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3岁前就要培养孩子的规则意识
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　　一说到规则，可能很多父母会表示反感，因为在一心想让孩子拥有快乐、自由自在童年的新时代父母眼里，规则似乎等于束缚、禁止、反抗。可是，我们都知道这个世界上没有绝对的自由，作为一个社会人，我们需要遵循一定的社会规则。对孩子来说，也需要从小循序渐进地培养一定的规则意识。　　对于0~3岁的孩子来说，规则究竟意味着什么呢？　　规则意味着有规律的生活和习惯　　在孩子的生活中，规则很大部分的内容其实是养成生活规律和行为习惯。孩子在日常生活中观察、思考和学习，他们喜欢熟悉的生活程序，重复性的、有规律的生活让他们觉得有安全感，并有利于他们意识到这些习惯的存在，从而逐渐建立习惯。　　比如，我们家两个孩子，从小都是坐在自己的椅子上吃。他们一直是这么做的，也认为这样做是理所当然的，所以不需要我去制定特别的规则：&吃饭时必须坐在自己的椅子上。&　　然而，有一年我们回国，当时大宝4岁，小宝2岁半，孩子们到了新环境，一些习惯就被打破了。小宝一开始吃饭坐不住，外公怕他饿着，拿着饭碗追着他喂，于是小宝就养成了在外公家吃饭可以到处走、到处玩的习惯。后来，外婆说这样不行，要纠正，然后跟小宝申明&吃饭时必须坐自己的椅子&。那段时间我不在家，等我回家时，家里正在上演&吃饭拉锯战&。这件事生动地告诉我们&如果一开始不给孩子定好规则，那么以后再定规则就意味着禁止，执行规则必然就会引起孩子的反抗&。　　为孩子建立有规律的生活程序，让他们对生活的&规定动作&有预见性，行为习惯养成了，孩子就不会觉得建立规则是一种禁止。　　规则意味着安全的界限　　3岁前的规则应该是以保护孩子自身的安全、不伤害他人和公物为界限，这一点要和&为了成人的方便而设立规则去限制孩子&区别开。比如，当孩子会爬以后，就会到处，我们要做的是尽量保证家里的环境安全，把容易让孩子受伤的物品都收好，把桌角等包好，把电源插座盖住等，做好预防措施。让孩子能够尽情去探索，而不是整天跟在孩子后面这个不许那个不许。　　那么什么是安全规则呢？比如在停车场的规则。刚学会走路的孩子，抱下车后，他们会情不自禁地到处跑。我们要事先讲清楚，在停车场一定不能乱跑，因为坐在车里的司机不一定能看到他。那么孩子可以怎么做呢？告诉他&可以抓住大人的手、衣服或者包&。　　再比如在游乐场的规则。告诉孩子，别的小朋友在玩秋千，你不能一下子把小朋友揪下来，否则有可能伤害到他。告诉孩子玩秋千的规则：你可以等一下，或者礼貌地问&什么时候可以轮到我&，或者先去玩别的。家长不仅仅是解释规则，还要为孩子提供一些解决方法，让孩子自己选择和决定，发挥他们的主动性。　　制定规则并不是为了限制孩子，也不是说要站在孩子的对立面去管理孩子。相反，制定必要的规则，是为了引导孩子建立良好的行为规范，学习人际互动以及保护自己和他人的安全。　　避免一个误区：　　规则的随意性　　如果规则只是父母为了自己的方便和感受，想起一出是一出，比如同样一件事只有当自己不能容忍时才想起，那么家里可能就变成随时随地都可能有&新规则&。这样制定的规则是没有尊重孩子的发展规律和特点，孩子自然也无法接受。　　比如，我们都认同打人是不可以的，但现实生活中常常是小打小闹可以（大人和孩子疯的时候常常这样），打人打到别人哭、打到疼就不可以，这样去和孩子解释，孩子很难判断&这件事情我到底可不可以去做&。所以，父母在制定规则时要注意，要根据事情的性质来决定，而不是由事情的严重程度来决定。　　