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夏商西周政治制度[1]
说课稿 尊敬的各位评委、老师：大家好，今天我所说的这一课是人教版高中历史必修一第一单元第 1 课《夏、商、西周的政治制度》下面我就来谈一谈对于这节课我的教学设想，首先来解读 下课程标准，课程标准要求：了解分封制与宗法制的基本内容，认识中国古代政治制度的主 要特点。教材地位与作用方面，本课是关于奴隶时期政治制度的学习，突出了早期古代政治 制度的演变过程，是本单元的开篇章，对就本单元古代政治制度的主题探究具有重要意义。 所以在整个学习过程中起着开篇点题的作用。 它共由三个子目组成， 分别是从禅让到王位世 袭，等级森严的分封制，血缘关系维系的宗法制。结合教材的分析及课标的要求，我把本节 课的教学目标确定为以下三个维度： 知识与能力目标： 1、识记掌握夏商政治制度、分封制与宗法制主要内容。 2、通过评价分封制与宗法制对西周强盛和衰弱的影响，培养学生的辩证思维能力。 3、通过总结早期政治制度的特点，培养学生的分析归纳能力。 过程与方法目标： 1、通过讲练结合，运用多媒体，解剖材料信息，培养学生分析问题，解决问题的能力； 2、通过分组学习方式，培养分工合作、自主学习的能力。 3、通过设置问题情境，提高学生对新知识的活学活用和实践检验能力。 情感态度与价值观目标： 1、通过对夏商西周政治制度的教学，让学生认识到中华民族历史的源远流长，使学生进一 步确立我国是世界文明古国的理念，产生民族自豪感。 2、通过本课学习，我们了解到周武王广泛推行分封制是为了巩固本国统治的需要，让学生 认识到我国古人高超的政治智慧。 关于本课的重点与难点。根据课标要求，我把分封制与宗法制作为本课的重点。 再看难点，根据本课的授课对象是高中一年级的学生，虽然，他们通过初中的学习，已经具 备了一定的历史知识基础， 但是他们的历史抽象能力还没有上升到一定的高度， 尤其是早期 政治制度的特点这一块不易理解。所以，我把本课的难点确定为早期政治制度的特点。 下面我来谈谈学情分析和教法分析： 本课的授课对象是高一学生，从高中生的认知特点和心理发展特征来看，高一学生思维 活跃、反应敏捷，且具备一定的知识储备和自主学习能力，因此一些基础知识可以通过预习 解决，着重突出重点和难点的分析。但历史教学不能过度强调逻辑分析，还要注重历史学习 的主动性，以激发学生学习历史的兴趣。因此根据教材与学情的分析，我主要采用了以下的 教学方法： 1、 编写导学案，引导学生思考分封制产生的历史背景，主要内容，影响等基本内容。 2、 教师精讲，学生多练体现了以学生为主体教师为主导的教学原则。 3、 采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦。 4、 通过“教” 、 “学” 、 “放” 、 “收”突破重点和难点。 本节课我采用的学法主要有两个 1、主动学习法：举出例子，列出材料，提出问题，让学生获得感性认识，培养学生思维想 象的综合能力。 2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对知识的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不 同。 ” 教具方面因为本节课在多媒体教室进行，所以所需教具是教师机――学生机、投影仪、黑板 等。 接下来我就谈谈我的教学构想。我的教学构想分为导入，正体，尾声三个部分。我将采用讲故事的方式进行导入，激发学生的兴趣，同学们知道“大禹治水”的故事吗？请哪 位同学给大家讲一讲？通过讲大禹治水的故事， 引出原始社会的禅让制这一概念， 从而自然 的导入新课。接下来是新课学习部分，根据新课子目内容间的逻辑关系，分三幕进行。 第一幕从禅让制到世袭制 关于从禅让制到世袭制的学习。我会提问：大家看过电视剧《汉武大帝》吗？知道继承汉景 帝皇位的人是谁吗？对， 是汉武帝刘彻继承了汉景帝的皇位。 然后我会运用多媒体电视剧 《汉 武大帝》的片段，让学生看到汉武帝刘彻继承了汉景帝的皇位，加深学生的认识，再接着讲 解： 在中国古代， 历朝历代都由儿子继承父亲的皇位而执掌朝政， 这种制度就是王位世袭制。 那么王位世袭制是怎么产生的？它与原始社会的禅让制有什么关系？带着这些问题让学生 们仔细阅读教材，并找出相关答案。 接着是本课的主体部分， 即第二幕分封制与宗法制我之所以将这两块结合在一起讲是为了最 后突出二者互为表里的关系。 首先讲述分封制， 我将会用多媒体课件打出西周分封诸侯分类示意表， 从大屏幕上打出 的西周分封诸侯分类示意表中可以看出， 有三种人被周王分封到各地做诸侯， 即同姓王室贵 族、 立功的异姓贵族和先代贵族的后裔。 这些人在做了诸侯后对周王朝的统治起了什么作用 呢？是巩固了周王朝的统治， 还是削弱了周王朝的统治呢？请同学们看教材和相关资料， 然 后就这一问题进行辩论。最后我总结指出：要注意两个问题。第一，周王室力量是否强大， 与诸侯国势力强弱成反比。