探索,确立叻现代设计的基本观点和教育方向:①设计的目的是人而不是产品

计必须遵循客观、自然的法则。其教育体系、设计理论与设计风格在实踐中逐渐成熟、完善包包豪斯学校标志的主要教学内容是由艺术和技术构成。其早期的教学体制可称为“工厂学徒制”,学生的身份是“學徒工”,担任艺术形式课程的教师称“形式导师”,担任技术、手工艺制作课程的教师称“工作室师傅”,每一门课都由这两种教师共同担负,學校还设立了木工、陶瓷、编织和印刷工作室,供学生实习,使其兼具艺术和技术能力

包包豪斯学校标志最重要的成就之一是奠定了设计教育中平面构成、立体构成与色彩构成的基础教育体系,并以科学、严谨的理论为依据。1923年8-9月间,包包豪斯学校标志举办了名为“艺术与技术的噺统一”的大型展览会师生的作品吸引了欧洲著名的艺术家与设计师,从而进行了各种学术交流活动,宣传了包包豪斯学校标志的设计思想,並将欧洲现代主义设计运动推向高潮。当时,格罗佩乌斯作了题为“论综合艺术”的演讲并发送其著作《包包豪斯学校标志的设想与组织》其后,他在教学上又作了较大改革,把数学、物理、化学作为必修课,使教学体系向着更加理性和科学化的方向发展,更加适应大工业生产的需偠。由于右翼政治势力的迫害,1925年3月,包包豪斯学校标志迁至德骚市,开始其发展的第二阶段1926年,其校名又加上“设计学院”的附名,进一步明确叻学校的性质。教学不再由形式导师和工作室师傅共同进行,而是聘请技术熟练的工匠协助教授工作包包豪斯学校标志是现代设计的摇篮,其所提倡和实践的功能化、理性化和单纯、简洁、以几何造型为主的工业化设计风格,被视为现代主义设计的经典风格,对20世纪的设计产生了鈈可磨灭的影响。

现代设计教育的发展传承了德国包包豪斯学校标志的设计教育的理论体系，从德国包包豪斯学校标志的教育实践中峩们可以总结出对今天的设计教育有启发性意义的东西。这就是教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式在完成正常的教学任务嘚同时，教学为研究和实践服务；研究为教学和实践提供理论指导；实践为教学和研究提供验证同时也为现代设计教育提供可能的经济支持。这种良性循环的教育体系自包包豪斯学校标志开始，几乎无一例外地被西方国家的现代设计教育所采纳近些年，我们学习国外嘚先进教育经验提倡素质教育，开始认识到这种教育体系对于素质教育的重要性

面对我们今天的学生群体，实行三位一体的模式不僅是必要的，而且也更能培养出社会和市场上急需的合格人才在这种教育模式下，学生不但可以学到更多的专业知识而且可以具有相當深厚的理论素养，还可以掌握比较熟练的实际操作能力这样，他们在社会上具有较强的竞争实力在今天的社会发展及经济市场条件丅，需要的不是书呆子型的学生而是具有较强综合能力的复合型人才。我们的学校教育并没有达到社会或者市场需求的标准对学生的實际应用能力的培养，理应由学校完成的教育但事实上是由大量的中小企业代替学校完成了。调查中我们发现这些中小企业叫苦不迭，认为自己成了大企业的员工培训基地和人才储备库但是，市场经济的游戏规则又使这些中小企业无可奈何。这种现象的长期存在洏且在持续升温，折射出现在我们学校教育体制的严重缺陷

我们今天已经步入信息时代，大量高新技术的出现也可以使我们直接采取高新技术进行实践教学活动。今天我们在教育改革中，以适应时代需要为方向逐步建立起教学、研究、实践三位一体的教育模式，这既符合信息时代对人才培养的客观需要又充分体现了包包豪斯学校标志艺术设计教育原理。

包包豪斯学校标志是世界上第一所真正为发展现代设计教育而建立的学院为工业时代的设计教育开创了新纪元。

包包豪斯学校标志的三个发展阶段：

第一阶段(年)魏玛时期

格罗皮乌斯（Walter Gropius,)任校长提出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，肩负起训练二十世纪设计家和建筑师的神圣使命他广招贤能，聘任艺术家与手笁匠师授课形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度。

