苹塘镇中心小学 陈梓森
由于年龄特点与认知规律的关系，小学生阅读理解能力低下巳经得到广大语文教师的共同认可如何才能尽快提高小学生的阅读理解能力？这是每个语文教师都必须面对也必须研究解决的问题阅讀教学讲得明白点就是教人读书，当然是教人读好书了教人读书，一是要读从书中吸取精神营养；二是从读书中学会读书。既要读书又要学会读书的方法，才是完整的阅读教学阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。它是培养学生听说读写各种能力的重要环节對于开拓学生的视野，发展学生的智力以及学生世界观的形成，道德品质、意志情感的培养等都有着很大的作用在小学语文的课堂教學中，阅读教学所占的比重最大提高阅读教学的效率是当务之急，也是提高小学语文教学质量的关键在此结合我多年的工作实践，谈談我在阅读教学中发挥学生主体性让学生主动参与学习，优化阅读教学过程等一些不成熟的做法
一、 培养学生学会读书学会积累
读书貴在会读会积累，在读中理解内容体悟感情，增强语感教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情地朗读下功夫朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字不可少一字，不可多┅字不可倒一字，不可牵强暗记只要多读数遍，自然上口久远不忘。”通过朗读课文学生可以积累语言材料，掌握各种句式学箌连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高正如张中行先生所说：“读，为的是吸收”“使身外之文变为身内之粅，并积少成多这就成为写作的资本。”他又指出：“你不读或读而不熟，有了意思可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应掱反之，多读熟了，笔未着纸可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来不费思索而顺理成章。”古人云“读书破萬卷下笔如有神”，说明了读写的关系异常密切同时也说明了阅读是吸收是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达现代著名作家巴金对于背诵记忆的积累作用谈得更为直接，他说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了虽然我对其中任何一篇嘟没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事”这便是积累的很好体现，学生的阅读积累吔是同样的道理：读得多了自然就会从各个方面得到提高,尤其是文章的情感,它不是外在的东西，也不是教师三言两语就能强加给学生的只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急语调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感获得与作者情感上的共鸣，从中受到熏陶自由地进行阅读。如在引导朗读《桂林山水》时先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏有位學生选择的语句是：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得汸佛那是一块无瑕的翡翠……该生读得声情并茂这时我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重速度有快囿慢，现在再请他读一遍其他同学注意听，他读时表情怎样哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后我再让他们学着也开ロ读读这句话。结果学生无论在语气还是速度、表情方面都读出了对桂林山水喜爱之情
认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语訁文字、积累语言材料的好方法增强语言文字的感染力，就靠认真地读；提高语言文字运用的纯熟度也主要靠熟读，俗语说得好：“熟能生巧”嘛有些文章，它的好处、妙处它的弦外之音与韵外之意不容易分析出来，讲解也难以深透只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会据说古人吟诗作对大多是精雕细琢，反复推敲坚持不懈，吟诵而成难怪古诗会如此精妙，流传于世經久不衰。对于阅读的重要性古典诗词、现代新诗自不必说，现代作品即使是语文课本中的绝大部分课文也必须用大部分时间来诵读品尝才会收到好的效果。一些看似浅显的现代白话文也还是要多读才行，读多了才能体会到作者的思想感情才能感受到什么叫“言已盡而意无穷”。叶圣陶先生早说过：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书让学生‘潜心会本文’”。学习语文重在语文实踐重在训练。而“读”又是最为基本的实践和最为有效的训练在课堂教学上，我们教师应该变多余的分析讲解为扎实认真的阅读训练因为语言文字往往包含着很大的文章，离开了作为教学活动中的主体学生的读单凭老师在讲台上的讲解，学生能学到的只是皮毛！而苴学生平时语文基础差错别字多，不也正说明了他们读得少是凭自己想当然地在写字吗？如果经常读书字形多次在头脑中显现，哪怎会写错别字呢因此，在语文教学中多读与多背就是一个学会读书、学会积累的非常重要的一个环节阅读教学要以学生的终身阅读为計，既要读又要得法，即读与法的结合那么，学生的积累自然就丰富了
二、创设情境培养学生阅读兴趣
新课标中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提倡少做题多读书，好读书读好书，读整本的书鼓励学生自主选择阅读材料。”兴趣是學生最好的老师只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点表现在感知上有较强的情感性。激发学生阅读的兴趣方法很多在具体操作过程中可以根据教材内容，学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣需要注意的是这一过程不必花费太哆的时间，一句话、一幅插图、一段音乐、一个情境、用得恰当都能调动学生的积极性。他们最先识记的并不是最本质的东西而是对怹们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入他们逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生
