曾老师原创：如何写好“情感主题”的写人文章
如何写好“情感主题”的写人文章
记叙文，从内容上划分，有写人、记事、谢写景、状物四种。从主题上划分，有表达情感、揭示哲理、褒贬人品、表达情趣爱好追求四种。由此，我们得出这样的结论：简单写人的记叙文，分为以下四类：
（一）写人——表达作者对此人的情感——写成情感主题的写人文章；
（二）写人——表达作者对此人主要精神品质的褒贬——写成精神品质主题的写人文章；
&&&&（三）写人——揭示此人的言行给作者的人生感悟——写成哲理主题的写人文章；
（四）写人——表达人物的兴趣、爱好和追求——写成情趣主题的写人文章。
&&&&这一讲，我们重点学习：如何写好“情感主题”的写人文章。
&&一.根据题目，确定具体写哪个人——开门第一步
一篇简单的记叙文，受篇幅所限，通常只能刻画、表现一个主要人物。
而写人的作文，题目限定的常常不是一个人物，而是一群人物，作者必须从“可写”的“一群人物”中，选择确定一个，作为写作对象。
&&& 例如：
&&&1.记一个难忘的人
3.我们班级的怪人
4.我的母亲
第一个题目——《记一个难忘的人》：只要是难忘的人，不管因为什么难忘，都可以作为本文的主要人物。我们一生中难忘的人物太多了，一篇文章只能选择其中的一个，具体写谁呢？这需要作者在开篇就确定下来。
第二个题目——《同座》：很多作者认为这是一个明确写作对象的题目，其实也不是。一般的作者之所以这样认为，是因为作者人为地缩小了题目表意的范围，把“同座”的含义理解为“我现在的同座”，其实，这个题目限定的人物：既包括我的同座，也包括别人的同座；既包括现在的同座，也包括过去的同座，我们可以选择的对象，仍是一群人，作者必须从这一群人中选出一个具体人物来写。
第三个题目——《我们班级的怪人》，题目限定的是一个班级内部的怪人，只要是“在我们的班级内”给大家“另类”感受的人，都可以是本文的主要人物——那个班级没有几个“怪人”？何况，每个人都有明显的个性，从不同角度去审视，班级里的任何一个人都是“怪人”，都可以写，具体写哪一个呢？需要作者作出选择。
第四个题目——《我的母亲》。很多作者见到这个题目，就会以此来反诘我的观点：老师说写人的文章，题目限定的人物都是一群人，而不是具体的一个人，难道我的母亲还不是一个人吗？表面上看，是这样的，实际上也同样不是。因为我的母亲包括：我的生母、我的继母、我的“干妈”、我的养母以及不是母亲胜似母亲的人。写作时，作者仍需要从这一群人中作出唯一的选择。
通常情况下，只有纪实文学中的人物传记，题目限定的才可能是一个不需选择的人。例如：《一代伟人——周恩来》、《孽海枭雄——戴笠》等等。
在选择具体写哪个人的时候，必须遵循以下几个原则：
1.符合题目限定的内容——既要注意中心语，又要注意修饰语。很多作者在选择人物时只注重中心语，忽略了修饰语，导致人物选择跑题。例如《我们班级里的“怪”人》，作者在选择时，只注重“我们班级里的人”忽略了“怪”字，选出的人物没有“怪”这一突出特点，最终写出了“跑题”文章。
2.根据掌握典型材料的多寡——选择“有材料可写的人”。有的作者选择具体人物时，为了求新，选择了“与众不同”的人物，等到具体写作时，才发现自己选择这个人物来写，严重缺乏写作素材，被迫重新选择写作对象——这种“顾此失彼”的选择是不足取的。
