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外国儿童文学发展史
风信子儿童文学理论文丛
少年儿童出版社
出版日期：
读者对象：
￥25.90&&&
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所属分类：
&总序：论一个可能的&
& 儿童文学学派
&&& 方卫平
&&& &学派&作为学术累积和创造的力量和载体之一，在学术史上一直有着
重要的存在意义和价值。今天，在当代中国儿童文学研究领域，&学派&这一
话题的提出，似乎还显得十分奢侈，但是我以为，对于学派的探讨和思考，不
仅可以是对一种已经存在的学术事实和现象的判断和分析，也可以是对一
个可能的学术存在和前景的描述和想像。在中国当代学术界，人们对于建
立比较文学研究中的中国学派的呼唤和思考，当代文学研究中一些西南学
者对于巴蜀学派的谈论和期盼，就是学派思考中对于可能性的一种追问和
探询。&浙江师大&&一个可能的儿童文学学派&这一论题，也正是因此而
设定、展开的。
&&& 我们知道，学派是学术发展史上在一定科学研究领域由特定的科学家
们形成的学术共同体，其成员通常都有着相通的科学理念、思想志趣、学术
立场、研究范式、解释体系，还有相互呼应和配合的研究成果。同时，许多学
派也有着自己公认的学术核心人物或意见领袖，学派成员之间常常具有一
种师承或同事关系，而一个学派所具有的独特的思想观点、独创的研究方法
等等，也往往会成为学术史上重要的创新成果。事实上，任何一个被同时代
或后来者公认、被学术史命名的&学派&，都必然是学术发展和理论创新链条
中一个不可忽视的历史环节，一座无法绕开的学术峰峦。
&&& 从这样的意义和标准来看，当代中国儿童文学研究领域当然还没有形
成真正意义上的学术流派。但是在这里，人们也许会问，学术研究，尤其是
人文社会科学研究，本来就是一个极富个性色彩、主要依赖个体思想创造性
的精神劳作领域，为什么一个学者群体，就非要信仰、遵守共通的研究范式
和解释体系呢?
&&& 这涉及了&学派&这一学者现象与学术机制在学术发展进程和学术史上
的作用和意义问题。
&&& 一般说来，影响学术进步的因素是多种多样的，如学术传统、社会需要、
&制度保障等等，但是，&真正的理论创新，只有在科学家的研究活动中才能够
实现。而能够规范、引导、促进科学家研究活动的，并同时又符合和体现科
学研究本身规律的，就是作为科学家内在的活动形式的科学研究学派。&[0]
而&学派的核心思想必须是对传统理论的重大突破，或者是对一个全新领域
的开拓。它给人们提供了一幅新的视野图景，使人们具有通过进一步工作
而获得成功的巨大希望，因此，才能够吸引众多的优秀人才在这一领域持续
不断地进行探索。由此可见，原始创新性思想的提出是科学学派形成的关
键。不但如此，为了使其研究纲领贯彻始终并发展壮大，学派成员需要不断
地开拓前进，探索创新。&[2]所以，学派并不只是一群学者自然组合的结果，
就其本质而言，学派是一个具有整体性理论原创力的学术群体。正是这种
原创力，正是一个学派特有的研究范式和解释体系，才为人们带来了新的世
界图景，为学术史提供了新的解释成果。从这个意义上说，对学术史而言，
个体学者的研究成果自然常常可以做出增量方面的贡献，但一个科学学派
的出现，对于学术史的演进将肯定是一种质的推动和进步。
&&& 与许多人文社会科学学科相比较，从整体上看，中国当代儿童文学研究
的学术积淀和理论创新度都是极为有限的。进入21世纪，当代儿童文学研
究学科也面临着进一步提升和创新的重大发展主题。身处这样的时代和学
术语境，浙江师大儿童文学学者群有必要思考自身在中国当代儿童文学理
论发展史上的学术责任和作用。我以为，朝着一个可能的学派方向，做出自
觉的努力和培育，或许应该是未来浙江师大儿童文学学者群可以选择的学
科发展策略之一。
&&& 当我在这里提出把浙江师大儿童文学学科看作是一个可能的儿童文学
学派的时候，该学科近30年来的学术沉淀和学科积累，无疑成了关于这一议
题和思考的最有力的事实基础和历史支撑。
&&& 1978年10月，国家出版局、教育部、文化部、共青团中央、全国妇联、全
国文联、全国科协在江西庐山联合召开了&全国少年儿童读物出版工作座谈
会&。会后，国家出版局等七家单位联合向国务院提交了《关于加强少年儿
童读物出版工作的报告》。一些年以后，人们发现，庐山会议和会后的《报
告》对于&文革&结束以后中国当代少儿读物出版行业和儿童文学领域的影
响，是重大而深远的。
&&& 一次会议、一个报告，在特定的历史时刻决定了一个门类、一个行业的
兴衰和发展，这在很大程度上显示了当代中国政治文化制度的特色和力量。
