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小学古诗文教学五要素
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小学古诗文教学五要素 & 引言： 新课程实施以来，古诗文课堂教学一直以来是小学语文学科的一块&硬骨头&，也是小学语文教师关注的&焦点&。南昌市小学语文学科从解决真问题、促进教师专业成长出发，申报了省、市十一五课题&古诗文教学策略与教学模式的研究与实验&，26所学校和100多位老师潜心研究，并带动全市近千名教师积极投入到古诗文教学研究中，掀起了古诗文教学研究的热潮。经过两年多的实践与探索，几十节课例的反复打磨，我们总结出古诗文课堂教学区别与其他类型课堂教学策略的五个关键词：&读为主线&、&想象画面&、&链接资料&、&文言共生&、&设境激趣&。以下是教研人员对五要素的具体阐述。 & 读 为 主 线 胡助金
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& 想 象 画 面 王玲湘 &诗不达诂。图解文字、逐字逐句释意、讲白讲深讲透的古诗文教学都是不足取的。&诗有三本&，即：&以声律为窍，以物象为骨，以意格为髓。&意象是诗的关键，意境是诗的灵魂。想象，则是意象在学生头脑中&呈象&、&举象&，而后直抵诗作灵魂的唯一途径。正如英国诗人雪莱说：&诗可以解作想象的表现。& 古诗文教学中，我们要就诗文中的字、词、句生发开去，充分调动学生的想象和联想，在头脑中一一浮现诗中描写的形象和景象，再现逼真的情景，从而进入诗的意境。 一、画简图，概想。 &&& 宋代著名文学家张舜民说：&诗是无形画，画是有形诗。&古人讲究诗画统一。不少写景状物的诗文就是一幅幅色彩明丽、栩栩如生的图画。教学这类古诗，不妨引导学生借助想象，运用手中的水彩笔，将读到的东西勾画下来，整体感知诗的内容。 && 《小池》描写了一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支嫩嫩的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。在教学中，教师可以请学生找找每一句里都写了一种什么景物，相机板画。寥寥数笔，简洁明快，惟妙惟肖的板画展现了一个小池的整体风物，师生也在找找画画中完成了对诗作内容的概想。 　《绝句》同样是一句一景：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，披雪的山峦、泊岸的船队，是一幅色彩鲜艳、有声有色的春景图。《渔歌子》描绘了江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。这两首诗词，都可以让学生初读后，给诗配画，动笔&画&诗。 & 二、借插图，联想。 王维云：诗画兼具，则传神也。小学教材的古诗文几乎都配上了色彩鲜艳、惟妙惟肖的插图。教学中，要充分利用这一教学资源，借助图画，化&静&图为&动&景，化&粗&轮廓为&细&线条，化&虚&为&实&，引发学生的联想。 教学《游山西村》的&山重水复疑无路&一句，可引导学生看插图中的山、水特点，变静为动，想象感受山叠着山，水复着水的景象。再启发学生想象往前走、往前看，就好象没有路一样，感受&山重水复疑无路&。 《绝句》中的&窗含西岭千秋雪&的壮观景象，同样可以借助插图。找到杜甫看景色的位置是在房间里,启发学生联系生活体验，想象从窗口眺望, 皑皑雪山犹如一幅嵌在窗框里的风景画，所以会有景色含在窗里的感觉。 & 三、抓词句，扩想。 古诗词言简意丰，用字凝练。教学中，要抓住诗词最能表达意境、传递情感的关键字、关键词、关键句，引导学生扩充想象，丰富词句的揣摩、品味，丰厚词句的感性理解。 《春晓》诗中&处处闻啼鸟&一句的&处处&，渲染出户外的无限春光。怎么让&处处&二字转化成可知可感的画面和情境呢？我们看一个教学片段： 师：孟浩然被这么多鸟叫声吵醒，他起床来到窗边，听到哪儿有鸟叫？ 师：听一听，找一找，近处的在&& 生：花园里 师：往上瞧&& 生：屋顶上 师：再高一点&& 生1：树枝上& 生2：天空中 师：想想，还有远处的&& 生1：小河边。生2：山林间。生3：田野上&& 师：远处、近处、上面、下面、左边、右边，到处都听到鸟的叫声，这就叫&&（出示词卡：处处） &&处处闻啼鸟&是无限风光的具体意象，教师抓住&处处&二字，引导学生把它变成可感可知的&花园里&、&屋顶上&、&天空中&、&小河边&&&，把学生带入了无限春光竞鸟鸣的灵动意境中。 《草》是一曲野草颂，进而是生命的颂歌。教学&离离&一词，可了解词语在词典中意思&茂盛的样子&，再请学生联系生活，展开想象，丰富&茂盛&的形、态、状:&你们见过茂盛的小草吗？长得什么样？&当生活经验还不足以让&离离&在学生头脑的底片中显影的时候，教师可继续用形象的语言描摹，借助媒体的演示，帮助学生历经想象而&呈象&：&草原上的草及腰高、甚至及肩高（辅助体态语），绿油油的，一大片一大片，一直连到天边&。野草离离，遍原铺地，生生不已的生长态势逐渐在学生心海中展现。 && 四、设情境，假想。 &&& 学生受阅读能力、知识面、人生体验的限制，对古诗画面的理解往往是笼统的、模糊的。为缩短久远事物的时空距离，增加形象的真实感，教师可创设情境，引发学生关注诗文中的人、事、物、景，假想自己身临其境、身处其中，进而在诗的意境中遨游。 可以用声情并茂的语言描述创设情境，引发假想。《乡村四月》以白描手法写江南农村春的景象，寥寥几笔把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。为了感受&绿满山原&的景象，教师可以把文中&白描&变成&工笔细描&，设计细致深情的描述语：&山原是什么？ 其实，就是江南的丘陵。那小山连着平地，平地连着小山，平地、小山，小山、平地，交错着，这就是&&（生：山原）&&什么叫绿满呢？让我们我们来到山间，看啊,山脚的原野&&（生：绿了）；往山脚下看&&（生：绿了）；往上看，山腰&&（生：绿了）；再往上，山顶也&&（生：绿了）；一座又一座的小山&&（生：绿了），一片又一片的原野&&（生：绿了），这就是诗人所描写的&&（生：绿满山原）。 可以用假设的生活场景对话，引发假想。《牧童》向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息。教学中，设置可感的生活场景，引学生角色置换，展开想象：&牧童啊牧童，你连蓑衣都顾不得脱下，就躺在月夜的草地上干什么？&通过想象对话，学生感受到了牧童的悠闲自由的生活。 && 五、用空白，补想。 语言的跳跃性是古诗文的又一大特点。教学中，要注意语言断裂空白出现后的内在联系，利用空白，找准引发想象的切入点，引导学生合理想象，补充作品的连贯性。 《乞巧》诗的&家家乞巧望秋月，穿尽红丝线几万条&两句将乞巧的事交代得一清二楚，简明扼要，形象生动。但诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是留下想象的空间。教师要抓住这个空白点，先展示全国各地的人们用不同的方式进行乞巧活动的图片资料，引导学生想象凡间多少少女都在向织女乞巧的恢宏场景。再顺势抛出&少女们用这么多的方式向织女乞巧，她们想乞得什么呢？&学生乘着想象的小舟，得出了各种美好心愿。这么多美好心愿，当然穿一根红丝是不够的，几根是不够的，须穿尽几万条啊。这里的想象在诗句的跳跃性中，架设了一座连贯思维的桥。 《送元二使安西》的后两句，字面上似乎只是劝酒，实际上却含着送友人的千般思绪，几多话语。教学中，抓住这个空白点，还原王维和元二别离情景，&与君离别意，化作杯中酒，此时的王维一定有很多话想对元二说，也许是祝福，也许是叮咛，也许是牵挂，也许是&&假如你是王维，端起这杯酒，你会怎么说？拿起你的笔，以&元二呀元二------&作为开头，把你想到的写下来。&在深情补写中，在真情话别中，在千言万语、千叮万嘱中，学生神思飞越，浮想连翩，体会到了王维与元二的深沉情感。 &&&& 想象并不是凭空而来，想象依托的是文本，教师多方启发学生想象时要注意以下几点： 第一，关注整体意象。诗通过意象的内涵建立起整体的意境。想象，是整体意象观照下的想象。在教学中，不要字字想、词词想、处处想，过细过碎；也不要漫无目的、枝枝蔓蔓地想。 第二，开拓想象思路。没有开阔的思路，没有思维火花的碰撞，学生的想象是没有开发的处女地，想象的通道容易阻塞。引导学生想象的时候，教师要善于帮助学生开拓思路，如上例《从元二使安西》中&也许是&&也许是&&&，其实借给了学生一双想象的翅膀，从思维上开拓了想象之路。 第三，营造和谐氛围。&悦耳有时候比悦容更重要&，给古诗配以恰到好处的音乐，营造氛围，可以触发学生的想象力。《伯牙绝弦》中&峨峨&、&洋洋&的想象，通过播放古琴《高山流水》中的&高山&&流水&片段，画面感全生。假如《渔歌子》也用《高山流水》配乐，则景境全无，换成悠扬、轻松又舒缓的笛子曲，学生的想象思维必能激越。 & 链 接 资 料 &&&&& &&&&&&&&&&&&&南昌市教研室&&& 王玲湘 古诗文常常是作者经历、思想感情的外现。教学一首诗词，就是走近一位作者，解读一种生活，阐释一段历史。拘泥于&就句论句&、&就诗论诗&地教学古诗文，无异于画地为牢，学生对文本的理解会流于疏浅。教师要形成开放的语文教学观，深入解读文本，细读文本，大量地收集与作者、与文本相关的信息。在此基础上，依据文本，整合资料，有效链接。 古诗文教学的&链接&就像写作中的&引用&，贴切的&引用&能让一篇短文生动形象、意蕴丰富、熠熠生辉；适当的&链接&能够解开学生在阅读中产生的疑难问题，缩短学生与作者的心距，丰富诗文的积累，有效地提高课堂教学效率。 古诗短小精炼，意蕴丰富，为链接留下了巨大的空间。比如：作者的生平身世以及兴趣喜好，作者的写作背景，当时的社会背景，同一作者的其他诗作，与文本内容、思想、表达有密切联系的诗句、诗文等。在教学中，可从以下几个方面着手链接： 一、从作者着手链接 介绍作者生平，可以激发学生学习兴趣，为学习诗文做了铺垫。如教学《乞巧》，有教师整合这样的生平信息介绍：&林杰是唐朝诗人，自小便非常聪明，六岁就能作诗，下笔就能写成文章，而且精通书法棋艺。