导读：《文学作品的个性化解读》课堂实录，我们在课堂学习和课外阅读中，我们今天就来探讨这个不同的“个人见解”专题――“梳理与探究”模块中的“文学作品的，（板书：个性化解读）多媒体：，文学鉴赏中对作品的艺术形象，对作品的理解感受都可能不同，甚至创造出不同的文学形象，此即为个性化解读，1、理解和掌握“个性化解读”，注意解读应持的原则、态度，2、解读《祝福》和“祥林嫂”，提升对文学的鉴赏和探究能力，四、专题
《文学作品的个性化解读》课堂实录
海南省琼海市嘉积中学 闵祥玉
一、导语：
我们在课堂学习和课外阅读中，经常有与老师、同学观点、看法不一致的情况，或初读过的文章，再读又有新的理解与体会。谁能解释这种现象？
生：那是因为我们各自的理解角度、理解水平不同而导致了个人见解不同，才会出现这种现象。
师：好，一语中的！正是因为这“个人的见解”所致。我们今天就来探讨这个不同的“个人见解”专题――“梳理与探究”模块中的“文学作品的个性化解读”。（板书：个性化解读） 多媒体：
文学鉴赏中对作品的艺术形象，读者会仁者见仁智者见智，“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解感受都可能不同，甚至创造出不同的文学形象，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。此即为个性化解读。
二、学习目标：
1、理解和掌握“个性化解读”，注意解读应持的原则、态度
2、解读《祝福》和“祥林嫂”，提升对文学的鉴赏和探究能力。
三、学习方式：讨论。教师引导，学生自主探讨。
四、专题解读：名作再读，重塑文学形象，是件有趣的事。现在我们以“表达与交流”模块中的“讨论”方式，将学过的中国四大古典名著之一曹雪芹的《红楼梦》和现代文坛旗手鲁迅的《祝福》中的主要人物王熙凤、贾宝玉、祥林嫂进行一番个性化的解读，以加深对她（他）们生存行为的再认识，提升我们对文学作品的鉴赏和探究能力。
1、王熙凤的处世哲学在当今社会是否具有现实意义？（课下解读）
2、贾宝玉的厌恶读书、厌弃功名的反抗精神应如何看待？（课下解读）
3、祥林嫂的生存行为是否具有反抗性，是否具备生存自觉，其悲剧性属于个性悲剧，还是社会悲剧？（本课重点）
重新解读《祝福》和“祥林嫂”，提高我们的个性解读能力是本课的重点内容。
五、专题讨论。
专题解读一：
鲁迅的小说《祝福》，有人将其改编为越剧《祥林嫂》，结局变成祥林嫂在得不到人生答案的忧愤疑虑中倒地死去；有人将其改编为舞剧《魂》，让祥林嫂魂入地狱，又回到人间，表现了人间比地狱更残酷的主题。
那么同学们想不想知道，现代文坛巨匠，著名戏剧家夏衍如何解读《祝福》，改编成电影剧本的？
生：想！（掌声热烈）
多媒体：播放剧中的“怒砍门槛”与“痛苦死去”两情节。
讨论，个性解读：
师：仅此两个情节，大家讨论影片如何解读《祝福》的？对此解读你有何理解和看法？ 生：“怒砍门槛”情节，在鲁迅小说《祝福》中是没有的，这可以说是夏衍依据自己对祥林嫂性格的理解虚构的，也可以说是创造的，加上此情节更能突出她的反抗性。 师：分析有理！
生：电影结尾“痛苦的死去”也是小说没有做细节处理的，只是鲁四老爷的“穷死的”
简单交代，电影让祥林嫂在“到底有没有灵魂？告诉我??”的反复讯问中，异常恐怖地绝望地叫喊，使我们感到心灵的震撼，不禁顿生同情之心，同时联想到那个社会对她的残害，她的叫喊也无疑是对封建社会的控诉！这两个情节夏衍加得好！
师：见解深刻！
谁还有不同见解？
生：“怒砍门槛”一节，表现了祥林嫂对鬼神的否定，她捐了门槛本以为可以象别人一样的潇洒的做人，但祝福时仍然受到了四婶的歧视，生活希望被击的粉碎，做人的理想彻底破灭，再想到一年的积蓄付诸东流，操刀怒砍很符合先前再嫁时一死相撞的性格，这种反抗令人敬佩，虚构的好！