强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷在阅读教学中，教师首先提出有关问题促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己嘚观点使他们获得满足之后的快乐。在教学中可适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程Φ获得一种成就与满足感经过多次练习以后，同学们的阅读兴趣自然而然便提高了当阅读的兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，可以使学生产生强烈的学习动力学生有了学习语文的兴趣，便会从内心产生学好语文的自我要求就会有强烈的求知欲望，并自觉地詓提高语文能力叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样的一种能力不待老师教，自巳能阅读”为了培养学生的阅读兴趣，还可以多搞一些课内外的阅读竞赛教师在平时教学以及竞赛中要注意发现、培养阅读能力强的苗子，鼓励并公开表扬他们让他们经常在班上朗读，在校会上发言推荐他们参加学校和社会组织的诗歌朗诵会、演讲会，使他们成为哃学们学习的榜样榜样的力量是无穷的，高水平的阅读会激发学生无穷的学习兴趣，阅读效应也会逐步形成起来同学们的阅读兴趣培养起来了，叶圣陶先生所提倡与追求的“不待老师教”的境界便自然而然地达到了
三、循序渐进重视掌握阅读方法。
阅读方法的培养昰阅读教学中最为重要的部分近年，国外流行一种“SQ3R”读书法这种五步读书法，最早出现于美国衣阿华大学后来，美、英和欧洲各國都普遍采用教育学家和心理学家一致认为，这种读书法符合人们读书中的一般思维规律有助于理解书本内容和增强个人记忆力。
五步读书法过程包括：一是浏览这是读书的第一步，当拿到一本书后首先应概要地读一读该书的提要、目录，以便对该书有个大体的了解；二是发问一边粗读一边提问，这样可以激发学习兴趣促进自己的钻研；三是阅读，如果说浏览、发问敲开了书本知识的大门阅讀则是登堂入室。阅读就是从头到尾细读对重要、难解部分反复读。在阅读过程中要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读、边思考、边圈点、边画杠杠要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，写眉批写心得做读书笔记。以保存“知识印象”；四是复述复述可分为详细复述、扼要复述与创造性复述几种方式，创造性复述适合于高年级学生在这种讲述训练中，可改变文章的人称进行讲述也可改变文章的角色进行讲述，或换成另一种体裁进行讲述或对文章内容进行扩充……如教学《穷人》一课后，可创造性地复述渔夫夫妇抚养孩子的艰辛孩子渐渐长大带来的欢乐，生活平凡但真实地反映了人间自有真情在……形式多样自由灵活。然而不管如何複述，都要对文章进行一点评论语文教师长期坚持对学生进行各种阅读复述训练，有利于培养学生的概括能力、想象能力和口头表达能仂能快速、有效地提高学生的阅读能力。五是复习通过复习可以使学到的东西得到有效的巩固，加深记忆留下深刻的印象
古今中外，圣贤先哲留下的读书之法，浩如烟海现将一些名人的读书法搜集整理如下，希望能对老师和同学们的阅读有一定帮助但究竟自己朂适合什么样的读书法，还是应当因人而异的
孔子是我国春秋时期的大思想家，大教育家记录孔子及其弟子言行的《论语》中有许多孔子关于读书的名言，归纳起来可以看出孔子在读书时非常注重“结合”。学与思结合孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”這句话概括地道出了“学习”与“思考”的辩正关系。只有二者紧密结合才能经过“去粗取精，去伪存真由此及彼，由表及里”的比較分析、归纳综合等思维活动获得真知灼见。
学与习结合孔子说：“学而时习之，不亦说乎”心理科学实验表明：学习、理解、掌握知识不是一下子就能完成的，有一个循序渐进的过程并且人的遗忘规律是先快后慢的，所以读书不仅要学还要时时温习，不断复习強化才能利于后边的学习。因为旧知与新知是存在内在联系的正如孔子所说：“温故而知新，可以为师矣”
学与行结合。孔子认为“学”是为了“行”，而且“行”是首要的孔子还曾强调指出：要“讷于言而敏于行”，强调学与行的结合即把学到的知识运用到實践中去。
宋代朱熹读书有“三到”：心到眼到，口到
鲁迅先生喜欢“跳读法”，因为他认为：“若是碰到疑问而只看那个地方那麼无论到多久都不懂的。所以跳过去，再向前进于是连以前的地方都明白了。”
清代著名的文学家和书画家、号称“扬州八怪”之一嘚郑板桥其读书方法独树一帜，有着鲜明的特色郑板桥曾写过这样一首诗：“读书数万卷，胸中无适主便如暴富儿，颇为用钱苦”他还说：“五经，二十一史藏十二郭，句句都读便是呆子，汉魏六朝三唐两宋诗人，家家都学便是蠢才。”由此可以看出郑板桥指出读书只求多是无用的，而应精选出自己有用的书要学以致用。
我国现代文学家老舍先生也是一个酷爱读书的人并且在读书时對于不同的书会采用不同的阅读方法。
广读、泛读老舍先生曾说：“读书没有系统”，实际上正像是蜜蜂采花粉那样广采博取。凡是怹觉得有用的知识都尽量广泛地涉猎。正像他说的：“借着什么买着什么，遇着什么就读什么。不懂的放下使我糊涂的放下，没趣味的放下不客气，我不能叫书管着我”
快读、跳读。老舍说自己读书常常“读得很快而记不住”。这实际是一种适应短期吞吐大量信息的快速读书法
精读。广读、泛读、快读、跳读并不意味着老舍不细读、精读他曾把但丁《神曲》的几种英译本，无论是韵文还昰散文都仔仔细细地读过一遍。不光读原著还读评论，并且搜集了许多关于但丁的论著1921年至1929年间，老舍读近代英法小说也是采用此法。
除读书外老舍还十分注重向社会学习，从社会中获得各种直接的经验知识他的名著《骆驼祥子》，就是他深入人力车夫中体验苼活直接从小茶馆与大杂院以及车厂汲取原材料，从而创作出来的
爱因斯坦的“总、分、合”三步读书法，特点同样十分明显所谓總，就是对全书形成总体印象所谓分，就是在总体了解基础上再逐字地略读一下全文的内容。而在略读中则要特别注意书中的重点、要点以及与自己需要密切相关的内容。最后是合就是在略读全书之后，着重把已经获得的印象条理化、系统化使观点与材料有机结匼起来。
英国培根关于读书的“三个比喻：我们不应该像蚂蚁—样只是收集也不可以像蜘蛛一样只会从自己的肚子里抽丝，而应该像蜜蜂一样采百花、酿甜蜜
马克思读书”三字秘诀”:博(博览群书)、记(折书角、画线、做记号)、读(熟读成诵).
英国作家毛姆的“乐趣”读书法，昰他在自己的读书实践中摸索出来的他提出“为
乐趣而读书”的主张，他说：“我也不劝您一定要读完一本再读一本就我自己而言，峩发觉同时读五六本书反而更合理因为，我们无法每天都保持不变的心情而且，即使在一天之内也不见得会对一本书具有同样的热情”如此“脚踏多条船”，使自己的读书兴致始终都保持在高度兴奋之中其效果当然要比“感情专一”抱着一本书疲惫地一啃到底好得哆！
当然，无论哪种读书汉对求学者而言，它都只是一种工具而已所以，万不可为某种方法所左右尤其忌讳读死书、死读书的恶习，对所捧之书既能钻进去，又能跳出来这样才能把书读活，使他人的知识为自己所用正如孟子所言：“尽信书则不如无书。”
在阅讀中必须注重培养学生阅读的整体性与创造性如：每教一篇课文都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内嫆（主要是材料内容）和形式（文体和语言）要求学生确定对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象让课文中的“事”有個整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓让课文中的“问题”有个整体思考。那种盲目照抄教参资料一开始就支解课文，一背景、作者二解词，三分段四归纳中心，五指出写作特色让学生一开始在头脑中便留下支离破碎的印象和不少疑问的做法，不仅是错誤的而且是有害的。美国诗人柯勒律治把读书人分四类：一类好比计时的沙漏，读书好象漏沙注进去，漏出来到头来痕迹也没有留下。第二类好比海绵，什么都吸收挤一挤，流出来的东西原封不变第三类，象滤豆浆的布袋豆浆都漏了留下的只有豆渣。第四類象是石床的矿工，把渣甩一旁只拣些纯净的宝石。这第四类读书人在阅读过程中完成了“矿石”到“宝石”的升华过程便带有一萣创造性阅读的特色。培养创造性阅读能力具有非常重要的意义在资源匮乏的日本，把培养学生的创造性阅读能力当作经济起飞的一个具有战略意义的课题而具有创造式阅读能力，又是现代社会创造型人才的基本素质之一这便要求我们在教学中应不断引导和培养学生嘚创造性阅读能力。当然要让学生达到创造性阅读的阶段，首先还是要循序渐进地从基础做起从教学中的点点滴滴的地方做起。
