> 你不知道，很多动物，都具有丰富的想象力！
你不知道，很多动物，都具有丰富的想象力！
　　　　　　　　
第十章&&人与动物的思维和想象
前面几章，我已经说了。我把意识等级划分为五级，分别由低到高是：无感觉，感觉，知觉，想象，思维。
感觉的特性有三点，分别是：感受性，变化性，互相作用性。
知觉的特性有四点，分别是：选择性，理解性，整体性，恒常性。
那什么是想象？
对于我来说，想象的定义应该是这样的：想象是人或动物对大脑中储存的感觉和知觉刺激信息的加工，它可以突破时间和空间的限制，是一种大脑的综合高级意识活动。
什么是思维？
思维是人类大脑活动的重要特征，它以感觉知觉所获得的信息为基础，进行分析、比较、综合、抽象和概括，形成概念、推理和判断过程即为思维，是人类认识活动的最高形式。
如果你足够细心，应该会问为什么思维的是人类大脑的活动特征。想象是人类或动物的大脑活动。
这个问题就是我的观点。我个人认为动物的意识水平可以在想象层次。人类是思维层次。
这个命题是否正确的关键在于你如何证明动物会想象。
我们无法从动物大脑看到想象，但是我们可以从动物的行为，来推测意识。
首先是硬件对比，即人类大脑与动物大脑的对比。从大脑的发展我们可以得出，人类与动物的发展历程是同步的。这里要强调的是同步不同速，环境的差异，必然导致这样的结果。也就是说动物的大脑具备产生意识的能力。
再仔细看看想象定义，是对感觉和知觉的加工，是对未来的事情有指导意义的。
动物学家曾经做过这样的实验。他们拿着香蕉篮子，放在自己面前。如果他正对面的猴子们，猴子们是不会来偷篮子里的香蕉。如果背过去，猴子们就会迅速过来偷香蕉，然后迅速离开。
这意味着在猴子们偷香蕉前，就能对人背过去看不到自己行为，有提前判断。
猩猩可以通过自己把大木桩子立起来，然后跳到树上，摘到香蕉。
狼群可以通过配合，围堵猎物，进行攻击。
海豚可以配合渔民捕鱼，会将鱼赶到渔民的撒网范围。海豚还有不少救人的案例
以上案例说明，猩猩清楚的知道，我要怎样站的高，怎样才能吃到香蕉。狼群知道必须合为一个圈子，把羊群等赶到一个点。而这个点，他们在一开始就知道的，就在他们的大脑中。海豚知道如何才能把鱼一起赶到网里，然后渔人在捕鱼的同时，它们也能吃到鱼。
对于工具的利用，对于事物的提前判断，一定是大脑中出现了图案，一定是大脑可以对感觉和知觉再加工的表现。这就是我认为动物可以在想象层次的原因。
那么有人问了，那么动物，为什么不能处在思维层次？？
我个人认为，这个问题可以转化为动物能不能进行抽象思维？有没有抽象概括能力。
我们都知道，抽象能力是我们认识世界最根本的规律的能力。而如果你要认识本质，本质的规律，就必须对以下两点有足够认识。
一是准确界定概念，准确界定概念的内涵、外延和数量属性；
二是准确判断这些概念之间的关系，准确判断概念之间的演绎关系和数量属性关系。这才是抽象能力的完整的过程。
而动物世界里对于界定概念，概念内涵，数量属性，演绎关系等都是不可能的。它们的语言不可能达到这样的水平，它们的肢体也限制了他们向着这样方向发展。甚至于他们宝贵的生存知识，生存经验都无法长久推广和不断积累。这就是动物，只能最高的意识层次是想象，而不是思维的原因！
也可以这样说，动物处在思维的较高层次。这个层次就是想象层次。因为想象也是属于思维的一种。
想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。
然而关于想象一般分为：无意想象和有意想象。
无意想象是指事先没有预定目的的想象。无意想象是在外界刺激的作用下，不由自主地产生的。 例如梦是一种无意想象。
有意想象是指事先有预定目的的想象。有意想象中，根据观察内容的新颖性、独立性和创造程度，又可分为再造想象、创造想象、幻想。
（1）再造想象
再造想象是根据别人的描述或图样，在头脑中形成新形象的过程。
意义：使人能超越个人狭隘的经验范围和时空限制，获得更多的知识；使我们更好理解抽象的知识，使之变得具体、生动、易于掌握。
