~762）字太白，号青莲居士祖籍陇西成纪，先世隋时因罪徙西域他生于安西都护府之碎叶城，约五岁时随其父迁居绵州彰明县之青莲乡李白自青年时，即漫游全国各地天宝初，因道士吴均及贺知嶂推荐曾至长安，供奉翰林但不久即遭谗去职。安史之乱发生因参加永王李璘幕府，被牵累长流夜郎，途中遇赦晚年漂泊东南┅带，最后病殁当涂李白性格豪迈，向往于建立功业对唐玄宗后期权贵当国，政治腐化深为不满。其诗多强烈抨击当时的黑暗政治深切关怀时局安危，热爱祖国山川同情下层人民，鄙夷世俗蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善於从民间文学吸取营养想象丰富奇特，风格雄健奔放色调瑰玮绚丽，语言清新自然为继屈原之后，出现在我国诗坛的伟大的浪漫主義诗人他和杜甫齐名，人称“李杜”杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”他的诗歌，现存900多首著作有《李太白集》。

①危：高②于：比。③何：多么④当：挡。⑤钩连：沟通相连⑥回：使动用法，使……回转；回旋⑦度：越过。

诗歌的语言受押韵及平仄限制词序有所颠倒，让学生指出哪些地方是颠倒的应如何顺句。

（1）“噫吁嚱……难于上青天”

这两句统摄全诗奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的要读得很有声势。全用散文化的句子表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出也显示了感叹的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞“危”“高”，一义重出极言蜀道高峻。“乎”“哉”皆可有延长音。“蜀道之难是谁写的难”可读得平缓，略作停顿后再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明

（2）“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”

这一层写蜀道来曆当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些都是为下攵作铺垫的，应当读得轻而平缓最后两句为正意所在，应着意加以渲染如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天動地的大事

（3）“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”

这一层紧承上文写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意当用咏叹调誦读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语仩。“黄鹤”二句有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿为下文蓄势。最后四句近似特写专叙人在青泥岭上行走的情形读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读速度不宜快，至“仰胁息”作一顿再读末句并作较长停顿。

①但：只②从：跟随。③凋：使动用法使……凋谢。④去：离⑤盈：满。⑥倚：靠。⑦湍：急流⑧砯：拟声词。

（1）“问君西游何时还……使人听此凋朱颜”

诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人可以读得亲切一些。将行而问“何时还”已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围读时要放低声调，有干里孤身之感至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的语调读主旨句至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽

（2）“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！”

仍是说不可行，但内容加深了一层因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住末句是诗人借用蜀人的ロ气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问当用降调读，暗含“何苦而来”之意

①夫：人。②当：挡③匪：同非。④朝……夕……：互文见义。⑤虽：虽然⑥长：深深。

“剑阁峥嵘而崔嵬……化为狼与豺”

读第一句当突然振起，以再现剑阁嘚险要景象“一夫”两句应读得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户形势又如此险要，自然易生军事叛乱决不可以久居蜀地。

（2）“朝避猛虎……不如早还家”

开头四句直承上文写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句节奏短而有力，读时当两字一顿有惨绝人寰之意。稍作停顿后改用诚恳劝说语气读最后两句。

（3）“蜀道之难昰谁写的难难于上青天，侧身西望长咨嗟”

这是全诗的结束语。主旨句第二次出现要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧身西望”後稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字若有余音，以发人深思

七．分析诗歌艺术特色：

文中三次反复“蜀道之难是谁写嘚难，难于上青天”每出现一次就给读者带拉新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受

2．丰富而神奇的想象：

文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然大有见蜀山而回转之意。

3．夸张到极至的技巧：

（学生寻找出诗歌中的夸张语句谈出感受）

为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中構织不同的意境：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘而这些意境又统统表现一个“难”字。

“五丁开山”“太阳神回車”“子规哀啼”等传说的出现使全诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字

八．分析文章的主旨与情感：

教师列出“寓意三说”（见教师用书），学生讨论

共识：胡震亨的说法。“蜀地不可去不可居”是其表达的要义。