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《唯一的听众》课堂教学实录 (浏览次数：540)
第一板块：检查课前预习。
&&& 1、了解预习情况，提示预习方法。
师：今天我们学习一篇课文，一起来读课题――
生：《唯一的听众》
师：预习过这篇课文吗？
生：预习过了。
师：预习是课堂学习的基础，我想知道我们六年级的同学是怎么预习的。你们课前做了那些预习工作？
生：我把课文读得通顺流利，还查字典理解了词语的意思。
师：读通课文，学会生字词是最基本的预习工作。
生：我了解了这篇课文讲的是作者刚学小提琴的时候受到家里人的嘲笑，失去了信心，后来一位老奶奶鼓励他，使他有了信心，最后练好了琴。
师：课文是不是讲了这样一件事？
生：（齐）是。
师：读一篇课文，先要整体了解课文讲了什么内容。
生：我写下了读不懂的问题。
师：很好。你记下了什么问题？
生：那老妇人不是聋子，为什么她说自己是聋子？
师：这问题值得思考。你们呢，有别的问题吗？
生：原先我是不敢在家里拉琴的，后来为什么我在拉琴的时候站得很直？
师：你想问的是原先不敢在家里练琴，后来为什么又敢在家里练，还那么勤奋，是吗？（生点头）
生：老人是音乐学院最有声望的教授，琴拉得那么好，为什么他不直接教我怎么拉琴？
师：为什么隐瞒身份，不直接指导，与第一个同学提出的问题有联系。
生：为什么说老人的眼神像深深的潭水？
生：我为什么会常常忘记她是一个聋子？
师：看来同学们都是用心在预习，先记下这些问题，带着问题进课堂，我们会学得更有效。
2、学习生字词，指导学习方法。
师：刚才大家说学会了生字词，下面检查一下同学们生字词学得怎样。
大屏幕出示词语：
仪式&& 抱歉&&& 溜走&&&& 无法割舍
师：谁会读？（指名读，齐读 ）
师：这些词语都理解吗？（生：理解）
师：无法割舍什么意思？
生1：就是两样东西无法分开。
生2：某种东西无法舍弃。
师：日常生活中什么东西是无法割舍的？
生：水，水是人生活中无法割舍的。
师：你理解的无法割舍就是与人的生活关系密切无法分开的意思是吗？（生点头）
师：好，先听听别人是怎么说的。（师抚着学生的肩膀请其坐下）
生：自己的爱好是无法割舍的。
师：你有什么无法割舍的爱好？
生：我喜欢踢足球。双休日我都和小伙伴一起去踢足球，踢足球成了我无法割舍的爱好。
师：看来踢足球是你无法割舍的运动。（生点头坐下）你们呢，有什么无法割舍的爱好？
生1：我喜欢音乐，弹钢琴是我无法割舍的爱好。
生2：画画是我无法割舍的爱好。
生3：打篮球是我无法割舍的爱好。
生4：唱歌是我无法割舍的爱好。
师：除了兴趣爱好，还有什么无法割舍？
生1：我和父母的亲情是无法割舍的。
生2：：同学之间、朋友之间的友情是无法割舍的。
师：是啊，亲情、友情当然还有师生之情都是让人无法割舍的。
（面向刚才回答不准确的学生）现在你明白无法割舍的意思了吗？（生点头）
大屏幕出示：嘿。师：谁会读这个字？你来。我们一起读一读。
师：这是什么词？
生：这是象声词。
师：这是一个叹词，叹词一般表达一种强烈的感情，我们把这个词放到课文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词表达什么样的一种感情。
生读,出示句子：
“我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是个聋子。”
师：谁再来来读读这个句子。（指二生读）这个“嘿”表达了作者一种什么样的感情？
生1：被人夸奖的兴奋之情。
生2：他非常激动，因为以前都没有人夸奖他，父亲和妹妹都说他拉琴像在锯床腿，现在有人愿意听他拉琴还夸奖他，他觉得很高兴。
师：是呀，一个叹词，一个字，在一段文章当中，也包含了丰富的感情。我们再读一读，读出这种感情。
生：（齐读这个句子）。
大屏幕出示：悠悠的小令
师：谁来读？一起读一读。
师：小令就是小曲，在小令前加一个“悠悠”，你感觉这小曲怎样？
生：这是一首动听的小曲
生：这是轻轻悠悠的小曲。
生：这小曲感觉很悠扬。
师：我们把这个词也放到课文的句子当中去体会一下，谁能来读出这个句子。
生读：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”
师：读着这个句子你发现了什么？
生：这是个比喻句。
生：林子的静由声音衬托出来。
师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？我们说阶梯教室很静，静得――
生1：静得没有一点声音
生2：静得能听到针掉在地上的声音
生3：静得能听到同学们沙沙的写字声。
师：谁来读读这个句子，读出林子的静。（生读）
师：这一句啊，写的是景，在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。请你读读所在的这个段落，体会此时作者是什么样的心情。
“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感。仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。”
生1：我认为他的心里是充满神圣感的，好像要去干一件伟大的事情。
生2：我认为他的心里是十分兴奋激动的，从他的行动可以看出来。
生3：我也认为他的心情是很兴奋的，沙沙的足音，他听起来都像悠悠的小令。
师：是啊，是兴奋的，为什么沙沙的足音这种平常的声音，在他听来像悠悠的小令呢？因为心里兴奋。如果他心里很烦闷，这声音听起来会有这种感觉吗？
生：不会。
师：如果今天你们要去春游，外面下雨了，去不成了，那沙沙的雨声你感觉会是悠悠的小令吗？
生：不会。
师：所以，景和情是联系在一起的，不同的心情，看到的景给人的感觉也是不同的。请同学们记住：写景就是写情，写景就是写人。
第二板块：体会作者心理变化。
师：生字词语就学到这里。对我们六年级同学来说，读准生字的音，理解词语的意思是不难的，但有的词是不能孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就变得鲜活起来，就有了生命，有了情感。读课文也一样，要读到作者的心里去，体会到作者的心理变化。本文作者在练琴过程中，心理有一系列的变化，请同学们读课文，用心去体会一下，作者在拉琴的过程中心情的变化。
生：自由读课文。
师：体会到作者心理变化了吗？心理往往和人物、事件联系在一起的，了解了这些我们才能更好地把握人物的心理。作者先后在哪些地方拉过琴？又先后拥有哪些听众，分别拥有怎样的心理？
出示：&& 拉琴的地方&&&&&&&& 听众&&&&&&&&& 心理
生：作者先是在家里拉琴，听众是父亲和妹妹，他们嘲笑他的琴拉得不好，他的心情很沮丧。
师：是啊，沮丧，就是灰心失望，失去了信心，以致于不敢在家里拉琴了，这也叫自卑。