形成正确再造想象的基本条件：
一是能正确理解词与符号、图样标志的意义。
二是有丰富的表象储备。
（2）创造想象
创造想象是不根据现成的描述，而在大脑中独立地产生新形象的过程。
创造想象的特殊形式&&幻想。与个人生活愿望相联系并指向未来的想象。两个特点：体现了个人的憧憬或寄托，不与当前的行动直接联系而指向于未来。
具有积极意义：积极的幻想是创造力实现的必要条件，是科学预见的一部分；是激励人们创造的重要精神力量；是个人和社会存在与发展的精神支柱。
大家要知道，想象不同于信念，因为主体知道个人凭心灵发明的东西，不见得影响明显是公共的世界里的行动路线；而信念是一个人信以为真的那些与公共世界和私人世界相关的东西的一部分。
想象的游戏，除了那些明显的限制之外（例如，要避免明显的自相矛盾），在某一时刻，受心灵的一般趋势的限制。另一方面，信念立刻与实际活动相联系：想象你自己是一个富翁，是相当可能的；但是，除非你相信你真是富翁，你就不会真有富翁那样做派。
信念致力于符合主体所经历的条件，或者致力于符合那些条件的所相信的可能性。而想象是特别自由的。想象与信念之间的分界线，在技术发展的不同阶段上，是非常不同的。因此，一个来自原始文化的人，对他的病因做了一个观念上的重建，以信仰和传统为基础，而不以科学为基础，把病归咎于敌人不怀好意的魔法。出于对病理科学的无知，主体满足于这个解释，实际上相信这个解释，有时到了致死的地步，这归因于所谓&反安慰效应&。
由此而来的结论是：通过学习而能区别想象和信念，实际上依赖于宗教、传统和文化。
人们所体验的世界，是对来自感官的资料的一个解释，如此一来它被感知为真实的，而与大多数思想和想象之物不同。服用致幻剂的人，据说有被强化了的想象。想象上的差异，仅仅是一个程度上的事情，而且可以被多种历史原因，就是说，被大脑的化学状况的变化、催眠或者其他意识状态的改变、沉思、多种置换药物、直接用电刺激大脑的某些部位所改变。
想象的现实和感知的现实之间的不同，可以非常难以察觉，结果导致严重的精神病状态。许多精神疾病可以归因于无能于在感官感到的世界和内在创造的世界之间做区别。有些文化和传统甚至把这个明显是公共的世界看作心灵制造的假象，如佛教所说的莫耶（幻境）；或者走到了另一个极端，把想象出来的或者梦到的境界看得和公共世界一样有效，如澳大利亚原住民根据他们的&梦世&概念，就是如此看世界的。
想象，以其免于外在的限制，可以常常变为真正快乐以及不必要的痛苦的源泉。
想象可以产生真实的疾病的某些症状。在某些病例中，那种症状似乎如此&真实&，竟然导致生理性的表现，如皮肤上出现疱疹和淤痕，好像想象以及进入了信念，或者想象的时间真的在进行似的。例如身心疾病和感应性精神病。
也有人说，人类认知的全部基于想象。就是说，凡是感知的东西，没有什么是纯粹的观察的结果，却都是感官与想象之间的一种变种。
有一部关于狮子影片《最后的狮子》，希望大家去看。一个带着两只幼师的雌狮的生存。为了幼师，她不投降。为了幼师，她勇敢，为了生存，她变的强大。 任谁都会说，她很伟大。 她不比我们人类逊色。她的每一个决定，充满睿智和艰难。
最后我想说的是，有一个问题，大家永远不要忽略。这个问题就是大脑是一个神经元的物质网络，由这个大脑产生的感觉，知觉，想象，思维。他们彼此之间没有清晰的界限。如果一定要描述的话，我会这样描述：他们之间应该是区间，不同于二维的，数学的区间；而是空间上的区间，且这样的区间是有交集的。
摘自独立学者，诗人，作家，国学起名师灵遁者心理学科普书籍《探索生命》 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(散文编辑：江南风)
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丰富的想象力英语翻译 ... a luxuriant imagination
丰富的想象力 What an imagination.