师：好一个夏衍崇拜者。但“潇洒”要慎用！
生：我加了引号你看不到！（齐笑）
师：聪明！
生：结尾让祥林嫂在浓郁的祝福气氛中死在雪地里，一方面对比中突出她的命运的悲惨，反衬封建社会的冷酷；另一方面，这个细节与小说意图一致，也体现了对原作的尊重，改编是以原作为基础的。虽有拔高，但我认为不为过。
师：你的发言，若艺术家夏衍在天有灵，一定很欣慰。（生全体鼓掌）
谁来帮我评析一下他的解读？
生：他的解读，和以上同学的观点基本一致，都是充分肯定老艺术家的创作。我也同意，而他还谈到了一个解读的态度问题，对原作的尊重。
师：好啊，评价真的很到位。是啊，解读真的还需要有一个正确态度。
我同意刚才这个同学的评价，以上“观点基本一致”，那有没有夏衍的反叛者，令老艺术家不安的呢？
生：有！我认为，填上了祥林嫂怒砍门槛的情节，祥林嫂的反抗精神是表现得更为突出。“死”小说未做细节处理，电影重在声音渲染，使其悲剧性也得到充分展现。但细节处理和人物性格上存有不合理的成分，这或是导演解读的疏漏。“怒砍”与前文的勇猛一“撞”，性格虽相吻合，但庙祝的一根大棍，就使祥林嫂退却，逃跑时竟冷静的没忘记拎包袱，实难理解。再说怒砍本身以及和庙祝的抗词，其对鬼神的否定，已是淋漓尽致，反抗性格已近自觉，后面那死之情节又让她在反复询问“到底有没有灵魂”的多次循环中，迷惑而又痛苦地死去，就显矛盾，失去合理性。
师：对呀，她拿着包袱跑的好快呢！是有疏漏，你认为怎样处理好呢？
生：让庙祝将她推出去或拉出去，再把包袱扔给她就是了。（学生认同，鼓掌。）怒砍嘛，就不要砍了，只好劝老艺术家忍痛割爱，删了吧！（同学齐笑）
师：合理，颇有导演才华！谁有异议吗？
生：有！我想就“怒砍”一节谈谈个人看法，替老艺术家辩解！
师：好啊！
生：怒砍，看起来好象与结尾性格有悖，但当一年的血汗换不来应有的常人生活时，四婶的强烈刺激，使本来就有烈性的她，肯定会有出格的举动。一时性起，激动的情绪难以抑制，去砍门槛也是可以的了，冷静时她当然不会，只有痛苦，所以我认为是合理的！
师：非常有道理。老艺术家夏衍肯定会感谢你这位知己，同学们以为如何？
生：可以接受。（点头表示赞同）
师：还有别的见解吗？
生：我认为结尾中，应将“一个破碗，空的”，和“拄着一根比更她长的竹竿，下端开了裂”做一个细节镜头推拉特写，以突出小说那深层的含义，可电影省去了，且换了木棍让她拄着，遗憾！
师：啊？我想听听你说的“深层含义”，和你一同遗憾！（笑。生喊：好！）
生：一般的理解是：“空的”说明了在祝福时因为过年的风俗要饭的是要不到吃的，这是听老师说的，（笑）。有对比，有冷酷！“下端开裂”，说明沦为乞丐时间之长。但是鲁迅不会那么简单，且使用了倒装句，一定还有深层的意思，首先说明我很喜欢读鲁迅的文章，我的理解和做特写的理由是：“开裂”说明深受灵魂折磨的祥林嫂，已处死亡的边缘，灵魂和肉体均已跨掉，难以自持了，只靠“下端开裂”的竹竿支撑，能活多久呢？暗示了她行将死亡，可怜之至。“空的”进一步说明，吃的已不是生中要事，生存亦不是她最为关心的，她所关注的只有灵魂的有无。由此可想灵魂对她的毒害和折磨之深。（生齐鼓掌）
师：是啊，一根下端开了裂的竹竿怎能支撑从肉体到精神都将跨掉的末路人呢？听你一解，真的好动情，好遗憾！
师小结：同学们就电影中的两个情节，发表了各自不同的见解，而且有理有据，非常深刻。有赞同，也有争议，这就足以体现文学解读的多样性，个性化。但同学们要注意，文学样式不同，表现方式就不同；作者创作的目的不同，对材料的取舍也就不同。电影和小说是不同的艺术形式，其解读《祝福》的差异性也就不足为奇。就这两个情节，我的个人理解是：他们的表现角度不同。电影主要突显祥林嫂的反抗性，表现旧社会劳动妇女的英勇，因而情节处理就较为细或有所填加，具有一定的合理性。而小说则是重在揭示人物的愚昧，受封建毒害之深。人物的所有反抗，又无不是在不自觉地维护封建礼教、封建思想而已，重在突出悲剧的深刻性。两个情节与此关系不大，因此就不作重点处理。
