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幼儿学拼音
　　汉语拼音字母表及发音
　　汉语拼音字母表-声母表
　　汉语中每个音节起始处的辅音可以构成声母。汉语拼音方案《声母表》规定的声母符号一共有21个。
　　b [玻] p [坡] m [摸] f [佛]
　　d [得] t [特] n [讷] l [勒] g [哥] k [科] h [喝]
　　j [基] q [欺] x [希]
　　z [资] c[;雌] s [思] r [日] zh[知] ch [嗤] sh [诗]
　　y [医] w [巫]
　　汉语拼音字母表-韵母表
　　汉语普通拼音中一共有37个韵母。分别是：
　　a[阿] an[安] ao[奥] ai[哀] ang[昂]
　　o[喔] ong[翁] ou[欧]
　　e[鹅] en[恩] er[儿] ei[唉] eng[摁]
　　i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]
　　u[乌] un[温] ua[蛙] uo[窝] ue[月] ui[威]
　　ü[迂]
　　iao[腰] ian[烟] iang[央] iong[用]
　　uai[外] uan[弯] uang[往]
　　汉语拼音字母表-整体认读音节
　　zhi chi shi ri zi ci si
　　yi wu yu
　　ye yue
　　yin yun yuan ying　　
　　如何进行汉语拼音学习
　　拼音学习是幼儿早期教育中的一个难点，由于不少幼儿不能很好地掌握，结果为入学后的拼音学习带来困难。但父母们不必为此着急，教孩子学习是不能急躁的，如果父母不掌握方式方法，一味笼统地、大而全地教孩子，肯定会让他们因无法接受而对拼音学习产生抵触的情绪。
　　汉语拼音学习三大方法
　　1、观图法。语文课本上由许多情景图，如苏教版实验教材小学语文第一册拼音单元第一课中，出现的画面为农村一角。整个画面涉及“ a”“o”“ e”三个单韵母。在此情境图里，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公鸡喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游动的鹅的“鹅”是提示“ e”的音，鹅的翅膀提示的是“ e”形。通过课文提供的情境图，同学们就能形象直观地掌握“ a”“o”“ e” 。所以同学们在学习中，应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形” 的特点，来掌握所学拼音字母。
　　2、实物帮助法。 用实物来记忆某些字母的音和形。例如，学习声母“f”和“t” 时，“f”和“t” 的形像一根带短柄的弯头拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖竖直举起可表“t＂所以记住弯头拐杖，就记住声母“f”和“t”的形。又如，在区分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的发音是否送气的时，可选用一张薄纸做为学具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，纸飘动表示送气，反之，不送气。
　　3、学动物鸣叫法。有些拼音字母的发音像某些动物的叫声。如，学习复韵母ei时，图上画的是一个小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫着走过来吃草，“ei”发音就是小羊“咩咩”叫的声音。还有公鸡的啼声，就是“o”的发音声。同学们一边做有趣的表演，记住了“ei” “o”等韵母的读音，这样学得快，效果好。
附：汉语拼音字母表
单韵母6个：a o e i u v
复韵母9个ai ei ui ao ou iu ie ue er
前鼻韵母5个 an en in un vn
后鼻韵母4个ang eng ing ong
整体认读：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue 　　
yuan yin yun ying（整体认读发音与不整体发音不同）
23个声母：
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh
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把字和正确的读音连起来。　　村　　　　　　间　　　　　　果cūn　chūn　　　jān　jiān　　　guǒ　gǒu
题型：连线题难度：偏易来源：同步题
cūn　jiān　guǒ
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据魔方格专家权威分析，试题“把字和正确的读音连起来。村间果cūnchūnjānjiānguǒgǒu-一年级语文..”主要考查你对&&拼音&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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字母：1、声母：b p m f d t&n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 。声母是指音节开头的辅音。例如“学”（xué）这个音节中的x就是他的声母。有的音节开头没有辅音，而以a、o、e、i、u、等元音字母开头，那么这个音节就没有声母，也就是说他的音节的声母等于零，称他为零声母音节。爱（ài）没有辅音，我们就称它为零声母音节。2、韵母：a o e i u ü& ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing& ong 韵母，就是指音节声母后面的部分。例如“限电”（xiàn& diàn）的“iàn”就是韵母。3、整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 4、声调：声调也叫音调，表示汉字读音的高、低、升、降、曲、直的变化。它是音节中不可缺少的组成部分，有区别意义的作用。普通话语音里有四种声调，叫做四声，它们的名称是阴平、阳平、上声、去声。调号是标记声调的符号，用“ˉ ˊˇ ˋ”表示。声调符号在音节的主要母音上，轻音不标。5、隔音符号：隔音符号的作用就是“隔音”。汉语拼音方案所规定的符号——’，必要时放在a、o、e前头，使音节的界限清楚，不致混淆。如：皮袄pí’ǎo，西安xī’ān。 读轻声的一般有以下几种情况：（1）语气词“吧，吗，啊，阿，呢”等读轻声；　　（2）助词“着，了，过，地，得，们”等读轻声；　　（3）名词后缀“头，子”等读轻声；　　（4）重叠词或重叠双音节动词读轻声，如“走走”；　　（5）表趋向的动词做补语时读轻声，如“太阳升起来了。”中的“来”读轻声；　　（6）方位词，如床上、公园里；（7）名词、代词后的趋向动词；（8）量词“个”“些”。 常用的拼读方法：①声韵两拼法——把韵母当作一个整体，拿来跟声母相拼。如：h-ào→（浩）。②声母两拼法——先找准声母发音部位，摆好发音的架势，然后一口气念出韵母，拼成音节。如：拼读bā（巴），先闭上双唇，憋住一口气，摆好发b音的姿势，然后一口念出a，成为音节。③三拼连读法——是把带介音的音节分析成声、介、韵三个部件，拼音时连读成一个音节。如：q-i-áng→qiáng（强）④声介合母和韵母连接法--是把声母和介音（介母）拼合起来，构成一个拼音部件，再同随后的韵母相拼。如：gu-āng→guāng（光）。
