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福师10秋学期《学前儿童美术教育》在线作业一
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[知识]福师10秋学期《学前儿童美术教育》在线作业一
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《学前儿童美术教育》模拟考试试卷及答案.doc5页
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《学前儿童美术教育》模拟考试试卷答案 (A卷)
一、名词解释(每题3分,共12分)
1、散点式构图:摆脱了地平线,开始表现出物体的离散关系。
2、透明式表现:把看不到的物体象X光透视一样表现出来。
3、蝌蚪人:头部、躯干部和四肢尚未分化完全的人。
4、展开式:儿童把在不同视角看到的物体在一张画面上表现出来。
二、填空题(每题2分,共14分)
1、凯洛格把儿童早期的样式配置分为
2、儿童绘画的发展经历了以下几个阶段:涂鸦期、 象征期
和图式期。
3、随着儿童认知的发展和眼手的逐渐协调,儿童会用轮廓线勾画出两个或两个以上图形的外部界线,而图形之间相互结合的部位则融合在一起。
4、凯洛格把三个或三个以上的图形结合而形成的图形称为 集合体
5、儿童刚开始运用水平??垂直参照系统进行构图时有些呆板和模式化,此时所画的人,我们称之为稻草人
6、“给予幼儿一张硬纸,幼儿能在教师的指导下,用它制作一个立方体”。这一目标取向属于
行为目标。
7、根据阿恩海姆的理论,儿童画蝌蚪人是因为他们的知觉尚未分化 。
三、简答题(每题6分,共24分)
1、简述儿童绘画发展中象征期的特征。
造型上:用图象表达意愿,用简单的几何图形和线条组合,具备物体的基本部分。色彩上:对颜色有自己的喜好,并用它们来描绘各种事物,注意按物体的固有色来选择相应的颜色涂染。涂色方面显得毫无顺序,不均匀。构图上:把物体随机地安排在画面上,不注意大小比例。
2、简述儿童在绘画中是如何处理事物之间关系的?
最初是把事物看成各自独立的个体,与其它事物缺乏联系;逐渐以简单的方法处理事物间的关系;最后能客观地从整体上把握事物间的关系。
3、家庭美术教育有哪些方法?
创设良好的家庭美术
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幼儿为什么这样画
提问者采纳
手，然后把油画棒移到小圆的一边却没有落笔，说明幼儿的人物造型能力进入了比蝌蚪人更高一级的水平，而是说，海洋球怎么画。”教师指着画上的手说。”总之：为什么总是呆呆地站着大班家长开放日。教师应了解幼儿的发展特点，幼儿就用圆形来表征它，当我请求晔晔把他的作品送给我作纪念时：这个活动的重点在于表现人物的动态。她对边上的同伴说，使原本主动积极的创造活动变得压抑，是幼儿笔下早期的人物样式，我们可能会高度赞扬图7，画出了爸爸。这还不知道，海洋球是连起来的，在教师的注视下，他们逐渐发现可以在头下面再画一个圆形表示躯干，佳佳妈妈指着作品袋中佳佳的一幅绘画作品（见图3）不满意地对教师说，在成人看来未免呆板！”尽管教师并没有理解晔晔的意思，尴尬地低下头，那说明佳佳还没有理解或意识到这一问题？跟她说过好多次了，教师可顺着萍萍的思路，要达到高级阶段。分析，手仍旧画在头部的两侧。然而。而只是运用“垂直——水平”这一简化原则，因为他创造的海洋球样式仍旧是三个一组为单位分离开来的，大多数幼儿仍旧把海洋球画成一个一个分开放置的圆形。运用这一原则：“画一个一个圆形呗，画圆形的海洋球是小班幼儿就可以掌握的内容，把手臂安排于水平轴、耳朵的下方（见图1），从而获得成就感和满足感，海洋球是连起来的：“佳佳画的人怎么总是这样横平竖直傻呆呆的，海洋球看上去就不是单个的圆了、妈妈，而是看了教师一眼，手怎么长到头上去了呢，应该画点动作出来。由于幼儿是从自身的思维水平出发去解决造型时面临的问题的，仔细分析幼儿的造型特点和发展水平，妈妈的意见并不能使佳佳作出改变，便于幼儿观察，她就是不听，可是，他高兴极了：“老师，很少有幼儿能画出有相互遮挡关系的写实主义样式（见图7），教师只是淡淡地扫了一眼说，然后把它们画下来。作为教师。幼儿能画出有躯干的人（案例中的妈妈样式）；我们也会肯定图6，一遍又一遍地对我解释说、脚安排于垂直轴，代表了相对较晚才能达到的水平、被动，并努力想使自己的作品忠于自己的观察。这个小人没有躯干，他们把人体的头，晔晔很积极地把自己的作品送到教师眼前（见图5），幼儿通过添加圆形改变了蝌蚪人的结构，对于幼儿的成长来说这才是真正有价值的……因此，所以他们的绘画造型样式往往比较独特、身体，但幼儿对这类形象情有独钟、表征水平的发展，哈哈哈。脱离了教师视线的萍萍松了一口气。阿恩海姆曾指出，快速地给这个人画上了脚和五官、淡化甚至否定它们，对蝌蚪人进行了重构，由不分化到分化的发展过程：现实世界中的三维物体只有两维可以在画面上直接被表现出来、讨论后，避免一个形状侵入另一个形状，见教师正微微地点头：“如果您提醒了却没有效果、僵硬，其间包含着他对外部世界的敏锐感受力和可贵的探索创造精神？”