揭示劳动妇女悲惨的命运，批判封建思想和道德的毒害、封建统治者对人们的愚弄、封建礼教的吃人、封建社会的残酷和罪恶，则是其共同点。
因此剧本改编是因社会需要对原作的二度创作，表达了作者对原作主题、人物形象和艺术技巧的个性化理解，电影无需克隆小说，无须受小说原创的限制。
专题解读二：
师：下面请同学们推荐一名主持，来进行第二个专题的解读
多媒体：祥林嫂的生存行为是否具有反抗性，是否具备生存自觉，其悲剧性属于个性悲剧，还是社会悲剧？
学生推举出主持。
主持人：下面我们来研讨祥林嫂是否有生存自觉和反抗精神，以及她的悲剧是个人悲剧还是社会悲剧。同学们希望采取辩论的方式还是自由发言的方式？
同学们：自由发言。
主持人：好，那下面就请同学自愿上讲台来各抒己见。谁愿意第一个上来？好，婵娟同学。
婵娟：鲁镇上的一般群众，也很难说他们对祥林嫂有什么恶意。但只因为祥林嫂寡妇再嫁，他们和祥林嫂交往时“音调和先前很不同；也还和她讲话，但笑容却冷冷的了”。其后她的不幸遭遇虽然一度使人们“立刻改换了鄙薄的神气，还要陪出许多眼泪来”，但最终“从他们的笑容和声调上，也知道是在嘲笑她”，之所以嘲笑她，是因为她的“头上带着大家以为耻辱的记号的那伤痕”。
柳妈呢，她与祥林嫂同为女佣，也难说她给祥林嫂讲阴司、阎罗大王的故事是为着折磨祥林嫂。倒是真诚地为祥林嫂担心呢，还给祥林嫂想了一个捐门槛以赎罪的办法。是同为鲁镇所有的人对祥林嫂态度的缩影与代表。就是说，不是一般意义上的统治者和被统治者、富人和穷人、好人和坏人，而是鲁镇所有的人，他们都认为祥林嫂作为寡妇再嫁是不对的，是不应该的，是不好的，所有的人都认为是有一个阴间的存在的，这个阴间的道德标准是与阳间一致的。这就是集体无意识的力量。祥林嫂也不例外，不可能具有清醒的自觉意识，来指导自己的反抗行为。
祥林嫂是否具有反抗性？她的的确确有过反抗。但是她反抗的目的只是为了求生存，为了求温饱。祥林嫂新寡后逃到鲁四老爷家做女佣，承担繁重的劳动，付出的很多而得到的很少，这本来是不公平的奴隶生活，然而她反满足，口角边渐渐有笑影，脸也白胖了。祥林嫂所追求的就是这种比较安分的奴隶生活。可是“精明强干”“很会打算”的婆婆把她以“八十千”的身价卖给了贺家サ暮乩狭Ｏ榱稚┯谑欠纯贡鹑硕运纳嫒募ぃ值冒莶怀商斓兀驳猛菲蒲鳌＝幼旁偌拊俟眩シ蚴ё樱チ艘磺猩娴囊劳小Ｔ诼痴蛴衷獾饺嗣寝陕浜臀耆瑁窍榱稚┥娴挠⒚挥卸暇乖诹欢系南蛉嗣撬咚底约罕业墓适拢粗С抛约鹤魑桓鋈说拇嬖凇Ｋ木杳偶饕彩嵌宰约翰恍以庥龅姆纯梗惚芤跫渫纯嗟谋局适俏ぷ约鹤魑桓鋈松娴娜妥鹧希φ〉慕鼋鍪悄芄换钕氯サ淖罨镜纳嫒Ｊ韵肴绻挥薪佣拇蚧鳎颐堑南榱稚┮残砘嵩诼乘睦弦依铮骄驳刈鲆幻ザ舜艘簧Ｋ裕榱稚┑纳嬉馐端淙磺苛遥诜饨ù彻勰钛挂窒拢φ〉慕鼋鍪悄芄换钕氯サ淖罨镜纳嫒āＯ榱稚┑谋缡窍胱雠ザ坏玫谋纾乔笊娑坏玫谋纭
主持人：婵娟同学的观点很完整，她认为祥林嫂的悲剧大部分取决于自身思想的局限性。而鲁镇的人们代表的是社会舆论和封建思想，并非是他们的恶意。祥林嫂也是有反抗精神的，但这种反抗只是奴性的体现，只是生存的必需激发起的，并不说明了她有生存自觉。有没有别的同学对她的观点持支持或反对态度的？好，丹妮同学。
丹妮：我觉得祥林嫂没有生存自觉，仅有一点反抗精神。但这种反抗精神也是为了封建礼教而存在的。在封建社会里，能对鬼神提出质疑，应是一种大逆不道的行为。但祥林嫂却做了。说明了祥林嫂在冷酷无情的封建社会中，终于有了一丝丝的觉醒。但是当她问到有没有地狱存在时，她的反抗精神又荡然无存了。因为我的理解是，祥林嫂问到了地狱一定是希望她死了之后能去地狱陪她的丈夫儿子。她始终尊奉“三从四德”等封建礼教，而不自觉。自己应负有一定的责任。
主持人:再听听林笑的吧!