时为浙江师范学院(1985年2月更名为浙江师范大学)中文系教师的蒋风先
生参加了庐山会议。对于当时地处浙江中西部小城金华市北郊的浙江师范
学院来说，一位普通儿童文学教师的外出开会，并没有引起太多人的关心和
注意,不过，会后所发生的一切，却在某种程度上决定了儿童文学学科在浙
江师范学院的生存机遇和学科命运。
&&& 庐山会议之后，蒋风向当时浙江师院的领导汇报了有关情况，获得了赞
同和支持。1979年，浙江师院中文系恢复儿童文学选修课，成立了儿董文学
研究室，并开始招收儿童文学方向硕士研究生&&一所高校与儿童文学的
学术情缘，就这样开始了。
&&& 其实，早在上世纪五六十年代，蒋风就发表过一些儿童文学研究论著，
但是对于浙江师范大学的儿童文学学科建设来说，1979年所发生的一切，仍
然是意味深长和至关重要的：在&文革&结束以后，浙江师大在全国高校中第
一个恢复儿童文学选修课、成立了第一家儿童文学研究机构、招收了第一名
儿童文学硕士研究生。这一切，意味着在新时期中国高校儿童文学学科建
设史上，浙江师大取得了毋庸置疑的先发优势和开创性地位。
&&& 学科建设的重要任务之一是学术队伍建设。在蒋风的努力和学校的支
持下，从1980年开始，一批优秀的研究人才开始从校内外向儿童文学学科聚
集。至上世纪80年代中后期，该学科先后汇聚了韦苇、黄云生、吴其南、周晓
波、楼飞甫、方卫平、章轲等中青年研究者。他们在儿童文学研究的各个领
域开拓耕耘、镇守把关，逐渐修炼、磨合，形成了一个既有研究分工，又有学
术合作的儿童文学研究群体。到了21世纪初，在新一代学术带头人的努力
和学校一如既往的大力支持下，浙江师大儿童文学学科又陆续加入了钱淑
英、郑欢欢、张嘉骅、彭懿等中青年学者。
&&& 而不断推出的儿童文学研究成果，就成了他们向儿童文学理论界展示
耕耘和开创精神的基本方式。1982年，蒋风出版了中国当代第一部由个人
编著的系统的《儿童文学概论》；1986年，韦苇出版了当代第一部《外国儿童
文学史概述》；1987年，蒋风主编的当代第一部《中国现代儿童文学史》出版；
1991年，蒋风主编的当代第一部《中国当代儿童文学史》出版；1993年，方卫
平所著当代第一部《中国儿童文学理论批评史》出版；在国别儿童文学史研
究方面，1994年，韦苇出版了第一部《俄罗斯儿童文学论谭》；1996年，吴其南
出版了第一部《德国儿童文学纵横》；1999年，方卫平出版了第一部《法国儿
童文学导论》；2004年，在倡导素质教育的大背景下，周晓波主编的第一部
《当代儿童文学与素质教育研究》出版；2006年，在图画书创作出版崛起的时
候，彭懿的当代第一部图画书研究专著《图画书：阅读与经典》出版。此外，
黄云生的《人之初文学解析》(1997)、彭懿的《西方幻想文学论》(1997)、吴其
南的《童话的诗学)(2001)等，在幼儿文学、幻想文学、童话美学等研究领域，
也是具有代表性的研究成果。
&&& 与此同时，浙江师大儿童文学学科在儿童文学研究人才培养、课程体系
建设、学术平台搭建、图书资料建设、对外学术交流等方面，都取得了令人瞩
目的业绩。近年来，该学科创建了中国高校第一个儿童文学系(2003)，创办
了中国高校第一份综合性的儿童文化研究丛刊《中国儿童文化)(2004)，成
立了中国高校第一个国际儿童文学馆和台湾儿童读物资料中心(2007)，肄
立了第一个中国儿童文化研究网(2007)，使浙江师大的儿童文学学科建设
&在整体上保持了良好的推进态势。
&&& 在中国当代的学术制度安排中，儿童文学学科通常都被勉强地归置于
&中国语言文学&这一一级学科之下的二级学科&中国现当代文学&名下。许
多年来，这一安排既为儿童文学学科在主流学术制度设计中争取到了最基
本的生存权利和发展空间，也维系了当代儿童文学学科在各项学术指标和
制度建设方面的最基本的学术体面。然而，另一方面，从儿童文学研究的内
部知识构成和学科组合上看，它同样包括了儿童文学基本理论、中外儿童文
学史、比较儿童文学等分支领域。很显然，将这样一个具有独立研究对象、
独特学科构成和较长的独立研究历史的学科简单地搁置于&中国现当代文
学&这一二级学科名下，无疑是一种相当野蛮的、毫无理性的学术霸权行为
(参见笔者《在体制的边缘生长》)。在这一不合理的制度设计影响下，儿童
文学作为一门三级学科，无法在当今中国高校的学科建设进程中，成为一个
有效的学科生长点，因此，它被绝大多数的大学包括师范院校所遗忘或搁置
了。如果说，儿童文学学科被一般性大学所忽视还是可以被理解和接受的
话，那么，它被许多师范类大学或学院所漠视，就令人匪夷所思了。实际上，
在许多发达国家的大学体制中，儿童文学在许多综合性院校的语言文学系、
教育学系、图书馆学系等，都得到了很好的行政上和学术上的安排。这一现