拼音标调规律：有a不放过，（即韵母（也可说元音）中凡是有a的，标在a上。如lao，标在a上）没有a找 o e ，（没有a，但有o 或e的，标在 o 或e 上。如lou标在o上，lei标在e上）i u都有标尾巴，（i和 u并列时，标在后面。比如liu，标在u上，gui，标在i 上）单个韵母不必说。（单个的韵母，当然就标它上面了）有a标a没a标o ei u并列标在后拼音历史古代:古代没有拼音，就使用反切,就是用两个认识会念的字，取第一个的声母,取第二个的韵母，拼合起来就行了.古代，中国的回族兄弟不学汉字，学习阿拉伯语，但他们用阿拉伯文的字母来拼写口语（汉语），所以这是中国最早的拼音。元朝:蒙古统治者用改变了的藏文的字母来拼写汉语等语言，叫八思巴字。虽然不是专门拼写汉语的，但是，也算汉语拼音的一种。明朝:西方传教士用拉丁字母拼写汉语，是中国最早的拉丁字拼音。明末清初:出现了用简单的古字表现汉语语音的拼音方式。民国年间，政府制定了“注音字母”，就是这个系统的集中表现。现在台湾依然使用。但是，同时也出现了拉丁字的拼音运动，而且，跟左翼人士的政治运动结合很密切。
共和国成立后:立即由政府制定了“汉语拼音方案”，就是现在使用的这一套方案。联合国也承认的。汉语拼音是中华人民共和国的汉字“拉丁化”方案，于1955年—1957年文字改革时被中国文字改革委员会汉语拼音方案委员会研究制定。该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。日的全国人民代表大会批准公布该方案。1982年，成为国际标准ISO 7098（中文罗马字母拼写法）。目前大部分海外华人地区如新加坡在汉语教学中采用汉语拼音。汉语拼音方案最早可以追溯到1906年朱文熊的《江苏新字母》和1908年刘孟扬的《中国音标字书》，还有1926年的国语罗马字和1931年的拉丁化中国字。所有这些汉字拉丁化方案都为汉语拼音的制定提供了基础。1949年，吴玉章给毛泽东写信，提出为了有效的扫除文盲，需要迅速进行文字改革。毛泽东把信批复给郭沫若、茅盾等人研究，于1949年10月成立中国文字改革协会，其中一项任务就是研究汉语拼音方案。1954年，中国文字改革协会改为国务院直属的中国文字改革委员会，其间收到各种汉语拼音方案1600多个。大致有这样几种形式：汉字笔画式拉丁字母式斯拉夫字母式几种字母的混合形式速记式图案式数字形式而最后决定采用拉丁字母作为汉语拼音的符号系统，以便于国际间的交流和合作。
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464334174118299296502340168924清平乐村居教学设计大全
北师大版三年级语文下册《村居》教学设计长垣县县直实验小学 教材分析：金凤丽《村居》是清代诗人高鼎的作品，古诗描写的是春天诗人居住在农村时所看 到的迷人的景色和儿童放风筝的情景。 古诗处处洋溢着浓郁的乡村生活情趣， 字 里行间流露出诗人对春天的热爱与赞美。通过学习古诗，激发学生对春天、对大 自然的热爱。 教学目标: １、认识“居” 、 “杨” 、 “趁”三个生字，理解字义，学会运用。理解“拂堤” 、 “醉” “纸鸢”等词语的意思。 ２、通过指导朗读，有感情地诵读古诗，领悟诗人所表达的思想感情。 ３、引导学生想象诗中所描绘的事物，通过讨论发言锻炼学生口头表达能力。 教学重点: 有感情地诵读古诗，启发学生的想象能力，激发学生热爱春天、热爱大自然 的情感。 教学难点：启发学生的想象能力，练习口头表达。 教具准备: 《村居》课件 PPT 教学过程： 一、 谈话导入新课。 １、谈话激趣，导入课题。２、板书课题。齐读课题。 二、 初读古诗，读准字音，整体感知。 １、自由读。 ２、范读。 （认识生字：长、醉、堤、杨、散、趁） 。 ３、分组读，师指导朗读，读出节奏，读出韵味。 三、解题 １、板书课题、读题、解题。认识“居”字，通过组词理解字义。 ２、了解作者，认识“鼎”字，并组词。 四、借助课件，加强朗读，感悟诗意。 １、 学习前两行诗句。 四人小组讨论交流：作者在前两行诗句中抓住了哪些景物来描写春天的美 丽？ （利用课件）启发想象：诗句中的小草什么样儿？黄莺在干什么呢？杨柳什 么样子？这是哪儿的杨柳呢？杨柳在干什么呢？作者笔下的杨柳是什么样的？ 学生发言（小组代表发言） 生 A：小草在生长。 生 B：黄莺在天空飞翔。 ,,,, 重点理解“醉”字（醉：陶醉、沉醉） 。 谁能用自已的话来说一说这两行诗句的意思。 学生发言,,,, 师小结：早春二月，小草吐出了新芽，茁壮地生长。黄莺边飞边鸣，愉快地歌唱。杨柳柔嫩的枝条轻拂着堤岸，陶醉在迷人的春光中,,,, 体会“拂” 、 “醉”的准确运用 在理解的基础上指导诵读前两行诗句。 2、学习后两行诗句。 思考： 这里作者描写了什么人？他们在干什么？心情怎样？哪个词更能体现 出他们的心情？ 指名发言 生 A：这里描写了儿童。 生 B：一群孩子在放风筝。 生 C：从“忙”字可以看出他们很高兴。 ,,,, 师小结：孩子们早早地放学回来，趁着春风，忙着放风筝。 拓展风筝文化：借助课件欣赏风筝图片，师介绍风筝文化。让学生感受祖国 丰富的历史文化，激发学生热爱祖国的情感。 再次指导诵读后两行诗句，读出情感、韵味。 五、抓住“醉”字，品读感悟，体会诗人情感， 这么美的景色，这么快乐的孩子，这么有趣的场景，诗人会怎么样？通过古 诗，他要表达自己的一种什么情感呢？ 指名发言: 生：诗人陶醉了！ ,,,, 指导诵读（读出诗人的陶醉以及诗人对春天的热爱、赞美） 。小结：古诗表达了诗人对春天的热爱和赞美之情。 六、总结延伸 总结：春天的小草愉快地生长，黄莺快活地歌唱，连杨柳都陶醉在这美好 的春光中，孩子们更是陶醉在美丽的春天里，忙着放风筝。诗人陶醉了，于是， 他诗兴大发，创作了《村居》这首诗。这就叫“春不醉人人自醉” 。 拓展：描写春天的古诗、诗句。 现代诗歌《北京的春天》第 2、3、小节。 朱自清《春》的选段。 借助课件出示以上内容，读一读。 七、作业：搜集描写春天的成语。 小练笔《美丽的春天》 （巧妙运用修辞表达自己的情感） 。板书设计:景 村 物 居 人草（长） 莺（飞） 杨柳（醉） 赞美 放风筝（忙） 喜爱课后反思： 《村居》是清代诗人高鼎的作品，古诗描写的是春天诗人居住在农村时所看到 的迷人的景色和儿童放风筝的情景。 古诗处处洋溢着浓郁的乡村生活情趣， 字里 行间流露出诗人对春天的热爱与赞美。通过学习古诗，激发学生对春天、对大自 然的热爱。 本课的教学设计有如下五部分：导入、诵读、解题、理解诗句(收获、质疑、 解疑)、拓展。在理解诗句的教学过程中，抓住重点词引导学生感悟诗意，体会 诗人情感。 《村居》这一课的教学设计我力求体现快乐学习、小组合作学习的理念。让 学生在轻松愉快的氛围中，有感情地诵读古诗，启发学生的想象能力，激发学生 热爱春天、热爱大自然的情感。 走近古诗， 体验春天的美， 感受村居生活的情趣。 利用多媒体课件创设情境， 帮助学生理解诗意；通过多种形式的反复诵读，让学生感悟诗的意境，培养学生 的想象能力与口语表达能力。 激发学生热爱春天、热爱大自然的情感。 在本课的教学中， 自己最得意的地方是风筝文化的拓展及课后有关春天的现 代诗歌和散文的欣赏。 风筝文化的插入激发了学生对祖国的热爱及对祖国传统历 史文化的兴趣；现代诗歌和散文的欣赏进一步让学生领略春天的美，学会比喻、 拟人修辞手法的运用，为课后小练笔打下了基础。 不足：我想整节课若能让孩子多种形式读，效果会更好。板书若能不那么随 意，更像公开课。在以后的教学中，我需要注意这些细节问题，力求让课堂更生 动、有趣、有效！专家点评： 听完这节课， 对金凤丽老师及她的课有这样的印象： 她是一个对小学语文教 育充满激情的人，这种激情源于对教育事业和教育对象的真爱。她的这种激情， 整节课都感染着学生。学生充满激情的诵读古诗，在读书中感悟诗人热爱春天， 热爱大自然的情感；她善于抓住关键词让孩子去理解诗意，尤其对“醉”字的品 读，使整首诗的情感得以升华，开启了学生想象的空间，给予学生充分表达的时 间。整节课如行云流水，一气呵成。景美诗美，投入的老师，投入的学生，与美 融为一体，化成了语文教学诗意的美，这种曼妙在语文教学中渗透、延伸,,,, 整节课充分体现了学生的主体作用， 老师的主导作用。 板书设计简洁明了， 突出重点，突破难点，不失为一节成功的课。长垣县县直实验小学：刘智慧（语文教师、副校长） 专家点评： 从儿童的身心特点出发，启发想象，使孩子们的表达言之有物；从儿童的思维 辨析出发，引导点拨，让发现闪光；从经典诵读出发，在古诗美的韵律中，孩子 们的诵读充满古诗韵味。童真，童趣，童味，为金老师的别具匠心点赞！ 长垣县县直实验小学：张萍(语文教研组长)北师大版语文三年级下册 《村居》教学设计长垣县县直实验小学金凤丽&&&&摇篮村有个女巫(童话拼音)/蘑菇屋