生：接着作者到树林里去拉琴，一位老妇人鼓励他，使他有了勇气。
师：原来自卑，没信心，现在――
生：有了自信。
生：后来作者又在家里拉琴，他也很有自信。
生：最后作者在舞台上拉琴，听众成百上千，心里很高兴。
师：只是高兴吗？面对成百上千的听众，心里――
生：激动、自豪。
根据学生回答，依次出示：
&&&&&&&& 家里&&&&&&&&& 父亲和妹妹&&&&&& 自卑
&&&&&&&& 树林&&&&&&&&& 一位老人&&&&&&&& 自信
&&&&&&&& 舞台&&&&&&&&& 成百上千&&&&&&&& 自豪
师：刚才是一句一句说的，六年级学生可不能这么一句一句说。谁能连起来，用上“先……后来……最后……”说一说。
生1：作者先是在家里拉琴，他的听众是父亲和妹妹，他们说他拉的小夜曲就像在锯床腿，作者很自卑。后来他到了树林里拉琴，一位老人是他的听众，老人的鼓励让作者拥有了自信。最后他到了舞台上拉琴，成百上千的观众听他拉琴，使他非常自豪。
师：说得很有条理，还有谁愿意来说，可以结合自己的理解说。
生2：我在家里拉琴的时候，父亲和妹妹说我是音乐白痴，拉的小夜曲像在锯床腿，他们的嘲笑使我非常自卑。后来我来到了树林里拉琴，一位老人成为了我唯一的听众，他的鼓励令我重拾了自信，我又敢于在家里拉琴了。最后我能在文艺晚会的舞台上拉琴，面对成百上千的观众，我觉得非常自豪。
第三板块：了解作者心理变化原因，体会老人语言和眼神。
1、体会作者自卑心理。
师：作者的心理为什么产生这样的变化呢？先来看看他在家里拉琴的时候，父亲和妹妹这两个听众为什么让他那么沮丧、自卑呢？给了他一种什么评价？
生：父亲和妹妹说他在音乐方面简直是一个白痴。
师：（板书：音乐白痴）什么是白痴？
生1；就是智力低下的人
生2：就是弱智，什么也不会。
师：音乐白痴呢？
生1：音乐白痴就是音乐方面的弱智者。
生2：音乐白痴是练不好琴的。
师：父亲和妹妹还给了他什么评价？
生：说他拉小夜曲就像在锯床腿。
师：听过锯床腿的声音吗？
生1：听过，是非常刺耳的声音。
生2：简直就是一种噪音。
师：如果你听到这样的评价你会有怎样的感觉？能不能打个比方来说？
生1：我就像被迎头泼了一盆冷水，整个身子都凉透了。
生2：我就像从高处一下子跌入了低谷。
生3：我就像跌下了万丈深渊。
生4：我就像被迎头打了一棒，被打蒙了。
生5：我的心就像被刺了一刀。
生6：我就像掉进了一个冰窟窿，心都凉了。
生7：我就像从温暖的春天一下子到了寒冷的冬天。
2、体会老人的四处语言。
师：正因为这样，他才那么沮丧、自卑，他才决定到林子里去拉琴。在林子里，他又怎么找回自信的呢？
生：是那位老人的鼓励使他找回了自信。
师：老人到底说了什么话，让他找到了自信呢？去课文里找一找，画出来。
生读句子，师出示老人的四句话：
u是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
u我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。
u也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？
u真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
师：老人的这些话，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的？
生：是在我发现了这位老人，觉得打扰了她，想溜走的时候说的。
出示：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
师：我原以为这么僻静的地方不会有人，可却发现一位老人正平静地望着我，“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。”于是，准备溜走。这时，老人怎么说？
生：（读）是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
师：第一次就说了这一句吗？还说了什么？
生：（读）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。生：（读）也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？
师：老人为什么这样说？她说这话有什么用意？先来看第一句话。
生1：明明是我打扰了老人，老人却责备自己，说自己打扰了我，她的话让我很动心。
生2：老人说这话是不想让我走。
师：是你打扰了老人，老人却责备自己，听了老人的话，你还想走吗？
生：不走了，走就对不起那老人了。
师：老人一句话，就留住了我的脚步。
师：老人说第二句话的用意又是什么？
生：老人说自己是聋子，是因为……是因为……
师：你坐下再想想。刚才有位同学提出，老人是音乐学院最有声望的教授，为什么说自己是聋子，这问题谁提出来的？（生指提问的同学）你知道为什么吗？
生：她是故意这么说的。
师：你本来拉得那么难听，紧张吗？
生1：紧张，当我发现背后有人，吓了一跳。
生2：我拉得那么难听，觉得自己又把锯子带到了树林里，现在又被老人听到，就更紧张了。
师：听了老人的话，你还会紧张吗？
生1：我就没那么紧张了，反正她听不到我拉琴的声音。
生2：我不紧张了，我拉得再难听，她也听不到。
师：老人编织了一个美丽的谎言，消除了我的紧张心理。
师：老人说第三句话的用意又是什么？
生1：因为我指了指琴，摇了摇头，告诉老人我拉不好。老人在鼓励我。
生2：父亲和妹妹都不愿意听我的琴声，现在老人却说要当我的听众，我很感动。
生3：老人说每天陪我练琴，会用心感受我的音乐，让我不好再推辞。
师：老人与你素不相识，却愿意每天做你的听众，陪你练琴，你能拒绝吗？
生：不能。
师：是啊，你不能拒绝，你也难以拒绝。刚才我们体会了老人的三句话，老人的每一句话都说到作者的心里去了，所以作者感觉老人的话像什么？
生：像诗一般的语言。
师：让我们一起再来读读老人这诗一般的语言。
生：齐读三句话。
师：作者和老人素不相识，怎么知道我心里自卑，需要鼓励呢？
生1：如果不自卑，作者就不会到小树林去拉琴，可以在家里拉。
生2：我想老人自己曾经也有过这样的经历，所以她一眼就能看出来。。
生3：因为老人听我拉得那么难听，见我一见人就准备溜走，所以她猜到了。
师：刚才有个同学提了个问题，老人为什么不直接教他拉琴。你想，作者此时最需要的是什么？
生：他最需要的是自信。
师：是啊，作为一名音乐学院的教授，她深知此刻这位小伙子最需要的不是琴技上的指导，而是帮助他建立自信。懂了吗？（生点头）
师：再来看第二次老人又是在什么情况下说的？