象，无疑是值得我们重视并深思的。
&&& 但是，回顾中国当代儿童文学学科发展历程的时候，人们发现，儿童文
学这一处于学术体制边缘的弱势学科，在被一南一北两个村子夹于其间的
浙江师范大学，却得到了一种难得的学术尊重、呵护和培育。坦率地说，由
于种种原因，儿童文学学科在浙江师大的生长，自然也并不是时时充满温情
和阳光的，但是，它最终在浙江师范大学这片校园里，获得了中国所有高校
中最好的大学文化土壤和体制保障&&我相信，每一位浙江师大儿童文学
学科成员，对这一切都充满了知遇之感。
&&& 在中国，儿童文学与一所大学的历史与学术情缘，在小城金华北郊这片
宽阔起伏的红土地上被演绎成了一段小小的学科建设的佳话。事实上，在
中国当代儿童文学理论界，&浙江师大现象&若干年来就已经是一个引起人
们兴趣和关注的话题了。
&&& 由于近代以来大学制度及其建设的不断完善和提升，大学在人类知识
生产和科学发展进程中的地位、作用日益明显。大学不仅是传道授业、培养
人才的基本场所，同时也是学术人才密集、知识创新活动频繁的重要平台。
很自然地，大学校园也成为召集学术共同体、滋养培育学术流派的最为重要
的社会文化空间之一。例如，20世纪上半叶形成并活跃于清华园的&清华学
派&，20世纪60年代出现于当时联邦德国康斯坦茨大学的&康斯坦茨学派&，
20世纪70年代出现于美国耶鲁大学的&耶鲁学派&等等，首先都是缘于其成
员汇聚在同一座校园里。对于浙江师大来说，在同一座校园里，先后汇聚了
&如此之多的儿童文学研究者，这种情景，为全国高校所仅见。
&&& 在长期的共事和学术研究活动中，浙江师范大学的儿童文学研究者们
在自觉与不自觉之间，表现出了许多相同或相似的学术心性和研究特点。
我以为，这些特点主要表现在以下几个方面。
&&& 其一，注重学术研究的基础性。
&&& 中国儿童文学研究的现代自觉完成于&五四&前后。以周作人、赵景深
等为代表的第一代儿童文学研究者，在近代西方人类学派、儿童中心主义等
学说的影响下，为现代中国儿童文学研究奠定了第一块学术基石。其后，由
于战争、政治和文化方面的诸多原因，中国现当代儿童文学发生了严重的学
术水土流失状况。到了20世纪五六十年代，以作家身份参与儿童文学研究
的陈伯吹、贺宜、鲁兵等人的坚守，续写了儿童文学研究一段特殊的历史。
同时，经验型的文学思考，也使儿童文学研究所获得的基础理论支持越来越
薄弱。到了上世纪70年代末、80年代初，当代的儿童文学研究者所面对和
接收的学术家底和历史遗产是十分贫乏而有限的。
&&& 幸运的是，在改革开放这个时代，重新起步的儿童文学研究拥有了十分
难得的学术环境并获得了丰富的理论资源。聚集在浙师大校园里的儿童文
学研究者们不仅感应到了现实的学术召唤，而且从现实的学术环境中不断
汲取相应的理论营养，这种汲取为他们的研究工作带来了某些新的理论视
野和话语方式，并为他们的学术思考提供了较为坚实的理论支持。黄云生
的《人之初文学解析》、吴其南的《童话的诗学》、方卫平的《儿童文学接受之
维》等著作，就是在广泛汲取哲学、美学、人类学、文艺学、心理学、神话学等
多种学科养分的基础上在幼儿文学、童话学、儿童文学接受理论等论域所作
的基础性理论工作。这些著作不仅显示了浙江师大儿童文学研究群体的学
术能力，也在一定程度上代表了当代中国儿童文学研究相关论域的学术
&&& 其二，注重理论研究的系统性。
&&& 中国当代儿童文学研究由于其学科积累的不足，在很长一段历史时期
中，其话语形态一直呈现为一种经验型的、散乱的方式，而系统的理论成果
形态则长期未能出现。诚然，思想的深广度、理论价值的高下，与思想、理论
的呈现方式之间并无必然的内在联系，零散的、片言只语式的思想呈现未必
没有价值，貌似系统的鸿篇巨制未必就是真正有价值的理论成果。然而，对
于儿童文学研究来说，其思想成果的零散和无序，却真实地反映了其学科整
体理论建设上的滞后和贫弱。从这一背景上来看，浙江师大儿童文学学者
群长期以来对儿童文学研究的体系化追求，不仅是这一学术共同体学术志
趣和理想的体现，而且也是中国当代儿童文学学科理论建设整体上的需要。
在儿童文学基本理论、中外儿童文学史、当代儿童文学思潮等研究领域，前
述《儿童文学概论》、《中国现代儿童文学史》、《中国当代儿童文学史》、《中国
儿童文学理论批评史》、《转型期少儿文学思潮史》等著作的出版，都是相关
&领域具有填补空白性质的系统化的著作。这些著作的陆续出版，无疑都以
自己的方式参与了当代儿童文学研究整体学科格局和理论面貌的历史建构
&&& 其三，注重儿童文学研究的当代性。
&&& 重视基础理论研究及其系统化呈现，使浙江师大儿童文学学科的研究
成果在整个当代中国儿童文学研究领域，显示出了独特的学院派学术风貌。