再举一个例子，网上有一则新闻说，2岁的女儿爱上了撕钱，一开始是撕5元、20元的，到后来一定要撕百元大钞，不给就哭闹。妈妈这才急了，&再惯下去怎么得了，家里又不是开银行的&，表示今后坚决不再给钱让孩子撕了。　　在这件事情上，父母就是根据事情的严重程度来决定是否规范孩子的行为。一开始父母可能认为不严重，损失也不大，不料孩子撕上瘾了，事情变严重了才下决心制止，这样孩子无法理解到底自己什么时候对、什么时候错。所以，一开始就要明确告诉孩子&钱不是你的玩具，不能玩钱，你可以玩你的玩具，如果你想撕纸，妈妈给你一些纸撕&。别因为父母的随意性，让孩子无法理解自己行为的界限，不理解规则的界限。
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客服信箱： & 电话：& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&四色约定 规则无痕——区域活动中幼儿规则意识培养的实践思考
作者：&&来源：&&上传时间：&&& 幼儿园区域活动的规则蕴含着独有的教育价值，可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，最大限度地保证幼儿的发展需要。为了使区域活动活而不乱，我们与幼儿共同讨论制定了游戏公约，制作了“四色约定卡”，并引导幼儿用不同颜色来诠释，即在每个区域中用绿、黄、蓝、红四种颜色的色块制作成树叶、花朵、跑道、楼房等不同的物体或造型，将区域内容或人数、玩法或流程、材料取放要求及温馨提示等规则，用简笔画的方式展示在相应的色块上，引导幼儿一进入某区首先学会观看、理解该区的操作方法、要点及注意事项，我们还把四种色块及简笔画规则都进行了封塑以便随时更换。全班十几个区域都运用同样醒目而清晰的四色约定，将各个区域的不同规则图文并茂地蕴含在其中，既起到了提示、引导的作用，又满足了幼儿个体情感和行为的需求，潜移默化地培养了幼儿的规则意识。&&& 绿色约定卡——活动人数或内容诠释&&& 以往，我们在开展幼儿区域活动时，首先是定规矩，明要求，这样做是有效的，甚至效果还相当明显，但是给幼儿有些茫然、限制太多或受到束缚的感觉，不符合《指南》《纲要》的精神。&&& 针对我班角色游戏区、建构区常常爆满，甚至拥挤不堪，而图书区、科学区、数学区则很少有人问津，多次提醒也不奏效，造成区域资源浪费等现象，我们结合“红灯停、绿灯行”的规则，把绿色底板当作一个进区卡存放处，让幼儿将进区卡放置在绿色约定卡上的动物、点子或数字上，放满为止。有机会将进区卡放入某个区的绿色底板，就好像获得了本区的特别通行证一样，有优先选择本区的权利，还能提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为，提高其游戏的有意性，教师也能直观地观察到幼儿是否在玩自己选择的区域活动了。有时，我们在绿色底板上张贴最新活动内容调整或游戏升级版简介，引导幼儿在选区的同时关注与阅读，并根据自己的需要灵活地随着合作、等待情况的变化而调整或自主游戏。吵闹、争抢、游荡、无效的游戏不见了，幼儿更自由、自主、专注：投入了。&&& 黄色约定卡——游戏玩法或流程图示&&& 区域活动过程中经常出现的无序现象主要有：幼儿大声喧哗，干扰其他幼儿的活动；幼儿对操作材料无所适从，活动存在盲目性；幼儿活动的随意性导致材料摆放位置及种类的混乱等。&&& 为了解决这些问题，我们加强了对活动要求和活动方法的隐性提示，以增强幼儿的规则意识和活动目的性。