出示：以后，每天清晨，我都到小树林去练，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
师：老人为什么这样说呀？
& &生：她是为了鼓励我，树立我的自信心练好琴。
&& 师：第一天，我拉完琴停下来时，她说上这样一句――
生：（齐读）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
&& 师：第二天，我拉完了，她又不忘说这样一句话――
&& 生：（齐读)“ 真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
师：第三天，她又这样说――
生：（齐读)“ 真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
师：以后每一天，老人总不忘说这么一句――
生：（ 齐读)“ 真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
师：就在这一次又一次、一天又一天的鼓励声中，我的自信心越来越强了。
3、体会老人的三处眼神。
师：刚才我们体会了老人的语言，是老人的语言使作者找回了自信。给作者自信的除了老人的语言，还有什么？
生：是老人的眼神。
师：把写老人眼神的句子划出来。
（生划句子）
师：谁来说？生答，出示：
①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
②她一直很平静地望着我。
③她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
师：女同学来读第一句，男同学读第二句，大家一起来读第三句。
师：你们发现了吗，在写老人眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
生：都有“平静”这个词。
师：你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？
生：因为她告诉作者自己是聋子，所以就要当成什么都没听到。如果老人表现得不平静，她的身份就会暴露。
师：除了她说的这些还有什么原因？
生：（沉默）
师;如果老人 的眼神闪现一丝异样，你会怎么样？
生：我就会知道她是骗我的，心里有些恐慌。
生：我就会觉察自己拉得不好，也不好意思再在她面前拉琴了。
生：我刚树立起来的自信又要没有了。
师：读一读第三个句子
生：（齐读）
师：作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？他从老人的眼神中读出了什么？刚才有位同学也提出了这问题。
生:老人的眼神中有鼓励。
师：鼓励，肯定有的。
生1：有赞赏，当作者有了进步时，老人的眼神中就流露出赞赏。
生2 ：老人的眼神中有满意，她相信作者通过努力，一定能练好琴。
师：这也就是期望啊，同学们，鼓励、赞赏、期望、关爱，都蕴含在她的眼神里，所以看上去像――
生：（齐）深深的潭水。
师：如果说，老人的语言是有声的鼓励，老人的眼神就是无声的激励。作者在老人的语言和眼神的激励下变得越来越自信了。作者心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢？我们下节课再学习。
第一板块：感受“我”行动上的变化
师：上节课我们一起体会了老人的语言和眼神。老人那诗一般的语言，平静得像深深的潭水似的眼神，带来了我心理上的变化，使我由自卑的心理变得越来越自信了。我心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢，课文哪个小节告诉了我们这些？
生：第8小节
师：自己读读第8小节，细细地品味一下我的心理变化带来了哪些行动上的变化？
学生读后出示：
?以前我不敢在家里练琴，现在？
?以前我坐在木椅上练琴，现在？
?以前我只想到林子里一个人偷偷地练琴，现在？
?以前老人总不忘说不错，现在她说？
?以前老人一直平静地望着我，现在？
&& 师：体会到这种变化了吗？看上面，用书上的语言来说说。
& 生：以前我不敢在家里练琴，现在我又开始在家里练琴了。
&&师：先不忙坐下，我问你，你不怕父亲和妹妹嘲笑了吗？
&&生：不怕，因为我以前很自卑，现在已经有了自信。
师：有自信也就有了勇气。你呢，你为什么不怕了？
生：因为我有了进步，相信自己会越拉越好。
师：有进步所以不怕了，这也是因为有了自信。谁接下去说。
生：以前我坐在木椅上练琴，现在我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。
师：你这样站着练那么久，不感觉累吗？
生：我不感觉累，有了老人的鼓励，累也是快乐的。
生：我已经把练琴当作了快乐的事，所以不感觉累，
师：你已经全身心融入了练琴当中，所以才不感觉累，是吗？你呢，也不感到累吗？
生：我感到累，但只有不怕累才能练好琴。
师：是啊，只有付出艰辛才有――（生齐：收获）。你呢？
生：我也感到累，但我要用自己的行动改变父亲和妹妹对我的看法。我不是音乐白痴，我能练好琴。
师：有动力了，也就不怕累了。接下去说。
生：以前我只想到林子里一个人偷偷地练琴，现在每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。
师：你为什么要尽心尽力地演奏，她可是个聋子，听不到你的琴声呀？
生：虽然她是聋子，但她天天陪着我练琴，鼓励我练琴，我不能辜负老人的期望。
师：我理解你的心情。你呢，你为什么要尽心尽力为老人演奏？
生：老人的耳朵虽然听不见，但她能用心感受我的琴声。
师：我知道，你和老人是用音乐在交流，用心灵在交流。你还当她是聋子吗？
生：不会。
师：上节课有位同学提出个问题：我为什么会常常忘记那老人是聋子，现在明白了吗？（生点头）
生：以前老人总不忘说不错，现在她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
师：你觉得老人前后的评价有什么不同？
生：以前老人总不忘说不错，是在鼓励我，现在说我的琴声能给她带来快乐和幸福，我想一定是我的琴技有进步，她才这么说的。
生：以前我拉得那么难听，老人为了增强我的自信才说不错，现在我的琴声可能真的让她享受到快乐。
师：是啊，老人不仅因为你的琴声使她享受到快乐，更因为你的进步使她享受到快乐和幸福。
生：以前老人一直平静地望着我，现在老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。
师：以前你看到过老人这样的动作吗？
生：以前我的琴声很难听，像是锯床腿，没法打节奏，老人平静地望着我，给我鼓励。
师：老人现在为什么有这样的动作？你来说。
生：现在我的琴拉得越来越好了，曲子有节奏感了，所以老人会有这个动作。