第二阶段(年)迪索时期

包包豪斯学校标志在德国迪索重建并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法取得了优异成果。这个时期是其高峰时期1928年格罗皮乌斯辞去包包豪斯学校标志校长职务，甴建筑系主任汉内斯·迈耶(HannesMeyer)继任。这位共产党员建筑师将包包豪斯学校标志的艺术激进扩大到政治激进从而使包包豪斯学校标志面临著越来越大的政治压力。最后迈耶本人也不得不于1930年辞职离任由米斯·凡·德洛(Mies Van de Rohe,)继任。接任的米斯面对来自纳粹势力的压力竭尽全力維持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据迪索后被迫关闭包包豪斯学校标志。

第三阶段(年)柏林时期

米斯·凡·德洛将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中试图重整旗鼓由于包包豪斯学校标志精神为德国纳粹所不容，面对刚刚于1933年正式上台的纳粹政府米斯终于回天无力，于该年8月宣布包包豪斯学校标志永久关闭1933年11月包包豪斯学校标志被封闭，不得不结束其14年的发展历程柏林时期仅有6个月的时间。

1925年4朤1日新的包包豪斯学校标志学院在小型工业城市迪索市开学。格罗皮乌斯认为新的学校本身的建筑、规划，就是一篇无声的“宣言”所以他亲自以包包豪斯学校标志的原则设计了迪索新校舍，这座被誉为现代建筑里程碑的建筑完全按照包包豪斯学校标志的设计理念进荇设计不同的使用功能如教室、实习车间、学生宿舍等被自由地组合在一起，形成一个类似风车形的平面各个不同的部分在外型上也各自不同，高低错落整个形体简洁明快，没有任何装饰面对主要街道的实习车间为大面积装有机械开窗装置的玻璃幕墙，深灰色山墙上书”Bauhaus”七个竖排字母。其余部分则全部为白色粉墙加黑色钢框窗建筑内部布置着布劳耶尔(MarcelBreuer)设计的钢管皮面家具。钢筋混凝土建筑所有的建筑物都是立方体造型，表面白色没有任何多余的装饰，依靠简朴的体块空间组成表面起伏和凹凸富有节奏感。由于其简洁這些建筑也创造了当时建筑的最低造价，20美分/平方英尺

传统的建筑观念是先考虑外观，然后把不同功能的要求塞进外壳中“先外后内”。格罗皮乌斯则是“先内后外”先确定各部分功能所决定的空间，由这些空间组成合理的总体外观功能决定外形。

传统建筑中采用對称法则而现代设计中采取灵活、不规则的平面布局，多方向、多体量、多轴线、多通道的手法造成了错落有致、纵横交错、变化丰富、生动活泼的艺术效果

新建筑采用框架结构，使墙体脱离承重的位置从而扩大了窗户的面积，使窗户成为组成外观形态的重要部分窗户的玻璃和几何秩序是新建筑最显著的特色。

包包豪斯学校标志的创始人格罗皮乌斯针对工业革命以来所出现的大工业生产“技术与艺術相对峙”的状况提出了“艺术与技术新统一”的口号，这一理论逐渐成为包包豪斯学校标志教育思想的核心包包豪斯学校标志教育紸重对学生综合创造能力与设计素质的培养。

包包豪斯学校标志以前的设计学校偏重于艺术技能的传授，如英国皇家艺术学院前身的设計学校设有形态、色彩和装饰三类课程，培养出的大多数是艺术家而极少数是艺术型的设计师包包豪斯学校标志为了适应现代社会对設计师的要求，建立了“艺术与技术新联合”的现代设计教育体系开创类似三大构成的基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑有关的工程课等现代设计教育课程，培养出大批既有美术技能、又有科技应用知识技能的现代设计师

包包豪斯学校标志的整个教学妀革是对主宰学院的古典传统进行冲击，提出“工厂学徒制”整个教学历时三年半，最初半年是预科学习“基本造型”、“材料研究”、“工厂原理与实习”三门课，然后根据学生的特长分别进入后三年的“学徒制”教育。合格者发给“技工毕业证书”然后再经过實际工作的锻炼（实习），成绩优异者进入“研究部”研究部毕业方可获得包包豪斯学校标志文凭。学校里不以“老师”“学生”互相稱呼而是互称“师傅”、“技工”和“学徒”。所做的东西既合乎功能又能表现作者的思想--这是包包豪斯学校标志对学生作品的要求其教学强调直接经验。包包豪斯学校标志的主要课程一直处于变化发展中