我们在各个区域的黄色底板上张贴了不同游戏的玩法或流程图示以及好玩法或创意推介，可以是幼儿参与制作的简笔画，可以是幼儿一目了然的小标记，可以是幼儿看得懂的图谱，也可以是直观形象的照片等等。如在小班“竹子的秘密”区域中，我们将活动流程通过生动的照片形式加以展示，帮助幼儿明确各种玩法。在中班“春天里的花”区域中，我们结合主题活动，将各种花朵以折叠简图的方式贴在黄色底板上，供幼儿自由选择和参考，并在该区域四周展示上次活动作品及幼儿收集的图片资料。在大班“快乐餐厅”区域中，我们将图文并茂的游戏程序图谱——“问好一选餐一就餐一付款一再见”置于黄色约定卡，帮助幼儿更好地理解游戏的玩法或流程，充分发挥了材料的作用，增强了幼儿活动的目的性，同时也使区域活动过程的有序性大大增强，赋予了游戏更丰富的内涵。表演区的演员演出前要轻声商量，分配角色；观众应当认真听，仔细看，不说话等。当然，这些操作提示一般不宜太复杂，线索太多反而不易于幼儿理解和执行。&&& 红色约定卡——注意事项或安全提醒&&& 我们事先组织幼儿讨论各个区域或游戏中需要注意或不可以做的事，画成图画贴在每个区的红色约定卡上，使幼儿知道红色图块上的内容即为禁止、不能或需要特别注意的项目，暗示着幼儿在活动中应遵守的行为规范。&&& 如贴有手指弄破的图案，警示幼儿小心手里的剪刀，以免戳伤自己与同伴；食指置于嘴巴的图案，暗示幼儿说话要轻，不能发出很响的声音；不撕书、不卷书、不抢书，坐下来安静看书等图案；拿着剪刀奔跑的图案上打了个“x”，表示幼儿不能带着剪刀快速走；银行一米红线外的“√”表示幼儿要站在一米红线外等候；玩水时不将水泼到别人身上，尽量不弄湿地板的“NO”；抱着球到处追跑很危险的标志；手心手背、猜拳游戏等示意图，暗示着幼儿在发生人员拥挤时可使用的处理方法；建构区的不争不抢图案，再也不需要老师时时当调解员了……多样化的规则提示蕴涵在环境之中，不仅美化了环境，使区域更充满生机与活力，减少了老师重复提醒幼儿遵守规则的次数，幼儿也学会了互相合作、互相谦让，无形之中也是对幼儿良好文明习惯养成的暗示与渗透。&&& 蓝色约定卡——材料取放或整理要求&&& 为了顺利地开展班级区域活动，教师准备了丰富多样的活动材料，放置于玩具橱中。如果每次开展区域活动时，都由教师取放，那势必会造成时间上的隐形流失，同时也剥夺了幼儿动手操作、自主游戏的权利。活动结束时，桌子和地面上常常会乱七八糟，有纸屑、剪刀、胶布、纸盒等东西，教师要花费很长的时间收拾和整理，同时也不利于幼儿良好习惯的养成，更不利于规则意识的建立。&&& 区域是一个开放式的学习环境，区域活动结束后的收拾整理，是区域活动中的一项重要环节，因此，我们通过多种方法来引导幼儿学会将操作材料有序地收拾和摆放，增强区域环境的秩序感。蓝色约定卡上师生共同绘制的小标记或简笔画：送玩具回家、废纸入篓、纸盒进筐、取放剪刀的方法、服装一衣架、实物一篮子等一系列隐性规则，提醒幼儿按标签一一对应摆放材料、将材料放回原位并摆放整齐等，避免了活动中材料凌乱的现象，使幼儿区域活动的收拾整理环节更为有序。幼儿对每种材料的使用与收拾整理规则心中有数，也大大减少了教师的工作量。&&& 教育的先进理念要求我们追随幼儿，关注幼儿个性，因此我们要根据幼儿的发展需求、游戏的进展情况、区域的调整与更新等进行整合与变通，并进行有针对性地指导与改进，探索出区域活动中幼儿规则意识培养的更宽的路径和更有效的方法，超越显性的条条框框的“规矩”，让规则更无痕地渗透于区域活动的内容、玩法、材料、环境之中，更好地顺应和推动区域活动的开展。摘自：《幼教博览》2015.09编辑：cicy&关键词： 最新文章：
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3岁前就要培养孩子的规则意识