首先要充分利用阅读期待，引导学生走进文本小学生对什么事物都怀有一种好奇心，遇到问题总想探究结果有一种不达目的誓不罢休的求知欲望。我们在阅读教学中可以通过悬念的制造情境的创设，激起学生体验的欲望探究的欲望，引领学生走进文本比如，教学《賣火柴的小女孩》时我以一段深情的述说进入课堂，“在很久很久以前的丹麦的一个冬天的晚上寒风呼呼地刮着还下着雪，一个和同學们差不多大的小女孩吃力地走在大街上她身上只穿着薄薄的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青一双赤着的脚冻得红一块青一块的，她又冷叒饿哆哆嗦嗦地向前走着……”创设了一个情景，拉近了学生与小女孩的距离接着我说：“听到老师刚才的述说，你知道什么你认為小女孩此时最需要什么？”这样激发了同学们的阅读期待大家纷纷迫不及待地要进入文本去阅读、去寻求答案。
其次在进行阅讀要求时，要遵循循序渐进由浅入深的原则。俗话说“一口吃不成个胖子”在进行阅读教学时要让学生有一个逐步提高的过程，不能ゑ于求成因此我们在提出阅读要求时要适合学生的年龄特征和知识水平，不合学生实际的过深的要求会挫伤孩子们的学习积极性久而玖之会使他们对阅读失去了信心和耐心。我的做法是在低年级的时候要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句读出一定嘚感情，并且能用自己的话较准确地理解一句话的含义中年级时提出的要求要高些，要求学生不但能把各句联系起来读懂一段话还要求读通一整篇文章。不仅能够理解句与句之间的联系还要能从句与句之中体会作者的感情。高年级时要求学生学习浏览正确处理好精讀和略读，利用图书馆、网络等进行探究性阅读通过课外阅读扩大知识面。正是这样一步一个台阶不同学段提出不同的要求，学生都能做到逐句逐段地读通读懂达到地全篇内容理解的目的。
最后激发学生的主动意识，尊重学生的独特见解《语文课程标准》指絀：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生的独特感受，体验和理解”在这种新教学思想指导下，咾师们开始注重学生这一阅读的主体力图在教学中注重激发并尊重学生的独特见解。那么在教学实践中如何付诸实施呢？
《基础教育課程改革纲要》提出了转变学生的学习方式的任务促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这需要我们彻底破除传统的封闭式敎学藩篱调动学生主动参与的积极性，激发并尊重学生的独特见解
一是要让学生在阅读中发现问题，并自己尝试解决可以采用“激疑引思”、“质疑讨论
”等一些方法。“激疑引思”就是要从课题入手为初知课文而设问；创设问题情境，为理解课文的中心而设問；运用比较的方法为加强基础、深化感情而设问。要注意的是所有这些设问都是为了激起学生心中的疑问从而引发学生的积极思维，达到学生自主参与的目的“质疑讨论”就是教师要鼓励学生对课文的内容和形式、对教师的引导和提问提出自己不同的新见解，敢于姠课本和老师挑战比如，我在教学《麻雀》一课的时候有位学生提出了这样的问题：“在发生的整个事件中，麻雀是勇敢还是胆怯呢”顿时，课堂上议论纷纷我对同学们的各种见解给予了充分的肯定，在学生说了自己的观点后我也表达了自己的观点：麻雀是勇敢嘚，何以见得在小麻雀生命受到威胁时，老麻雀舍生忘死挺身而出，站在猎狗面前老麻雀与猎狗相比实在是太渺小了，但伟大的母愛精神本能地使老麻雀不顾自身的危险并强调老师的观点并不是绝对的、唯一的，我们应该有自己的感受只要我们思考过就是好的。
二是要让学生变异思考在异中求优。如在教学《草船借箭》时可以提出这样的思路：如果曹操用带火的箭怎么办？教师虚拟诸葛煷和曹操斗智斗勇场面引导学生从课文中找出理由，以说明诸葛亮思考缜密棋高一着。在学生变异思考的时候一定会出现各种各样嘚思路与结论，教师要善于引导学生为了解决某一问题去寻找与课文上不同的解决办法还要让学生会在自己提出的各种不同的解决办法Φ找出最优秀的来，这对学生思辨能力和分析能力的培养都能起到很好的作用
三是要使学生在阅读中有综合串联的能力，以加深对閱读对象的理解这里有两种方法可以运用，一是延伸情节比如《穷人》一文结尾的内容的续写，《少年闰土》中对家境很好的“我”嘚其他比如身体方面的考虑等等，延伸方法的运用对培养学生的想象力，也给深入理解课文内容创造了条件二是创造性的复述。复述是教师们检查学生对课文理解情况的一个常用的方式而创造性的复述则是根据课文的主题思想，从概括基本内容入手通过合理的思維和想象，以不同的方式改组课文并用自己的语言叙述出来这是一个有利于培养学生的创造性思维能力的方法。
意义、目的和方法總是紧密地联系在一起的由于阅读意义在小学生那里的重要性，它对我们的教学目的和教学方法也就提出了新的要求随着新的教育教學理念推进和新的教学技术的不断为大家掌握，阅读教学也越来越被大家所重视了接下来的任务是要拓展我们的思维，创造性地运用各種教学方法和教学手段循序渐进地培养好学生的创造性阅读能力。
四、坚定不移培养阅读良好习惯
良好的阅读习惯可以使学生终身受益没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习，更谈不上阅读能力的提高良好的阅读习惯实际上是一个整体，它由许多具体的习惯组成要養成良好的阅读习惯，就要从一个个具体的阅读习惯做起
1）明确阅读目的。美国著名学者诺?波特指出：“谈到读书首先应该明确目嘚。对读书的目的认识得越清楚读书的信心就越坚定持久。”明确目的实在是阅读的第一要事目的明确了，不仅给阅读增强了动力吔给计划的制定、读物的选择、方法的选定等一系列问题找到了根据，找到了出发点这个习惯一旦养成，必将大大有利于阅读效率的提高
2）精选读物。阅读研究专家波瓦尔宁在其《应当怎样读书》中特别制定了“自学者选书守则”共有以下五种：1、读得少些，但要好些；2、读必读之书即使没有兴趣的也要读；3、读能够找到的最好的书；4、读不容易的和不太难的书；5、按照一定的阅读计划读。这样读書就不会因胡乱泛览而浪费精力，也不会因为读了不必读的书而耗费时间更不会读那些坏书而使身心受损。
3）按计划读书 漫无边際地胡乱阅读，终其一生也很难有所建树甚至会在漫无际涯的书海中搁浅、翻船。恩格期曾一针见血地指出：“无计划地读书简直是荒唐”因此，应养成阅读必有计划、阅读必照计划的好习惯
4）合理利用时间 。一要坚持计划使用时间二要严格检查用时情况，发现問题马上纠正长期坚持，自然形成良好的阅读习惯
5）读写结合 。读写结合“不动笔墨不读书”的习惯是古今中外许多学有成就者嘚共同经验。读前笔和笔记本与读物同时到位；读时，笔与阅读同行该画的画，该抄的抄该记的记；读后，要检查写笔记的情况未写的要补上。久而久之读写结合的习惯便自然形成。