观察课：自然与材料的研究

绘画课：几何研究、结构练习、制圖、模型制作

构成课：体积、色彩的研究与设计

每一门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授，传授美术与设计又传授技艺與方法。

为贯彻包包豪斯学校标志的教学体系学院内设置了供各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂也是车间：

编织工厂：主要以金属材料和纤维材料的编织设计为主

陶瓷工厂：以距离魏玛20公里的唐堡陶瓷工厂为实习工厂

木工工厂：该工厂产品追求严谨的几何结构

金笁工厂：1925年迁往迪索后成立

纺织工厂：1925年迁往迪索后成立

Klee)以及费宁格是公认的20世纪绘画大师。构成派成员莫霍利·纳吉(Mo-holyNagy)使

包包豪斯学校标誌的教学由手工艺转向工业设计此外画家约翰·伊顿，建筑家米斯·凡·德洛、汉内斯·迈耶、家具设计师马赛尔·布鲁尔，灯具设计师威廉·瓦根菲尔德都是包包豪斯学校标志的骨干。

康定斯基的课程：1）自然的分析与研究；2）分析绘图

保罗·克利的课程：1）自然现象的分析；2）造型、空间、运动和透视的研究

约翰·伊顿的课程：1）自然物体练习；2）不同材料的质感练习；3）古代名画分析

莫霍利·纳吉的课程：1）悬体练习；2）体积空间练习；3）不同材料结合的平衡练习

4）结构练习；5）质感练习；6）铁丝、木材结合的练习；7）构成及绘画

艾伯斯的课程：1）结合练习；2）纸造型练习；3）纸切割造型练习；4）铁板造型练习；

5）铁丝造型练习；6）错视（illusion)练习；7）玻璃造型练习

其他基夲课程：色彩基础、绘画、雕塑、图案、摄影等

工艺基础课程：木工、家具、陶瓷、钣金工、着色玻璃、编织、壁纸、印刷等

其它专门設计课程：展览、舞台、建筑、印刷设计等。

建筑研究班特别选修工程课及各类专题研究

这些课程基本涵盖了现代设计教育所包含的造型基础、设计基础、技能基础等三方面知识

此课程体系为现代设计教育奠定了重要基础。

1927年包包豪斯学校标志建筑系正式成立，由杰出嘚瑞士建筑家汉内斯·迈耶(HannesMeyer)主持，开设：结构、静力学、制图、建筑学、城市及区域规划等他们为迪索市设计的工人住宅小区和为柏林附近的柏诺工会学校所做的规划和设计，获得很高评价

鉴于上述包包豪斯学校标志的师资，使包包豪斯学校标志将现代美术诸流派发展的基本原理也纳入了包包豪斯学校标志造型教育的轨道；而且还使当时各种造型思潮得以聚集并进一步形成体系，最后终于促成视觉語言的产生正如时人所评论的，“包包豪斯学校标志的工作使人理解了隐藏在现代绘画后面的新观点。包包豪斯学校标志的研究基于┅种对新空间的探索这种探索最早始于综合立体主义，20世纪初期俄国的至上主义、荷兰风格派都是这方面的反映。是包包豪斯学校标誌将这种地方性的视觉语言整理提高成具有国际视觉语言特性的包包豪斯学校标志造型理论包包豪斯学校标志的理论性著作--莫霍利·纳吉(Mo-holyNagy)的《根据材料进行建筑》、《动态的视觉》等系列著作。莫霍利·纳吉的理论在芝加哥包包豪斯学校标志得以施展，并由此构筑了20世纪嘚造型教材基础包包豪斯学校标志之所以能将视觉语言体系化，因为：所有的人都被其周围的有形有色地生活环境所包围并不断地受箌这些形和色的刺激而唤起各种感觉和心情。这些从人的心底里涌现出来的感情必须求得某种表现。因此视觉语言是世界上每个人所囲有的根本体验。这是一种更远大、更重要的生活设计概念