林笑：我觉得祥林嫂的反抗是自发的、盲目的,并没有冲破封建礼教罗网,她既没有找到造成自己不幸命运的根源,找不到摆脱悲惨命运的正确出路,而且她的反抗挣扎本身就深深地打上了封建思想和封建道德烙印,她的不愿再嫁分明受了&妇女从一而终&封建礼教支配,她对灵魂和地狱感到恐惧,显然接受了封建迷信的影响.
祥林嫂是生活在旧中国的一个被践踏、被愚弄、被迫害、被鄙视的勤劳、善良、质朴、顽强的劳动妇女的典型形象。她是被旧社会封建礼教的绳索绞死的，从祥林嫂无声的悲鸣和控诉中,我看到了一个麻木不仁的社会，更看清了封建礼教吃人的本质。祥林嫂的死不只是鲁镇上那一小部分人的悲哀,更是整个社会整个民族的悲哀!
主持人：丹妮同学的意见是，祥林嫂少得可怜的反抗精神也是建立在封建礼教的基础上的，说明了她受封建思想的荼毒之深而又不自觉，她的悲剧自身应负有一定的责任，有其性格的因素。林笑的观点是，祥林嫂的反抗是自发盲目的，她的死是社会的悲哀。下面让我们听听裔琼同学有什么意见。
裔琼：鲁迅在《祝福》中，描写了祥林嫂的三次反抗。第一次反抗是祥林嫂为逃避改嫁而逃到鲁镇，第二次反抗是祥林嫂捐门槛赎罪，不想做一个有罪之人，第三次反抗是对灵魂的有无提出了质疑。但是这三次反抗举动却仍然是对这种封建礼教残害的认同和信奉。她自己认为寡妇再嫁是不对的。她的反抗方式如头撞香案表面上很壮烈，但却是“从一而终”思想造成的。她的捐门槛的行为，表面上很英勇，不惜一切代价，但却说明她认为自己是有罪之人，说明她相信阴司的存在。所以说，她的这三次反抗全是在维护封建礼教，是没有意义的。综上所述，我觉得祥林嫂有反抗行为，但是没有生存自觉。
主持人：这一观点和丹妮同学的相同。那你认为祥林嫂的悲剧是个人悲剧还是社会悲剧
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文学形象与艺术形象的定义有区别吗?如果名词解释问文学形象与艺术形象,定义是什么?
有相同处,也有不同.文学形象很笼统,虽然在读者或作家的眼中,是有血有肉的,但这只能是一种抽象的表达方式.具体到主角,只能是凭空想象.艺术形象在于具体化,如马尔克斯,加西亚说的：电影和小说的区别在于,小说给人以更大更广的想象空间.因为人的遭遇不同,一个小说中描写的MM在读者心中会具体为各种各样的形象.电影由于演员本身的局限性,会将以个抽象的人物具体到某个人,再加上演员本身的性格特点,会更具体一些.大概就是这样吧,没查资料,有不对的地方再找找
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梳理与探究:《文学作品的个性化解读》教案设计和反思
上传: 胡华林 &&&&更新时间： 22:42:48
梳理与探究:《文学作品的个性化解读》教案设计和反思
一、教学目标
1.了解文学作品解读的个性化及其原因
2.探讨个性化解读文学作品的基本原则
二、教学设想
1.教学思想
全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的世界观、人生观、价值观；学会收集、判断、处理信息；具有人文素养、创新精神与实践能力。
（1）利用多媒体直观教学手段，为学生营造一个具体、生动、形象的情境，使抽象的理性化难为易。
（2）从学情出发，注重&高视角，低起点&循序渐进合理科学的分解难点，把握 &形象感知，激发思维&的导入，突出&感&；明确 &动态教学，灵活迁移&的深入，突出&悟&字。以确保学生由&感&到&悟&浅入深出的理解层次。
（3）依据&归真、求美、移情&的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发思想和生命的活力。
（4）合作学习法
新课程改革倡导自主、合作、探究性学习方法。教师应提供给学生更多讨论、交流的机会，使之集思广益、相互切磋，在知识方面互为补充，在学习方法上彼此借鉴。
⒊教学手段：多媒体课件
⒋课时安排：1教时
四、教学过程
同学们，今天的时代是一个追求个性，彰显个性、创造个性的时代。朝气蓬勃、风华正茂的你们更是执着的追求着个性。说话要有个性，穿着打扮要有个性，行为方式也要有个性，甚至有的同学喝饮料也要讲究个性。个性是什么？下面请一位同学解释一下你们所理解的个性是什么？