3.在文章开头，要非常明确的交代这篇文章要写的具体人物是谁。这样做，一是为了点题，二是为下文文章的展开做好铺垫。很多作者在写作中犯这样的错误，本来人物已经选定，但文章写了几个自然段，仍不告诉读者自己写谁，或者交代得非常模糊，这样会让读者一头雾水，不知所云。评卷的时候，老师会给出这样的评价：切题太慢，表意暧昧，过程冗长，详略不当。
& & 二.独立成段，交代写作目的——点明写这个人物具体要表达哪种情感——第二步
在日常的学习、生活中，我们每天都会同不同的人相遇，和不同的人交往，与不同的人合作；同时，通过别人口头讲述、媒介宣传、书本阅读等，了解某些人。和不同的人相遇、相处，总会产生这样那样的情感，比如：亲近、喜爱、敬佩、崇拜、疏远、厌恶、鄙视、痛恨、怜悯、同情、留恋、思念、怀念等等。很多时候，我们写某个人，记述某个人的事件，就是为了表达对这个人的某种特定情感，因此就出现了以情感为主题的写人记叙文。
这样的文章，我们在开头交代了我们要记述的主要人物之后，一种最常见的写法，就是在文章的结尾，表达我们对此人的情感——点明写作的具体目的。
& & 例如：
（1）每个人都要读书，每个人的一生都会遇到各种各样的同座，在诸多的同座中，总会有几个人让我们众生难忘。我常常想起的同座，是我小学三年级时一位来自庄河农村的孩子：张震。（文章开头：具体交代这篇文章要记述的主要人物）
（2）......
（3）......
（4）......
（5）我从内心深处喜欢这个来自乡下的伙伴。（文章结尾：非常具体地点明本文的写作目的——表达作者对主要人物的喜爱之情）
& & 又如：
他其实只是我的邻居，姓李，七八十岁的年龄，大家都亲切的叫他李爷爷，我也跟着叫。（文章开头：具体交代这篇文章要记述的主要人物）
（2）......
（3）......
（4）......
（5）左邻右舍都非常敬重他，而我对他，几乎到了崇拜的地步。（文章结尾：非常具体地点明本文的写作目的——表达作者对主要人物的敬重、崇拜之情）
&&三.高度概括情感产生的主要原因——在书写情感之前点明，与情感构成因果关系——第三步
没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，任何一种感情的生成，都有其主要原因，这一步，就是在交代写作目的前，高度概括地点明我们的感情产生的原因。
& & 要注意的问题是：
（一）必须抓住感情产生的最主要原因。引发情感的原因有无数个，一篇700字左右的文章无法一一表现，所以要抓住主要原因，数量一般不超过三个方面。
（二）必须高度概括表达。文章结尾，运用的是“点睛之笔”，自然“睛”不能“点”得太大。
（三）必须在结尾交代这些主要原因，具体位置放在情感表达之前，与情感构成鲜明的因果关系。点睛之笔一般都放在文章的结尾，之所以放在情感之前，是二者的逻辑关系决定的，有了前因，才会对应生成后果。
& & 例如：
（1）每个人都要读书，每个人的一生都会遇到各种各样的同座，在诸多的同座中，总会有几个人让我们终生难忘。我常常想起的同座，是小学三年级时一位来自庄河农村的孩子：张震。
（2）......
（3）......
（4）......
（5）他朴实真诚、正直仗义、乐观向上，我从内心深处喜欢这个来自乡下的小伙伴。（文章结尾：在非常具体地点明本文的写作目的：“表达作者对主要人物的喜爱之情”之前，高度概括地交代作者这种情感产生的原因）
& & 又如：
他其实只是我的邻居。姓李，七八十岁的年龄，大家都亲切的叫他李爷爷，我也跟着叫。（文章开头：具体交代这篇文章要记述的主要人物）
（2）......
（3）......
（4）......