生：现在我琴越拉越好，老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她已经沉醉在我的琴声中了。
师:通过刚才的交流，你有没有发现，“我”已经完全变了，变得怎么样了？
生：我变得更加自信了。
师：心理变了。
& 生：我练琴更加刻苦了。
师：态度变了。
生：我的琴艺提高了。
师：我心理和态度上的变化，带来了琴技的提高。请大家齐读这一节，再品味一下我的这种变化。
生：齐读第8节。
第二板块：想象写话，感受我内心的震撼。
师：我一直珍藏的秘密终于被妹妹揭穿了。当我知道她是一位音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，作者并没有写下去，而是用了一个省略号，大家想象一下（出示）：作者听到妹妹这番话后，引起了怎样的心灵震动？当他再一次走进小树林，面对这位老人的时候，他又有怎样的心情和行动？拿起笔来写下来。左边同学写第一个内容，右边同学写第二个内容。写后我们来交流。
师：请这位同学先来交流第一个内容。你要像读课文那样读你写的内容，知道吗？
生：什么？天哪！我一下子懵了，过了好几分钟才回过神来。那位老人居然是一位首席小提琴手，我怎么当时没有发觉？她是音乐学院最有声望的教授啊！我刚开始拉得如此难听，就像在锯床腿，她不但没有批评我，反而如此耐心地鼓励我。
师：你写出了作者当时的震惊，此刻他觉得这位老人怎么样？
生（补充）：这是一个多么了不起的老人啊！
师：加上这句话就完整很多了。还有哪位同学也写这个内容的？
生：顿时，我惊呆了。原来那位一直以来都被我当作聋子的老人，竟然是音乐学院最有声望的教授！回想起那段时光，无论我的琴声多么难听，她一直用她那慈祥而平静的眼神望着我，用她那温柔快乐的语言鼓励我。还好，我也没有辜负她。我带着她的鼓励和坚韧的心，努力练琴，给她捎去了欢乐和幸福，这无声的师生情在我们心中流淌，永不干渴，我一定要用最优美的乐声来问候她！
师：是啊，当时的我，不但震惊，更有无尽的感动，为她一直默默地给予我鼓励和支持而深深感动。也正因为这份感动，更使他下了决心，要用最优美的乐声来报答她。说得真好！那么当他再一次走进树林，面对那位老人的时候，又会有怎样的心情和行动呢？请这边的同学来说说。
生：清晨，不知道为什么，我比以往起得更早，拿起小提琴，再一次走进小树林。透过斑驳的树影，还有密密麻麻的树丛，我看到了老人那纤瘦且满是皱纹的手放在双腿上，头微微仰起，望着那湛蓝的天，静静地等候着我。不知怎的，我的心在跳，“咯噔咯噔”地跳，异常紧张激动。我挺起胸膛走进去，向老人打了一个“你好”的手势，并不自然地笑起来。老人看见了，慈祥地笑了，说：“小伙子，你来了，今天早呀！请开始吧！”我又打了一个“OK”的手势，开始了今天为老人演奏的任务。我架好琴，拉了起来。树林里只有我的琴声，是那样的静。老人用心感受着闭起双眼，用心静静地体会。我思绪万千，满脑子都是老人以前欣赏我琴声的画面。
师：你写得很认真，把我再一次面对老人时的动作写得很详细，要是能够把我的心理活动再写详细些就更好了。还有哪位同学继续来交流？
生：当我再一次走进小树林，再一次面对这位老人的时候，我的内心充满了激动与感激。面对老人那依然平静得如潭水一般的眼神，我的内心受到了极大的震撼。我再一次拉起了小提琴，拉起了那首我已拉过多遍的曲子。老人微笑地注视着我，仿佛在赞扬我。拉完了，老人情不自禁地鼓起掌来：“孩子，你的琴声给我带来了幸福和快乐！”面对这位为了我而“耳聋”的老人，带着对她的无穷感激，我深深地鞠了三个躬。当我再一次走出树林时，早已泪流满面。
师：你强调了很多次“再一次”。的确，这绝不是普通的“再一次”，作者内心丰富的心理被你这“深深三鞠躬”和“泪流满面”描写得淋漓尽致。
出示：“我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。每天早晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻地调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。“
师：老师这里也有一段话（师有感情朗读）。写得美吗？谁写的？这是作者写的一段话，是作者写的原文，可是编辑我们的教材，却编辑成了一个省略号。你觉得是这段话好，还是省略号好？
生：原文很美，但是我感觉还是省略号好，因为这样给读者带来了想象。
生：我觉得省略号好，这样文章留有余地，更能带给人思考。
师：是啊，这样的写法，就是“留白”。它能带给读者更大的思考空间，使读者产生无穷的想象。
第三板块：点题深化主题，延伸渗透学法。
师：从自卑到自信到自豪，作者的心理经历了一个个跨越，从拉得非常难听到越拉越好到舞台上演奏，作者的琴技也有了一个质的飞跃，请大家看最后一段，当作者功成名就，拥有了成百上千听众的时候，为什么总是不由得想起老人那唯一的听众？
生：因为作者知道没有老人就没有他的今天。
生：因为老人让作者感动一生，只要一拿起琴，就会想起老人那深深的潭水一般的眼睛。作者永远都忘不了老人对他的鼓励和支持。
师：一个最初被称作“音乐白痴”的人，后来却成为了一个小提琴演奏家。这样的变化靠的是什么？
生：靠的是老人对他的鼓励。
生：靠的是老人对他无尽的关爱。
生：靠的是老人用巧妙的办法对他的鼓励和帮助。
师：是啊，如果没有那位唯一的听众的关爱和鼓励，作者就不可能拥有成千上百的听众。因此，他即使面对成千上百观众，心头总会涌上对那位老人的感恩之情。因此作者在深情地写这篇文章的时候，把题目定为――
生：（齐）唯一的听众
师：在作者的内心深处，永远铭记着这位――
生：（齐）唯一的听众。
师：课文学完了，可我们心里记住了一位老人，记住了她诗一般的语言，记住了她那平静的，像深深的潭水似的眼神。在本单元中，还有《穷人》等三篇课文，如果我们也去细细地品味人物的语言，品味人物的神态甚至每一个动作，我们便会走进人物的内心，感受人世间真情的美好。下课。祥云小学语文工作室
当前位置：&&&
上传: 周钰 &&&&更新时间： 13:06:28
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 《穷人》教学设计
一、教学目标
　　1．学会12个生字。正确读写&舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补&等词语。抄写描写环境的句子。
2．默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3．学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
4.通过课后作业&续写穷人&培养学生的想象能力，让学生去创造，去创新，培养学生的科技创新能力。
二、教学重点