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版 次：1页 数：122字 数：印刷时间：日开 本：16开纸 张：胶版纸包 装：平装-胶订是否套装：否国际标准书号ISBN：4所属分类：&&&
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我教《清平乐
村居》（2015年）
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本帖最后由 闲云清烟 于
11:27 编辑
目录：1.电子教材2.一课一帖索引3.走进《村居》的四个字眼5.文本解读及方法策略6.教学实录7.教学设计8.教学课件9.教学反思
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一课一帖索引：
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& && && && && && && && && && && && && && && && & &&走进《村居》的四个字眼
& && & 首先，题目“村居”意境。学生接触到的首先是题目。一个“村居”会令孩子们浮想联翩。会想到青山、绿水、树林，会闻到花香，会听到鸟语、泉声……有了这个情感体验，对于走进辛弃疾所要描绘的世界是大有帮助的，有过农村生活经验的孩子在读时更多的是一种比较，而生活在城市里的孩子读来则更多的是一种向往。一个良好的情感铺垫便形成了。
　　其次，“无赖”中真情。
　　“无赖”二字应该说是这首词中的一个难点，也是一个重点。表面上的贬义却恰恰显示了词人对小儿的喜爱。在对这个词的教学时，一定要联系学生的实际，通过学生的生活体验，来达到对词的理解。但是词人到底是喜欢小儿的什么？他的可爱、天真、无忧无虑（这可以结合辛弃疾的心境来看），还有剥莲蓬的专著（因为在孩子的眼中这也是他的工作）。
　　再者，对“最”的关注。我们注意到词人对小儿的喜爱，往往会忽视词人对大儿、中儿的情感。大儿、中儿都在劳动，按照我们传统的看法，他们应该是值得赞扬的，其实辛弃疾对他们感情已经通过一个“最”字展现了出来。词人是喜欢大儿、中儿的勤劳的，但是他们和小孩来比显然不可同日而语，稍加点拨学生就会理解。这样就不会产生误解了。
　　最后，“醉”中的多角度理解。在教学参考中，“醉”的解释是喝醉的意思。但我在上这一课的时候，学生却给了我不同的答案。学生认为“醉”是陶醉，老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。这样的理解未尝不可，因为诗歌本来就有自己的不确定性。
　　诗词歌赋中的许多字眼往往是作者反复推敲所置，蕴涵着作者的无限情思，不妨我们也来推敲一下，往往有意想不到的收获。
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本帖最后由 爱爱2004 于
19:35 编辑
& && && &一、文本解读　
& && & 《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州（今江西上饶市）闲居达二十年之久。作者长期居住农村，对农村生活有了更多的了解，对农民也有较多的接触。所以在《稼轩词》中有一部分作品是反映农村生活的。其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐》，就是一幅着色的农村风俗画。
　　二、方法策略：
　　（一）在古乐中“走向村居”，恬淡走近诗词。（读对读通）
　　画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了&未成曲调先有情&的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。在学生读书过程中，“剥”的读音孩子们各持己见，于是讲解这个字的读法，落实这个教学难点。同时借机把课后的读一读中的词语读正确，把词读通。
　　（二）在吴音中“走入村居”，悠闲走进诗词。（自己读懂）
　　在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“课下注释”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
　　（三）在欣赏中“走出村居”，自然外化词意。（读好读出来）
　　在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢？一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。使同学们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。《学记》中说：&能博喻然后能为师&，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。
　　（四）在积累中“放眼村居”，漫步走进词海。（读宽读下去）
　　小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课前布置学生文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、并在课堂上讨论、交流、展示，学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。
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　　※ 全国小语教学大赛精品课例教学实录
& && && && && && && && && && && && && && && && & 《清平乐 村居》教学实录
教学目标：
　 　1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读并背诵课文。
　　2、在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的安宁美好。
　　教学重点：在多层次的阅读对话中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
　　教学难点：理解“相媚好”，想象词所描绘的情景。
　　教学过程：
　　出示音乐
　　师：你听到了什么？
　　学生汇报
　　师：谁来把课文读一读，
　　生读：“bao”“bo”
　　师：带着这个字音再读一读。
　　师：这个剥在这里应该读“bao”
　　（指导学生朗读，学生把“剥”读错，老师纠正。）
　　教师指导“莲蓬”读音。
　　师：“读诗要慢一点”
　　师：这首词有上下两段，中间停顿要长一点。同学们读得时候要注意每一句话写的是什么？
　　（学生读）
　　师：这首诗，说说哪些句子你自己就能读懂。
　　生：我能读懂“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，小儿子不能做，但是也不偷懒，用手轻轻把莲叶放在地上，用手剥着莲子，那样子可爱极了。
　　师：“无赖”这个词听说过吗？
　　生：我妈妈的单位上有个阿姨的孩子，回来不写作业，那个阿姨就说他的孩子有点“无赖”
　　师：有点不听话的意思。
　　生：可以体会到小孩的天真快活
　　师：就指的是小儿子天真活泼的样子。
　　师：还从哪里可以看出来？
　　生：“溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字可以看出来，小孩是趴在小溪边的。