（5）老人和蔼亲切、乐于助人，又有着极高的艺术表演天赋，左邻右舍都非常敬重他，而我对他，几乎到了崇拜的地步。（文章结尾：作者在具体地点明本文的写作目的——表达作者对主要人物的敬重、崇拜之情之前，高度概括这种情感产生的具体原因——和蔼亲切、乐于助人又有着极高的艺术表演天赋）
& 四.从正面选取典型材料，依次印证这些原因——第四步
& 从正面选取典型材料，就是抓取主要人物的最能印证作者情感产生原因的事件，在记述事件过程中直接刻画主要人物的外貌、动作、语言、神态、心理，具体印证对应的原因。
以上面的《同座》为例，主要人物——张震让作者喜爱的原因有三个：一是朴实真诚；二是正直仗义；三是乐观向上。
我们首先要抓取最能体现张震朴实真诚的小事，在叙事过程中抓住最能体现张震朴实真诚的外貌、动作、语言、神态，心理细节，进行细致刻画；
然后另起一个自然段，抓住最能体现张震正直仗义的小事，在叙事过程中抓住最能体现张震正直仗义的外貌、动作、语言、神态、心理细节，进行生动刻画；
最后再起一个自然段，抓住最能体现张震乐观向上的小事，在叙事过程中，抓取最能体现张震乐观向上的外貌、动作、语言、神态、心理细节，进行生动刻画。
这三个自然段，就构成了文章的主体部分。
采用这种方法，上面的两篇文章就变成了以下形式：
（1）每个人都要读书，每个人的一生都会遇到各种各样的同座，在诸多的同座中，总会有几个人让我们终生难忘。我常常想起的同座，是小学三年级时一位来自庄河农村的孩子：张震。
&&（2）他第一次走进我们班级，是一个下午。一身土气十足的服装，黝黑的脸膛，胆怯的眼神，从上到下透着无法言喻的拘谨，一眼就能看出这位新来的同学是从山里来的。老师让他进行自我介绍，他涨红了脸，一瞬间额头便挂满了豆大的汗珠，沉默了半天，好容易才挤出了一句话：我是从农村来的，就会干农活儿，不像城里的学生什么都会，请大家多多关照，有什么活，只管让我干。（选取典型事件：入学自我介绍——正面表现主要人物朴实真诚）
（3）班里有个同学叫李虎，身材高大，体格健壮，三岁就开始学习跆拳道，略会几路拳脚，在班里称王称霸，同学们经常挨他的欺负。一天，班里的一名小同学一不小心踩了他的脚，吓得这名小男生一个劲儿地向他道歉，可李虎还是不依不饶，一把抓住这名同学的衣领，劈手就是一个耳光。不曾想，平常总是默默无语的张震，一下子从座位上站了起来，大喝一声：“住手，别欺负人！”一个箭步冲到李虎的面前，抓住他的手，硬生生地将他按坐在自己的座位上，“人家不小心踩了你，也向你道歉了，如果你再仗势欺人，小心我对你不客气！”张震虽然没学过武术，但从小在山里长大，力气大得惊人，李虎根本不是他的对手。从此以后，李虎在班里再也不敢横行霸道了。（选取典型事件：危难之处救助弱小同学——正面表现主要人物正直仗义）
（4）农村小学不开外语课。刚入学时，只要一上英语课，他回答问题时不是驴唇对马齿，就是在发音上闹笑话，很多时候同学们笑得几乎让老师无法继续上课。老师和同学们都担心他受不了这个刺激，跨不过这道坎，可是他总是一副满不在乎的神情，笑着说：“我闹了笑话，还能不让人家笑，没问题，用不了多长时间，我一定会赶上的！”他是个说到做到的人。每天放学，不死缠着老师，就是缠着同学，问个不停，别人练一遍的，他练十遍，老师要求读熟的内容，他就坚持背下来。只用了短短一个学期，他的外语水平，已经无人可及。（选取典型事件：学习外语，弥补城乡差距——正面表现主要人物乐观向上）
（5）他朴实真诚、正直仗义、乐观向上，我从内心深处喜欢这个来自乡下的伙伴。