多么丰富的想象力！ a fecund imagination.
多产的作家；丰富的想象力。 ...
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What An Imagination
Rich imagination and creative thinking
Children are imaginative
experience and imagination
更多收起网络短语
你所需要的是十分丰富的想象力，以及正确的态度那么你才能有足够的信心为你的男人起舞。
All you need is a very rich imagination and the right attitude so you can confidently dance for your man.
小一点的孩子还不能区分虚拟与现实，所以他们丰富的想象力会增添恐惧心理。
Younger kids can't yet distinguish between make-believe and reality, so their active imaginations help fuel fears.
历经三年调查研究后才拍摄而成，雅各布维斯在电影中提出他的主张，部分以经验数据为根据，其余的则需要丰富的想象力和碰运气。
The film follows three years of research during which Jacobovici presents his assertions -- some based on empirical data, others requiring much imagination and a leap of faith.
But Manifest Destiny was in some ways the fuel of the American imagination.
但是命运天定在某种程度上,丰富了美国人的想象力
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- 来自原声例句
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感谢您的反馈，我们会尽快进行适当修改！美国人为什么想象力特别丰富？
我的图书馆
美国人为什么想象力特别丰富？
& & & &1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩儿告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说：“薇拉小姐教的。” 这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想像力，因为她的女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形的东西，然而从幼儿园教她识读了26个字母后，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。3个月后，此案在内华达州州立法院开庭，幼儿园败诉，因为陪审团的23名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。她说，我曾到东方某个国家旅行，在一家公园里曾见过这么两只天鹅，一只被剪去了左边的翅羽，放在较大的一片水塘里；另一只完好无损，被放在一片较小的水塘里。管理员告诉我，这样能防止它们逃跑，剪去一边翅羽的无法保持身体的平衡，飞起后就会掉下来；在小水塘里的，虽然没有被剪去翅羽，但起飞时因没有必要的滑翔路程，而老实地呆在水里。我当时非常震惊和悲哀。今天，我为我女儿的事来打这场官司，是因为我感到伊迪丝的变成了幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀，一只幻想的翅膀；他们早早地把她投进了那片小水塘，那片只存在ABC的小水塘。这段辩护词后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国的《公民权法》规定，幼儿在学校拥有两项权利：1、玩的权利；2、问为什么的权利。众所周知，这一规定，使美国在科技创新方面始终走在了世界的前列。想象力是就是孩子飞翔的翅膀，需要家长和老师来共同呵护，而不是扼杀！中美教育的十个最大差异：究竟为谁而学一、为谁而学：美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。二、育人目标：美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。