一般说来，在人们的印象中，学院派的理论风格厚重、扎实，研究理路正统、
规矩，但它也往往会有囿于学院的知识价值观，追求为学问而学问的学术局
限。就文学研究而言，学院派的研究路数，通常容易将研究者导入文学思维
的概念演绎和逻辑游戏之中，而与文学日常生活的鲜活性、当下性保持某种
矜持的距离感。
&&& 在这方面，浙江师大的儿童文学学者群也许可以被看作是一个比较成
功的例外。他们在从事儿童文学基础理论、儿童文学史等的学科构建的同
时，也以极大的热情关注着当代儿童文学艺术实践的种种发展和变化，思考
着当代儿童文学现实生活中所提出的诸多课题。例如蒋风的论文《从口水
吐向安徒生到哈利&波特热&&新世纪中国儿童文学的点滴思考)(2002)、
吴其南的著作《守望明天&&当代少儿文学作家作品研究》(2006)、周晓波
的著作《当代儿童文学面面观》(1999)、方卫平的著作《儿童文学的当代思
考)(1995)等，就显示了两代学人对于当下儿童文学生存、演进现实的体察
和思考；韦苇编著的《精典伴读：点亮心灯)(2006)一书则在优秀儿童文学作
品与当代读者之间架起了一座桥梁；方卫平参与主编的《新语文读本》(小学
卷，2002)是将儿童文学与当代小学生课外阅读联系起来的一次成功的实
践；彭懿的《图画书：阅读与经典》则是紧随中国当代图画书出版、阅读热潮
出现的一部重要著作。
&&& 一座校园，几代学者，因为儿童文学，他们已经共同坚守了近30个春秋。
也许，今天我们可以想一想，我们这个学术团队的未来路径，应该如何规划
&&& 关于浙江师大儿童文学学科及其研究群体的未来发展路径，我们显然
可以从不同的方向、维度去引发联想和思考。这里，我们的思考当然是从
&学派&这一角度展开的。
&&& 如前所述，谈论浙江师大儿童文学学派，我是从可能的学术存在及其前
景的角度来作为起点的。从&学派&一词严格的内涵来看，就其现实性而言，
浙江师大儿童文学学者群还不构成一个真正意义上的学派。
&&& 首先，这个群体是相对松散的。虽然他们同处一座校园，有着共同的研
究对象，并显示出某些相通的学术志趣和研究特点，但是，他们各自具体的
研究谍题、领域又不尽相同。蒋风先生作为学科的创建者，陆续出版过许多
具有拓荒意义的著作，包括他主编的中国现、当代儿童文学史，儿童文学原
&理，儿童文学辞典等方面的著作；韦苇的研究领域主要集中在外国儿童文学
方向，并成为这一研究领域具有代表性的学者；黄云生专长幼儿文学研究，
他在该领域的整体研究成果处于当代幼儿文学研究的前沿水平；周晓波在
当代儿童文学思潮，尤其是少年小说、童话等研究领域取得了许多成果；而
彭懿则在外国幻想小说、图画书等研究领域独树一帜。可以说，浙江师大儿
童文学学者群对于当代儿童文学研究及其学科建设的参与和建构，是全方
位的，同时，这也反映了儿童文学学科建设的客观需要。但是，从&学派&的
角度看，这一学术群体的具体研究对象、个性、成果等，又是互有交叉和区别
的。换句话说，他们的组合并不具有学派所要求的紧密性、统一性。
&&& 其次，研究对象、学术个性、理论成果之间的交叉和区别，还只是表面上
的松散，更为重要的是，浙江师大儿童文学学者群并没有像一个学派所要求
的那样，具有共同信仰和遵守的学术立场、研究方法、理论观点，或者说，作
为一个学术共同体，他们还没有自觉地设计出并形成自己的研究范式和解
释体系。虽然与上世纪五六十年代传承下来的传统儿童文学理论系统相
比，浙江师大儿童文学学者群取得了不少具有开创意义的学术成果，其部分
学者在学术视野、理念、方法等方面也实现了不断的拓展和更新，但是，由于
这些拓展和更新基本上都是单个学者的个体行为，而且在视野、方法等方面
主要是借用或移植了其他学科的成果，因此，它并没有对整个学者群产生具
有质的意义的影响力，更没有上升为一个学术共同体共同信仰、遵守的研究
范式和解释体系。
&&& 我以为，从学派培育的角度看，我们应该把握和处理好下列两组关系和
&&& 一是理论上的借鉴与创新之间的关系。
&&& 儿童文学研究作为一门后发学科，迄今并没有真正属于自身的原创性
的理论学说和研究方法体系。从当代西方儿童文学研究看，它最具活力和
代表性的理论进展，主要也是从结构主义、符号学、神话批评、精神分析、女
性主义、接受美学、文化研究等学说去寻求理论借鉴和支持的，例如澳大利
亚学者约翰&史蒂芬斯(John Stephens)、加拿大学者佩里&诺德曼(Perry
Nodelman)、瑞典学者尼古拉耶娃(Maria Nikolajeva)、英国学者彼得&亨特
(Peter Hunt)、美国学者杰克&齐普斯(Jack Zipes)、芭芭拉&沃尔(Barbara
Wall)等的研究，大体都是如此。因此我认为，作为一个可能的儿童文学学