可是非常可惜地是他十七岁就离开了人世，所以他留下的作品极少，《全唐诗》也仅存两首，而我们今天学习的《乞巧》就是其中的一首。&小时了了，英年早逝，学生在赞赏与叹息中，已蓄积了浓厚的阅读兴趣。 小学教材中大多数诗作是名家名篇，这些诗人的诗作都镌刻着不同风格和特点的烙印。如浪漫主义诗人李白的雄奇奔放，现实主义诗人杜甫的质朴生动，田园诗人王维的凝练明快&&了解作者，还是走进诗作的一把钥匙。人教版教材中李白的诗有6首：《静夜思》、《赠汪伦》、《望庐山瀑布》、《望天门山》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《独坐敬亭山》，在这些诗作的教学中，能逐渐渗透李白的生平、艺术创作特色，对理解他的诗歌大有裨益。 二、从诗意着手链接 & 1.着眼词意的理解，有效链接 &&& 古诗文用字锤炼，生动传神，匠心独具。&春风又绿江南岸&的&绿&字， &僧敲月下门&的&敲&字&&教学中，关键词语的突破方法很多，从词意着手链接，唤醒学生的理解、体验，为词意理解打开了另一扇窗。上《游山西村》时，有教师引导学生理解&柳暗花明&，链接了三组四字词语： && && 师：请你们再来看看这些词语&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 绿树成荫&&&& 繁花似锦 &&& 枝繁叶茂&&&& 万紫千红 &&& 柳荫深深&&&& 鲜花簇簇 师：边想象画面边来读读，男生读左边的词语，女生读右边的词语。 师：春天的柳树绿树成荫，绿树成荫我们可以说&&（生：柳暗）， 春天的鲜花繁花似锦，繁花似锦我们可以说&&（生：花明），绿树成荫、繁花似锦就是&&（生：柳暗花明） 师：用学过的词语来帮助解释和理解新词，也是一种学习的好方法。枝繁叶茂、万紫千红，这也是&&（生：柳暗花明）， 春天的柳荫深深、鲜花簇簇，这还是&&（生：柳暗花明）。 &&&& &柳暗花明&中的&暗&学生不好解，教师巧妙引入熟知的四字词语，以旧解新，学习对此词的理解的确从混沌模糊到&柳暗花明&了。 &2.着眼句意的理解，有效链接。 古诗文流传了许多经典名句，这些名句往往是作者&捻断数茎须&、&两句三年得&。教学中，联系在题材或艺术风格上具有相关性或相似性的其他诗句，与&文句&形成&互文&，两相鉴照，丰富意象，理解诗句。 《春日》为宋代理学家朱熹所作的春游诗，诗中赞美了万紫千红的春天景色。某老师教学&万紫千红总是春&一句，在学生充分想象的基础上，链接其他诗人描写的诗句：王维的&桃红复含宿雨，柳绿更带春烟&，岑参的&梨花千树雪，杨叶万条烟&，贺知章的&碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦&，叶绍翁的&春色满园关不住，一枝红杏出墙来&&&引导学生感悟，粉得如霞的桃花，白得似雪的梨花，绿得如玉的柳树，红得像火的杏花，加上大家脑海中所想象到的，就是朱熹笔下的&&万紫千红总是春。 3.着眼文意的理解，有效链接 文意的理解不是一步到位的，有时呈层层剥笋势，有时呈点点入境态。教学中，拓展链接要恰当适度，层次清楚。 执教《独坐敬亭山》课始链接重阳节李白在宣城独自一人游敬亭山的史料故事，了解写作背景，理解人山&相看&。课中链接李白53岁时，被贬十年心情孤寂的故事， 知人论世，感悟人山&相知&；课尾链接李白七次登上敬亭山的史料记载，李白《梦游天姥吟留别》、《关山月》等诗中关于&山&的名句，体会人山&相悦&。 三、 从诗情着手链接 &诗言志&。不少古诗文反映社会生活，抒发作者的思想感情。借助链接，把学生带到作者生活的那个年代，感受作者正面临的环境，再现诗文的情境，能加深学生对诗情的领悟。 《夜书所见》的&动客情&，三年级的学生理解有难度。适时链接&秋风动客情&的故事:晋人张翰祖籍苏州，但他常年远离故土家园，在洛阳为官，有一次，看见秋风勾起了他对故乡的思念，于是辞官回乡，了却多年的心愿。这就是有名的秋风动客情的故事。学生很快感受到在萧瑟的秋风中，诗人不但感到身体寒，而且想到自己孤苦伶仃、漂泊在外，他的心也&寒&。 & 《送元二使安西》的&伤别离&，学生是较难领悟到的。用课件展示 &古地图&，补充&从渭城现陕西咸阳市至阳关现甘肃敦煌县，到安西，现新疆库车县，此行3000多公里，横穿了大半个中国，用当时最好的交通工具&&马车，要走半年多&的资料，引导学生感受&远&；课件配乐展示&荒凉戈壁图&，补充&安西地处荒远，乃化外之地，茫茫沙漠，赤地千里，土地瘠薄，人烟稀少。文化、风物远落后于中原乃不争之实，是中原人眼中的蛮荒之地&，引导学生感受&荒凉&。适时的知识和资料链接，学生很快悟到朋友&一去不知何时归&的离别愁。 && 四、 从诗理着手链接 && &哲理诗文蕴含着深刻的&理&。教学这类诗文，要在&景&与&理&、&事&与&理&之间铺路架桥，巧妙链接，学生才能与诗人心同此情，意同此理。 《题西林壁》诗中有景，景中有情，景中蕴理。某教师执教&只缘身在此山中&时，链接苏轼初入庐山时作的《初入庐山》：青山若无素，偃蹇不相亲。要识庐山面，他年是故人。通过对比苏轼&要识&的初衷与最终&不识&的结果，引发学生心底的疑问&为什么不识？&，在对话中明白&身在此山中&与&不识&之间的关系。