三、课堂：中国的教育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好；美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。四、师生关系：在中国，一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上，而在美国教授也没有什么权威可谈的。美国人不承认权威。中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。五、考试制度：美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰；而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。六、班级人数：中国虽明文规定每班不超过45人，但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多，法律并不能约束什么。而在美国，一个班的人数不超过30人，31个人就属于违反教育法，不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度，故不敢越雷池半步。七、时间：在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。八、成绩单：成绩在美国属于“隐私”。老师给家长看成绩单，他只给你看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩。在中国，行政部门会想方设法的公布学校成绩。教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。学生从一年级开始就在这样的机制下长达12年之久，心理压力之大是显而易见的。九、教材：美国的教材浅显，对孩子没有严格的要求，特别是数学，导致许多的成年人离开计算机对数字就没了概念，连日常生活的计算都成了难题，看之非常可笑，但是他们注重动手能力、创新能力的培养。我国的教材一味的强调夯实基础，才导致机械重复的作业一堆堆，其结果是造就了一批有一批的高分低能的人才。十、课外生活：中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。比如，8岁的孩子会帮人家清洗洗衣机，一次8美元，为别人演奏等等，把赚到的钱拿来搞活动。当然并非所有的活动都是为了赚钱，也有很多是打义工的。美国让小孩接触社会环境的方式非常多，他们认为教育即生活。美国的教育没有优差生之分我记得我上中学的时候，学校就开始分尖子班，普通班和差生班。那个时候，在尖子班上学的我，总是不愿意和那些所谓的普通和差生班的学生来往。当然，一方面是出于个人的原因，觉得自己有点瞧不上他们。另一方面就是来自老师和家长的教育，他们自然告诉我们，和差生在一起，只会让你的学习成绩下降。所以，尖子班的学生一般只会选择和普通班学习好的学生来往，却绝对不会和差生班的学生来往。当然，上了高中也是如此，有快班，普通班和慢班之分。这也是根据学生的学习成绩来分的。每一次考试后都会有一个变动，考得好的学生自然被挑到快班或者是尖子班，而考得不好的学生就会落到普通班，甚至是慢班里去。我想，这大概是每一个有过受教经历的中国学生都记忆深刻的事情。那么，在美国有没有这种分班的情况或者是尖子班和差生班之分呢？刚开始的时候，我以为美国的教育会是一视同仁，也就是不管你学得好还是学得差，都会在一个班级，都会是同一个老师来代课的。可是，最后我发现，我错了。原来，美国也会如中国那样，会分快班和标准班。大家看好了，美国分的是快班和标准班。除了这两个外，没有别的分班情况。所谓的快班，就是那些学习能力较强，掌握知识较快的一些美国学生组成的。一般情况下，在这个班里，经常会看到的是亚洲面孔，例如华人学生还有日本、韩国学生和印度学生。美国的学生也会许多因为天生聪明或者是后天非常刻苦学习而进入这个快班的。言下之意，就是教授传授知识的速度会快，甚至在一年级的时候就会教二年级或者是更高年级的课程。而标准班里的孩子，就是平常的孩子，智力不会有问题，学习也不会有问题，只不过就是平常的孩子。不知道大家有没有发现一个细节，那就是，美国不会把后面的这个班级叫成是普通班，或者是后进班，而是叫做标准班！为什么会叫做标准班？这完全是美国人出于对孩子们的尊重。他们认为，学习也会因人而不同，不同的学生在智力发育上也有区别，在对待同等知识的时候，也会有选择性目的存在。因此，他们并不是歧视某一个孩子的智力有问题（通常情况下，如果孩子有学习障碍的话，会在他的档案里有注出，这在他们入幼儿园的时候的智力测试中就已经做过这项工作了，请在相关的文章里查阅）。