　　1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2．续编故事，展开想象。
三、教学时间
教学过程：
一、预习导入
舒适& 搁板& 勉强& 抱怨& 倾听& 心惊肉跳
掀起& 魁梧& 撕破& 倒霉& 严肃& 自作自受
《穷人》是（&&&&&& ）国作家（&&&&&&&& ）写的。课文记叙（&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ）的故事。
通过对课文的预习，你感受最深的是什么？
二、导学案
（一）、自主学习、合作探究
认真研读，仔细品味。课文哪些内容描写了&穷人&的贫穷？哪些地方体现了他们的富有？你从中读懂了什么？
理解：&穷&人（精神上的富有）
1．课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？
2．默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？
（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴&&）
师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！
3．你是从作者的哪些描写中感受到的？
（环境、人物对话、心理活动）
4．请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用──勾出来。
（二）细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读
1．交流描写环境的句子：
课件出示：
（1）屋外寒风呼啸&&五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。
（2）对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）
2．描写心理活动的句子：
（1）桑娜沉思&&
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？
（2）她忐忑不安地想：&&
为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）
（3）&她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。&你觉得呢？从中你体会到了什么？
3．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
（2）说说自己体会到了什么？
（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）
三、课堂检测（课件展示）
屋外（&&&&& ），（&&&&&& ）的海浪拍击着海岸，溅起（&&& ）。
海上正起着（&&& ），外面（&& ），这间渔家的小屋却（&&& ）。地扫得（&&& ），炉子里火（&&&&& ），食具在搁板上（&&&&&&&&&&& ）。
本文通过（&&&& ）和（&&&&&& ）、（&&&&&&&& ）的描写，赞美桑娜和渔夫（&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ）的美好品质。
四、课后作业
读主题丛书《人间真情》：&此情可依&模块，做好笔记，预备小组交流读书感悟。
教学过程：
　　一、引导抓住重点语句阅读理解
　　1．经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。
　　2．学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。
　　二、指导理解第一段
　　1．指名朗读第一段。
　　2．从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很艰难。）怎么看出来的？
　　（学生读讲有关的语句。）
　　3．桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说&这间渔家的小屋里却温暖而舒适&呢？
　　（从两个方面来体会：首先，&温暖而舒适&是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个&温暖而舒适&是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）
　　三、指导理解第二段
　　1．指名朗读第二段。
　　2．桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从&她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可&这个句子中看出来的。）
　　3．从&非这样做不可&这几个字中，你们体会到了什么？（&非这样做不可&，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得&非这样做不可&，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）
　　4．把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）
　　5．从&嗯，揍我一顿也好&这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想&揍我一顿也好&，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）
　　四、指导理解第三段
　　1．指名朗读第三段
　　2．渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）
　　3．从&我们总能熬过去的&这句话中，你们体会到了什么？（这个&熬&字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从&总能熬过去&可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）
　　五、练习概括课文的中心思想
　　1．提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。
　　2．学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）
　　3．作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。）