派，其研究范式和解释体系的原创性主要应该是以传统和现有儿童文学的
理论形态和研究模式为参照，它并不排斥从相邻学科如哲学、美学、文艺学、
语言学、心理学、教育学、文化学、人类学等学科去借鉴、整合相应的学术资
源和研究方法。也就是说，儿童文学理论研究的整体创新与相应的学术吸
取、借鉴是相辅相成的，重要的是，当代儿童文学研究者，应该在吸收、借鉴、
消化过程中，逐渐锻造、形成自己的整体研究视界、范式和方法。例如儿童
文学研究的精神分析视角、接受美学视角、文化研究视角、文学教育学视角
&等等。今天，在中国儿童文学界，还没有任何一个学术集体，无论它们是紧
密型的还是松散型的，能以自己坚定、鲜明、独特的思想立场、研究方法、学
术成果，为中国儿童文学学科的整体性发展和提升，做出具有理论上的开创
性、建设性意义的贡献，这种贡献不仅是学术进步的增量意义上的，更应该
是质的意义上的。
&&& 因此，如何通过借鉴，实现儿童文学理论研究上的创新，或者说，如何通
过创新，使通常意义上的借鉴获得儿童文学学术史上的进步意义，这无论如
何都是任何一个儿童文学学派必须完成的学术使命。
&&& 二是学术团队中个体与群体之间的关系。
&&& 一个现实的儿童文学学派，必然是一个由在研究方向、主题、方法上具
有一定共同倾向的研究个体组成的学术集体。如果个体之间各自为阵，互
无联系，当然无以构成一个学派。如果简单地强调个体之间在研究上高度
同一，以此来构成学派所谓的向心力、凝聚力，显然也不符合学派形成、发展
的自然规律。事实上，浙江师大儿童文学学派的培育和建构可能，除了它的
传统积淀和现实条件外，也跟现有研究集体的学派意识、个体研究志趣、风
格、个性与学派建设的集体意志力之间的相互尊重、磨合、调适有关。一个
学派的形成，既可以是研究集体主观上共同努力培育的结果，更应该是他们
基于共同学术信仰和研究范式在科学活动中自发形成的一种呼应和联合。
也许，当浙江师大的儿童文学研究集体在充分保持每个个体的学术天性和
风格的同时，也有意识地倡导和强化了他们作为一个群体的研究立场和学
术风格的时候，他们将有可能以自己的集体性的学术意志和立场，以自己相
互配合的理论成果，更好地融入到当代儿童文学研究的学术发展进程之中，
甚至可以更好地参与到世界性儿童文学的学术对话之中去。
&&& 2006年夏末秋初，浙江师范大学儿童文学学科作为新成立的浙江师大
儿童文化研究院的核心学科，搬入了坐落于浙师大西部老校区的红楼。绿
树掩映中的红楼古朴典雅，对于浙江师大儿童文学学科的学者们来说，一个
新的学术梦想又开始在这里孕育和生长。也许，把一个潜在和可能的儿童
文学学派培育成为一个现实的存在，就是这个梦想的重要内容之一。我想，
对于一个可能的儿童文学学派的想象和探讨，事实上也是在期待着能够寻
求一个方向，设定一个目标，实践一个过程，而所有的可能性，不都是在梦想
和实践中最终获得它的现实性的吗1
&&& 日干红楼
第二章四位巨擘代表20世纪
& 儿童文学的强大创造力
& 第一节& 凯斯特纳：20世纪儿童文学的一个象征
& 在小说、童话、电影剧本三个领域，埃里希&凯斯特纳
()的儿童文学活动从20世纪20年代到70年代，持
续半个世纪，其文学造诣和成就都达到了大师的级别，因而堪称
20世纪儿童文学最杰出的代表，20世纪儿童文学的一个象征。
他1925年发表小说《埃米尔和侦探们》(《埃米尔擒贼记》)因吸
收了侦探小说的经验，很快在整个欧洲引起了阅读兴趣，俘虏了
孩子们的阅读注意，于是一举而蜚声世界。后来这部小说被拍
成了电影，一时间轰动了整个欧洲。作品新奇曲折的情节让读
者和观众身临其境。沉着机智的埃米尔和他的热情灵敏的伙伴
们之间团结互助、积极乐观的情感为这部作品增添了魅力，而作
者流畅、简洁、幽默的语言，传神地写出了儿童的心理和行为
&&& 凯斯特纳有一段名言，说：&很多人像对待一顶旧帽子一样
把自己的童年丢在了一边，把它们像一个不用了的电话号码那
样忘得一干二净。以前他们都曾经是孩子，后来他们长大了，可
他们现在又如何呢?只有已经长大，却仍然保持着童心的人，才
是真正的人。&这也许就是凯斯特纳能够以儿童文学创作成世界
之大名的一个原因。汉斯一海诺&埃维斯教授以德国法兰克福
大学儿童文学研究所所长的名义著文，说：&1999年是这部大概
可以称为20世纪最出名的德国儿童小说(指《埃米尔擒贼
&记》&&韦)的作者埃里希&凯斯特纳的百年诞辰，德国出版了
难以数计的关于凯斯特纳的书，举办了许多纪念活动。&
&&& 二战后，凯斯特纳再度在文坛重现光辉，尤其是1949年推
出《两个小路特》后，更大放光芒，它立即成为读者争相购阅的畅
销书。这部作品被拍成电影后愈益受到广泛瞩目。后来这部作
品在日本和美国也拍成电影，这在儿童文学史上是绝无仅有的。