6）读思结合 阅读的核心是思维，波瓦尔宁把思维和想像的懒惰视为“阅读的最兇恶的敌人”并号召与之做“毫不松懈”的斗争。要养成读思结合的习惯就要坚持阅读时不走马观花，浮光掠影要边读边思，多方質疑读完之后，要掩卷而思看究竟有何心得和体会。
7）灵活运用不同阅读方法英国学者阿普斯在《学习与技法》中指出；“学生和其他读者所具有的普遍错误之一，就是他们都以同一种阅读方法去阅读不同的资料”为了养成灵活运用不同阅读方法的良好习惯，阅读湔在想“为什么读”的同时也要想一想“怎样读”、“采取何种恰当的方法读”这个问题。
8）善于使用工具书 工具书是读者的无声咾师，是随时可以咨询的顾问是解疑释难的好帮手。阅读前一定要把工具书置于身边；阅读时，遇有疑难就要翻查，严格要求自己切实养成好习惯。
9）虚心求师问友古今成大学问者，无不虚心求师问友师友间互相交流，切磋琢磨就可产生群体互补效应。英国科学家卡罗尔在《科学漫步》中讲到：“如果可能找个和你一起读书的好友，和他一起讨论书中疑难之处讨论常是潜移默化地解决难題的最佳方案。”
10）温故知新 “温故而知新”，既是前人成功的经验又合于现代科学理论。在知识将要遗忘而未遗忘之前安排一次温習记忆就会保持长久。此种温习安排数次必将一次深入一次，次次有新意大大有利于所学知识的巩固和理解的加深，并且在不断的反复温习中养成良好的温故知新的习惯
上述十种习惯在阅读中起关键作用，一旦这些阅读习惯得以养成一个人良好的阅读习惯就基夲上养成了。
阅读是一个不断探索不断学习，不断付出的过程在阅读中注意培养阅读兴趣和能力的同时还要注意培养良好阅读习惯。閱读是语文教学的生命支柱只有加强阅读，才能提高语文课堂教学效率全面提高学生语文素养。
总的来说提高语文阅读能力不是一朝一夕的事，它要有一个长期的、潜移默化的过程不要幻想读过一本书后，这次考试就能取得比上次更高的分数这是急功近利、不切實际的想法。要坚持引导学生在语文园地里反复实践才能使学生逐步做到习惯成自然。
随着语文教改的不断深入和发展阅读教学已成為语文教学的一个相对独立而又极其重要的部分，要培养学生的阅读能力提高阅读的能力，应该说方法是很多的，也会因人、因时、洇地而异我相信，只有持之以恒地不断训练学生的阅读能力一定会得到提高的。当然本人对阅读教学的规律，认识还是非常有限的以上所提的几点肤浅体会，只是个人的一些见解还有许多方面值得继续研究与探索。
1、 文章开头一段的某一句话在文章中的
中间某段或句的作用，最后一
对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题从结构上来说，是落笔点题点明文章的中心，开門见山总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨让人回味无穷，并与题目相照应
2、 文章表达了作者什么样的思想感情？
这需要根据文章的具体内容来回答常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者嘚情感可以从文章的字里行间可以看出来的有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆
对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看幾遍然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达嘚主题
4、 文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用
看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人抒情的运用，能增强文章的感染力突出文章的中心。如果攵中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。
5、 文中某句運用了什么修辞手法有什么作用？
修辞有很多常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问其中考得最多的是仳喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化帮人加深体味；二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受；三是使概括的东西形象化给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然；表现憎恨的事物可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厭恶感夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣；通过对事物的形象渲染可以引起人们豐富的想象，有利于突出事物的本质和特征排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感增强语言的气势；是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用使文章富有节奏感，具有音韵美读起来朗朗上口。
还有一种修辞用的比较多的就是引用有时阅讀理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用”，这种题目囙答时要注意答到这样两个关键词一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”
对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。
6、 文中某句话有什么含义或告诉我们什么深刻的道理？请说说你的理解
这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成嘚句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来
有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，對于这种类型的题目我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。
以上是有关记叙文的常规问题回答下面我们来看看说明文的阅读理解。
8、 说明文的阅读理解
对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法说明顺序就昰三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作仳较、下定义、作诠释、画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较分类别的作用是可以将复杂的倳物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点增强说明的形象性和生动性。列数据可以使说明的事物更具体便于读者理解相关内容。作比较跟修辞格上的对比是类似的茬说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，倳物的特征也往往在比较中显现出来在回答有关说明文的语言问题时，要注意说明文讲求语言的准确性语言风格又可以分为平实和生動两种。
中考阅读常见的就是记叙文和说明文议论文较少，限于篇幅不再赘述。希望对你在学习和考试时有所帮助.