　　一说到规则，可能很多父母会表示反感，因为在一心想让孩子拥有快乐、自由自在童年的新时代父母眼里，规则似乎等于束缚、禁止、反抗。可是，我们都知道这个世界上没有绝对的自由，作为一个社会人，我们需要遵循一定的社会规则。对孩子来说，也需要从小循序渐进地培养一定的规则意识。
　　对于0~3岁的孩子来说，规则究竟意味着什么呢？
　　规则意味着
　　有规律的生活和习惯
　　在孩子的生活中，规则很大部分的内容其实是养成生活规律和行为习惯。孩子在日常生活中观察、思考和学习，他们喜欢熟悉的生活程序，重复性的、有规律的生活让他们觉得有安全感，并有利于他们意识到这些习惯的存在，从而逐渐建立习惯。
　　比如，我们家两个孩子，从小吃饭都是坐在自己的椅子上吃。他们一直是这么做的，也认为这样做是理所当然的，所以不需要我去制定特别的规则：“吃饭时必须坐在自己的椅子上。”
　　然而，有一年我们回国，当时大宝4岁，小宝2岁半，孩子们到了新环境，一些习惯就被打破了。小宝一开始吃饭坐不住，外公怕他饿着，拿着饭碗追着他喂，于是小宝就养成了在外公家吃饭可以到处走、到处玩的习惯。后来，外婆说这样不行，要纠正，然后跟小宝申明“吃饭时必须坐自己的椅子”。那段时间我不在家，等我回家时，家里正在上演“吃饭拉锯战”。这件事生动地告诉我们“如果一开始不给孩子定好规则，那么以后再定规则就意味着禁止，执行规则必然就会引起孩子的反抗”。
　　为孩子建立有规律的生活程序，让他们对生活的“规定动作”有预见性，行为习惯养成了，孩子就不会觉得建立规则是一种禁止。
　　规则意味着
　　安全的界限
　　3岁前的规则应该是以保护孩子自身的安全、不伤害他人和公物为界限，这一点要和“为了成人的方便而设立规则去限制孩子”区别开。比如，当孩子会爬以后，就会到处探索，我们要做的是尽量保证家里的环境安全，把容易让孩子受伤的物品都收好，把桌角等包好，把电源插座盖住等，做好预防措施。让孩子能够尽情去探索，而不是整天跟在孩子后面这个不许那个不许。
　　那么什么是安全规则呢？比如在停车场的规则。刚学会走路的孩子，抱下车后，他们会情不自禁地到处跑。我们要事先讲清楚，在停车场一定不能乱跑，因为坐在车里的司机不一定能看到他。那么孩子可以怎么做呢？告诉他“可以抓住大人的手、衣服或者包”。
　　再比如在游乐场的规则。告诉孩子，别的小朋友在玩秋千，你不能一下子把小朋友揪下来，否则有可能伤害到他。告诉孩子玩秋千的规则：你可以等一下，或者礼貌地问“什么时候可以轮到我”，或者先去玩别的。家长不仅仅是解释规则，还要为孩子提供一些解决方法，让孩子自己选择和决定，发挥他们的主动性。
　　制定规则并不是为了限制孩子，也不是说要站在孩子的对立面去管理孩子。相反，制定必要的规则，是为了引导孩子建立良好的行为规范，学习人际互动以及保护自己和他人的安全。
　　避免一个误区：
　　规则的随意性
　　如果规则只是父母为了自己的方便和感受，想起一出是一出，比如同样一件事只有当自己不能容忍时才想起，那么家里可能就变成随时随地都可能有“新规则”。这样制定的规则是没有尊重孩子的发展规律和特点，孩子自然也无法接受。
　　比如，我们都认同打人是不可以的，但现实生活中常常是小打小闹可以(大人和孩子疯的时候常常这样)，打人打到别人哭、打到疼就不可以，这样去和孩子解释，孩子很难判断“这件事情我到底可不可以去做”。所以，父母在制定规则时要注意，要根据事情的性质来决定，而不是由事情的严重程度来决定。
　　再举一个例子，网上有一则新闻说，2岁的女儿爱上了撕钱，一开始是撕5元、20元的，到后来一定要撕百元大钞，不给就哭闹。妈妈这才急了，“再惯下去怎么得了，家里又不是开银行的”，表示今后坚决不再给钱让孩子撕了。