　　师：这个“卧”是趴在溪边的意思。还可以是什么意思？
　　生：还可以是“躺在”溪边。
　　师：一会趴着一会躺着，很悠闲。
　　生：小儿子腿晃着，说明他很放松。
　　生：腿在打着节拍，晃来晃去
　　师：小儿子真够自在的。要是我的话，我还会在草地上打个滚。我们看到小儿子顽皮可爱的样子。
　　师：还有哪里可以看出来？
　　生：可以从“大儿锄豆溪东”
　　生：可以从“中儿正织鸡笼”
　　师：古诗词的语言和我们不一样。中儿是什么意思？
　　生：中儿是二儿子，认认真真缝着鸡笼。
　　师（笑）：鸡笼不是用针线缝的，而是用竹子编成的。
　　师：从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？
　　生：大儿子多么勤劳，二儿子多么认真。
　　师：怎么夸他们？
　　生：你们很勤劳，你们很懂事。
　　师：你们多么勤劳，多么懂事！
　　师：还可以从哪里看出来？
　　生：“醉里吴音相媚好，白发谁家瓮媪”，说的是两个老妇人
　　师：你的意思是说两个老奶奶？
　　师：老爷爷和老奶奶。
　　生：他们微微有点醉意，两个人在一起聊天。
　　师：读懂了“醉”，喝醉了在一起说话。你对醉怎么看？
　　生：被景色陶醉了，我从资料上看到的。
　　师：这是资料里的，撇开资料，你会怎么看？
　　生：从“吴音”可以看出来。
　　师：老两口在聊天，说着什么呢？
　　生：种地。
　　师：如果让你去种地，你去会和谁去种地？
　　生：和我老婆（笑）
　　师：大儿子在种地，想着谁？
　　生：想着年老的父母
　　师：哪里看出真的年老了？
　　生：从“白发”可以看出来。
　　师：谁来读大儿的那句话？
　　（生感情朗读）
　　师：我听出劳动的快乐。
　　师：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？怎么读？
　　（生读）
　　师：你能体会“相媚好”是什么意思？
　　生：相亲相爱，亲密无间的样子。
　　师：就是写他们很融洽，很和谐。
　　师：还哪个都没说到的地方？
　　生：“茅檐低小，屋上青青草”，全家虽然没有很好的条件，但是关系很好！
　　师：哪里没看到？
　　生：“溪上青青草”
　　师：看出什么？　
　　生：风景很好。
　　师板书
　　生：溪边都是茂盛的小草。
　　师：多一个字，我们的理解就更丰富了。
　　师：你们还看到什么样的小溪？
　　生：潺潺的
　　生：清澈的
　　师：还看到什么？
　　生：荷花清香
　　师：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？
　　师：默读这首词，把画面在你的心中理顺。
　　（一个学生读）
　　师：边听边想象，按顺序看到了什么画面？
　　（生读）（师纠正读错的地方）
　　师：你们先看到什么画面？
　　生：看到“低小的茅檐”……
　　（生读）
　　师：你还看到什么画面？
　　生：两个老人，喝醉了酒，亲热地聊天。
　　师：怎么读？
　　（生读）
　　生：大儿子懂事勤劳，二儿子仔细地编制鸡笼。
　　师：不看着书，能把句子给大家说一说吗？
　　师：我们用看画面，说画面的方式就能把这首词记住。
　　师：如果用自己的话，你打算怎么写
　　生：茅檐低小，溪上轻轻草……
　　师：赶快动笔写一写你心中的画面，
　　（播放鸟鸣的音乐，学生写。）
　　师：谁写好了？
　　生：我最喜欢，这婀娜的荷叶，有的还是花蕾，含苞开放……看到它，唤起我美好的回忆。
　　生：小儿包莲蓬，小儿子扎着小辫，南风吹着他的刘海，他双腿不停的摇晃，把莲叶轻轻放在地上……
　　师：如果你在这个环境中，你也可以感受到小儿子的活泼可爱。
　　生：老两口，亲亲热热用他们的语言说着悄悄话。
　　师：人美、景美，这是什么样的村居生活？
　　生：亲亲热热地村居生活
　　生：快乐的村居生活
　　生：充满诗情画意的村居生活
　　浏览一段资料：“辛弃疾出生于……”生平资料
　　师：我相信再读这首词你们会有更加深刻的感受。
　　师：大家齐读一遍。
　　（放音乐，学生齐读）
　　师：配上音乐，谁来给大家读读
　　背景出示画面，学生读。
　　师：可以感受到什么？
　　生：感受到乡间生活……
　　师：你多么希望天底下所有的人都过上这样的生活。
　　生：希望所有人都能安居乐业。
　　师：好一个“安居乐业”！
　　生：这个农家小院，生活非常丰富，非常美好，辛弃疾看到这样的情景想起自己的一生……
　　师：那我们试着背一背。
　　（师生齐背）
　　师：请大家欣赏这首欢快的歌，可以跟着一起唱。
　　（播放音乐《清平乐村居》）
　　学生拍手相和
　　教师总结，布置作业。
　　板书：
　　　　　　　 　　清平乐　　　　　　村居
　　　　　　　　　　　剥　bāo　　　　青青草　
　　　　　　　　　　　　　bō 　　　　相媚好
　　　　　　　　　　　　　　 　　　　无赖
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溪头醉仙, 积分 1822, 距离下一级还需 178 积分
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& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && & 醉里窦音真媚好
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &&&——窦桂梅老师《清平乐·村居》课堂实录及点评
& && & 整理：江苏省泰州市海光中心小学彭顺羊
　　点评：江苏省泰州市海光中心小学刘飞
　　11月23日，有幸在南京师范大学泰州学院的“2006江苏省小学校长培训班”的研讨活动上聆听了窦桂梅老师的《清平乐·村居》，感受了她火热的激情，感受到她深厚的教学功力、扎实的语文功底。
　　师：板书：居
　　看到这个字你想到什么？
　　生：想到房子。
　　生：想到家。
　　师：板书：吴音
　　“吴音”什么意思？
　　生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。
　　师：（纠正读音）上饶（shànɡ ráo）吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读
　　生：读。
　　师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？
　　生：（用普通话）“窦老师，您好！”
　　师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
　　生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！”
　　生：窦老师啊，你真漂亮啊！
　　师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。
　　赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。站在课堂上的窦老师，犹如一团激情燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的“醉里吴音相媚好”埋下了伏笔。
　　出示：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
　　宋?辛弃疾
　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
　　师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是。
　　生齐读：辛弃疾
　　师引读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
　　师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。
　　生：我听到了战场上的声音。
　　生：我听到了金戈铁马。
　　师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。