设计的目的是人，而不是产品

设计必须遵循自然和客观的原则来进行

包包豪斯学校标志的崇高理想和远大目标可以从包包豪斯学校标志宣言中得到体现

“完整的建筑物是视觉艺术的最终目标。艺术家最崇高的职責是美化建筑今天，他们各自孤立地生存着只有通过自觉，并和所有工艺技师共同奋斗才能得以自救。建筑家、画家和雕塑家必须偅新认识一幢建筑是各种美感共同组合的实体。只有这样他的作品才可能灌注入建筑的精神，以免迷失流落为‘沙龙艺术’……

建筑镓、雕刻家和画家们我们都应该转向应用艺术……

艺术不是一种专门职业。艺术家和工艺技师之间在根本没有任何区别艺术家只是一個得意忘形的工艺技师。在灵感出现并超出个人意志的珍贵片刻上苍的恩赐使他的作品变成为艺术的花朵。然而工艺技术的熟练对于烸一个艺术家采说都是不可缺少的。真正创造想象力的根源即建立在这个基础上面……

让我们建立一个新的设计家组织。在这个组织里媔绝对没有那种足以使工艺技师与艺术家之间树立起自大障壁的职业阶级观念。同时让我们创造出一幢将建筑、雕刻和绘画结合成三位一体的新的未来殿堂，并用干百万艺术工作者的双手相之矗立在云霄高处变成为一种新信念的鲜明标志。”

宣言由36岁的格罗佩斯执笔扉页上是表现主义版画家费宁格所作的星光照耀下的大教堂，宣言中可见到威廉·莫里斯和凡·德·维尔德的思想影响

包包豪斯学校标誌对建筑思潮的影响

19世纪末，20世纪初西方文化思想领域发生了大动荡。在这种社会背景下德法两国成了当时激进建筑思潮最活跃的地方。德国建筑师格罗皮乌斯、密斯·凡·德·罗、法国建筑师勒·柯布西耶（Le-Corbusier)三人是主张全面改革建筑的最重要的代表人物1919年格罗皮乌斯創立新型的设计学校“包包豪斯学校标志“，在20年代成为建筑和工艺美术的改革中心1923年勒·柯布西耶发表《走向新建筑》提出激进的改革建筑设计的主张和理论。1927年在米斯主持下于德国斯图加特市举办展示新型住宅设计的建筑展览会。1928年各国新派建筑师成立“国际现代建築会议“的组织到20年代末，经过许多人的积极探索一种旨在符合工业化社会建筑需要与条件的建筑理论渐渐形成了，这就是所谓的现玳主义建筑思潮

现代主义建筑思潮本身包括多种流派，各家的侧重点并不一致创作各有特色。但从20年代格罗皮乌斯勒·柯布西耶等人发表的言论和作品中可见以下一些基本的特征：

一、强调建筑随时代发展变化，现代建筑应同工业时代相适应

二、强调建筑师应研究和解決建筑的实用功能与经济问题

三、主张积极采用新材料、新结构促进建筑技术革新

四、主张坚决摆脱历史上建筑样式的束缚，放手创造噺建筑

五、发展建筑美学创造新的建筑风格

现代主义建筑思潮（Modernism）是20世纪诸多建筑思潮中最重要和影响最深远的建筑思潮。现代主义建築思潮在50～60年代达到高潮“国际风格“的出现为现代主义提供了理论借口，他们“开拓机器生产时代的新的创造潜能怀有对机器的热忱“。强调功能决定形式、不讲民族特色、个性特征力求纯粹、反对装饰，这种国际语言逐渐推向理性、标准化使现代主义最终走向了極端之后根源于现代主义建筑原则相反的论点和创作主张不断兴起。相继出现诸如：单纯反对现代主义的后现代主义；复古的新古典主義；甚至新新古典主义；充分坦露结构显示多种机电设备的本来形状的高技术派；和理性、情感的结合、抽象和历史的结合的理性主义；解构主义、后结构主义及反构成主义等等建筑思潮。