作品写一对离异父母在双胞姐妹的一个冒险计划的实施中重归
于好的喜剧故事，作者在其中提出了一个新观念&&大人和孩
子、家庭成员之间的问题应该由全家人来共同思考。在家庭中，
大人应该真诚坦率地面对孩子。正是这一点造成了作品巨大的
魅力。这部小说氛围温馨、积极，描写细腻自然，处处洋溢轻松
美妙的幽默。最可贵的是写出了两姐妹截然不同的性格。作品
向人们昭示着孩子永远比大人诚实，在许多时候许多情况下还
比大人聪明和勇敢。
&&& 凯斯特纳1952年至1962年任西德笔会中心主席，任职期
间，他为国际儿童文学事业孜孜不倦地作出了不可磨灭的贡献。
&IBBY&1960年授予他国际安徒生儿童文学作家奖。
&&& 凯斯特纳的童话创作成名也在二战前，1932年，童话史上
要作重点介绍的《5月35日》出版。但是由于德国纳粹党上台，
他的作品因自由主义、和平主义的思想体系与希特勒统治的德
国当局相悖，而被列为禁书、被从图书馆的书架上撤下加以焚
烧，生命安全饱受威胁，两次被秘密警察逮捕，几乎丧生。这时
正是他的创作盛年，34岁。不过他的作品在国外照样出版。
1945年，&第三帝国&崩溃，凯斯特纳开始在慕尼黑任《新报》文
艺版主编。1946年，他为孩子办了一份叫《企鹅》的杂志。1949
年是凯斯特纳儿童文学创作的重要年份。这一年他出版了长篇
童话《动物会议》和长篇小说《两个小路特》。60年代，他在晚年
还出版童话小说《袖珍男孩》和《袖珍男孩和袖珍小姐》。凯斯特
&纳成了战后的世界儿童文学之父。他还培养了几个杰出的学
生，包括后来获得国际安徒生儿童文学作家奖的克吕斯。
&&& 在德国，凯斯特纳的名字是与格林兄弟的名字相提并论的；
很少有人像凯斯特纳这样知道孩子尤其是男孩子的梦想，知道
男孩子们对勇敢、友谊和成功的向往。&凯斯特纳确实很优秀。&
(埃维斯教授语)世界应当为凯斯特纳喝彩。
&&& 凯斯特纳对儿童文学作家提出了这样的要求：&在我们当下
这个世界里，只有对人类持有信心的人才能对少年儿童有所帮
助。他们还应当对良知、榜样、家庭、友谊、自由、怀念、想像、幸
福与幽默&&的价值有所了解。所有这些就像恒星一样在我们
上空闪耀，并一直存在于我们当中。谁能把它们展现给儿童并
讲给儿童听，谁也就能引导儿童从沉寂中走出来，跨人充满友爱
的世界。&(1953，《IBBY第二届大会的主题报告》)当他从第一
次世界大战的战场归来，他认为成人已没有完善之可能，惟有儿
童是人类得以拯救的某种保证。天真的儿童身心没有受暴利世
界的那些丑习恶德的污染&&他们才是有希望培养成理想人类
&&& 凯斯特纳坚持写孩子所熟悉的人物，写孩子所关心的事件，
写孩子容易理解的问题，不是用说教，而是用有趣的情节表现积
极向上的主题：教育孩子努力学习，善于思考，要团结友爱，要勇
于迎接困难的挑战，把自己培养成对人类有用的人。
&&& 中篇童话《5月35日》是凯斯特纳的童话名作及代表作。
童话写了一个名叫康拉德的小学生在5月35日这个奇怪的日
子里的旅行经历：康拉德每逢星期四和叔叔共进午餐，5月35
日正逢星期四，这一天，康拉德的老师要求康拉德及所有数学成
绩好的学生写一篇关于南太平洋的作文来锻炼他们的想像力。
康拉德正苦于对南太平洋一无所知，想像无法展开之时，他和叔
叔新结识的大黑马给马戏团大马旅行社的大骏马打电话
& 原名韦光洪，江南浙中人。教授、
作家、诗人、翻译家。
&&& 1958年毕业于上海外国语大学翻
译专业。先后在云南师范大学和浙江
师范大学任教，1982年任研究生课程
导师．1988年任研究生导师，后任访问
学者导师。
&&& 著作主要在文学史研究方面．其
中各种外国儿童文学史8部(杭州、南
京、长沙、武汉、台北、福州、石家庄、上
海等地出版)：参著中国儿童文学史3
部；教材、辞书主编、主审、主笔多部：
世界儿童文学名著译品多二部(篇)。多
次获奖，其中《世界经典童话全集》(20
卷)获共和同儿童读物出版一等奖。因
学术成果丰硕、雄实，获台湾杨唤儿童
文学特殊贡献奖。
& 其精品译苦被收入内地和香港各
级各类(包括从幼儿同到大学)的教
材。创作的散文被收入海峡两岸从幼
儿园到大学的教材。任通用义务教育
教材编审委员会委员。
导论&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&1
&&& 上& 卷
&&& 二战前的儿童文学
& 从无到有，自觉起来的儿童文学成为文学的朝阳性领域
第一章世界儿童文学的发生&&&&&&&&&&&&&3
&&& 第一节进步的儿童观催生儿童文学&&&&&&&&3
&&& 第二节民间文学孕育儿童文学&&&&&&&&&&5
&&& 第三节成人文学酝酿儿童文学&&&&&&&&&&9