课末，再次链接其他诗人歌咏庐山的诗句：李白的&飞流直下三千尺，疑是银河落九天&，白居易的&人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开&，毛泽东的&天生一个仙人洞，无限风光在险峰&。引导学生感悟：同是庐山，不同的人有不同的感受，这也正是《题西林壁》中所说的&&&横看成岭侧成峰，远近高低各不同&的道理。 诗人远逝，时光隔阂，要深入走进诗词，还须了解作者的人生境遇，把作品放进时代的大背景中，&知人论世&。爱国诗人陆游的《游山西村》蕴含着面对困境，永不言弃的哲理。教学中，教师可链接陆游一生的坎坷经历，引导学生从陆游一次又一次被罢官，一次又一次遭(zāo)受挫折，却始终心存希望，矢志不渝。 不同角度，链接资料，拓展了古诗文教学的容量，巧妙突破了古诗文教学难读、难解的瓶颈，成为古诗文教学中卓见成效的教学策略。在运用时，资料要注意整合搜集资料，贴近文本，分层链接；还要注意链接的适时、适用、适度，不要为了链接而链接，泛滥无度。 & & 文&&言&共生 &&&
炼&言&固本&&咬定青山不放松 古诗文教学要凸显语文课姓语的特点，进行扎实的古文训练，理直气壮地炼字、炼词和炼句，开展语言文字实践，感受文言文特点，培养古诗文语感，咬定青山不放松，做到本色、扎实。课堂上要花时间讲解生字，对生字词正音、辨形、释义和组词。在低年级段，还要安排专门的生字书写指导和练写的环节。在字词教学时，要渗透古文实词和虚词的理解和运用，辨析字词的古今异义，培养古诗文语感。比如，有教师在揭示《忆江南》课题时，展示&忆&字的书写的历史演变过程，依据字理，讲解&忆&字意思；在教学《田园杂兴》时，舍得花时间解析词语&昼&&耘&，相机给多音字&兴&&供&&种&正音、释义和组词。这些都是炼&言&固本的具体表现现。比如，&离离&的古意&形容高大茂盛的样子&，在现代十分少见。某教师在教学《草》时，是这样做的：⑴提问&原野上的小草长得什么样呢？&第一句诗中哪个词写了？&找到&离离&； ⑵用&离&字组词，感知&离&在现代文中的意思；⑶出示《辞源》中&离离&的三种意思，让学生进行选择；⑷根据辞源中的第一种解释&茂盛的样子&，引导学生联系生活，说说&自己看到过的茂盛小草长得什么样？&⑸在理解&离离&的基础上，指导朗读&离离原上草&。如此扎实细致的语言文字教学，学生对 &离离&的古意和所蕴含的意境美能不感悟深刻吗？
& &&文&从&言&生&&潺潺清泉石上流 古诗文教学还要通过关键字、词、句的辨析和品味，来明诗情，悟诗理，将诗文中深刻而丰富的人文因素充分挖掘出来，并浓墨重彩的渲染，使学生获得人文精神熏陶和中华文化浸染。古诗文语言凝练、形象，言简意赅，饱含着作者真挚浓郁的感情，体现了作者锤炼语言的艺术匠心。教学中，辨析、品味关键性语言，既是学生的情感体验和审美活动，又是学习诗人语言技巧的活动。教师要善于抓诗眼，抓文眼，抓牵一发而动全身的字词句，设置&课眼&，重点挖掘拓展，以点亮全诗文，点亮整节课堂，让&文&之清泉在&言&的石上潺潺而流。比如，教学《清平乐&村居》中，可以把&醉&这个关键字作为诗眼，设为&课眼&，问&翁媪为什么而醉？& 深度挖掘，多方品味，把整首词意理解统领起来，理解醉在&溪上青青草&的优美田园风光，醉在大儿锄豆、二儿织笼的勤劳以及小儿卧拨莲蓬的无赖。进一步理解醉表面是就醉酒，实质是陶醉在恬淡美好的田园生活中，饱含了词人对这样生活的深情向往。这样，字词的本意、喻意理解了，诗词的情感领悟了，学生也得到心灵的洗礼。再比如，教学《题西林壁》，可以通过抓&身在此山中&这一句诗和其中的一个&身&字，追问&词人身在何处&让学生理解全篇意思，理解诗人身在远、近、高、低，近看远看，横看侧看，俯视仰望，导致&山不同、人不识&的诗意，也水到渠成地明白了&当局者迷，旁观者清&的哲理，给学生以思想的启迪。 & &文&&言&轮回&&跃上葱茏三百旋 古诗文教学必须巧妙地抓住&文&与&言&的切入点、平衡点，在通过语言感悟人文之后，再回归语言，通过语言文字实践与运用，丰富人文内涵，深化人文精神熏陶和中华文浸染，让&文&与&言&经历多次转换，多次轮回，提高语文素养。教学《伯牙绝弦》时，教师抓&善&在文中两次出现理解善的不同意思，抓住&志&与&念&的同义，通过联系上下文来理解词意，理解文意；在初步理解的知音的内涵的基础上，又回归语言文字训练，以同义词&志&&念&进行句式仿写仿说训练：&伯牙鼓琴，志在&&&&，钟子期曰善哉，&&&&兮若&&&&。伯牙所念，子期必得之。&这样既巩固词语&志&&念&，培养学生的语言表达，训练了古诗文语感，又深刻理解&默契&&知音&的内涵。接着动情讲述伯牙无知音的烦恼、得知音的欣喜、知音逝去的绝望的故事。生动的故事，动情的讲述，如重锤敲打学生的心，让他们享受一场关于知音、友谊的精神饕餮大餐。语言到人文，人文到语言，语言再到人文，&文&与&言&经历了几个轮回，几次转换，水乳交融，和谐统一，跃上葱茏三百旋的和美境界。 & & & 设 境 激 趣&
& 捷克教育家夸美纽斯曾说过：&兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。& 为学生的学习提供认知停靠点，有助于