他其实只是我的邻居，姓李，七八十岁的年龄，大家都亲切的叫他李爷爷，我也跟着叫。（文章开头：具体交代这篇文章要记述的主要人物）
（2）在我的记忆里，他从未发过火，一张慈祥的脸上，始终挂着亲切的笑容。同楼同龄的男孩多，大家在一起经常搞一些捉弄人的游戏。一次，我们将一楼的单元门开启了半尺多宽的一条缝，用小石块顶住，然后在门的上缘放一盆水，接着一齐大声召唤楼内的另一个迟到的伙伴。没几分钟，楼道里果然传来了脚步声，于是我们屏住呼吸，等着看一出好戏。不想门一开，出来的竟是住在二楼的李爷爷，一盆水不偏不倚全都浇在了他的身上。没想到，他看了看我们，出人意料地笑了：你们这些臭小子，真淘！（选取典型事件——戏弄小朋友将水泼到李爷爷身上，他一点也不生气——正面表现主要人物和蔼可亲）
（3）李爷爷非常聪明，似乎什么问题都能解决，大家有了难事都去求他，他也总是有求必应。小时候，我家里穷困，看着别的孩子放风筝，眼馋得很，于是找来竹蔑，纸刀、尼龙绳以及废弃的伞面，自己动手做风筝。然而那并不是一件简单的事，每次忙得满头大汗，总以失败告终。“孩子，我帮你做吧！”他放下手中的伙计，坐在大树下，只用半个小时，一个大风筝就呈现在我的面前。风筝放出去，经常会落在树尖上、楼盖上，任你怎样拽也拉不下来。每到这时候，大家便会直奔李爷爷家，因为只有李爷爷才会把我们小孩子的事当成大事，每次都会会一口应承下来，而且每次总能把不可能取回的风筝交还到我们的手里。（选取两个典型事件——帮我做风筝、从高处取风筝——正面表现主要人物乐于助人）
（4）“花开两朵，各表一枝。放下程咬金回家探母不提，单说李世民率领手下精兵强将，由南向北，一路攻城掠寨，拔关斩将，不到20天，又夺了四四一十六城，六六三十六村，这一日，大军逼近白登山.....”李爷爷会吹笛子、会拉二胡，最精彩的是说评书，除了冬天，他经常在茶余饭后，于附近的广场或楼前的凉亭，摆开书坛，自娱自乐。叮咚作响的小鼓一敲起来，一个个生动的故事，便会像高山流水一样，源源不断的流淌出来。（选取典型事件——说评书——正面表现主要人物有着极高的艺术表演天赋）
（5）老人和蔼亲切、乐于助人又有着极高的艺术表演天赋，左邻右舍都非常敬重他，而我对他，几乎到了崇拜的地步。
& 五.从侧面选取典型材料，对应印证这些原因——第五步
侧面描写的内容，主要包括三个方面：一是侧面人物的表现；二是侧面事物的特点和给人的感受；三是侧面环境的特点及其给人的感受。刻画这些对象，能够间接表现主要人物，突出主要人物的性格、品质等。
比如正面刻画一个老师在讲课，突出他的课讲得非常精彩
& & 抓住侧面人物——学生的表现：大家听得津津有味，仿佛被一根无形的绳子，牵着神经，拽着灵魂，忘记了周围的一切。学生听得如此认真、着迷，能说明什么呢？自然是老师的课非常生动精彩。
& & 抓住周围的环境：整个教室安静得只有老师抑扬顿挫的声音。每一个空气分子，每一粒微尘，都停止了跃动。教室的环境为何如此安静呢？显然是因为老师的课非常生动精彩。
& & 抓住周围的事物：窗台上的几盆花，静静地开放，每片花瓣上都洋溢着一种心领神会的神情。铃声似乎忘记了时间，在最不合时宜的时候，响起来。窗台上的花为何会给人一种心领神会的感觉，定时响起的铃声为何让人感觉到“不合时宜”？显然都因为老师的课讲得异常精彩。
&侧面描写，是锦上添花，侧面描写，是浓妆淡抹，侧面描写是彩云托月，一篇好文章是离不开侧面描写的。
&上面两个例子，加入侧面描写，文章内容会更饱满，人物形象会更突出，笔法会更细腻，语言会更具文采。