&&& 第四节浪漫主义为童话文学的独立创造条件&&&10
&&& 第五节发端期里对儿童文学起过推动作用的几个
&&& 重要人物&&&&&&&&&&&&&&&19
第二章& 自觉起来的儿童文学在百余
&&& 年间自立门户(一)&&&&&&&&&&&&&23
&&& 第一节儿童文学形成文学独立分支的历史背景
&&& 及内部因素&&&&&&&&&&&&&&23
&&& 第二节19世纪三位具有划时代意义的儿童
&&& 文学巨擘&&&&&&&&&&&&&&&24
&&&& 安徒生／24科洛迪／29& 马克&吐温／30
第三章& 自觉起来的儿童文学在百余
&&& 年间自立门户(二)&&&&&&&&&&&&&33
&&& 第一节19世纪下半叶英国儿童文学的早春气象&&33
&&& 第二节英国儿童文学早春气象的标志：童话类&&&36
&&& 《爱丽丝漫游奇境记》／36王尔德童话／38
&&& 《林莽传奇》／40《原来如此的故事》／40《小黑
&&& 人桑宝》／41《兔子彼得的故事》／42
&&& 第三节英国儿童文学早春气象的标志：小说类&&&43
&&& 《奥列佛&退斯特》／43& 《大卫&科柏菲
&&& 尔》／43《富兰德斯的狗》／45& 《黑丽》／45& 《宝
&&& 岛》／46《所罗门国王的宝藏》／48
&&& 第四节英国儿童文学的春天：19、20世纪衔接期
&&& 具有世界影响的作品&&&&&&&&&&49
&&& 世界儿童文学相对低潮期里旺势不减的英国
&&& 儿童文学／49& 《巴斯塔布尔家的孩子们》三部
&&& 曲／51& 《五个孩子和沙精灵》／51& 《彼得&
&&& 潘》／52《柳树间的风》／52《杜里特大夫的非洲
&&& 之行》／53《小熊温尼&菩》／55《隐身人》／56
&&& 《莫洛博士岛》／56
&&& 第五节20世纪30年代：一批新成名的作家稳固
&&& 英国儿童文学的领先地位&&&&&&&&58
&&& 《玛丽&波平丝》／58& 比塞特的袖珍童话／59
&&& 《赫比特人》／60
第四章& 自觉起来的儿童文学在1840---1945百余年间
&&& 自立门户(三)&&&&&&&&&&&&&&&63
&第一节19世纪后半叶普及率最高的长篇
&&& 儿童小说&&&&&&&&&&&&&&&63
&&& 《苦儿流浪记》／64《心》／66《地窖里的孩
&&& 子们》／70《盲音乐家》／70《海蒂》／72儒勒&
&&& 凡尔纳的科学幻想历险小说／73
第二节19世纪生命力强韧的短篇儿童小说&&&&77
&&& 《白净草原》／77《瑞普&凡&温克尔》／78
&&& 《高加索的俘虏》／79《跳水》／79《鲨鱼》／79
&&& 《凡卡》／80《卡施唐卡》／80& 《黑孩子马克西姆
&&& 卡》／82《最后一课》／82《音乐迷扬科》／83
&&& 《鹅》／84
第三节年间童话日益成为文学新宠
&&& 从而崛起为一个文种(上)&&&&&&&&85
&&& 《毛驴回忆录》／88《雷摩大叔的故事》／89
&&& 《灰脖鸭》／90《勇敢小兔子的故事》／90《燃烧
&&& 的心》及其他／92
第四节年间童话日益成为文学新宠
&&& 从而崛起为一个文种(下)&&&&&&&&93
&&& 《尼尔斯骑鹅旅行记》／103& 《大森林的故
&&& 事》／105《小鹿班比》／105& 恰佩克童话／107
&&& 《比比扬奇遇记》／111《搔耳朵的猫》／112《七
&&& 里靴》／112& 《小王子》／113& 《给小鸭子让
&&& 路》／115《波珀先生的企鹅》／115《红蜡烛和人
&&& 鱼姑娘》及其他／117& 《去年的树》／118& 《小狐
&&& 狸买手套》／118
第五节20世纪前半叶45年间流传最广的儿童
&& 小说和动物小说&&&&&&&&&&&&120
& 《绿山墙里的安妮》／120《莫吐儿传奇》／121
&小屋丛书&／123《表》／125《丘克和盖克》／126
《团的儿子》／127《野性的呼唤》／130& 西顿的动
物小说／131& 比安基的大自然文学作品／133
&&& 下& 卷
&&& 二战后的外国儿童文学
& 星多质优，壮大起来的儿童文学成为文学的重要方面军
第一章二战后儿童文学发展背景和繁荣标志&&&&&137
&&& 第一节二战后世界儿童文学发展的背景&&&&&137
&&& 第二节二战后世界儿童文学繁荣的标志&&&&&140
第二章& 四位巨擘代表20世纪儿童文学的强大创造力&144
&&& 第一节& 凯斯特纳：20世纪儿童文学的一个象征&&144
&&& 第二节林格伦：一种美学新品格的创立&&&&&148
&&& 第三节达尔：20世纪最具想像力的故事大王&&&163
&&& 第四节怀特：用诗意和幽默讴歌积极人性的
&&& 童话大师&&&&&&&&&&&&&&&173