　　生：舒缓的音乐。
　　生：动听的音乐。
　　师：可以是哪一首的词牌呢？
　　生：卜算子
　　师：还可以是哪一首词牌？
　　生：清平乐。
　　师：板书：清平乐
　　生：读“清平乐”
　　“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”窦桂梅老师提出要“超越教材”，这节课就是很好的体现。她巧妙地把词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，此处借助两段音乐，让学生感受到了两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了坚实的铺垫。
　　师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。
　　生：读“村居”。
　　师：读了“村居”，你想到了什么？
　　生：我想到了农村里的房子。
　　生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
　　师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。
　　生：齐读。
　　师：我们还想到什么？
　　生：我想到了山村里低矮的草屋。
　　师：说具体一点。
　　生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。
　　师：引读《村居》。
　　茅檐低小，
　　溪上青青草。
　　醉里吴音相媚好，
　　白发谁家翁媪？
　　大儿锄豆溪东，
　　中儿正织鸡笼。
　　最喜小儿无赖，
　　溪头卧剥莲蓬。
　　指名读《村居》，相机指导朗读。
　　wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ
　　翁媪卧剥莲蓬
　　师：为什么念bāo？
　　生：表示把东西的皮去掉时念bāo。
　　师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？
　　……没有人知道。
　　师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
　　师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。
　　师生齐读。
　　师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。
　　师生齐读。
　　师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。
　　师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读）
　　《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处窦老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。
　　师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？
　　生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。
　　师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？
　　师：放流水声。
　　生：少了溪水。
　　师：对。小溪怎么流的呢？
　　生：缓缓地流着。
　　生：叮咚地流着。
　　生：潺潺地流着。
　　师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。
　　放音乐，师生齐读。
　　师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？
　　生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。
　　师：具体说说看。
　　生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。
　　师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？
　　生：诗人会在屋外。他看到了小溪。
　　生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。
　　生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。
　　师：具体在哪儿？
　　生：在溪对岸。
　　生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
　　生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。
　　师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？
　　生：诗人可能是诗中的老翁。
　　生：诗人可能是诗中的小儿。
　　师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）
　　师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？
　　生：美。
　　生：爽。
　　生：好。
　　师：最好能用诗中的一个字。
　　生：醉。
　　师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
　　师：“相媚好”什么意思？
　　生：互相夸奖赞美对方的好。
　　师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？
　　生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。
　　生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。
　　师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：。
　　生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。
　　生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。
　　师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？
　　生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！
　　师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
　　师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。
　　《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”窦老师围绕抓住了一个“溪”字，以它为核心，让学生全面感知了词的内容；抓住了一个“媚”字让学生感悟了词的意境；“夸赞”的设计，更是引领学生揣摩了人物的内心世界，同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受。
　　师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？
　　生：卧在那儿剥莲蓬。
　　师：“卧”什么意思？
　　生：趴的意思。
　　师：带进诗中去读一读。
　　生：溪头趴剥莲蓬。
　　师：好不好？
　　生：不好。
　　师：为什么？
　　生：“趴”没有“卧”好，不生动。