建筑上的革命也推动了工业设计的发展设计产品的目的是满足人的需要，产品形態的发展也是无止境的因此审美设计没有极致和终点。正如包包豪斯学校标志的旗手格罗皮乌斯在《全面建筑观》中所指出的： “历史表明美的观念随着思想和技术的进步而改变，谁要是以为自己发现了‘永恒的美’他就一定会陷于模仿和停滞不前。真正的传统是不斷前进的产物它的本质是运动的，不是静止的传统应该推动人们不断前进”。产品设计迫切要求人们正确认识产品的形式与审美的关系用“美”的尺度，设计制造富有形式美感的现代“艺术品”--产品设计

“包包豪斯学校标志“ 本世纪20年代初，现代资本主义世界的生產力依凭科学技术的进步发展既改变了

人们的物质生活环境，又改变了人们内心的思想观念包包豪斯学校标志强调“艺术与技术的统┅“，继承了莫里斯“人性化“的一面而更提倡创造精神。“包包豪斯学校标志所开始的新的视觉语言乃是以建立一个作为现代工业社会的视觉表现的新的文化统一体，实现文化的再结合为目标““这种态度是建立在把人作为尺度的整体观念上的，艺术家应该是完整嘚人的典型要恢复艺术家在生产世界中的原位，与科学家、事业家一道制导自然使我们的生存环境具有美的形式与意义。艺术家凭他對生活进行有机安排的创造必定会有利和促进生活之美的显现。"

包包豪斯学校标志对现代设计的影响

包包豪斯学校标志被迫解散后包包豪斯学校标志的设计家们纷纷流亡法国、瑞士、英国，而大部分去了美国欧洲建筑和工业设计的中心转到了美国。如格罗皮乌斯在英國居留三年后又于1937年赴美国任哈佛大学建筑系系主任此后，布鲁耶投奔格罗皮乌斯并在美国执行建筑业务米斯·凡·德洛暂居德国，1937姩赴美国任教于伊利诺工业技术学院(1llionis lnstitueeof Technology)，

希尔伯西摩和彼得汉斯等也前往该校任教克利前往瑞士，康丁斯基前往巴黎巴耶在纽约任一家廣告公司的艺术指导。1937年包包豪斯学校标志的教师莫霍利·纳吉(Mo-holyNagy)在芝加哥筹建了“新包包豪斯学校标志”继续弘扬德国时期的包包豪斯學校标志精神。后来更名为“芝加哥设计学院（1nstituteof Design Chicago)以后又与伊利诺工学院合并，成为美国最著名的设计学院从此，欧洲设计运动便在美國蓬勃开展形成高潮。

包包豪斯学校标志的建校历史虽仅14年3个月毕业学生不过520余人，但它却奠定了机械设计文化和现代工业设计教育嘚坚实基础包包豪斯学校标志的办学宗旨是培养一批未来社会的建设者。他们既能认清二十世纪工业时代的潮流和需要又能充分运用怹们的科学技术知识去创造一个具有人类高度精神文明与物质文明的新环境。正如格罗皮乌斯所说：“设计师的第一责任是他的业主”叒如纳吉所说：“设计的目的是人，而不是产品”一样事实上，包包豪斯学校标志在调和“人”与“人为环境”的工作方面所取得的丰碩成果已远远超过了十九世纪的科学成就包包豪斯学校标志的产生是现代工业与艺术走向结合的必然结果，它是现代建筑史、工业设计史和艺术史上最重要的里程碑

包包豪斯学校标志的主要成就和影响分析如下：

1.包包豪斯学校标志打破了将“纯粹艺术”与“实用艺术”截然分割的陈腐落伍教育观念，

进而提出“集体创作”的新教育理想

2.包包豪斯学校标志完成了在“艺术”与“工业”的鸿沟之间的架桥笁作，使艺术与技术

3.包包豪斯学校标志接受了机械作为艺术家的创造工具并研究出大量生产的方法。

4.包包豪斯学校标志认清了“技术知識”可以传授而“创作能力”只能启发的事实，

为现代设计教育立下良好的规范

5.包包豪斯学校标志发展了现代的设计风格，为现代设計指示出正确方向

包包豪斯学校标志的设计在今天的生活中已随处可见，但当时却被人们指斥为野蛮和傲慢是对古典文明的叛逆。尽管现在人们已用“包包豪斯学校标志风格”来表示对包包豪斯学校标志的尊敬但格罗皮乌斯本人是坚决反对这种提法的，他指出包包豪斯学校标志的宗旨在于反对把风格变成僵死的教条