（1）每个人都要读书，每个人的一生都会遇到各种各样的同座，在诸多的同座中，总会有几个人让我们终生难忘。我常常想起的同座，是小学三年级时一位来自庄河农村的孩子：张震。
&&（2）他第一次走进我们班级，是一个下午。一身土气十足的服装，黝黑的脸膛，胆怯的眼神，从上到下透着无法言喻的拘谨，一眼就能看出这位新来的同学是从山里来的。老师让他进行自我介绍，他涨红了脸，一瞬间额头便挂满了豆大的汗珠，沉默了半天，好容易才挤出了一句话：我是从农村来的，就会干农活儿，不像城里的学生什么都会，请大家多多关照，有什么活，只管让我干。教室里非常安静。没有人嘲笑他笨拙的表达，每个同学都被他的真诚深深的感动了。（加入侧面描写——刻画侧面环境和侧面人物——侧面突出主要人物朴实真诚）
（3）班里有个同学叫李虎，身材高大，体格健壮，三岁就开始学习跆拳道，略会几路拳脚，在班里称王称霸，同学们经常挨他的欺负。一天，班里的一名小同学一不小心踩了他的脚，吓得这名小男生一个劲儿地向他道歉，可李虎还是不依不饶，一把抓住这名同学的衣领，劈手就是一个耳光。没有人敢惹他，很多同学连大气也不敢出一口。教室里的空气仿佛凝固了。不曾想，平常总是默默无语的张震，一下子从座位上站了起来，大喝一声：“住手，别欺负人！”一个箭步冲到李虎的面前，抓住他的手，硬生生地将他按坐在自己的座位上，“人家不小心踩了你，也向你道歉了，如果你再仗势欺人，小心我对你不客气！”张震虽然没学过武术，但从小在山里长大，力气大得惊人，李虎根本不是他的对手。从此以后，李虎在班里再也不敢横行霸道了。（加入侧面描写——刻画侧面人物和环境——侧面突出主要人物正直仗义）
（4）农村小学不开外语课。刚入学时，只要一上英语课，他回答问题时不是驴唇对马齿，就是在发音上闹笑话，很多时候同学们笑得几乎让老师无法继续上课。老师和同学们都担心他受不了这个刺激，跨不过这道坎，可是他总是一副满不在乎的神情，笑着说：“我闹了笑话，还能不让人家笑，没问题，用不了多长时间，我一定会赶上的！”他是个说到做到的人。每天放学，不是死缠着老师，就是缠着同学，问个不停，别人练一遍的，他练十遍，老师要求读熟的内容，他就坚持背下来。更深人静、春困秋乏、严寒酷暑深深的考验着他。只用了短短一个学期，他的外语水平，已经无人可及。（加入侧面描写——刻画侧面环境——侧面突出主要人物乐观向上）
（5）他朴实真诚、正直仗义、乐观向上，我从内心深处喜欢这个来自乡下的伙伴。
他其实只是我的邻居，姓李，七八十岁的年龄，大家都亲切的叫他李爷爷，我也跟着叫。（文章开头：具体交代这篇文章要记述的主要人物）
（2）在我的记忆里，他从未发过火，一张慈祥的脸上，始终挂着亲切的笑容。同楼同龄的男孩多，大家在一起经常搞一些捉弄人的游戏。一次，我们将一楼的单元门开启了半尺多宽的一条缝，用小石块顶住，然后在门的上缘放一盆水，接着一齐大声召唤楼内的另一个迟到的伙伴。没几分钟，楼道里果然传来了脚步声，于是我们屏住呼吸，等着看一出好戏。不想门一开，出来的竟是住在二楼的李爷爷，一盆水不偏不倚全都浇在了他的身上。那是一个咋暖还得季节，那是一盆从阴沟里打来的一盆臭气熏天的脏水啊！大家紧张得不知所措，一个劲儿地向爷爷道歉。谁也不曾想，他看了看我们，出人意料地笑了：你们这些臭小子，真淘！（加入侧面描写——刻画侧面环境和侧面人物——侧面突出主要人物和蔼可亲）