我们都知道，一般情况，在我们中国，尖子班的学生要学的知识和要做的作业远比普通班和差生班多的多，而且尖子班的同学压力也很大，他们经常要进行考试，来证明他有资格留在这个尖子班里。所以，往往尖子班的学生没有玩耍的时间，也没有做其他事的时间，一心地扑在学习上。但是在美国，快班学的知识和慢班学的知识是一样的，而且他们面对的课业量还有作业量也是一样的，老师不会额外给他们增加学业负担。除非学校有特定的安排，比如要参加什么竞赛之前，给孩子们增加一些量的训练。美国的快班和标准班一样，遵守同样的上课下课时间，并不会拖堂的占用孩子们的玩耍时间。只不过，他们学习的速度比标准快罢了。除此之外了，也没有别人什么特别之处。其实分优差生班或许会有一定的好处，他在激励差点的学生更加努力学习，而让那些优等的学生再接再厉，继续保持好成绩。可是，相反一面的不良影响也会出现，身在差班的学生会因为成绩差而导致自暴自弃，而在优班的学生会因为压力大而产生心理等上面的不良后果。差，并不是孩子的错，他们也不是智力有问题的孩子。只是标准化的一个量化，并不应该把他们规划到差的那个行列里中去。他们应该只是一群标准智商的孩子，既然是标准智商的孩子，就应该只规划分到标准班里去。如果到了差生班里，是不是对孩子本身就是一种歧视呢？& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & 国外教育的五个典范（一）从小培养责任感&& 教育典范：& & 1920年，有一位11岁的美国男孩在踢足球时不小心踢碎了邻居家的玻璃，人家索赔12.50美元。闯了大祸的男孩向父亲认错后，父亲让他对自己的过失负责。他为难地说：“我没钱赔人家。& & ”父亲说：“我先借给你，一年后还我。”从此，这位男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工，经过半年的努力，他终于挣足了12.50美元还给了父亲。这个男孩就是后来成为美国总统的里根。他在回忆这件事时说：“通过自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。”& & 点评：& & 父母要教育孩子从小对自己的行为负责，不要替孩子承担一切，否则会淡化孩子的责任感，不利于孩子的成长。& & （二）恰当应用期望效应& & 教育典范：& & 爱迪生小的时候曾经被他的班主任老师看成是最“笨”的学生。但是他的母亲却认为，老师当面骂学生“笨”，恰恰说明了老师自己的无能。她把爱迪生接回家，按照儿童的心理特点进行教育，并千方百计鼓励爱迪生多做各种各样的实验。爱迪生后来之所以能成为世界闻名的大发明家，与母亲的教育和恰当地应用期望效应是分不开的。& & 点评：& & 父母的期望应当与子女的实际情况相适应，并且要结合孩子的心理特点进行教育。父母的期望是家庭教育中一个不可忽视的重要因素。& & （三）捕捉成才的敏感区& & 教育典范：& & 19世纪著名的数学家、物理学家麦克斯韦很小的时候，有一次父亲叫他画静物写生，对象是插满秋萝的花瓶。在麦克斯韦的笔下，花瓶是梯形，菊花成了大大小小的圆圈，叶子则用一些奇奇怪怪的三角形表示。细心的父亲立即发现小麦克斯韦对数学特别敏感，就开始教他几何学和代数，培养他的数学才能。& & 点评：& & 发育正常的孩子在五六岁时会对某一方面表现出极特殊的敏感和强烈的好奇心。父母要及时捕捉孩子的“敏感区”，顺势予以引导，为孩子的成才打开通道。& & （四）培养孩子独立生活的能力& & 教育典范：& & 在德国，6-10岁的孩子要帮助父母洗碗、扫地和买东西；10-14岁的孩子要参加修剪草坪之类的劳动。在美国，1岁多的孩子基本上都是自己吃饭，几乎看不到父母端着饭碗追着孩子喂饭的情景。& & 点评：& & 对孩子的过度保护已经成为国内一个不容忽视的教育弊端。事实证明，非智力因素的心理品质与健全人格的欠缺，已经是我们目前教育再也不能忽视的重大问题。& & （五）在实践中教育儿童& & 教育典范：& & 在瑞典，2岁多的小班学生最初学的单词除了“你好、谢谢”以外，都是森林里的植物及野果的名称。在夏天，每星期中有两天需要老师带着小宝贝们到森林里玩耍或做小试验。例如，在地上挖几个坑，分别将塑料袋、纸、玻璃、香蕉皮等埋入，过了几个星期后再挖出来，看看发生了什么变化，据此对小孩讲解土地可以或不可以吸收哪些垃圾。像土地不会吸收玻璃，而且还会伤害到人和动物的脚，太阳光反射聚焦还会引起火灾，所以不可乱扔玻璃垃圾。瑞典的环境建设搞得那么好，这与他们自身从小受的教育是分不开的
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