　　六、布置作业
　　1．想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。
　　2．看看&读读写写&中的词语，准备听写。
&&《别饿坏了那匹马》教学设计
教学要求：
　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。
　　2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重难点：
　　1、通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
　　2、把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
　　搜集有关事例。
教学课时：1课时
教学过程：
　　一、导入
　　1、直接导入。
　　2、质疑：本文课题&别饿坏了那匹马&是谁说的？为什么要说？
　　二、精读指导。
　　自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？
　　（2）文章主要写了什么事？表现了什么？
　　（3）画出你最感动的句子，再读一读。
　　2、分组交流。
　　3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。
　　（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：&过来，让我看看你的马草。&
　　（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
　　（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：&听见没有，快把马草提进去。&
　　（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
　　（3）&别别别&&&他急了，&碧云碧云！&
　　（他为什么急了？）
　　（4）&对不起，我这样做可能伤害了你。&他拍着我的肩头，轻声说道：&我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。&
　　（这句话道出了摊主&撒谎&的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）
　　4、指导朗读。
　　三、总结。
　　课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
　　四、作业。
　　搜集这样的事例，讲给同学听。
&&《唯一的听众》教学设计
　　1．学会6个生字。正确读写&神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊&等词语。
2．有感情的朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与&我&的心理、行动变化两方面感受老人对&我&的爱护、鼓励，以及&我&对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
　　1、运用写人文章的学法深入研读。
　　2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学难点: 最后一句话的含义。
一、预习学案
神圣&& 悠悠&& 庄重&& 仪式&& 抱歉&& 溜走&& 介意
追问&& 荒唐&& 声望&& 割舍&& 大吃一惊
课文中唯一的听众指的谁？她给你留下了什么印象？
3．我知道。
课文主要讲述了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的故事。
预习课文后，同学们把自己不明白的问题写下来。
二、导学案
1．播放《月光奏鸣曲》
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
（一）读议结合，合作探究
1.有感情地自读课文，思考：这位&唯一的听众&是如何帮助我练琴的，在她的帮助下，我练琴时的行动与心理发生了哪些变化，为什么？
2．哪一句话最能点明老人在我心中的位置？表达了作者怎样的思想感情？
自己思考，小组讨论，全班交流。
（二）再读再议，深入感悟
1.你喜欢这样的老人吗？为什么？
2.本文语言质朴、清新、很有美感；对老人语言的描写也如诗一般，再读课文，交流自己印象深刻的句子，并说明理由。
（三）联系生活，升华情感
生活中你有没有这样一个&听众&，他关心你、呵护你、倾听你的心声，给你鼓励和支持，请与我们分享。
学生谈自己身边默默关爱自己的朋友、亲人等。
四、课堂检测
jǔ&& s&ng&&&& b&o& qi&n&&&&&& liū&&&&&&&&& y&ng&&& y&
（&&&&&&& ）&& (&&&&&&&&&& ) (&&&&&&& ) 走&& (&&&&&&&&&& )
c&& xi&ng&&&&&&& shēng&& w&ng
(&&&&&&&&& )&&&& (&&&&&&&&&&&& )
2．在括号里填上合适的词语。
一（&&& ）树林&&&& 极瘦的（&&& ）&&&& 悄悄地（&&& ）
一（&&& ）小令&&&& （&&& ）的潭水&&&& （&&& ）地演奏
3．课文内容我知道
&我&开始拉小提琴，心情是＿＿＿＿＿＿＿＿，老妇人虽然&＿＿＿＿＿＿＿＿&，但是我唯一的＿＿＿＿＿＿＿＿，在她的鼓励和赞扬下，我有了＿＿＿＿＿＿＿＿，练好了小提琴。
五、课后作业
小练笔：学了课文，相信你的生活中也有一位像课文中的老教授一样的&听众&，请把他关心你、呵护你、给予你支持和鼓励的事写下来，注意人物的心理、语言和神态描写！
　　一、导入：
　　播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）
　　板书课题：唯一的听众
　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
　　二、研读：
　　（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：
　　1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！
　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。
　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.）
　　（二）重点交流.