第三章富于新异感的北欧儿童文学&&&&&&&&&181
& 第一节概述&&&&&&&&&&&&&&&&&181
& 第二节二战后北欧儿童文学中具有标志意义的
&&& 作品&&&&&&&&&&&&&&&&&186
&&&&&&& 扬松童话／186《豆蔻镇的居民和强盗》／189
&&& 《世界上只有小巴勒一个人》／191《希拉斯和黑
&&马》／19l
第四章二战后迅速复兴的德语儿童文学&&&&&&193
& 第一节概述&&&&&&&&&&&&&&&&&193
& 第二节二战后德语儿童文学中具有标志意义的
&&& 作品&&&&&&&&&&&&&&&&&197
&&& 普雷斯勒童话／197《被出卖的笑声》／201
&&& 《嫫嫫》／202& 《黄瓜国王》／202《康拉德》／202
&&& 《达尼尔在行动》／202《广告柱上的柯诺尔》／205
&&& 《野生的爱尔莎》／206亚诺什童话／207
第五章二战后法国和意大利显见起色的儿童文学&&&210
&&& 第一节二战后法国儿童文学概述&&&&&&&&210
&&& 第二节二战后法国儿童文学中具有标志意义
&&& 的作品&&&&&&&&&&&&&&&&215
&&& 《羽蛇的秘密》／215& 吉约的动物小说／216
&&& 《蒂托&&一个绿拇指的男孩》／217格里帕里童
&&& 话／219& 昂格雷尔童话／222黎达的动物知识童
&&& 话／224& 《金胡子》／225& 《阿芒迪娜，或两个花
&&& 园》／225
&&& 第三节二战后意大利儿童文学概述&&&&&&&227
&&& 第四节二战后意大利儿童文学具有标志意义
&&& 的作品&&&&&&&&&&&&&&&&一228
&&& 《假话国历险记》／228《冰雕的王冠》／231
第六章二战后俄苏和捷克旨在育人的儿童文学&&&&232
&&& 第一节二战后俄苏儿童文学概述&&&&&&&&232
&&& 《孤儿》／235《丑八怪》／237
&&& 第二节尼&诺索夫的小说&&&&&&&&&&&238
&&& 《米什卡煮粥》／242& 《好朋友》／242& 《维
&&& 加&马列耶夫在学校和在家里》／244
&&& 第三节阿列克辛的小说和剧本&&&&&&&&&248
&&& 《五排第三个》／252& 《疯疯癫癫的叶芙朵凯
&&& 娅》／254
&&& 第四节俄罗斯一枝独秀的大自然文学&&&&&&256
&&& 《白比姆黑耳朵》／262
&&& 第五节俄罗斯童话的复兴&&&&&&&&&&&264
&&& 《聪明小狗索妮娅》／268
&&& 第六节二战后捷克儿童文学概述&&&&&&&&270
&&& 日哈的儿童故事和小说／275
第七章& 占有世界儿童大块阅读份额的英语儿童
&&& 文学(上)&&&&&&&&&&&&&&&&&279
&&& 第一节英语儿童文学在英国：历史题材小说和
&&& 现实题材小说&&&&&&&&&&&&&279
&&& 《银剑》／283《汤姆的午夜花园》／284
&&& 第二节英语儿童文学在美国：历史题材小说和
&&& 现实题材小说&&&&&&&&&&&&&286
&&& 《蓝色的海豚岛》／290& 《学校屋顶上的车
&&& 轮》／291《贝瑟&E&法兰威勒太太杂乱的文件
&&& 柜里得来的档案》／292《山羊兹拉特》／293
& 第三节英语儿童文学在澳大利亚&&&&&&&&294
&&& 《我是跑马场的老板》／295
第八章& 占有世界儿童大块阅读份额的英语儿童
&&& ．& 文学(下)&&&&&&&&&&&&&&&&&297
& 第一节从小说方向发展过来的童话&&&&&&&297
&&&& 《不老泉》／302
& 第二节从传统故事方向发展过来的童话&&&&&&：&303
&&& 辛格的童话／311
&&& 第三节以人格化动物为文学载体的童话&&&&&313
&&& 《时代广场上的蟋蟀》／321& 《青蛙和癞蛤蟆
&&& 是好朋友》／323《寓言》／323
&&& 第四节从想像国度里孕生出来的童话&&&&&&327
&&& 《面包房里的猫》／333& 《馅饼里包着一块
&&& 天》／333
第九章现实主义在南美儿童文学中显示阅读魅力&&&336
&&& 荣凯的短篇小说／339& 《洛洛贝贝和狗评议
&&& 馆&341
第十章二战后成绩斐然的日本儿童文学&&&&&&&343
&&& 《大狼》／350《活了100万次的猫》／351
附录：世界儿童文学名著年表&&&&&&&&&&&&353
后记&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&378
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