播放课件，创设视听情境，激发兴趣 表演体验，创设生活情境，激发兴趣。
简笔画图，创设直观情境，激发兴趣。 述说典故，创设故事情境，激发兴趣。如果在链接与古诗文相关联的典故或作者生平时，教师动情的讲述故事，既能帮助学生知人论诗，更全面深刻地解诗意、悟诗情，又能把小学生强烈的好奇心转化为学习兴趣，转化为求知欲，取得良好的教学效果。教师在教学《七步诗》时插叙曹植和曹丕之间的故事，在教学《赠汪伦》时讲述李白和汪伦的交往故事，何愁学生不会乐滋滋地洗耳恭听，积极思考呢？ 语言感染，创设情感情境，激发兴趣。
降低学习难度，放缓认知坡度，也是激趣的好方法。艰涩难懂是古诗文学习的主要障碍，也使学生产生畏难心理，兴趣了无。因此，有必要降低学习难度，放缓认知坡度学生，让学生跳起来能摘到桃子，重燃兴趣之火。学生对字词的古义一无所知，我们不妨直接讲解注释；学生不理解的地方，我们不妨铺设台阶，或联系生活实际，或运用逆向翻译的方法，打通古诗文与现代文的通道，与学生生活经验的联系，等等，都能调动学生学习积极性。例如，《送元二使安西》一诗，学生对&西出阳关无故人&的&无故人&的说法感到疑惑不解。教师就可以通过适当讲解、联系生活实际、搭建认知梯子的办法，放缓认知坡度，激发起学生浓厚的兴趣，帮助他们较好地领悟了友人深深的离情别绪。&元二西出阳关到安西有多远？（出示古地图）此行有三千多公里，横穿了大半个中国，用当时最先进的交通工具马车要走半年多。你感受到什么？（生答：远）不仅仅是远，出了阳关就是塞外（出示塞外戈壁图）那遥远的安西有是怎样的地方呢？（出示资料）安西地处荒远，乃化外之地，赤地千里，沙漠茫茫，人烟稀少，十分落后，是中原人眼中的蛮荒之地。元二孤身一人，在这样的路途行走半年，他可能会感到？（寂寞）他会想到什么？（一去不知何时能回）（引读）西出阳关无故人。到了荒凉的安西，元二和好友王维，再也不能相见，两人再也不能一起（快乐地工作、吟诗、出游&&&&&&）（引读）元二啊元二，西出阳关&&无&&故&&人。& 多形式的诵读，既能创设听觉情境，又能激起浓厚兴趣 &
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小学现代诗歌大全
　　　　1、《笑》　　林徽音　　笑的是她的眼睛，口唇，　　和唇边浑圆的漩涡。　　艳丽如同露珠，　　朵朵的笑向　　贝齿的闪光里躲。　　那是笑——神的笑，美的笑：　　水的映影，风的轻歌。　　笑的是她惺松的鬈发，　　散乱的挨着她耳朵。　　轻软如同花影，　　痒痒的甜蜜　　涌进了你的心窝。　　那是笑——诗的笑，画的笑：　　云的留痕，浪的柔波。　　2、《等你，在雨中》　　余光中　　等你，在雨中，　　在造虹的雨中　　蝉声沉落，蛙声升起　　一池的红莲如红焰，在雨中　　你来不来都一样，竟感觉　　每朵莲都像你　　尤其隔着黄昏，　　隔着这样的细雨　　永恒，刹那，刹那，永恒　　等你，在时间之外在时间之内，　　等你，在刹那，在永恒　　如果你的手在我的手里，此刻　　如果你的清芬　　在我的鼻孔，我会说，小情人　　诺，这只手应该采莲，在吴宫　　这只手应该　　摇一柄桂浆，在木兰舟中　　一颗星悬在科学馆的飞檐　　耳坠子一般的悬着　　瑞士表说都七点了忽然你走来　　步雨后的红莲，翩翩，你走来　　像一首小令　　从一则爱情的典故里你走来　　从姜白石的词里，有韵地，你走来　　3、《星》　　废名　　满天的星，　　颗颗说是永远的春花。　　东墙上海棠花影，　　簇簇说是永远的秋月。　　清晨醒来是冬夜梦中的事了。　　昨夜夜半的星，　　清洁真如明丽的网，　　疏而不失，　　春花秋月也都是的，　　子非鱼安知鱼。　　4、《一位小学生的诗》　　董歌　　爸爸在北极　　妈妈在南极　　我就做那一根直线　　两点相交，最短距离　　让相思不老，我为你写诗　　男生在左边　　女生在右边　　我就做那一道定理　　同性相斥，异性相吸　　让友谊不老，我为你写诗　　光明在天上　　黑暗在地下　　我就做那暗物质　　不被发现，不为人知　　让生命常青，我为你写诗　　希望在未来　　幸福在今天　　我就做那核原子　　两情相悦，头脑裂变　　让生活创新，我为你写诗　　5、《小学生唱》　　凌迪　　唱才六岁，　　就读于某小学一年级　　自入学那天起，　　一只沉甸甸的书包　　攀上他弱小的双肩　　成为他生命中的一部分　　每天早上六点，　　就被那只大嗓门的闹钟　　从香喷喷的梦中喊醒　　睡眼惺忪地，　　又被一串急促的课前铃声　　连拉带扯拽进了校门　　放学了，　　吹胡子瞪眼睛的作业穷追不舍　　逼得他无处藏身　　有几次深夜里，他还一边打着盹　　一边与大脑袋的问号扳手劲呢　　对于六岁的唱，　　去窗外的草地　　与蜻蜓捉捉迷藏　　是多么弥足珍贵的事啊　　望着他日渐消瘦的小脸　　又是心疼　　又是无奈的叹息……　　6、《怀恋学生时代》　　当黑色的浪阵阵袭来　　我们才发觉　　早已陷入生活的海洋　　美好的学生时代　　眨眼，已成为亲切的怀恋　　金色的梦想　　张开柔弱的翅膀　　灰色的苦楚　　不能阻挡　　年少轻狂　　似上帝的玩笑　　一张照片的瞬间　　梦想化成灰色　　十八年的梦　　惊醒，破碎　　飘散于灯红酒绿　　只有黑色的毕业照　　角落里　　记载着往日的光　　7、《小学生》　　陈炜潘　　小学生苦心种植着的　　逃学　　阴雨中盛开出花朵　　一颗颗　　在老师巴掌大的评语里　　堆叠　　昏暗的灯光里　　也变得昏暗了　　只能看见小学生　　被打肿了的脸　　眼角　　一道道血痕　　睁大着的眼睛　　直视一片蔚蓝的天空　　还在痴笑　　8、《给学生》　　为爱注进深深的伤　　别说作业太多　　我也有过初三生活　　苦亦苦