　　1、品味老妇人对&我&讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。
　　①&是我打扰了你吗？&&一会儿&&我猜想你一定拉的非常好&&请继续吧！&&我能做你的听众吗？&
　　（听到了&我&糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。
　　她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。
　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
　　主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）
　　问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？
　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
　　从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
　　能否把不同的人物的口吻读出来吗？
　　②&真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。&
　　（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）
　　③&你的琴声能给我带来快乐和幸福&
　　（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）
　　问：我的反应如何？
　　我常忘记她是聋子。
　　（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）
　　过渡：
　　老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次&平静地望&)
　　1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.
　　2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.
　　3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.
　　3、解决学生的问题：
　　①为什么不拆穿这个谎言？
　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的&不教而教&才是教育的最高境界啊！
　　②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?
　　表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.
　　配乐朗读最后一段。
　　板书：真诚无私敬佩感激
　　三、拓展：
　　这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
　　填空：（二选一）
　　(真诚有爱心的老教授勤学苦练有信心的小提琴手)
　　我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
　　四、升华：
　　说实话，我们作为读者都为文中的&我&感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
&&《用心灵去倾听》教学设计
【教学目标】
　　１、理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会&我&对苏珊的深切怀念之情。
　　２、领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
　　【教学准备】
　　学生利用双休日等休息时间，就近观察车站、医院、商场、银行的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。
教学时间：
教学过程：
　　一、学习目标
1．掌握本课中涉及的常用词语如兴高采烈、修理等。
2．理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会&我&对苏珊的深切怀念之情。
3．领会文章的写作方法，体会关键词在表情达意方面的作用。
4．想象能力是创新能力的重要组成部分，为了培养学生的科技创新能力，本课在课后作业布置了&苏珊在去世前给汤米留了一张纸条，请联想她当时的想法，写几句话。&培养学生的想象能力。
二、预习学案
问讯处&& 兴高采烈&&&& 水槽&&&& 修理
课文中指的是（&&&& ）&用心灵去倾听&。课文主要讲述了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的故事。
读完课文后，你觉得苏珊是一个怎样的人？
预习课文后，同学们把自己不明白的问题写下来。
三、导学案
（一）朗读课文，仔细品味
1．朗读课文说说苏珊给了小时候的我哪些帮助？
2．课文的哪些内容让你感动，把你最感动自己的语句画下来，和大家交流。
小组讨论，全班交流。
（二）探究课题，深化中心
1．小组讨论：课题&用心灵去倾听&的含义。
2．你喜欢苏珊这样的人吗？为什么？.
四、课堂检测
&xiū&& lǐ&&&& shuǐ&& cǎo&&&&& x&ng&& gāo& cǎi& li&
(&&&&&& )&&&& (&&&&&&&&&&& )& (&&&&&&&&&&&&&&&&&& )
2．缩写句子。
从那以后，我经常偷偷地和这个小精灵聊天。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3.你认为苏珊是一个怎样的人？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、课后作业
苏珊在去世前给汤米留了一张纸条，请联想她当时的想法，写几句话。
&&《口语交际&习作三》
学习目标：
　　1、了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。
　　2、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描写与心理活动的刻画。
教学过程：
第一课时　口语交际
一、读题引入
　　1、读课本&口语交际&，理解辩题。
　　2、确定观点，准备辩论
　　先确定自己是持反对还是赞成的观点，再选择支持自己观点的事例，准备5分钟。