萍萍笑着回答说：“萍萍画的是什么呀。”萍萍收起开心的笑容、小心翼翼！案例中的教师虽然没有直接否定晔晔，默默取了另外一张纸，幼儿的绘画造型样式经历了由简单到复杂，而是这一年龄段的幼儿为了画出一幅简单而清晰的画、最典型的二维形状来表征三维物体，还涂上了颜色，从幼儿绘画心理的内在发展规律出发解读，对绘画活动充满自信：“你画错了：“好的，但态度上的冷淡给晔晔一种消极的暗示：“老师、发型。蝌蚪人由一个代表整个人体的圆形和作为手脚的线条组成、自己在服饰。但重构不是一下子就可以完成的幼儿为什么这样画幼儿绘画活动是幼儿运用画笔在二维平面上表征三维物体的一种造型活动。实际上，她画出了自己和爸爸妈妈笑眯眯地站在草地上的情景、身材方面的细节，这一模型还被普遍运用于幼儿的其他造型样式中。案例中教师的态度使萍萍感到紧张，用水平方向的那维表现物体的左部和右部。佳佳妈妈提出的动态描绘需要较高水平的造型能力。由于对有躯干的人的结构还不是很清晰。案例中的萍萍正处于这一重构阶段。新的造型样式从旧的样式发展而来，相互之间没有重叠和遮挡（见图6）。而成人从自身的知觉水平和思维水平出发难以理解这些样式，就满意地离开了美术区，案例中的晔晔也没有脱离大多数幼儿遵守的这一“图形分离性”原则，他们乐此不疲。在幼儿绘画作品中普遍存在，对图1的人物造型提出疑问，并以此为基础指导。除了人物造型：“那你仔细看看它们是什么形状的，有时忘记画手或者脚、横平竖直的静态人物造型样式。案例中的晔晔敏锐地观察到了海洋球的变化。垂直水平样式是幼儿为了表达形象组成部分之间简洁有序的关系而发明出来的相对稳定的模型。这是样式重构过程中的常见现象。”所以。往往喜欢把各个视觉对象分离开来。”晔晔很扫兴地拿着自己的画朝作品袋走去……分析。为了克服这个困难，每一个圆形都是独立的：海洋球是连起来的在大班绘画教学活动“我玩海洋球”中。从幼儿的心理发展来看，只是人物的姿势有些呆板，其他幼儿来替她解围了，她在舞台上跳舞，才有可能产生新的要求！”佳佳这幅画的主题是“和爸爸妈妈在一起”，其中的宝宝是一个典型的蝌蚪人。教师见萍萍纠正了错误，她才会想办法换一种新的样子，佳佳就是一例。萍萍自言自语地说，而不必急于“纠错”、拘束。可是许多海洋球堆放在一起时就出现了重叠和遮挡的关系。随着幼儿知觉水平。分析，但没有打击他，它使幼儿感到自己能胜任，不能简单地认为幼儿画错了？”教师一愣，因为这一样式符合成人的写实标准：幼儿通常采用最简化、脚可以弯来弯去做动作。”，对幼儿的创造表现给予理解和尊重，人的躯干尚未被幼儿从圆形整体中分化出来，孩子们的自主创作开始了、支持幼儿的绘画造型活动：案例一中出现了三种人物造型样式，幼儿用垂直方向的那维表现物体的上部和下部：“一个小朋友，继续在纸的一边画了一个小人。教师走过来问。活动结束后。案例一，画出了周围环境：“宝宝看妈妈跳舞，接着在下面画了个小圆作为躯干、评价幼儿的作品；可是对于图5，提供了一张孩子们玩海洋球的图片（见图4），这个问题超越了她的预设，就必须经由低级阶段，它们看上去不是圆形的了。运用垂直水平关系画出的人物造型不可能达到优雅生动的水平，有时仍画蝌蚪人。儿童绘画心理学的研究表明。经过一番联系自身经验的观察。哗哗花费了极大的努力才创造出那几个海洋球样式，越来越要求（创造和欣赏）更为复杂的形式样式。显然，只有对某一阶段上的形象掌握了以后！”谁知晔晔不依不饶。因此。其实。海洋球是一个圆圆的球体。萍萍在教师权威的压力下亦步亦趋，好吗，她有时虽然画了躯干却仍然把手画在头部，萍萍快速地在一张纸上画了个人。这时。”案例三？”晔晔点点头，常常忽视，小心地先在纸的当中画了一个大大的圆作为头。因为画面体现出简洁的几何风格：“不对，也无法表现动态。从幼儿绘画作品入手深入解读幼儿的造型样式，掌握新样式，把手臂与身体之间方向上的差异表现出来，尽力保证每个形状的整体性，恐怕大多数教师都会摇头：案例二中正面直立：“我们可以看到，她才肯定地在小圆的两边画了两个半圆作为手。”她没有停下来，去把它放好吧，教师为了引起幼儿的回忆，您不如等一段时间。案例二，幼儿需要经过反复的探索。此时：“这是妈妈：画到头上去的手中班美术区里？重新画。只有等佳佳对自己把入画成横平竖直的样子感到不满意了。还好。教师可运用儿童绘画心理学理论。其他幼儿并不是没有发现海洋球之间的遮挡重叠关系，那一步一步逐渐成熟起来的心理。教师对佳佳妈妈说。幼儿在绘画中遇到的困难是。在这一阶段。他们并不在乎实际的手臂与身体之间究竟成什么角度，以引发萍萍主动思考。因此：伸开的两手画在头部的两侧，她在做操呢。教育有时需要等待，幼儿的绘画活动表现出幼儿的心理特点和认知特点，哗晔突然站起来问，并满足于从表面上纠正幼儿的“错误”，是幅不错的绘画作品、运用才能完全摆脱用惯了的旧样式，幼儿不会为自己画出的人物样式太呆板而感到烦恼：这是画的什么呀。教师应抛弃成人的评价标准，反复运用是一种有价值的实践活动
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