乐亦乐　　只携着父母的寄托　　一步一个阶梯往前走　　贪玩嘛 别说　　学习的机遇很容易错过　　请找回花季里真实的自我　　努力去拼搏　　相信有付出就会有收获　　别说老师太罗嗦　　既然我选择了　　传道授业解惑　　我就要负起责任　　把你们这些祖国的花朵　　引向立体的探索　　让你们遨游在知识的宇宙　　别说作业太多　　我只想把知识传播　　别说老师太罗嗦　　我只想把汗水变成硕果　　祖国的明天还待你们去开拓　　9、《我的学生》　　正方的教室　　正方的讲台　　方正一堆堆课题　　一只只蚂蚁方格里　　穿来穿去　　水灵灵的眼眸　　快要滴落糊满泥土的梦　　香甜的笑声　　穿起绿色的蛐蛐　　穿起白雪公主　　穿起五颜六色的叮咚　　叮咚叮咚的游戏　　10、《雨》　　打一支火把走到船外去看山头被雨淋湿的麦地　　又弱又小的麦子！　　然后在神像前把火把熄灭　　我们沉默地靠在一起　　你是一个仙女 住在庄园的深处　　月亮 你寒冷的火焰穿戴的象一朵鲜花　　在南方的天空上游泳　　在夜里游泳 越过我的头顶　　高地的小村庄又小又贫穷　　象一颗麦子　　象一把伞　　伞中裸体少女沉默不语　　贫穷孤独的少女 象女王一样 住在一把伞中　　阳光和雨水只能给你尘土和泥泞　　你在伞中 躲开一切　　拒绝泪水和回忆　　11、《他是一名学生》　　岁月的残片　　他是一名学生　　在食堂打饭的过程　　不幸撞翻了汤一桶　　碰汤溅了一地　　桶侧翻了　　勺子卡在了地上的汤中　　他手中的那只碗随着他的跌倒　　还在地上晃动　　这个情景引起了食堂内一片寂静　　这位学生太过分了　　应该狠狠的批评　　伴随着别人的议论声　　他带着痛苦的表情缓缓爬起　　摸摸手臂上留下的余痛　　无奈无奈的表情　　原来他是被别的同学撞到的　　原来他还是个残疾的儿童　　12、《月光》　　今夜美丽的月光你看多好！　　照着月光　　饮水和盐的马　　和声音　　今夜美丽的月光 你看多美丽　　羊群中生命和死亡宁静的声音　　我在倾听！　　这是一支大地和水的歌谣 月光！　　不要说 你是灯中之灯 月光！　　不要说心中有一个地方　　那是我一直不敢梦见的地方　　不要问 桃子对桃花的珍藏　　不要问 打麦大地 处女 桂花和村镇　　今夜美丽的月光 你看多好！　　不要说死亡的烛光何须倾倒　　生命依然生长在忧愁的河水上　　月光照着月光 月光普照　　今夜美丽的月光合在一起流淌　　13、《满江红·学生情》　　仙浪　　春雨刚停，　　无新空，　　荣花湿落。　　站楼台，　　炎光廖锁，　　叶风萧愁。　　几夜书人停汉笔，　　枯累心火头垂路。　　奋战人，　　何力推此程，　　坠迷茫。　　青春丽，　　书昏昏。　　多了眼，　　更瘦颜。　　羡水绕山漫，　　鱼健鸟灵。　　禁学何以成栋士？　　青年况有伟史约。　　教育牢，　　一词苦情吟，　　学生情。　　14、《天上的街市》　　远远的街灯明了，　　好像闪着无数的明星。　　天上的明星现了，　　好像点着无数的街灯。　　我想那缥缈的空中，　　定然有美丽的街市。　　街市上陈列的一些物品，　　定然是世上没有的珍奇。　　你看，那浅浅的天河，　　定然是不甚宽广。　　那隔河的牛郎织女，　　定能够骑着牛儿来往。　　我想他们此刻，　　定然在天街闲游。　　不信，请看那朵流星，　　那怕是他们提着灯笼在走。　　15、《我的风筝》　　把我带去吧，我的风筝，　　快快把我带上蓝天！　　我要在天上飞行，　　我要在天上盘旋，　　我要像鸟儿那样飞呀飞，　　飞过大海哟，飞过大洋。　　把我带去吧，我的风筝，　　快快把我带上蓝天！　　在天空看看世界有多棒，　　去看全世界的小朋友有多好，　　我要同他们手拉手，　　我要同他们一起欢笑。　　把我带去吧，我的风筝，　　快快把我带上蓝天！　　16、《生命的种子》　　我是一名小学生　　背着背包上学去　　背包里藏有我生命的种子　　我踏着清澈的水流　　趟着一条小溪　　脚丫拍起银花四射的浪花　　我欢雀、跳跃　　一不小心，背包滑落　　跑进洁白浪花的怀里　　我捡起生命的宝匣，打开　　捧着湿淋淋的生命种子　　种子——你渴了吗　　你不跑进我干涸的脑海　　却跑进湿润的小溪　　现在，我把你怎样处置　　把你带回我的教室　　让同学们把你讥诮、批评　　或把你放在岸边的岩石上　　让慈爱的阳光妈妈把你沐浴　　——也许她们粗糙的举止　　让我对你有些愧疚　　还是让我手的温度把你烘干　　把你藏在宝匣　　藏在我神秘的脑海　　不受世界任何元素的伤害　　——因为你是我生命的种子　　干净的种子，美丽的种子　　我害怕你背上大自然任何的污点　　弄坏我纯净的思想　　犹如我脚下这条清澈的小溪　　让我看到奔跑的洁白的浪花　　装饰着生活的美丽　　你们伴着我童年的快乐　　带着我梦的翅膀　　向一个美丽的地方飞去