　　师：还可以用哪个字？
　　生：躺、睡。
　　师：带进去读一读，好不好？为什么？
　　师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？
　　引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。
　　师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。
　　生：聚精会神
　　生：全神贯注
　　生：目不转睛
　　生：专心致志
　　送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？
　　师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最
　　师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？
　　生：喜欢。
　　师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？
　　生：调皮鬼，你怎么不听话？
　　生：小捣蛋，……
　　师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。
　　师：这是一个什么样的家庭？
　　生：和睦的家庭。
　　生：和谐的家庭。
　　师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？
　　师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
　　这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，窦老师便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。一个“卧”字的引导抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。
　　师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？
　　生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。
　　生：要是没有战争，天下太平多好啊。
　　师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？
　　生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。
　　生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。
　　师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。
　　师：诗人住在这村子里，他想到了什么？
　　生：平安。
　　板书：安居乐业
　　师：我们再来读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
　　师生齐读
　　师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？
　　生：没有战争。
　　生：国泰民安。
　　师：板书：居危思安
　　师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。
　　师：伴着音乐《明月几时有》，唱《清平乐·村居》
　　下课。
　　两首词的对比，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！在这样的对比中，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求，经学生们的动情演绎，此情已洋溢于每位学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心灵的洗涤。最后有两首词中的“醉”的不同找到了对同样的“安”的向往，把整节课的教学落实到一个“安居”上，透视出教者的教学智慧，和对文本的深度把握。
　　总评：
　　听完这节课，对窦桂梅老师有这样的印象：
　　她是一个对小学语文教学充满激情的人。就如她自己所说的“激情不老”一样，这种激情不是娇柔造作装出来的，这种激情来源于对教育事业和教育对象的真爱。教师从跨进教室的那一刻起，她的精神状态就直接感染和打动了学生，就调动了学生的情感和兴趣，在这样的氛围下，孩子们由“知之”到“好之”再到“乐知”，整节课如行云流水，一气呵成。
　　激情来源于什么？智慧来源于什么？来源于教者厚重的积淀，来源于作者孜孜不倦的学习。我们注意到，在这节课中，窦老师自己说出和引导学生说出了近三十首的古诗词，信手拈来，得心应手，没有深厚的语文积累是做不到的。
　　“你的美无声无息，不知不觉让我追随；你在我眼中是最美，每一个微笑都让我沉醉。……”什么最美？投入学习的学生最美。什么最美，投入教学的老师最美。什么最美？语文教学最美。这种美，“只有相爱的人最能体会，你明了我明了，这种美妙的滋味”让“陷入爱情中的我们不知疲惫，为了伴你左右与你相随。”
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& && && && && && && && && && && && && && && &&&《清平乐 村居》教学设计
& &&&教学目标：
　　　1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。
　　　2、了解词的一般特征。
　　　3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
　　教学过程：
　　一、古诗导入，初识宋词。
　　　1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首——词（学生接着说）。是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。
　　　2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。
　　　3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。
　　　4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
　　　　　清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。
　　二、自主初读，感知词韵。
　　　1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。
　　　2、学生自由朗读课文。
　　　3、指名读。谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁？——读正确
　　　　　预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）
　　　　　谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。
　　　　　注意：“莲蓬”的“蓬”。
　　　　　还有一个生字，谁来读一读——媪。连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。
　　　4、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。（屏幕出示）
　　　5、指名读。教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，“茅檐/低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。