学生回答：与众不同。有创造性。
是的，同学们追求的个性往往是看的摸得着的现象，那么对于文学作品阅读的精神活动活动而言，个性又是什么？这就是我们今天要讲的《文学作品的个性化解读》请同学们把书翻到92页，我们一起来学习梳理与探究模块《文学作品的个性化解读》。
今天，我们一起来学习，梳理与探究模块的《文学作品的个性化解读》
（二）文学作品个性化解读的原因之一&&读者的差异性导致
1.王熙凤形象的个性化解读
（1）《红楼梦》中&王熙凤出场&视频片段欣赏
今天这节课的任务就是通过对文学作品的人物形象和主题的解读活动来探究这种现象产生的原因，探讨个性化解读文学作品的基本原则。
在阅读作品时，人物形象的解读最能体现读者的个性化思维，而且重读一个熟悉的人物形象更是一件有趣的事情，下面我们就再一次来解读王熙凤。
首先请欣赏一段视频。（播放视频）
（2）学生归纳《林黛玉进贾府》中王熙凤的形象。
年轻貌美、性格泼辣
八面玲珑、机变逢迎
阴险狠毒、刁钻狡黠
精明能干、治家有方
（3）学生讨论
现在的你如何看待王熙凤？
引导鼓励学生提出个性化的理解。
（4）引导学生归纳
同一形象，阅读时间不同，解读不同
读者的知识结构、生活阅历、思想境界和审美品味发生了变化。
2.《感觉》的个性化解读
（1）学生朗读诗歌
天是灰色的
路是灰色的
楼是灰色的
雨是灰色的
在一片死灰之中
走过两个孩子
（2）学生对诗歌进行个性化阅读并归纳。
①这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的欢悦。
②从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿，不正是对青春活力的赞美吗？
③作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂漫、无私无欲。
④孩子是希望的象征，在一片灰濛濛的天地间，&鲜红&的孩子和&淡绿&的孩子给世界带来了希望。
⑤诗可以有主题，也可以无主题。这首诗归纳不出主题思想，只给人一种印象，一种感觉。
（3）引导学生归纳
同一作品，相同的时间，解读不同
读者的知识结构、生活阅历、审美品味和思想境界不同，因而对作品的关注角度和重点各不相同
&&& 读者的差异性导致对文学作品的解读个性化
（三）文学作品个性化解读的原因之二&&作品内容的丰富性、多义性
1.个性化解读《题西林壁》
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
&&&& &作品内容的丰富性、多义性导致对文学作品解读的个性化&
（四）学生归纳文学作品的个性化解读的含义
文学鉴赏中对作品的艺术形象，读者会仁者见仁智者见智，&各以其情而自得&，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解和感受都可能不同，甚至创造出不同的形象，并由此阐发出新的主题，此为个性化解读。
（五）实践探究
欣赏下面的微型小说并完成下列练习
汤姆有一架小型飞机。一天，他和好友库尔乘飞机过一个人迹罕至的海峡。汤姆发现飞机油箱漏油了。他们一阵惊慌，汤姆说：&没关系，我们有降落伞！&说着，他将操纵杆交给也会开飞机的库尔，自己去取降落伞。汤姆也在库尔身边放下一个盛有降落伞的袋。他说：&库尔，我先跳，你在适当时候再跳吧。&
说着，他跳了下去。
飞机仪表显示油料已尽，库尔决定跳伞。他抓过降落伞包，一掏，大惊。包里没降落伞，是汤姆的旧衣服！库尔咬牙大骂汤姆，但只好使尽浑身解数，驾驶飞机能开多远算多远。飞机无声息地朝前飘着，往下降着，与海面距离越来越近&&
&就在库尔彻底绝望时，一片海岸出现了。他大喜，用力猛拉操纵杆，飞机贴海面冲到海滩上，库尔晕了过去。
&半月后，库尔回到他和汤姆所居住的小镇。他拎着那个装着旧衣服的伞包来到汤姆的家门外，发出狮子般的怒吼：&汤姆，你这个出卖朋友的家伙，给我滚出来！&
汤姆的妻子和三个孩子跑出来，库尔很生气地讲了事情的经过，汤姆的妻子边说：&他一直没有回来。&边认真翻查那个包。她从包底拿出一张纸片，只看了一眼，就大哭起来。库尔一愣，拿过纸片来看，纸上有两行极潦草的字，是汤姆的笔迹，写的是：