（3）李爷爷非常聪明，似乎什么问题都能解决，大家有了难事都去求他，他也总是有求必应。小时候，我家里穷困，看着别的孩子放风筝，眼馋得很，于是找来竹蔑，纸刀、尼龙绳以及废弃的伞面，自己动手做风筝。然而那并不是一件简单的事，每次忙得满头大汗，总以失败告终。“孩子，我帮你做吧！”他放下手中的伙计，坐在大树下，只用半个小时，一个大风筝就呈现在我的面前。风筝放出去，经常会落在树尖上、楼盖上，任你怎样拽也拉不下来。望着直入云天、细若手指的树尖；直上直下、没有任何抓手的高楼，危险和无奈会结伴袭上心头。每到这时候，大家便会直奔李爷爷家，因为只有李爷爷才会把我们小孩子的事当成大事，每次都会会一口应承下来，而且每次总能把不可能取回的风筝交还到我们的手里。（加入侧面描写——刻画侧面事物和侧面人——侧面突出主要人物乐于助人）
（4）“花开两朵，各表一枝。放下程咬金回家探母不提，单说李世民率领手下精兵强将，由南向北，一路攻城掠寨，拔关斩将，不到20天，又夺了四四一十六城，六六三十六村，这一日，大军逼近白登山.....”李爷爷会吹笛子、会拉二胡，最精彩的是说评书。除了冬天，他经常在茶余饭后，于附近的广场或楼前的凉亭，摆开书坛，自娱自乐。叮咚作响的小鼓一敲起来，一个个生动的故事，便会像高山流水一样，源源不断的流淌出来。夜色阑珊，别的地方的人或许早已睡了，而我们小区人，依旧围在李爷爷的周围，如醉如痴地听他讲故事，情不自禁的为他的惟妙惟肖、栩栩如生的讲述鼓掌、喝彩！（加入侧面描写——刻画侧面环境、侧面人——侧面突出主要人物有着极高的艺术表演天赋）
（5）老人和蔼亲切、乐于助人又有着极高的艺术表演天赋，左邻右舍都非常敬重他，而我对他，几乎到了崇拜的地步。
正面描写和侧面描写结合在一起，才能详细生动刻画细节，增强叙事的生动性、感染力，最大限度地表现人物的内在灵魂，塑造鲜明的人物形象，从而使作者情感的产生合情合理，令作者的感情抒发，情真意切。
人物的行为，以及在行为过程中表现出来的性格、品质、精神是感情生发的原因，越突出人物的性格、品质、精神，就越深入地表达了作者的情感。我们寻常写作，常常让读者觉得我们虚情假意、无病呻吟，就是因为我们缺乏队主要人物内在精气神的集中表现，而把精力直接用在抒情上，什么爱啊、恨啊、想啊、念啊表白个没完，使我们的感情成为无源之水、无根之屏，突兀而轻佻，自然让人感觉作者过于虚伪了。
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首先最重要的是不要怕写不好,一定要多练,然后拿给老师评价,再修改再评价,直到满意为止.我相信老师不会烦的.这还有几点. 一、作文,就是用笔说话 1．说什么就写什么 2．要说真话,写真话 3．怎么说就怎么写 二、学会留心周围事物 “内容”（写什么）决定“形式”（怎么写）,作文材料是排在第一位的,是压倒一切的.作文时,无话可说,没的可写,这是最让人犯愁的事.俗话说得好,“巧妇难为无米之炊”.那么,怎样才能使作文有话可说、有话可写呢?出路有若干条,其中学会观察,养成留心周围事物、留心生活的习惯,是最为重要的途径.法国大作家巴尔扎克曾说：“生活,无非是一堆细小情况,而最伟大的热情就受这些情况管制.” 有人可能会抱怨说,现在的生活很单调,自己生活的周围更是枯燥、乏味,没有什么可观察、留心的. 事实果真如此吗?生活本身就是一个百花筒,今日的生活更是丰富多彩,充满七彩阳光.只要我们注意观察、感受一番,就会发现周围有许许多多的事物可以入文；只要我们热爱生活,留心周围的生活,认真地想一想,就会发现生活中有许许多多看似很不起眼儿的小事,但确确实实是很好的作文素材. 简而言之,生活中有写不尽的内容.可以说,生活处处皆文章.就怕蒙住自己的眼睛,塞紧自己的耳孔,视而不见,听而不闻. 