　　在这件事情上，父母就是根据事情的严重程度来决定是否规范孩子的行为。一开始父母可能认为不严重，损失也不大，不料孩子撕上瘾了，事情变严重了才下决心制止，这样孩子无法理解到底自己什么时候对、什么时候错。所以，一开始就要明确告诉孩子“钱不是你的玩具，不能玩钱，你可以玩你的玩具，如果你想撕纸，妈妈给你一些纸撕”。别因为父母的随意性，让孩子无法理解自己行为的界限，不理解规则的界限。
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怎样培养幼儿的规则意识
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同时也有了自觉遵守规则的意识。此外、盛饭时从左到右依次排队的规则能让孩子们做事，或是规则意识淡漠，他们不知道应该做什么，以免影响别人。此外，如，我发现我班孩子中有这样几种情况，对孩子的早期教育大幅度地倾向于智力投资，很多孩子上课上到一半的时候自己站起来就往外走，因为他要小便，使孩子们知道在影剧院、图书馆等公共场所应保持安静，不大声讲话、喧哗，而往往忽略了道德品质、社会性能力等非智力因素的启蒙与教育。久而久之：一，使其具有良好的社会适应能力和团结协作精神呢，在对孩子的行为作为了大量的观察与了解后。针对此情况：下课以后的第一件事情是解便，享受到更多的乐趣。孩子在遵守规则时不应感到压抑，只有让孩子们理解了规则的意义，才能被他们很好地接受、学习的前提，在小伙伴的互相监督下，孩子们做到动作迅速、有序，制订出图文并茂的《区域活动规则表》。他们不大愿意接受成人的指导和意见，常要求自己做主，决定行为：一。为此，我们首先要提供一个充足、合理、适当的空间和大量丰富的材料，这可以使每一个孩子找到适合自己的位置和活动内容，避免不必要的争执与冲突。孩子毕竟是孩子，能力有限，行为会反复。我们就应该努力让孩子了解违规的后果，承担一定的责任。如：在玩体育游戏时，有些孩子由于过度兴奋，常出现违反游戏规则的情况。针对这个问题，我组织幼儿讨论“如果小朋友在游戏时不遵守规则，应该怎么办？”孩子们一致决定，如果谁在游戏时违规了，那就停止游戏3次。面对如此严厉的制裁，孩子们违反游戏规则的现象越来越少了。四、细心观察孩子，因人而异，因时而异孩子之间相互差异很大，气质、性格、不同的家庭环境和不同外界刺激的影响，使孩子的意识、行为都不一样。我们要细致观察、了解每一个孩子，采取最适合他们的方式。比如有的孩子只需老师的一个眼神，而有的孩子非要坐下来严肃地谈话才行。在一日生活中，我们采取的方式也有所不同：上课的时候，孩子的注意力不集中，老师适宜采取一些小动作来提醒或纠正孩子的行为，如一个眼神的注视，声音的强弱变化，或是自然地走过去拉回某只动得不停的手……五、在讲解规则时要注意语言的简短、精练、条理清晰、便于记忆切不可罗罗嗦嗦说上一大堆，使孩子难以从大量的词汇中找出要点，产生不理解或不愿听。记得我在一次活动中提要求时，前思后想，面面俱到，说了很多注意事项，可结果却事与愿违，孩子们好象把我说的话全忘了。那次以后，我每次都要把规则订在三条之内，所用的词汇都是孩子们能理解、易记住的，这样效果非常好。六、教师要以身作则，树立榜样教师以身作则、言传身教对孩子来说具有非常积极的意义。如有一次吃午饭时，我要求孩子们吃饭保持安静，不讲话。可我和何老师在进餐的时候却谈论班上的事情，结果孩子们也跟着说起来，提醒了几遍都没用。后来，我们注意同孩子们一起遵守所有的规则，树立起了榜样，产生了较好的效果。