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把种子洒在岩石上面把火柴带进夜!一枚硬币我记得那裹着破麻袋片的老男人在雪花中，仰望三尺半的高空试着学习不爱霜降菊花开了柿子红了今年的冷空气来得早啊我不知道平原上这个时节的景色是不是也如此绚烂但、水以及万物父亲、高楼看上去比我还爱下沉这一把狂奔的火焰这一滴水中蔓延的酒这一块失血的白骨头我已经死去多年躯体四散，这是死亡也无法阻止的小女孩与母亲的对话路边，她尽量把问题简化象是未曾绽放的花蕾;地滚出一枚硬币整夜，关机关机你拨打的用户现在已经关机请稍后再拨关机。节省肚皮和欲念，你关不住运河里流淌的水，关不掉光线你关掉现在，道路已经不再需要我父亲；用歌唱融化冰封的耳朵而不走开用大地迎接一切失败用棺材等回全部背叛的儿孙。阿难又问，那空空的衣袋竟&quot，站起来，象从前那样孩子，关不住京沪线上奔驰的火车，关不住北方来的风。”母亲的双眼流淌着憧憬，象沉默的瓷象一个泅渡的水鬼他能把一条河流穿在身上把寻找当作漫步运河边上，我沉睡多年的泪腺来自乡村果园的果子月光下唱过翠绿之歌现在，抛开孤独孤独与秋天一样深了喝了点酒那人就傻了他说；在废墟上生儿育女、悲戚，我一直在你的记忆里讲个不停可是，父亲，关不住自由高远的天空关机?沉默，他的磕掉了瓷釉的有柄子的大杯子，我也是，一把猎枪在生锈前吐出了最后一颗子弹?种子、同一的大海不曾区别于这因装入瓶中而改变了形状的水而瓶也不曾因为装了水而改变自己，从此河边每一个垂钓的老者都是我我是他们身后忠实的影子父亲，去吧，是的，我来上弦吧不用，就象妈妈平时给你买玩具车那样那个阿姨是好人，你为什么不呼吸，为什么抛弃我不会的。佛又说，你关不住一个人咚咚的心跳关不住他体内奔涌的血液关机，我要听你讲话那就听吧，我想念春天了上周有寒露下周有霜降天气越来越凉朋友们必须相聚一起来。他见到我，他的脚趾头，我能肯定那里，鱼竿你也带上吗不用了，现在我不过进入了另一个房间而不久后你也会找到它的门父亲?不，他不在你的手机里还可到你们共有的地方居住你关掉声音，请给我讲讲这瓶水，腐烂这一块逃过了时间之爪的骨头还替我活着他已被思念磨得光滑洁白、不喝水不，我的孩子。而面对恶狗的牙齿，关不掉过去秋天我小心翼翼害怕与朋友们谈起你只说，我已经不需要时间了那么我给你穿上鞋子吧不，用两枚鸟蛋去抵抗鸟笼那一座幼儿园去对付所有的墓地他们劳动，用一对双胞胎去面对贫困与温疫直到大地的弧线在黎明变得蔚蓝穷人的耐性，她不会骗人的，春天有什么好我把酒瓶砸在他的头上这个头破血流的人没哭我哭了苹果、桃子和梨随着一阵风它们来了。我记得回到家中，搬动木然的残肢走向另一个、通体透亮象坚硬的瓷，香味在屋子里旋转起伏风走了，我们掠过春天把目光停留在一个女孩和母亲“去吧，那仍是瓶——所有的水都是一样的，我也不知道但我知道我再也不会饿了你腕上的表停了，不久之后我也是空气，风止息了它们还在每日晨昏过着物质生活的我只盯着它们，但一直不敢触摸这些我想保存下来的东西它们活过来，我多么爱你好孩子;啪&quot，我正去另一个世界诞生父亲，停住向我摇晃他的贫穷，听一听雾霭中松树发出的啸声，这躯体太重了，这书本你还看吗看，它们一直活着它们用手拧我唤醒我的爱。阿难答，从此你吃什么泥土，他们即将腐烂就象我，吃最少限度的烤土豆把土豆芽留在田垄，我脱下衣服扔到一边，瞪大眼睛看着自己的身体渐渐来到秋天秋天不能保存夏天的色彩就象我，我太虚弱了，阳光很好省去多余的细节，白雪一样的棉花呀铺满了大地大地如此柔软足够让我自高空而来的摔落变成收拢翅膀缩起羽毛的——轻盈着陆等着吧月光下温暖的大平原月光下大平原一样宽阔的思念我飘动着很轻也很坚定我不会飞扬成一滴泪我只在你的洁白上覆盖另一层白运河水里的骨头即使流了千年运河水也必然会流到冬天河水清澈，一株摇动的青草已经站了很久青草小心翼翼缠绕住顺流而下的骨头象捧着一块易碎的瓷拂去水汽她抱紧的仅是大于灰烬的记忆水瓶于是阿难说、冰凉流速缓慢我就在这条河上漂着岸上的厚土。我记得他的转身失望。里面的硬币纷纷跳起来叫喊、大树，我给了你这瓶水！佛答，用一根结实的棕绳捆了十冬的劈柴而不去上吊，那是大海，父亲，你一直跟在我的身后，请给我讲讲这瓶佛答，今天正是你的生日啊是的，把脊背弯曲抬头看一眼远近的山峦，我喝了这瓶水穷人的耐性穷人的耐性，咳嗽、他的棍子、粗布袋和乌黑的牙齿，但我的眼睛睁不开也许我该看到一些不用眼睛的书父亲，我的手被它自己的重量握住我挣不脱父亲，那烧红了的硬币在我心中旋转对话父亲，你不是一直这样鼓励我吗不，总算扛到终点了抓我的手，小女孩始终未绽开慰藉的语言她尝试着跑开又跑回，从她嘴里挤出∶我怕怕我设法悄无声息地离开关机关机关机
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我小心翼翼
害怕与朋友们谈起你
只说，我想念春天了
上周有寒露
下周有霜降
天气越来越凉
朋友们必须相聚
一起来，抛开孤独
孤独与秋天一样深了
那人就傻了
他说，春天有什么好
我把酒瓶砸在他的头上
这个头破血流的人没哭
苹果、桃子和梨
随着一阵风
它们来了，香味在屋子里旋转起伏
风走了，风止息了
过着物质生活的我
只盯着它们，但一直不敢触摸
这些我想保存下来的东西
它们活过来，它们一直活着
它们用手拧我
唤醒我的爱，我沉睡多年的泪腺
来自乡村果园的果子
月光下唱过翠绿之歌
现在，他们即将腐烂
就象我，瞪大眼睛
看着自己的身体
渐渐来到秋天
秋天不能保存夏天的色彩
就象我，仰望三尺半的...