　　　6、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？为了便于比较，我把这首词，变了个样。（屏幕出示）白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。
　　　7、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。
　　三、品读赏析，感悟词境。
　　（一）想象画面，把握词意。
　　　　1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？
　　　　2、交流、反馈。
　　　　3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）
　　　　4、连起来说说，你看到了什么？
　　　　5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。
　　（二）品读词句，进入词境。
　　　　1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。来，再读课题。——清平乐村居。
　　　　2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。
　　　　　　读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么？——青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。
　　　　　　同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。
　　　　　　是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。
　　　　3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？
　　　　预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
　　　　　谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。
　　　　　这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗？请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧。
　　　　　这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势？一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。再想象，这个小儿还会有什么姿势？
　　　　　请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么？再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情？脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么？嘀咕着什么呢？看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语？小儿真是——（无拘无束、自由自在、无忧无虑）。是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃——无赖。是啊，多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意表情笑着读。
　　　　预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
　　　　　小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。
　　　　预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
　　　　　除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。
　　　　　为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美？美在何处——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，来，把你的理解送到句子中，读。——教师指导读，不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词在问？（谁家）白发谁家翁媪？注意这个“谁家”，读出问的语气。
　　　　　是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。
　　　　　两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（屏幕出示）。自己在座位上说说。
　　　　　教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。
　　（三）提炼词眼，沉醉词境。
　　　1、哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。
　　　2、是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿——请把你的想法简要地写在纸上。
　　　3、是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？——作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。
　　　4、配乐朗读整首词。
　　　5、同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？
　　四、拓展背景，体验词情。
　　　1、同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？（板书：心醉田园）；他在陶醉之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：
　　　　辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。
　　　2、同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？
　　　3、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖,把这首词端正美观地书写在字帖上。
　　板书设计：　　　　　　　　清平乐·村居
　　　　　　茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
　　　　　　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
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& && && && && && && && && && && && && &2013年公开课《清平乐 村居》教学设计
一、& && && &&&教材分析
（一）& &、教材简析
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。
（二）、教学目标
1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。