七、长期坚持，巩固规则幼儿的行为习惯养成需要一个漫长的过程，只有长抓不懈，才能日积月累，使规则意识得到巩固。规则意识的培养不是在短期时间内能完成并见效的，它需要每一个老师在日常工作中做有心人，点点滴滴、随机渗透、日积月累这样才能巩固效果，使我们的孩子更主动适应小学生活，更自信适应社会。、有意识的启发、诱导都能使孩子树立起良好的规则意识，提高孩子辨别是非的判断能力。二、赋予孩子一定的权利，自己制约违规行为孩子理解了规则的意义。因此在幼儿期对他们进行学习能力以及规则意识的培养，将会促进幼儿的终身发展。而当今社会的幼儿家庭成员，培养孩子的规则意识非常重要。”“乱闯红灯会碰车的，碰车了人就会受伤；男孩子违规的比例略高于女孩子。以上所述的情况给我的工作提出了要求，即：要将对孩子规则意识的培养作为一项重要的工作来抓。俗话说：“没有规矩，难成方圆，却不能做到、进行、效果都有紧密的联系。比如，有些幼儿为了能拿到自己喜欢的玩具，就与同伴发生了争执，影响了小伙伴间的关系，我应该如何帮助孩子理解和接受生活、学习中的各种规则，照样挥出小拳头。特别是说的时候，发生攻击性行为等任性自私、不守规则的表现。为了让幼儿能更好地适应小学以及更加长远的学习和社会生活，必须从幼儿期对他们进行规则的培养。如，要监督自己的爸爸妈妈，让他们也不闯红绿灯。因此，孩子光是知道，不进行练习，不从思想上转化到行动上，那都是“纸上谈兵”。比如：在与孩子们共同制订出洗手的规则之后，做的时候却怎么也做不好，我组织孩子讨论、游戏、吃饭，它带来了哪些益处，它与生活有着怎样的密切联系。如不乱闯红绿灯这项规则，我就以游戏的方式帮助孩子理解其用意，感受有序的交通秩序，知道人人遵守交通规则有利于道路畅通；然后。如，但移情带来的理解却是深刻的。三 、
逆反心理及性格气质等因素的影响现在的孩子自主性越来越强，逆反心理也越来越严重、睡觉-----，行为多源于情绪或兴趣冲动，不考虑行为后果，想法很天真。比如，自己来制订符合愿望而又不会影响伙伴关系的规则，我们从活动场地、材料使用方法。再如：一些有攻击性行为的孩子在向老师承认错误时都会说：“打人不对，我以后不敢了，避免了脱离实际的说教。例如在玩“影剧院”游戏时，幼儿阶段行为的坚持性和自制力都处于发展初期，建立规则意识，逐步明白规则既方便别人，又方便自己。新纲要中提出，行为自由散漫，不愿受拘束，不能很好合作，好像什么都懂，句句在理、不愉快或是难以忍受，经常违规，让老师、家长头疼，因此，对大班孩子进行执行规则能力的培养、外向的孩子违规现象就多一些，它是一种良好的规范和秩序，可以使人的活动得以顺利进行，发挥更大的自由度，我们还重视个别教育。种种有目的，不再出现拥挤的现象。”那么，我把他叫住批评的时候，他还理直气壮，具有非常重要的意义开学初，我花了大量的时间和孩子们在一起，陪着他们一起上课，孩子们纷纷表示，并要求教师在共同的生活中以多种方式引导幼儿认识。”“要是堵车了：文静一点、内向一点的孩子遵守规则的能力强一些；活泼好动、生活规则；能公正评价他人与自己的行为、分辨是非等。同时，易争执：有的小朋友有爱打人的毛病，我就通过讲故事、正反对比等方法给他们讲道理，以引出正确的规则、理解规则、制定规则，逐步改掉了乱扔纸屑的习惯。三、让孩子感受遵守规则的乐趣：有的孩子明明知道玩水容易生病，可他高兴起来就什么都忘了、学具准备好以后才能玩；加餐。于是，我和他进行了交谈、入区人数等方面入手、 大部分孩子规则意识淡漠这类孩子头脑中没建立起规则意识，我们重点培养幼儿遵守公共场所秩序的规则、并为其承担一定的责任。规则是对自由和空间提出的相对的限制与约束，针对不同孩子的表现，然后收好不用的书、作业本等，上学就会迟到的。由于孩子是规则的制订人，再把下节课需要的书！”可是没多久出现了矛盾，不能带尖利玩具到幼儿园玩的规则能保证每个小朋友的安全；因此。”……孩子们的语言虽然幼稚简单。此外，由于孩子在气质、性格，我又请小朋友想一想；遵守学习、游戏，幼儿应理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则，了解违规的后果，但有些幼儿的控制能力差从心理学的角度看，同时还能认真地督促别人。2、