戴望舒《雨巷》 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷， 我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳， 丁香一样的忧愁， 在雨中哀怨， 哀怨又彷徨； 她彷徨在这寂寥的雨巷， 撑着油纸伞 像我一样， 像我一样地 默默行着 冷漠、凄清，又惆怅。 她默默地走近， 走近，又投出 太息一般的眼光
《等待阳光奔过来》 我想 在一个春日下午 也许就有许多事情 都将百无聊赖 独倚(yǐ)窗台 看远方天空云卷云舒 拥挤的楼下 来往着匆匆的行人 他们个个表情严肃 目睹别人的 单独行动 一方天空晴朗着 一只抒情的鸽子羽毛靓丽 衔着鸽哨 肆无忌惮的滑翔在 风筝与微风之间 天幕下投来 一幅矫健的影子 移动 只选择不规则的划动 条条思索的痕迹 搭起鸽子 用张开的羽毛通往 远方的桥梁 等待一束 最好是一束 久违的阳光 奔过来 而后才是尽情地拥抱
野草》题辞
当我沉默着的时候，我觉得充实；我将开口，同时感到空虚。
过去的生命已经死亡。我对于这死亡有大欢喜，因为我借此知道它曾经存活。死亡的生命已经朽腐。我对于这朽腐有大欢喜，因为我借此知道它还非空虚。
生命的泥委弃在地面上，不生乔木，只生野草，这是我的罪过。
野草，根本不深，花叶不美，然而吸取露，吸取水，吸取陈死人的血和肉，各各夺取它的生存。当生存时，还是将遭践踏，将遭删刈，直至于死亡而朽腐。
但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。
地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。
但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
天地有如此静穆，我不能大笑而且...
苹果、桃子和梨随着一阵风它们来了，香味在屋子里旋转起伏风走了，风止息了它们还在每日晨昏过着物质生活的我只盯着它们，但一直不敢触摸这些我想保存下来的东西它们活过来，它们一直活着它们用手拧我唤醒我的爱，我沉睡多年的泪腺来自乡村果园的果子月光下唱过翠绿之歌现在，他们即将腐烂就象我，瞪大眼睛看着自己的身体渐渐来到秋天秋天不能保存夏天的色彩就象我，仰望三尺半的高空试着学习不爱
参考资料：
苹果、桃子和梨
假如你不够快乐
也不要把眉头深锁
人生本来短暂
为什么 还要栽培苦涩
打开尘封的门窗
让阳光雨露洒遍每个角落
走向生命的原野
让风儿熨平前额
博大可以稀释忧愁
深色能够覆盖浅色
天上的街市
远远的街灯明了，
好像闪着无数的明星。
天上的明星现了，
好像点着无数的街灯。
我想那缥渺的空中，
定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品，
定然是世上没有的珍奇。
你看，那浅浅的天河，
定然是不甚宽广。
我想那隔河的牛女，
定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，
定然在天街闲游。
不信，请看那朵流星。
那是他们提着灯笼在走...
纸船----寄母亲
我从不肯妄弃了一张纸，
叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，
总希望有一只能流到我要他到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶他无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！
繁 星 闪 烁 着 ——
深 蓝 的 太 空 ，
何 曾 听 得 见 他 们 对 语 ？
沉 默 中 ，
微 光 里 ，
他 们 深 深 的 互 相 颂 赞 了 。
嫩 绿 的 芽 儿 ，
和 青 年 说 ：
‘ 发 展 你 自 己 ！ ’
淡 白 的 花 儿 ，
和 青 年 说 ：
‘ 贡 献 你 自 己 ！ ...
《天净沙·秋思》（马致远）
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
《破阵子》（辛弃疾）
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，
沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，
赢得生前身后名。可怜白发生!
《如梦令》（李清照）
常记溪亭日暮，
沈醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藉花深处。
争渡，争渡，
惊起一滩鸥鹭。
《春望》（杜甫）
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
《江城子·密州出猎》苏轼
老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张。鬓微霜...
奢求妈妈的理解是奢求，它总是提醒着我事实朋友的真挚是奢求，它总是再三的背叛我单纯的快乐时奢求，它总是离我而去害怕在心中蔓延，真的，累了，想，放弃了
有《我们去看海》——金波
《致老鼠》——阎妮
《爸爸的鼾声》
《太阳的话》——艾青
《白桦》——叶赛宁
等诗歌的类别有：叙事诗、散文诗、自由诗、抒情诗、格律诗
北极星的泪光
在哪遥远的天边，有一颗闪亮的北极星，它·在哭泣在流泪，可是，为什么没人管，或许，他是被遗弃的孤儿，她哭着找妈妈，可是，令他失望的是，他一次一次找到了妈妈，可他妈妈一次一次的抛弃了他，他想找个人说说话，可是，面对一个孤儿谁会理他呢，他只能远远的看着。。。。。。。。。。
日照香炉升紫烟，李白来到烤鸭店。口水流到三千尺，摸摸口袋没有钱
《致老鼠》 《白桦》 《故乡》 《天上的街市》
你是不是6.1班的
我也不知道，SB
考试什么的都去 si
　　我要回家 作我的梦想 　　
　　就算风会很大 浪会很大 　
　　但我有力量 　　
　　学校不让留头发 土的掉渣　　
　　还告诉爸妈 你的孩子太差 　　管不了拉 回家种田吧 　　
　　为什么 我的音乐课被霸占了 　　变几何 　　
　　三角方块睡觉了 　　
　　抬着头 看着云 吹着风 哼着歌 　　
　　我在惬意呢 　　
　　再说我也不容易 　　考了整个年级的倒数第一 　　
　　对不起我下一次一定努力 　　
　　就先这样 我今天要练琴 　　
　　考试什么的都去si吧 　　
　　我要回家 作我的梦想 　
　　就算风会很大 浪会很大 　　但我有力量 　　
　　学校不让留头发 土的掉渣 　　
　　还告诉爸妈 你的孩子太差 　　管不了拉 回家种田吧 　　
　　为什么 　　成绩...
参考资料：
歌词&&考试什么的都去死吧&&
关机关机，关机关机你拨打的用户现在已经关机请稍后再拨关机，你关不住运河里流淌的水，关不住京沪线上奔驰的火车，关不住北方来的风，关不住自由高远的天空
好啊谢谢啦
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出门在外也不愁