2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。
& & （三）、教学重点
1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。
2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
（四）、教学难点
& & 理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥” 等词语的意思，能想象词所描绘的情景。
（五）、教学时间
二、设计理念
& &1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。
& &2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。
& &3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。
三、教学过程：
（一）、了解词人
板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。）
（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）
（二）、导入课题
1、板书课题，学生书空。
2、 简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）
3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)
4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子 。
（三）、读准字音、读通句子
1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）
2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）
3、指名学生读全词。
（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。 字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）
（四）、读好词的节奏
1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。
2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏 的把握。）
3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。
4、学生个别展示读。
（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）
（五）、读出感悟，体验词境
1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼“醉”。
2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。
3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？
4、学生读、思、交流。
（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。
（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。
（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感***彩。
（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。
小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）
（设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）
（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）
（6）、给村居图取名字。
（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）
（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）
（六）、吟诵、背诵
1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？
2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。
3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。
4、学生自由背诵。
5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）
6、全班一起背诵。
（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）
（七）、小结全文，拓展迁移
1、小结： 今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。
2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠， 辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。
推荐词作：《永遇乐?京口北固亭怀古》
《水龙吟?登建康赏心亭》
3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）
（1）、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。
（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。
（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。）
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实在抱歉，文件太大，课件发不上去，谁要的留言吧
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学习了，谢谢
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学习了很多，感谢有你们
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很有趣的一首词！由词唱出的歌也好听呢！
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真是有心人，学习了！
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好主意！不过，你可以把你唱的录制一下，发上来，让大家共享啊！
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感谢大家捧场，欢迎多提宝贵意见！
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有创意，让人眼前一亮，学习了。
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学习了！我想要课件！传QQ。感谢了！！
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