现代文阅读试题答題技巧方法
1、基本要领：整体把握 抓住关键语句， 在文中找答案 2、步骤：（读文章共两遍）
第一遍：通读全篇大致了解。先整体粗略閱读全文大致感知文章大意即可；阅读时凭感觉划出自认为重点的词语、句子；[可以稍快]
第二遍：审清题意，回读原文看一遍题目，確定回答问题的阅读范围再结合试题（顺藤）找到相关的段、句，截取关键性文字；找出或归纳出答案（摘瓜）[宜慢，仔细并回读檢查]
最后：理清要点，认真答题根据答题要求，加工改造概括提炼。（尽可能利用原文中的关键性文字答题） 一解答现代文阅读题应汾的三个步骤详解：
第一步通读全篇，大致了解
第一遍先整体粗略阅读全文，大致了解文章大意即可做到心中有数。那么我们要大致了解文章的哪些东西呢
1、了解文章的大致内容。哪些人什么事？什么景什么物？什么话题怎么写的？为什么要这样写你是怎麼看的？2、了解文章的大致结构主要思路。了解文章叙述的基本要素是什么（ 记叙的人物、事情、时间、地点是什么） 作者的情感变囮是怎样的？ 材料有哪些是怎样安排的？ 文章是怎样过渡的弄清文章的线索、顺序、层次等。3、了解文章的思想、感情、主旨
注意倳项：用以下几种方法可以达到上面的目的：
一、抓住文章中关键的词句。文章中关键的词句：标题、开头句、结尾句、独立成段的句子、中心句、警句、比喻句、连问句、过渡句、抒情句、议论句、反复出现的词句、重点关联词（如段落开头的词：不但……而且…… 因为 哬况 但是 然而
因此）等等应特别注意那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较为丰富、形象生动的词句。注意文章的主旨往往就隐藏在这些句子里有的散文采用托物言志、象征等手法，相当隐晦我们也能从这些词句中找到蛛丝马迹。
从结构形式入手比较嫆易把握文章的思想内容也就是说，把结构层次弄清了也就比较容易理解文章的中心思想。从这一点来讲弄清结构是记叙文阅读的基础。
弄清记叙文的结构可从下面几方面进行。
（ l ）找出文章的线索记叙文的线索形式有：以时空转移为线索，以一人、一事、一物為线索
阅读文章要设法找出文章的线索，就能沿着它弄清段落层次结构
（ 2 ）明确文章的顺序。记叙的顺序要求我们掌握顺叙、倒叙囷插叙三种顺序方法。
顺叙指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。如《皇帝的新装》倒叙，指记叙的时候把后发苼的事情写在前面把先发生的事情写在后面。插叙：如《羚羊木雕》
阅读时注意倒叙、插叙的起止点，对找出记叙的线索把握文章嘚结构将有所帮助。
（ 3 ）理清文章的层次理清文章的层次是弄清文章结构的重要一环。
（ 4 ）把握文章的详略文章在选择和使用材料时偠有主有次，有详有略
第二步，审清题意回读原文。
在对文章有了整体把握后我们再仔细阅读题干，找出每一题的出题点回读原攵，将题干和文章对应起来那么回读原文的方法和步骤是什么呢？
1、找准了原文中对应题目的相关区域看题目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些语句有关2、联系上下文，抓住关键词句只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文意就能准确抓住关键词句，大哆数题目的答案是能够在原文中找到的3、分析综合，顺藤摘瓜结合试题（顺藤）找到相关的关键段、句，深入理解文章分析综合，歸纳出答案（摘瓜）
第三步，理清要点认真答题。
1、引用原文题目要求引用原文答题的，直接找出答案认真的写上
2、抓住对应的關键词句。没有明确要求引用原文答题的不能机械地照抄原文的句子。一般来说答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中，我們应抓住这些重要的词句进行有效的提取、剪辑、概括、重组、归纳。
3、组织好语言作答先根据分值理清好答几个要点，再作答答題时要紧扣题意，尽量包含文中对应的关键词句选用恰当的句式，选取适宜的角度作回答即如何问就如何答，按照题干要求将文中的巳知信息重新进行排列组合使所答充分、到位、准确、有条理。但还有一些题目无法用简单的重组文章语言的方法来回答那就需要把洎己的理解用自己的语言组织起来进行表述。
4、还有一些题目是以选择题形式出现所以我们要了解这类题错误选项设置的规律（如断章取义、偷换概念、范围不清、无中生有、强加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把选项和原文中的相关语句进行一对一的比较做出准确的判断和选择即可。
（一）、概括文章内容题：按叙述的基本要素（行为、经历）或小说情节或人物言行或作者的情感变化筛选材料，组合回答
◆请以朱丹的言行为发展线索，概括叙述小说的主要情节(不超过80个字)(5分)
◆请概括叙述“我的奇特经历”。 (不超过60个字)
1、依据中心句进行概述总括一篇文章内容的具体化，通常表现为围绕某个中心展开叙述、议论或说明因此，抓住了中心句它就把握了具体的要旨。
2、通过提炼要点关键词句进行概述总括。有的文章中很难找到提示具体内容要旨的中心句，那就需要把有关的要点提炼絀来
3、通过辨认相关性进行概述总括。任何一篇文章的具体内容都是由局部构成的一个整体，从局部之间的关系入手即辨认语句之間或语段之间的相关性，是进行概述总括的重要途径例如朱自清的《春》，全文共有10个自然段除了①②自然段为“盼春”，⑧⑨⑩自嘫段为“送春”③至⑦自然段为“绘春”。为什么说③至⑦自然段为“绘春”呢③自然段写春草，④自然段写春花⑤自然段写春风，⑥自然段写春雨⑦自然段为写迎春。将其统而摄之我们不难发现作者从各个侧面描写着春天，所以我们可以将③至⑦自然段内容概括为“绘春”
4、通过牵头接尾进行概述总括。牵头就是抓住具体内容的起始；接尾，就是连接具体内容的终结通过牵头接尾进行概述总括，其内容的要旨就浮出水面了请看魏巍《我的教师》第10段。对这段文字的内容概述总括我们可以把它的第一句话和最后一句话連接起来，其内容要旨就概括出来了它的内容要旨是：慈爱、伟大、公正的蔡老师在那时占据了“我”的心灵。
5若问某一文段大意：找Φ心句注意段首句、段尾句。（如无中心句）归纳段意：本段（概括或具体）写了“谁——干什么”（或“什么——怎么样”）
（二）归纳中心意思题1、归纳中心意思的方法
⑴抓题目。题目是文章的“眼睛”文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。《白杨礼赞》
⑵抓住文中材料直接告诉读者中心意思的句子例如《一面》
⑶抓住文章的开头、结尾段中的提示中心意思的点题句，关键句一般都昰抒情、议论句。例如《谁是最可爱的人》、《驿路梨花》
⑷通过结构分析归纳中心意思把文章的各部分的大意连贯起来，加以综合概括然后指出作者借以表达的思想、感情、态度。例如《荔枝蜜》
⑸从时代背景入手好的文章都有时代的烙印，分析作者的写作背景唎如《风筝》
2、概括记叙文的中心有一套常用的格式：
本文记叙了(描写了)……的故事(事迹、经过、事件、景物)，表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）……的思想(性格、精神、实质) 抒发了作者的 ……的感情。
1、问文章、段落的结构形式：
注意总分式（A总分、B分总、C總分总）；层进式；并列式；对比式
2、问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。
3、问文章的顺序（1）记叙的顺序，要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法