学会留心周围事物,不是一件太容易做到的事,需要迈好“三步”：第一步,学会跟踪观察；第二步,学会定向观察；第三步,学会随机观察. 4．学会跟踪观察 5．学会随机观察 随机观察,就是在自己的生活领域内,面对五彩缤纷的大千世界,随时随地留心观察,及时捕捉生活中各个方面各个角落的人物、事物、景物,及偶然看到的、听到的并由此想到的事件. 随机观察,事先不可能有什么准备,也不可能有什么专门的目的、方向.因此,这种观察是比较难做到的,是学会留心生活、养成良好观察习惯的最高阶段,当然也是同学们应该全力追求以及努力达到的目标.因为,作文中的材料,决大多数来自“随机观察”. 这就要求我们,不管什么时候（在家或是在外）,也不论走到哪儿、干什么（上学,遛商场,走市场,串亲戚,看电影,外出旅游,参观等）,时刻注意着耳（听）、着眼（看）、着手（触）、着心（想）.总之,自己生活的领域有多大,就把随机观察的范围扩展到多大；处处留心,做生活的有心人；要把随机观察纳入生活,使它成为生活的一部分,彻底丢掉为了眼下作文才去观察的急功近利的作法. 留心处处皆学问,留心处处皆文章.著名作家叶圣陶先生对此曾强调指出：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯,是一种准备工夫,不写文章,这样的习惯也得养成.如果养成了,对于写文章大有用处.” 三、注意积累作文素材 要解决作文“没的写”的难题,学会观察,养成留心周围生活的习惯,这是前提.在此基础上,还在学会积累素材.积累素材,就是把自己看到的、听到的、想到的内容,或亲身经历的有意义、有意思的内容,及时笔录手记,储存起来. 积累素材,可以加强记忆,同遗忘做斗争.如果不及时将素材记录下来,时间一长,也就模糊、淡忘了.获取、积累的材料越多,作文时,对材料进行优选、筛选的余地才越大.脑海空旷如野,作文时自然也就不会有好的材料可选.另外,加强积累,能逐步提高自己的认识.认识能力提高了,作文水平自然也就容易上去了. 积累素材最好的方法就是专门准备一个小本子,以记录素材,储存作文信息.这个本子就是个材料库,等到需要写作文的时候,翻一翻,找一找,提出信息.这样,就再也不用愁作文时没的可写了.积累作文素材的途径很多,主要有：在观察周围生活中积累,在自身的生活中积累,在与他人的交往中积累,在课内外阅读中积累,在自己写过的作文中积累. 6．从观察中积累素材 7. 从生活中积累素材 8．从阅读中积累素材 积累的具体方法有： （1）写读书笔记.如：①摘抄文章中的格言警句、美词佳句、内容要点,或把文章中精彩的片段,好的开头、结尾,原文照录（摘抄型读书笔记）.②归纳出文章的主要内容或各段（各部分）的小标题（归纳型、提纲型读书笔记）.③把自己对文章中人物、事件的看法,或对文章写作形式的看法写出来（评价型读书笔记）.④把自己阅读后的心得、体会写出来（感受型读书笔记）.⑤改写文章,或对文章中某一部分进行扩写、补写,或续写文章的结局（想像型读书笔记）.需要强调的是：写读书笔记,最好要分类建册,以便日后查用. （2）作剪报.从自己所订阅的报刊上,将自己所需要的内容剪下来,贴在剪报本上.剪报本最好也要分门别类,有目录,以便查找,使用. （3）作读书卡片.每读完一本书（或一篇文章）,便作一个读书卡片,并在卡片上写清书名（或文章题目）、作者、出版社（或登载的报刊）名称、书籍（或文章）主要内容. 绝对不能敷衍了事,一定要认真写,时间长了你会发现自己越写越好,也慢慢喜欢上写作了.
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