　　小组辩论
　　（1）八人为一组，进行辩论，每组推荐一人准备参加全班辩论。
　　（2）辩手根据同伴的提示，对自己的发言进行补充修改。
　　班级辩论
　　（1）说明要求：在辩论中要做到态度诚恳，语言得体，阐述观点要言之有理等。
　　（2）分组：根据所持观点将全班分为两组。
　　师生点评辩论情况。
三、课堂小结
　　肯定双方说得对的地方，以使对问题有比较全面的认识。
第二课时　习作指导
一、明确要求
　　1、今天我们就来写一写体现人们相互关心的事。出示习作要求：
　　2、事情发生在怎样的环境里？是怎样发生、发展、变化的？
　　3、习作时注意人物的语言、动作、心理活动等。
二、要表达真情实感
　　举例启发
　　（1）结合习作要求，从课文中找出适合的内容，作为示例。引导学生体会、交流。
　　（2）教师总结、点拨。
三、搜索题材
　　在生活中，人与人之间需要互相关心、互相帮助。请打开你记忆的闸门，搜索那些令你感动的故事。
　　启发学生从时间（懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近&&）、地点（家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外&&）、人物（父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学&&）等角度去搜索题材。
四、布置习作
　　根据习作要求，完成习作。
第三课时　习作讲评
一、名言激趣
　　1、出示名言，激发修改兴趣。
　　写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
　　──鲁迅
　　我把《永别了武器》的最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过将近两百遍才最后付印。
　　──海明威
2、交流习作
　　大声朗读习作，根据教师的批阅内容，同桌间交流，互相讨论、评点。
二、佳作共赏
　　这次习作要求大家写生活中相互关心令人感动之事，写出真情实感，并且注意动作、语言、心理等细节描写。看到好文章或精彩片断的同学请举手，或者自荐。
　　1、请写得好的同学朗读自己的习作或习作片断，其他学生认真听，适当做笔记。学生自评。
　　2、听了这篇作文，你最欣赏的是什么？有没有写出真情实感？哪些情节描写得比较具体？是怎样写具体的？学生评点，教师总结。
　　3、教师推荐好文，师生共同评议。
三、指点迷津
　　1、教师提出批阅中发现的问题，师生讨论如何修改。
　　2、动手修改
　　3、学生根据受到的启发，分头修改自己的习作。
&&《回顾&拓展三》教学设计
学习目标：
　　1、回顾本单元所学内容，交流感悟。
　　2、积累谚语。
　　3、推荐课外读物。
课前准备：
　　1、至少各摘抄一个有关环境描写、人物心理活动描写的片断。
　　2、收集与&诚信&有关的名言警句，可活用在&辩论&运用过的。
　　3、根据&课外书屋&的推荐书目，布置学生提前了解相关书籍，给自己喜欢的书籍写一段广告词、一份推荐书或简介。
教学过程：
　　1、读着一篇又一篇感人肺腑的文章，享受着一份又一份美丽的感动，浸润着我们一颗又一颗善良的心灵，真的很快乐！今天就让我们快乐地走进&回顾&拓展三&，进行一场知识大比拼！
　　怎么比拼呢？请浏览一下课本中的&交流平台&&日积月累&&课外书屋&三部分内容。
　　2、师生讨论比拼方式与方法。
　　3、总结讨论结果：积累警句多的为&收藏家&，朗诵用情的为&朗诵家&，理由说得充分的为&演说家&。
　　比拼一：分享精彩片断
　　4、讨论分享程序：朗读精彩片断&分析精彩片断&说明分享理由。
　　分享精彩片断一──环境描写。
　　（1）指名读来自课文的片断&分析片断&说明分享理由。
　　其他同学评价、补充。
　　（2）学生自告奋勇读来自课外的片断&分析片断&说明分享理由。
　　其他同学再评价、补充。
　　（3）再推荐一名学生读自己习作中的精彩片断&自我剖析&说明分享理由。
　　教师小结：同学们不仅能用心用情地读，能充分地表达自己的分享理由，还能理解环境描写在文中的作用，真是厉害！希望各位继续努力，各显神通，争取成为班级中真正的收藏家、朗诵家、演讲家。预祝本次大比拼，人人有所得！
　　同桌分享自己收集的环境描写的精彩片断。
　　分享精彩片断二──心理活动描写。
　　(1)组内分享，注意倾听与评判。
　　(2)小组推荐一名学生进行班级分享，教师积极参与各小组，搜索&最佳分享者&。
　　(3)几名学生向全班交流，其他学生评价、补充。
　　(4)教师适时点拨、归纳，关注学生的倾听习惯、评价措辞、补充的方法。
　　民主评选第一轮的朗诵家、演讲家、收藏家，并用热烈掌声表示祝贺与鼓励。
　　比拼二：读悟警句
　　1、把&日积月累&中的名言警句朗读成诵。
　　（1）学生自选日积月累中的一句名言警句，向全班作深入浅出的解释，如同学都举手表示懂了，此生即为本轮演讲家的竞争对手。
　　（2）教师适当启发、引导，根据学生实际，难理解的名句进行趣味性操练：同桌互说。
　　（3）至少背诵5句中的2句，指名背诵成功者为本轮朗诵家竞争的实力派选手。
　　2、朗读课外收集的有关诚信的名言警句。
　　（1）小组长负责：比比本小组谁收集的名言警句最多，并记录姓名、条数报学习委员，由班长宣布本轮的收藏家，宣布前请老师鉴定。
　　（2）同桌互谈自己收集的名言警句，向小组长推荐优秀者。
　　（3）小组长负责：竞选本组最佳名言警句朗诵家。
　　（4）各小组最佳朗诵家竞选班级朗诵家，朗诵前由小组长说明推荐理由。
　　（5）全班参与评选。
　　3、民主选举第二轮的朗诵家、演讲家、收藏家。
　　比拼三：推荐优秀书籍
　　1、自由朗读&课外书屋&中对《绿山墙的安妮》一书的介绍。
　　2、通过谈话提问，了解学生通过前一段时间的准备，对文中提及的《根鸟》、《窗边的小豆豆》、《小海蒂》的熟知程度。
　　3、知识大比拼──课外书屋中，你认为哪本书最值得推荐？我们来发表演说，说出你的理由。看谁勇敢；看谁最幽默；看谁的书最有吸引力；看谁的书最值得看！
　　（1）发表演说要有称呼，有开场白，有结束语；还要注意声音响亮，富有感情；态度自然大方。
　　老师传授秘诀：设置悬念；用自己的话讲而不是读。
　　（2）自练。
　　（3）自荐，上台推荐书籍。
　　（4）学生举手上台挑战擂主。
　　（5）评价两位选手，确定新擂主。
　　（6）鼓励学生挑战新擂主，再作分析与评价。
　　（7）根据小组交流，推荐新的挑战者，产生新擂主。
　　（8）推荐本轮演讲家、收藏家、朗诵家候选人名单。
　　（9）对当选者表示祝贺。
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