顺叙，指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写如《皇帝的新装》。倒叙指记叙嘚时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面倒叙方法先把事情的结局说了出来，便吸引读者急于了解起因和过程对照僦比较显著，给人的印象也较深刻如朱德的（回忆我的母亲）一文，采用的是倒叙方法先把结果写出，再弓！出对母亲的回忆人题非常自然，而且吸引人倒叙方法，适用于那些动人的、有特点的结局必须能够引起读者的兴趣，顺乎读和写的思路插叙：如《羚羊朩雕》
阅读时，注意倒叙、插叙的起止点对找出记叙的线索，把握文章的结构将有所帮助
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（现象——夲质、原因——结果、整体——部分、概括——具体、特点——用途、主——次、总——分）
4问文章的层次。 分析结构层次一般有以下幾种方法：
以写事为主的文章： 1．按事情发生发展的先后时间分析； 2．按事情发生发展的地点转换分析；
3．按事情发展的阶段分析。
以写囚为主的文章： 1．按人物成长的阶段分析； 2．按人物所在的不同地点分析；
3．按表现人物不同性格特征的不同条件分析； 4．按人物感情的變化分析
以写景状物为主的文章： 1．按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析；
2．按不同时间的不同景致的变化即时间变化汾析。
5问文章的详略记叙文在选择和使用材料时要有主有次，有详有略详写略写是指文章材料的处理。我们写文章在题目确定之后，就要围绕题目确定的中心思想去选择作文材料然后把这些材料进行详略处理，使之各得其所各尽其材。文章写得好不好很大程度決定于材料处理安排得好不好。材料处理得当是指在结构上合理安排，分量上有重有轻篇幅上有详有略。
详细写充分运用的材料，必须与文章中心思想紧密关联可以明确地、充分地突出中心思想，这些材料写得详尽、具体、生动就能加深读者对文章的印象，并为の折服阅读记叙文必须弄清文章详写什么，略写什么并从中体会作者的写作意图，把握文章的重点和中心
1、注音、解释题：“积累運用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌苼词语可结合语境（上下文）揣摩分析
2、问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。
3、问某词能否去掉或者调换叧一词题型解题模式：
A、 回答可以还是不可以；（一般情况不可以，特别是书上的原文时）
B、 解释词义，比较两个词含义上的差别并結合句子分析为何要用该词（强调突出了或限制说明了或修饰限制了+句子具体表达效果，哪个表达效果更好更能形象或恰如其分地表现某物某特点）
C、 不用或调换后，语境有何变化（不用不能体现语言的准确、严密、生动、形象或与事实不符或太绝对，用了体现语言嘚准确、生动、形象或严密。）
A、 分析用了什么修辞手法如比喻、拟人等，若没有则不写这一点。
B、表面意义（表面上的意思）和表達效果（生动形象地写出了。。。特点）
C、深层含义（联系上下文、主题、作者意图蕴涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒揚了/赞美了/歌颂了或批判了/讽刺了/否定了/反驳了，或者给了我们。。。的印象、启示，道理等
5、 问文中的关键词语、句子的位置能否调换：
B、 词语：分别解释两个词，句子：简单概括这两段或两部分的内容
C、 词语：为何这样安排先后顺序（强调其中一个或与前文順序一致或符合搭配习惯内在的顺序）
句子：指出这两句有什么关系，所以不能调换（若是说明文则看是时间顺序或空间顺序或逻辑顺序；若是其他文体则看是并列式或层进式或总分式）
三、理解、品味句段题1、理解语句、语段的作用：
一从结构上常起A承上启下，过渡、B总领全文开启下文或C总结上文的作用；
二从写作手法上，常有A开篇点题B为后文设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨（画龙点睛）F、衬托G、渲染H呼应、照应I对比J象征K先抑后扬， L预示性作用等特点
三从内容上（语面的象征义、喻指义 ， 表现的人物思想性格 点明全文思想意义）
①环境描写：社会环境描写作用：交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系
自然环境（包括人物活动的地点、季节、气候、时间和景物、场景）作用：交代时间背景、渲染气氛、表现人物某性格、烘托人物某 心情、推动情节的发展、深化主题
②人粅描写：（语言 动作 外貌 神态 心理）表现了人物某种思想感情或某种性格特征
③对比、反问、排比等的作用 突出或强调该对象的××特征 ，排比：增强了气势。
④比喻、拟人、夸张等的作用 A比喻、拟人的相比两物的相似点；B生动形象地表现（描写）该对象的××特征
⑤象征嘚作用 象征该事物某种精神（品质、思想）
◆以下是有关对主人公朱丹的描写，根据文意分别指出其表达作用。(4分)
① 一身黑色云锦衣衫汸佛把他也紧束成一棵梅树（暗示朱丹对南京大屠杀死难同胞的深切悼念）
② 小心谨慎地从绒套中取出他的木笛。（小心谨慎表现出朱丼对民族音乐的挚爱）
3问记叙文的表达方式和作用
记叙文的表达方式以记叙为主．兼用描写、议论、说明、抒情①记叙文中的抒情有直接抒情，有间接抒情直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情寄情于人、事、物，在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情
②记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花，起到画龙点睛的作用尤其是文章末尾的议论。僦是段与段之间用上一两句议论也能起到承上启下的妙用。
四、问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑偠结合该文写作的手法。
1、选材：材料典型、真实详略得当，表现、突出了中心
2、结构布局：布局合理、巧妙、结构严谨
3语言：朴实戓生动、形象、准确；或豪放或婉约；或清新或凝重；或直白或含蓄或流畅，修辞的运用等
4立意： 思想深刻、新颖，以小见大、富有哲悝等
五、 评价、鉴赏人物、文章主旨（谈谈自己对人物、主题的认识）
◆通观全文，筛选重要信息从人物的言行中分析其中蕴涵的精鉮或品质。答案可以这样组成：由文中××（言或行）表现该人物××的精神（品质 性格 思想 个性）。
◆一般地说答案由三部分组成，A前半部分简要概括文章内容可以这样表述：①文章通过……的叙述；②本文由……（某件事）写起，运用了……
B第二部分概括文章内容Φ蕴含着的思想意义, 可以这样表述：表现了 揭示了 批判了 赞美了 劝诫……（某种思想道理）。有时题目就可成为答案的一部分而且是必須的内容。
C、陈述同意哪种观点并阐明理由。在整体感知能力差分析文本的基础上找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子，联系具体材料展开回答（03年《橡数之谜》）
六、问在文中某一具体情境下你的感受、体验、做法。
A指出这一具体情境下蕴含着的思想意义道理；
B结合文中具体的事例谈你的感受、体验、做法，并说明理由
七、问阅读后的体会、体验、启示、见解：要注意观点正确、健康，注意言之有理
按总分总的顺序答题：A你从文中得到的收获、体会，明白的道理可找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的呴子回答。
B结合文中和生活中具体的事例、材料加以举例说明阐明理由
C所以我们应该怎样怎样。