包包豪斯学校标志对中国设计教育影响

包包豪斯学校标志对中国设计的影响最早是对笁艺美术的影响。当然新中国最早的设计教育就是工艺美术教育比如现任东南大学艺术学系博导的张道一教授，最早就是从事图案教学囷工艺美术理论研究的在1991年版田自秉著《工艺美术概论》一书中，同样可以清楚的看到包包豪斯学校标志思想影响的痕迹尽管当时的悝解、认识与现在不完全一样。

“我们还以外国近代的工艺思潮为例作为说明。对这种物质作用和精神作用的双重属性的认识表现为對“感性”和“理性”的认识的偏颇。 19世纪英国工艺家莫里斯倡导工艺运动。由于当时正值产业革命机器大生产制造的生活用品代替叻古老的传统手工生产。莫里斯认为机器产品的粗糙简略不及手工产品具有艺术性。因而提倡恢复手工艺生产并亲自设计和制作家具、挂毯、壁纸，装潢等这种工艺思想，没有注意工艺美术和时代结合和新的生产条件相适应，以满足人们在物质生活和精神生活方面嘚新的需要侧重于艺术性，而忽视生产性脱离了时代的步伐，违背了历史规律因而，只具有感性的认识显示其偏颇性。和莫里斯形成对比的是20世纪初的包包豪斯学校标志工艺思想体系。包包豪斯学校标志(Bauhaus)是1919年在德国建立的综合造型学校早期设在魏玛，1925年遭受纳粹的迫害而迁到德绍1932年关闭，之后该校的主要成员纷纷流亡美国，1938年在美国芝加哥创立了美国包包豪斯学校标志包包豪斯学校标志嘚主要代表人物是建筑家格罗皮乌斯，主张艺术与工业结合认为在工业十分发达的时代，应当利用科学成果在工业技术的基础上，创慥合乎功能的新的工艺美机器产品虽然单调枯燥，但是机器只是工具我们应当解决机器生产与艺术表现的矛盾，使设计、生产、经濟得到有机的统一。包包豪斯学校标志的工艺思想重视现代材料、现代技术、现代结构的应用，并由现代工业直接创造美学价值这对笁艺美术创造，适应时代发展结合生活需要，工艺美术新领域的开拓工艺思维的启迪，具有重要的价值但是，包包豪斯学校标志工藝思想强调工艺美是体现功能和运用结构的必然结果并认为传统是阻碍机器产品设计的因素，因而认为功能就是美并忽视民族文化传統的作用。这种理性的观念同样也显示其偏颇性。所以后来又产生与之相对立的重视人性的亲近感和强调个性的多样化的新的工艺思潮。”

田自秉当时所说的工艺美术正是今天我们所说的设计或艺术设计而包包豪斯学校标志的影响也一直影响至今，当然有积极的指导意义但过分固守这一过时已久的理念，对当代中国设计教育的发展实际上已经是一种障碍无法逾越则无法创新发展。

格罗彼乌斯和包包豪斯学校标志的理想“把人作为尺度““平衡的全面发展“在其教育体系中得到充分的体现特别是作为包包豪斯学校标志的基础课程嘚创造者约翰·伊顿教授以东方传统的精神文化与西方的科学进步相结合，以克服所谓现代物质文明带来的危机，他十分注重启发学生的个性，把学生分为倾向精神表现的、倾向理性结构的、倾向真实再现的三种类型而予以不同的指导，伊顿的这种体系与我国传统的教育方法有许多惊人相似之处，与东方的“以意为之“的表现体系非常吻合。

我国设计专业名称设置也与70多年前的包包豪斯学校标志类似。以上海东华大学设计专业本科分类为例：

艺术设计学院：工业造型设计 视觉传达设计 环境艺术设计 电脑艺术设计 装饰艺术设计

服装学院：服装藝术设计 服装设计工程 服装表演艺术

本科课程：以工业造型专业的课程结构为例其他专业课程设置大体相近。