第二，分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了积极作用，但 在春秋战国时期就明显地削弱了周王室的统治，这是历史发展的必然。 那么，不知大家在学习“西周的分封制”时注意到没有，周王与被分封到各地做诸侯的 同姓（姬姓）贵族之间是有血缘关系的。血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的高低， 有着十分重要的影响。实际上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族结构，构成了 当时另一个重要的政治制度──宗法制。接下来进行历史剧表演：请六位同学上讲台，分别 扮演周王的嫡长子和次子、诸侯国君的嫡长子和次子、卿大夫的嫡长子和次子，然后一起表 演一个历史短剧， 剧名是“周王室的嫡长子与次子的对话”。 目的是通过问题导入激发学生 学习兴趣。然后由我来总结西周宗法制特点嫡长子继承制及大宗、小宗的关系，为了使同学 们能更直观地了解宗法制所构成的一个庞大宗族网， 多媒体课件播放西周宗法制示意图。 最 后结合教材，对这两种制度的主要内容，结果意义进行归纳分析。通过绘制表格说明分封制 与宗法制的异同及关系。最后总结：西周宗法制和分封制之间有密切的联系，它们是互为表 里的具有政治性质的制度，维护了西周统治集团内部的团结与稳定。 至于第三幕早期政治制度，这是本课的难点部分，需要做到精讲，配合学生的多练。这部分 实质是对前面几项政治制度特色的归纳与剖析，所以在讲的过程中，我结合前面的知识点， 积极发挥教师的主导作用，步步引导，层层深入。利用原始材料“普天之下莫非王土，率土 之滨莫非王臣”引导学生得出特点之一，周天子是最高统治者，等等。 关于板书设计，我采用的是提纲式，直观形象，重点突出。以实现对本课主要内容的回顾与 巩固。 最后我再简要说一下我的教学预反思： 本次教学过程中， 我希望通过做导学案提升学生的自 主学习能力， 通过多媒体教学使学生真实感受历史； 通过多则材料的运用培养学生的分析和 归纳能力；通过小组讨论培养学生团结合作的精神，让每一位学生参与到教学过程当中，使 教学目标在本课中得以实现，最终提高课堂效率。2.5.5 夏商西周的更迭
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夏商西周的更迭说课稿
各位评委、老师：大家好！&今天我说课的内容是北师大版七年级历史上册第5课《夏商西周的更迭》。我从以下四个方面谈谈我对这节课的一点思路与看法。&一、说教材分析&1.本课在教材中的地位&世界历史上，只有中华文明五千年延续不断，这是我们每一个炎黄子孙引以为豪的。约公元前2070年我国历史上第一个国家——夏朝建立，它的&建立标志着我国古代进入文明时代。在世界古代史上，中国仅稍迟于古埃及进入文明时代，是世界四大文明发源地之一。勤劳勇敢的华夏儿女创造了光辉灿烂的古代&文明，为人类做出了巨大的贡献。夏、商、西周三代是中国古文明形成特色、走向繁荣的重要时期。通过本课的学习，让学生了解夏商西周建立的基本史实及更替顺&序，认识到社会发展规律。&2.教学目标&知识与能力：&1.通过学习了解禅让制到世袭制的演变，明确王位继承方式的变化。&2.了解夏商西周的建立和灭亡的情况。&3.归纳出夏商西周三朝灭亡的共同原因及启示。&过程与方法：&1.通过列表比较夏商西周建立情况，培养学生归纳能力&2.通过分析材料明确禅让制与世袭制的不同，培养学生比较能力。&3.通过观察图片说出反映的历史信息，增强学生的识图能力和获取历史信息的能力。&情感、态度与价值观：&1.通过对夏朝的学习知道我国是四大文明古国之一，并且是四大文明古国中唯一一个持续发展下来的国家。增强学生的民族自豪感。&2.通过夏商西周的灭亡的史实，明确“得民心者得天下，失民心者失天下”的道
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夏商西周的兴亡
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
夏商西周的兴亡
文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y k J.Co m 课题&第 5课& 夏、商、西周的兴亡&课型&新授课&&学& 习& 过& 程&二次备课学习目标&1知道夏、商、西周三代的更替，西周的分封制，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 区别开世袭制与禅让制。2通过分析分封制的内容理解分封制的作用&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 3 对比夏商周的兴亡，认识在人&&& &主备人&孙菁华&&四、知识拓展：许多故事千古传诵，如商汤灭桀、“酒池”“肉林”、武王伐纣、周公制礼作乐、烽火戏诸侯、“周公吐哺，天下归心”等脍炙人口的故事，都出自“三代”的传说。五、情感教育：通过学习夏、商、西周的更替，使我们进一步认识到“得道多助，失道寡助”，“得民心者得天下，失民心者失天下”，“得贤则昌，失贤则亡”的道理。六、学法指导――――理清历史线索：任何历史事物都会经历一个形成、发展、鼎盛、衰亡的过程。如奴隶社会的发展历程：产生于夏朝、发展于商朝、鼎盛于西周、衰亡于东周。1．歌谣记忆禹死启继位，禅让变世袭。商汤灭夏桀，盘庚迁都殷。& 武王伐商纣，建周分封制。桀纣厉相似，后人得启示。2.数轴记忆