& 库尔：我的好兄弟，机下是鲨鱼区，跳下去必死无疑。不跳，没油的飞机会很快坠海。我跳下后，飞机重量减轻，肯定能滑翔去&&你大胆地向前开吧，
　　祝你成功！ &&
（1）对文中人物形象、主题和艺术技巧进行个性化解读。
&&&& 学生讨论
引导学生从人物形象、主题和艺术技巧等三个角度进行个性化解读。
（2）根据个性化的解读，改写汤姆的留言，要求合情合理
改写范例一：
库尔：我的好兄弟，我知道你和我的妻子青梅竹马，你心里深深爱着她，她也爱着你。飞机上根本没有降落伞，不跳，没油的飞机会很快坠海。我跳下后，飞机重量减轻，肯定能滑翔去&&你大胆地向前开吧，如果你还能活着，告诉她：汤姆永远爱她！
　&&&& 上帝保佑你！ &&
改写范例二：
库尔：我的好兄弟，当一个人在生命和道义之间做抉择时，是一件非常痛苦的事，我并不是一个好朋友，也没有期望你会原谅我，但愿你还能活着，那样我心中的罪孽也会减轻一些。
祝你成功！ &&
（六）点评小结，总结原则
&刚才同学们的解读十分精彩，可谓是见仁见智。有的同学语带锋芒，犀利尖锐；有的同学温文尔雅，如涓涓溪流。虽各具风格，但都勇敢的展现了自我的真实想法。不过也有些同学的解读，过于主观性，忽视了作品创作的时代背景、社会氛围，这样的解读容易曲解作品的创作本意。因此，并非否定作者、标新立异就是个性化。下面，我们总结出文学作品个性化解读的两条条原则：一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。我们在个性化解读时也需要尊重作者的创作意图，不能将多愁善感的林妹妹解读成性格泼辣的王熙凤，将多情善良的宝哥哥解读成好色风流的琏二爷。否则作品的人物或主题就失去了衡量的标准以及其固有的特色了！
原则一：一千个读者就有一千个哈姆雷特
原则二：一千个哈姆雷特还是哈姆雷特
二、教学反思：
《文学作品的个性化解读》是人教版普通高中课程标准试验教材必修三&梳理探究&模块的一个专题。本堂课基本上是按照&认知领悟&探究总结&应用拓展&的过程展开的，突出文学作品个性化解读的合理性，尊重学生的创造性，引导学生探究文学作品理解多元化的原因和方法。
文学作品个性化解读产生的原因非常抽象，学生难以准确把握。因此教学从&形象感知，激发思维&导入，通过再一次分析王熙凤人物形象，引导鼓励学生提出个性化的解读，在解读作品的过程中探究其形成的原因。由于学生在必修三的第一单元已经学习了《林黛玉进贾府》，初步了解了王熙凤的性格特征，因此学生都有话可说。在教学中，学生讨论热烈，对王熙凤形象的解读也逐渐跳出了传统的成规，以当代的社会价值体系为标准重新解读王熙凤，得出了一些新的解读，同时在分析讨论过程中学生也轻松的归纳出了文学作品个性化解读的原因之一是读者的差异性，让学生亲身探求，收获果实。通过教学，我认为&梳理探究&的教学重点是注重实际运用和突出过程和方法，在教学中要紧扣文本，不要架空文本，远离文本，通过对具体言语材料的感知、品析，让学生在感性的认识后，进行理性的思维，梳理基础知识，探究文学现象的本质，激发学生学习的热情，强调学习的过程和掌握学习方法。
一节课下来，我感觉课堂内容不够厚实，好似蜻蜓点水。究其原因是主题太大，一节课容量太小。在培养学生的探究能力与落实具体的知识之间有时取舍不定，以至于顾此失彼。面对这一体现新世纪高中语文课程改革精神的教材内容的教学，我们也要不断地探索研究。
梳理与探究:《文学作品的个性化解读》教案设计和反思
一、教学目标
1.了解文学作品解读的个性化及其原因
2.探讨个性化解读文学作品的基本原则
二、教学设想
1.教学思想
全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的世界观、人生观、价值观；学会收集、判断、处理信息；具有人文素养、创新精神与实践能力。
（1）利用多媒体直观教学手段，为学生营造一个具体、生动、形象的情境，使抽象的理性化难为易。
（2）从学情出发，注重&高视角，低起点&循序渐进合理科学的分解难点，把握 &形象感知，激发思维&的导入，突出&感&；明确 &动态教学，灵活迁移&的深入，突出&悟&字。以确保学生由&感&到&悟&浅入深出的理解层次。