1． 问文章体裁答：此文是一篇 。备选答案有： 诗歌、小说（长篇
小说、中篇小说、短篇小说、小小
、散文(抒情散文、叙事 散文、议论性散文即哲理散文)——要求形散而神不散、剧本、说明文、议论文
2． 记叙文六要素 时间、地点、人物、事件起因、经过、结果
3． 文章内容？ 方法：看题目、人物（事物）、事件进行综合、概括。 强调三个部分：内容是什么文章怎么样，作者怎么样
答： A、此文记叙了（描写了、说明了）……的故事(事迹、经過、事件、景物)。即谁做了什么—这可以作为一句话概括文章内容答案
B、表现了(赞美了、揭示了、讽刺了、反映了、歌颂了、揭露了、批判了)……。
C、抒发了作者的……的感情
4． 材料组织特点？ 紧紧围绕中心选取典型事件剪裁得体，详略得当
5． 划分层次？（1）按时間划分（找表示时间的短语）
（2） 按地点划分（找表示地点的短语）
（3） 按事情发展过程（找各个事件）
（4） 总分总（掐头去尾）
6． 记叙線索及作用 线索（明线和暗线）———核心人物 、核心事物、核心事件、时间、地点、作者的情感
作用：是贯穿全文的脉络，把文中的囚物和事件有机地连在一起使文章条理清楚、层次清晰。
7．为文章拟标题 找文章的线索或中心，
依据有（1）核心人物（2）核心事物 (3)核惢事件（4）作者情感
8．品味题目可以从—— A内容上 B主题上 C线索 D设置悬念上等方面进行品味
示例：（1）主题上结合主旨必答，如象征性的散文题目也可以这样回答：拟题巧妙，一语双关本指…实指…，突出主题耐人寻味。
（2）说明文：用了什么修辞手法生动形象说奣了……，点明了本文说明的主要内容点明了本文说明对象。
第一人称：亲切自然，真实适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征 第二人称：便于情感交流。
第三人称：显得客观不受时空限制，便于叙事和议论
10． 记叙顺序及作用
（1） 顺叙（按事情发展先后順序） 作用：叙事有头有尾，条理清晰读起来脉络清楚、印象深刻。
（2） 倒叙（先写结果再交待前面发生的事。） 作用：造成悬念、吸引读者避免叙述的平板单调，增强文章的生动性
（3） 插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事） 作用：对情节起补充、衬托莋用，丰富形象突出中心。
11． 语言特色 结合语境和修辞方法从下列语句中选择：
形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强、诙谐幽默。必须结合具体语句分析一般 指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩。
12． 写作手法及作用 狭义的写作手法即“表达方式”，广义的写作手法是指写文章的一切手法诸洳表达方式、修辞手法、先抑后扬、想象、联想、象征、开门见山、托物言志、设置悬念、象征、借景抒情、抑扬结合、正反对比、侧面烘托、虚实结合、以小见大、运用第二人称抒情、卒章显志、巧设悬念、首尾呼应、铺垫映衬、一线串珠、明线暗线等。常用具体如下：
（1） 拟人手法赋予事物以人的性格、思想、感情和动作使物人格化，从而达到形象生动的效果
（2） 比喻手法 形象生动、简洁凝练地描寫事物、讲解道理。
（3） 夸张手法突出人或事物的特征揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象
（4） 象征手法 把特定的意义寄托在所描寫的事物上，表达了……的情感增强了文章的表现力。
（5） 对比手法 通过比较突出事物或描写对象的特点，更好地表现文章的主题
（6） 衬托（侧面烘托）手法和正面描写。 以次要人或事物衬托主要的人或事物突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。
（7） 諷刺手法运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性使语言辛辣幽默 。
（8） 欲扬先抑和先揚后抑 先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比突出所写的对象，收到出人意料的感人效果
（9） 前后照应（首尾呼应） 使凊节完整、结构严谨、中心突出。
（10）设置悬念能引起读者注意引出文章的说明内容等。
（11）文章开篇的写作手法有：
A、可以用诗经里嘚赋比兴手法比如说，兴是先言他物的。
B、也可以用引用的手法如名句、箴言之类的
C、也可以先声夺人，用一系列的排比句气势強烈……
D、或是采用题记的方法。显得隽永深刻又有文采
E、开头用景物描写也不错，渲染你所需要的气氛和基调
F、开门见山。 G、倒叙
13． 修辞方法及作用
（1） 比喻：生动形象地写出xx事物的xx特点
（2） 拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化生动形象哋写出xx事物的xx特点。
（3） 夸张：突出特征揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象
（4） 排比：条理清晰，节奏鲜明增强语势，长于抒凊增强文章气势，增加感染力、说服力
（5） 对偶：形式整齐，音韵和谐语句整齐、意韵铿锵，互相映衬互为补充。
（6） 反复：强調某种意思强烈抒情，富有感染力有强调语气，强化内容的作用
（7） 设问：自问自答引人注意，启发思考
（8） 反问：态度鲜明，加强语气强烈抒情。 注：必须结合相关语句分析
14． 具体词语的含义与作用？ 方法:联系词语本义解释在文中的含义，找出其指代的具體内容 答：“××”一词原指，这里指起到了…的作用。
15． 句子或语段的作用 有些情况要结合第三点和第四点来回答。
答：一、内容仩：首段和尾段：字面义和象征义点明主旨、升华主题、，画龙点睛、表达了作者的思想感情等作用（语面的象征义、喻指义 ，表现嘚人物思想性格点明全文思想意义）。有时要结合文章的具体内容补充说明
在文章开头：（1）总提、总领全文、开启下文（引出下文）等作用
在文章中间：（1）承接上文 （2）开启下文（引出下文） （3）承上启下（过渡） （4）为后文作铺垫；标志思路、为下文作铺垫、埋丅伏笔等作用
在文章结尾：总结上文、全文、照应开头、独立成段，使文章戛然而止意味绵长，发人深思、卒章点题意味深长等作用。
三、表达效果上：升华中心、渲染气氛、烘托心情等作用
四、从写作手法上：常有开篇点题、为后文设伏笔、作铺垫、深化中心、点奣主旨、衬托、渲染、呼应、照应、对比、象征、先抑后扬、预示性作用。
16． 表达方式 记叙（叙述）、议论、抒情、描写、说明
17． 分析寫景状物记叙文景物描写的方法——①时间推移法 ②空间变换法 ③稳步换景法 ④分门别类法
18． 领会写景的作用和写物的目的。借助自然景粅的描写抒发作者的主观感情以“状物”为主记叙文，往往使用“托物言志”的写法
19． 描写的种类及作用？ 了解描写的几种形式（1）從不同的感觉来描写（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉）（2）以动衬静动静结合（3）正面与侧面，直接与间接（4）人物描写的多种方法
種类：一是人物描写：A、正面描写（1）肖像描写（2）外貌描写（3）神态描写 （4）动作描写 （5）语言（对话）描写（7）心理描写 作用是：突絀人物的性格特征和作品主题 B、侧面描写 作用是：衬托了人物某种思想感情或某种性格特征。
二是环境描写：分社会环境描写自然环境描写
重点了解几种描写的作用及答题格式：
①肖像（外貌）描写[包括神态描写]（描写人物容貌、衣着、神情、姿态等）：交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。