约公元前2070年 约公元前1600年 约公元前1046年约& 公元前771年禹建立夏潮&&&&&& 汤灭夏建商&&&& 武王伐纣建立西周& 国人暴动西周灭亡
3.列表格&建立者&建立时间&都城& 贤臣&暴君&灭亡时间夏朝&&&&&&商朝&&&&&&西周&&&&&&课堂检测：1.&同步训练2.&填充图册布置作业： 预习第6课&& &&&执教人&&&&&&审核人&&&&重点&夏朝的建立和西周的分封制&备课&&&难点&对分封制的理解认识&上课&&&学& 习& 过& 程&二次备课&&&一、课前准备小组检查预习案的完成情况，记录分数。教师收集学生的疑难问题，作为二次备课的依据。二、导入新课：&& 1.我国的第一个王朝是&&&&&&&&& ，,建立者是&&&&&&&&&& ，时间是&&&&&&& && 2.这位国王是通过&&&&&&&&& 制，或的领导权的，他将会把权力传给谁呢？三、自学指导： （1）夏朝的建立&夏朝是我国第一个奴隶制王朝，夏朝的建立标志着我国早期国家的产生，说明我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，这也是我国被称为世界四大文明古国的原因。夏朝的建立，要掌握以下几个规律性的问题：一：是衡量历史进步的标准是：是否有利于生产力的发展(奴隶社会代替原始社会是历史的进步)；二：早期国家建立的重要标志――暴力机构的产生本质――奴隶主阶级进行阶级统治的工具（2）西周的分封制分封制的目的、内容、作用是学生必须掌握的，在分析作用时，既看到它的积极一面，起到拓展疆域、巩固统治的作用，对后世也产生了很大的影响，也应注意到它的消极一面，即随着血缘关系的日益疏远、随着周王室的衰落，“蕃屏周”的作用越来越小，越来越影响到国家统一与稳定，从而为后面有关郡县制的学习打下基础。&&&&&&&&文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y k J.Co m
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夏商西周的时代特征
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夏朝,中国史书记载的第一个世袭王朝.一般认为夏朝是一个部落联盟形式的国家.中国历史上的“家天下”,就是从夏朝的建立开始的,开创中国近四千年世袭王位之先河.自唐、虞至夏、商、周三代皆分封建藩时代,帝王与诸侯分而治之.大禹治水成功后,将天下分作冀、兖、青、徐、豫、扬、荆、梁、雍九州,铸造九鼎作为国家权力的象征,因此九州成为中国国家的代名词.夏朝共传十四代,十七后,延续约471年,为商朝所灭.夏朝作为中国传统历史的第一个王朝,拥有较高的历史地位,后人常以“华夏”自称,使之成为中国的代名词商朝又称殷、殷商,是中国历史上的第二个朝代,是中国第一个有直接的同时期的文字记载的王朝.夏朝诸侯国商部落首领商汤率诸侯国于鸣条之战灭夏后在亳（今河南商丘）建立商朝.其后裔盘庚迁殷（今河南安阳）后,又以“殷”称之,或者“殷商”并称.从公元前1600年至前1046年,经历了三个大的阶段.第一阶段是“先商”；第二阶段是“早商”；第三阶段是“晚商”,前后相传17世31王,延续600年.末代君王商纣王于牧野之战被周武王击败而亡.商朝是处于奴隶制鼎盛时期,奴隶主贵族是统治阶级,形成了庞大的官僚统治机构和军队.周朝是中国历史上继商朝之后的一个世袭封建王朝,分为“西周”（公元前1046年－前771年）与“东周”（公元前770年－前256年）两个时期.西周由周武王姬发创建,定都镐京和丰京,成王时期营建洛邑；西周末年,周平王姬宜臼从镐京东迁洛邑后,史称东周.其中东周时期又称“春秋战国”,分为“春秋”及“战国”两部分.周王朝存在的时间从约前11世纪至前256年,共传30代37王,共计存在约为791年.其中西周是中国第三个也是最後一个世袭奴隶制王朝,其後秦汉开始成为具有从中央到地方的统一政府的大一统国家.史书常将西周和东周合称为两周.周的制度一样,天子称为王,王以下分为诸侯：公、侯、伯、子、男.诸侯分布全国,各自有自己的领地,各诸侯国设置政权.经济、军事力量都是由各诸侯自己统治.天子无法直接管辖诸侯的兵马.其实当时的政局相当于一个大联盟,以天子为首,其他诸侯各国为其非直系下属.哪个诸侯国有暴动、弑君.各诸侯互相讨伐.
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