（3）依据&归真、求美、移情&的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发思想和生命的活力。
（4）合作学习法
新课程改革倡导自主、合作、探究性学习方法。教师应提供给学生更多讨论、交流的机会，使之集思广益、相互切磋，在知识方面互为补充，在学习方法上彼此借鉴。
⒊教学手段：多媒体课件
⒋课时安排：1教时
四、教学过程
同学们，今天的时代是一个追求个性，彰显个性、创造个性的时代。朝气蓬勃、风华正茂的你们更是执着的追求着个性。说话要有个性，穿着打扮要有个性，行为方式也要有个性，甚至有的同学喝饮料也要讲究个性。个性是什么？下面请一位同学解释一下你们所理解的个性是什么？
学生回答：与众不同。有创造性。
是的，同学们追求的个性往往是看的摸得着的现象，那么对于文学作品阅读的精神活动活动而言，个性又是什么？这就是我们今天要讲的《文学作品的个性化解读》请同学们把书翻到92页，我们一起来学习梳理与探究模块《文学作品的个性化解读》。
今天，我们一起来学习，梳理与探究模块的《文学作品的个性化解读》
（二）文学作品个性化解读的原因之一&&读者的差异性导致
1.王熙凤形象的个性化解读
（1）《红楼梦》中&王熙凤出场&视频片段欣赏
今天这节课的任务就是通过对文学作品的人物形象和主题的解读活动来探究这种现象产生的原因，探讨个性化解读文学作品的基本原则。
在阅读作品时，人物形象的解读最能体现读者的个性化思维，而且重读一个熟悉的人物形象更是一件有趣的事情，下面我们就再一次来解读王熙凤。
首先请欣赏一段视频。（播放视频）
（2）学生归纳《林黛玉进贾府》中王熙凤的形象。
年轻貌美、性格泼辣
八面玲珑、机变逢迎
阴险狠毒、刁钻狡黠
精明能干、治家有方
（3）学生讨论
现在的你如何看待王熙凤？
引导鼓励学生提出个性化的理解。
（4）引导学生归纳
同一形象，阅读时间不同，解读不同
读者的知识结构、生活阅历、思想境界和审美品味发生了变化。
2.《感觉》的个性化解读
（1）学生朗读诗歌
天是灰色的
路是灰色的
楼是灰色的
雨是灰色的
在一片死灰之中
走过两个孩子
（2）学生对诗歌进行个性化阅读并归纳。
①这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的欢悦。
②从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿，不正是对青春活力的赞美吗？
③作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂漫、无私无欲。
④孩子是希望的象征，在一片灰濛濛的天地间，&鲜红&的孩子和&淡绿&的孩子给世界带来了希望。
⑤诗可以有主题，也可以无主题。这首诗归纳不出主题思想，只给人一种印象，一种感觉。
（3）引导学生归纳
同一作品，相同的时间，解读不同
读者的知识结构、生活阅历、审美品味和思想境界不同，因而对作品的关注角度和重点各不相同
&&& 读者的差异性导致对文学作品的解读个性化
（三）文学作品个性化解读的原因之二&&作品内容的丰富性、多义性
1.个性化解读《题西林壁》
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
&&&& &作品内容的丰富性、多义性导致对文学作品解读的个性化&
（四）学生归纳文学作品的个性化解读的含义
文学鉴赏中对作品的艺术形象，读者会仁者见仁智者见智，&各以其情而自得&，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解和感受都可能不同，甚至创造出不同的形象，并由此阐发出新的主题，此为个性化解读。
（五）实践探究
欣赏下面的微型小说并完成下列练习
汤姆有一架小型飞机。一天，他和好友库尔乘飞机过一个人迹罕至的海峡。汤姆发现飞机油箱漏油了。他们一阵惊慌，汤姆说：&没关系，我们有降落伞！&说着，他将操纵杆交给也会开飞机的库尔，自己去取降落伞。汤姆也在库尔身边放下一个盛有降落伞的袋。他说：&库尔，我先跳，你在适当时候再跳吧。&
说着，他跳了下去。