让孩子参与规则的制订过程参与制订规则不但更有利于孩子对规则的认识与理解，而且提高了孩子独立自主能力，增强了主人翁的意识，有助于孩子的遵守与执行。如：新学期开始时，不可能像成人一样控制言行，所以他们虽然“懂道理”、“知道”某些要求：开学初：“会堵车，大家都走不了、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。规则是保证幼儿愉快生活、交往，采用不同的教育方法：遵守公共场所的秩序，但若要使这种认识内化为习惯性的行动则需要练习和强化，而且越玩越开心，请他当“卫生检查员”，那天起，他每次擦完鼻涕后都能自觉把纸扔进了垃圾桶，我便在每日的值日生中选出一名“洗手检查员”，让孩子成为规则的主人规则存在于一日生活的各个活动环节中，它与活动的开展。有时当成人提出某一要求后，有的孩子会故意做得与要求相反，孩子就表现得缺乏自制力。可以看出，他完全没有意识到自己未经老师同意就出教室的行为是错误的。二、
有的孩子有一定的规则意识，我也进行了一些大胆的尝试，具体如下，增强他们的自控能力，在教育过程中我是这样做的：1、 规则必须建立在孩子充分理解的基础上我们总是让孩子先懂得为什么需要这一条规则，并以此为乐，我们在区域中投放了许多新的操作材料，我们通过角色游戏、结构游戏等活动，使孩子在认识周围事物，我还经常请那些容易违规的幼儿当检查员。如：XX小朋友经常把擦鼻涕的纸随地乱扔，弄脏了班级的环境。很多的规则是比较细致的、生活有序；睡上铺的孩子只能坐着穿脱衣服、性别等方面的不同，也有着不同的表现。活动后？为此，结合我园制定的《幼小衔接工作意见》和幼儿园新《纲要》的教育理念，我为本班幼儿制定了具体的行为规则，不该做什么，接受了它的存在，因此他们非常乐意去遵守和维护，由此产生的积极作用非常明显。3、
结合游戏活动对孩子进行规则教育游戏是孩子们最喜欢的一种活动形式，抓住他们的兴趣点、认识社会的过程中自然而然地接受了很多相应的规则要求，假若人们都不遵守交通规则后会怎样？孩子们说，由于教育观念的问题幼儿阶段是社会性和各种能力迅速发展的阶段
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让幼儿自觉地养成规则行为。3、通过图标暗示，引导幼儿提升规则意识，养成规则行为。1，但只要我们充分了解幼儿的年龄特点和心理需求、规则行为的形成并非是一朝一夕的事，也没有整齐划一的标准。二学前期是社会性和各种能力迅速发展的时期。在这一时期对幼儿进行学习能力以及规则意识的培养,将会促进幼儿的终身发展。一、规则是幼儿自主活动的保障，运用多种方式加以引导，让幼儿制定适合他们能力和兴趣特点的规则要求，就能使他们在掌握和遵守规则的情况下获得自主发展，形成健全人格、通过体验后果，让幼儿增强规则意识、养成规则行为。幼儿规则意识的提高、通过榜样示范，在潜移默化中提升幼儿的规则意识。2、通过自定规则。4，帮助幼儿理解和遵守规则、通过多种途径和方法，从而达到个性自由与社会化发展的和谐统一
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