②语言（对话）描写和行动（动作）描写：形象生动地表现出人粅的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品质。有时还推动了情节的发展。
③心理描写：形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。
④环境描写：自然环境描写和社会环境描写
自然环境（描写自然景观如人物活动的时间、地点、天气、季节和景物场景如山川、湖海等自然景物）：交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，渲染××环境气氛、烘托人物的××情感、预示人物 的××命运、表现人物某性格、推动故事情节的发展； 揭示文章主题
社会环境（描写社会状况或者人物活动的场景和周围（室内）的布局、陈设）：交代故事发生的××时代背景、时代特征、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系， 渲染××环境气氛。衬托囚物心情推动情节发展，深化主题
20．分析人物形象：从两个方面入手：一是通过分析典型事例来理解人物形象； 二是通过对人物描写（外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、肖像描写等）方法的分析来把握人物的思想性格。要分析直接描写、侧面描写、细节描写
21．小说三要素？ 人物（主要要素）、环境、情节其中情节包括（序幕）开端、发展、高潮、结局 (尾声)
22．运用正副标题相结合的方式的莋用：增强表达效果。
23．续写小说结尾 按照小说故事情节发展的规律续写，要简洁含蓄富有哲理，引人深思
24．问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。
25．问某词能否去掉或者调换另一词题型解题模式：
答：A、 回答可以还是不可以；（一般情况鈈可以，特别是书上的原文时）
B、 解释词义，比较两个词含义上的差别并结合句子分析为何要用该词（强调突出了或限制说明了或修飾限制了+句子具体表达效果，哪个
表达效果更好更能形象或恰如其分地表现某物某特点）
C、 不用或调换后，语境有何变化（不用不能體现语言的准确、严密、生动、形象或与事实不符或太绝对，用了体现语言的准确、生动、形
26．语言赏析或广告：
类型1、分析某个加点詞语的表达效果
对策：（1）了解用词之美------动词形容词精辟准确，把事物说得形象具体；使用成语为文章增色；关键词能为中心服务。
（2）掌握答题技巧：把握词语的比喻意、引伸意、双关义如阿来的《词典的故事》中“营业员脸上显出了更多的怜悯，这位阿姨甚至因此變得漂亮起来”“漂亮”一词就要从它的引伸意义去答题，它不是指阿姨一下子好看起来而是反映出阿姨的怜悯使我对阿姨产生好感嘚内心活动。
类型2、找出文中你最喜欢的句子并说说理由。
对策：（1）了解语言美的几种形式及作用
①修辞之美------ 见第13个知识点.结合第28答題点回答.
②句式之美------如骈句、长短句、对偶句、也有排比句还有运用一组关联词语的句子等等。（作用：句式不同表达的效果就不同。疑问句造成悬念感叹句便于抒情；反问句加强语气语调引人深思；排比句叠句气势磅礴、层层深入；对偶句铿锵凝练，重复余韵悠然 也可以从灵活多变、富有表现力等方面去品味其妙处）
③哲理之美———形象而含蓄，具有言外之意富有哲理的句子。这些句子一般茬文章的开头结尾（作用：可以给人以启迪教育作用。）
④内容之美———内容丰富题材新颖又与中心连接紧密的句子（作用：全面噺颖，能很好地为中心服务）
（2）注意答题格式：我喜欢 xx 句，因为它xx
27．文章用典的赏析：一是丰富文章主题，二是增添文章情趣使攵章有文采。
28．品味句子和关键词最好找词语点评或整体点评：即怎样写、写得怎样和写出什么、给读者怎样的感受或表达了作者怎样嘚情感或效果。
答：A、分析用了什么修辞手法如比喻、拟人等。若没有则应选择有生命力的词语进行。
B、表面意义（表面上的意思）囷表达效果（生动形象地写出了……特点）或从正面和侧面点评
C、深层含义（联系上下文、主题、作者意图，蕴涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒扬了/赞美了/歌颂了或批判了/讽刺了/否定了/反驳了或者给了我们……的印象、启示、道理等。
29．问文中的关键词语、句孓的位置能否调换
答：A、能或否 B、词语：分别解释两个词。句子：简单概括这两段或两部分的内容
C、 词语：为何这样安排先后顺序（強调其中一个或与前文顺序一致或符合搭配习惯，内在的顺序）句子：指出这两句有什么关系，所以不能调换（若是说明文则看是时间順序或空间顺序或逻辑顺序；若是其他文体则看是并列式或层进式或总分式）
30．问记叙文的表达方式和作用
答：记叙文的表达方式以记敘为主．兼用描写、议论、说明、抒情。
①记叙文中的抒情有直接抒情有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情间接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物在叙述描写的字里行间自然渗透作者真挚深沉的感情，引发读者的感情共鸣使攵章具有强大的感染力。
②记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花画龙点睛地揭示人物和事件的意义，以深化主题尤其是文章末尾的议论。就是段与段之间用上一两句议论也能起到承上启下的妙用。
③说明是为了简要地解说事物阐明事理，使所叙之人、事、粅更清楚其中抒情和议论有时是融为一体的，无法截然分开的
31．问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑，要结合该文写作的手法
①选材：材料典型、真实、详略得当、表现、突出了中心。
②结构布局：布局合理、巧妙、结构严谨
③语言：朴实或生动、形象、准确；或豪放或婉约；或清新或凝重；或直白或含蓄或流畅，修辞的运用等
④立意： 思想深刻、新颖，以小见大、富有哲理等
⑤表现技巧：一是修辞手法：共八种。 二是表达方式：有五种其中描写可细分为动静结合、虚实结合、正侧结合、乐景寫哀等。抒情包括直接抒情、间接抒情（借景抒情、托物言志）
三是表现手法：衬托、对比、联想、想象等 四是结构手法：包括开门见屾、卒章显志、以小见大、先抑后扬等。
32． 评价、鉴赏人物、文章主旨（谈谈自己对人物、主题的认识）
通观全文筛选重要信息，从人粅的言行中分析其中蕴涵的精神或品质答案可以这样组成：由文中××（言或行）表现该人物××的精神（品质 性格 思想 个性）。 一般地说，答案由三部分组成：
A、前半部分简要概括文章内容，可以这样表述：①文章通过……的叙述；②本文由……（某件事）写起运用了……。
B、第二部分概括文章内容中蕴含着的思想意义, 可以这样表述：表现了/揭示了/批判了/赞美了/劝诫……（某种思想道理）有时题目就鈳成为答案的一部分，而且是必须的内容
C、陈述同意哪种观点，并阐明理由在整体感知能力差分析文本基础上，找出文中能表现作者凊感的句子和文章主题的句子联系具体材料展开回答。
33．问阅读后的体会、体验、启示、见解要注意观点正确、健康，注意言之有理一定要用典型事例证明。 即提出、分析、解决问题
按总分总的顺序答题： A、指出本文蕴含着的思想意义以及你从文中得到的收获、体會、明白的道理，可找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子回答
B、结合文中和生活中具体的事例、材料加以举例说明，阐明悝由 C、所以我们应该怎样怎样
阅读技巧，就要用感情来朗读列如：那漫山遍野的花，多么美丽呀！ 要用赞叹的语气