飞机仪表显示油料已尽，库尔决定跳伞。他抓过降落伞包，一掏，大惊。包里没降落伞，是汤姆的旧衣服！库尔咬牙大骂汤姆，但只好使尽浑身解数，驾驶飞机能开多远算多远。飞机无声息地朝前飘着，往下降着，与海面距离越来越近&&
&就在库尔彻底绝望时，一片海岸出现了。他大喜，用力猛拉操纵杆，飞机贴海面冲到海滩上，库尔晕了过去。
&半月后，库尔回到他和汤姆所居住的小镇。他拎着那个装着旧衣服的伞包来到汤姆的家门外，发出狮子般的怒吼：&汤姆，你这个出卖朋友的家伙，给我滚出来！&
汤姆的妻子和三个孩子跑出来，库尔很生气地讲了事情的经过，汤姆的妻子边说：&他一直没有回来。&边认真翻查那个包。她从包底拿出一张纸片，只看了一眼，就大哭起来。库尔一愣，拿过纸片来看，纸上有两行极潦草的字，是汤姆的笔迹，写的是：
& 库尔：我的好兄弟，机下是鲨鱼区，跳下去必死无疑。不跳，没油的飞机会很快坠海。我跳下后，飞机重量减轻，肯定能滑翔去&&你大胆地向前开吧，
　　祝你成功！ &&
（1）对文中人物形象、主题和艺术技巧进行个性化解读。
&&&& 学生讨论
引导学生从人物形象、主题和艺术技巧等三个角度进行个性化解读。
（2）根据个性化的解读，改写汤姆的留言，要求合情合理
改写范例一：
库尔：我的好兄弟，我知道你和我的妻子青梅竹马，你心里深深爱着她，她也爱着你。飞机上根本没有降落伞，不跳，没油的飞机会很快坠海。我跳下后，飞机重量减轻，肯定能滑翔去&&你大胆地向前开吧，如果你还能活着，告诉她：汤姆永远爱她！
　&&&& 上帝保佑你！ &&
改写范例二：
库尔：我的好兄弟，当一个人在生命和道义之间做抉择时，是一件非常痛苦的事，我并不是一个好朋友，也没有期望你会原谅我，但愿你还能活着，那样我心中的罪孽也会减轻一些。
祝你成功！ &&
（六）点评小结，总结原则
&刚才同学们的解读十分精彩，可谓是见仁见智。有的同学语带锋芒，犀利尖锐；有的同学温文尔雅，如涓涓溪流。虽各具风格，但都勇敢的展现了自我的真实想法。不过也有些同学的解读，过于主观性，忽视了作品创作的时代背景、社会氛围，这样的解读容易曲解作品的创作本意。因此，并非否定作者、标新立异就是个性化。下面，我们总结出文学作品个性化解读的两条条原则：一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。我们在个性化解读时也需要尊重作者的创作意图，不能将多愁善感的林妹妹解读成性格泼辣的王熙凤，将多情善良的宝哥哥解读成好色风流的琏二爷。否则作品的人物或主题就失去了衡量的标准以及其固有的特色了！
原则一：一千个读者就有一千个哈姆雷特
原则二：一千个哈姆雷特还是哈姆雷特
二、教学反思：
《文学作品的个性化解读》是人教版普通高中课程标准试验教材必修三&梳理探究&模块的一个专题。本堂课基本上是按照&认知领悟&探究总结&应用拓展&的过程展开的，突出文学作品个性化解读的合理性，尊重学生的创造性，引导学生探究文学作品理解多元化的原因和方法。
文学作品个性化解读产生的原因非常抽象，学生难以准确把握。因此教学从&形象感知，激发思维&导入，通过再一次分析王熙凤人物形象，引导鼓励学生提出个性化的解读，在解读作品的过程中探究其形成的原因。由于学生在必修三的第一单元已经学习了《林黛玉进贾府》，初步了解了王熙凤的性格特征，因此学生都有话可说。在教学中，学生讨论热烈，对王熙凤形象的解读也逐渐跳出了传统的成规，以当代的社会价值体系为标准重新解读王熙凤，得出了一些新的解读，同时在分析讨论过程中学生也轻松的归纳出了文学作品个性化解读的原因之一是读者的差异性，让学生亲身探求，收获果实。通过教学，我认为&梳理探究&的教学重点是注重实际运用和突出过程和方法，在教学中要紧扣文本，不要架空文本，远离文本，通过对具体言语材料的感知、品析，让学生在感性的认识后，进行理性的思维，梳理基础知识，探究文学现象的本质，激发学生学习的热情，强调学习的过程和掌握学习方法。
一节课下来，我感觉课堂内容不够厚实，好似蜻蜓点水。究其原因是主题太大，一节课容量太小。在培养学生的探究能力与落实具体的知识之间有时取舍不定，以至于顾此失彼。面对这一体现新世纪高中语文课程改革精神的教材内容的教学，我们也要不断地探索研究。
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