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浅谈外贸信函的礼貌用语商务英语专业毕业论文
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技侦情报专业英语词汇特点及其教学?
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要： 中国论文网 /9/view-4672512.htm　　《词汇学》是一门特殊的技能综合课程，是为技侦情报专业学生开设的一门专业基础课。该课程可使学生全面了解和掌握英语词汇现象，全方位地提高学生英语技巧能力。通过对技侦情报专业基础阶段英语词汇教学内容和方法的改革、研究，可以培养学员具有“以英语作为工具， 获取专业知识”的能力，消除学员对庞大而又枯燥的专业词汇的畏惧，激发他们的学习兴趣，调动他们学习专业词汇的积极性和主动性。 　　关键词： 技侦情报专业英语；词汇特点；词汇教学 　　在世界新军事变革的背景下，我军对技侦情报外语人才的需求不断增大，如何培养适应新型技侦情报外语人才已成为当务之急，尤其是应用能力方面。然而技侦情报专业英语词汇量庞大，具有词汇专业性强、缩略语多、很多词汇是普通词汇意义的延伸和扩展等特点。词汇成了制约学员学习专业英语的瓶颈。因此，强化技侦情报专业英语词汇的学习迫在眉睫。 　　一、技侦情报专业英语词汇的特点 　　技侦情报专业英语词汇和其他军兵种的军语构成基本相同，具有以下特点： 　　（一） 半专业性词汇多。技侦情报专业英语中，大量的词汇是由通识英语的基础词汇转义、合成或派生而来。这些“似曾相识”又“意义迥然”的词汇构成了技侦情报的半专业性词汇。半专业性词汇可看作是基础词汇的意义扩展延伸，是指在各个学科领域经常使用的、意义不尽相同的词汇，其词义必须根据场合去准确判断、理解。如drill在通识英语中为“练习”，在军语中则为“军事训练”；feed在通识英语中为“饲养”，但在描述武器装备时，则引申为“进弹或装弹”。magazine在通识英语中为“杂志”，在军语中则为“弹匣”。 　　（二）复合词多。随着时代的发展，军事文章频现复合词术语，大量使用复合词既可以简化句子结构，又使得表述清晰明了，保证了语义的准确性。按照构成成分军事英语中使用的复合词可以分为以下四种： 　　1）名词+名词，如electronics intelligence centre（电子情报中心），combat direction system training center（作战指挥系统训练中心），command post（战地指挥所），combat power（战斗力）等等。 　　2）形容词十名词，如supporting operation（支援作战），tactical decision（战术决策），enlisted personnel（应征人员），live ammo（实弹）等等。 　　3）用连字符将若干词连接起来的复合词，如non-commissioned officer （RCO士官）， a hit-and-run tactic（扰乱战术），last-minute check（最后检查）等等。 　　4）名词+介词词组，如land in depth（纵深着陆），defense in depth（纵深防御），Legion of Honor（荣誉勋章），show of force（显示武力）等等。 　　5）（一个或数个）形容词+（一个或数个）名词，如joint tactical information distribution system（联合战术情报分发系统），pedal duly element（特勤分队）， civil service cadre（文职干部），military human resources management（军事人力资源管理） 等等。 　　（三）缩略语多。为节省篇幅、简洁语言，被美军称为“第二语言”的缩略语被广泛使用于军事文献中。根据缩略简化方式的不同，英语军语缩略语包括单词缩略和词组缩略。相对于单词缩略，词组缩略数量最多、应用最广泛，构成也最为复杂。 　　1.单词缩略 　　1）截短法。截取单词的一部分，适用于双音节词或多音节词。MUN=munitions（军需品）；取中：LANT=Atlantic （大西洋）；取尾：RON=squadron （中队）。如果单词较长，在截取词首部分后，常再取最后一个辅音字母。如：ENGD= engaged （交战的），ESPG= espionage （间谍）。 　　2）取辅音法。留取单词中的辅音字母，但当首字母为元音时予以保留。如WPN= weapon（武器），Cdt=cadet（军校学员），Fld=field（战场；作战训练场）。当单词较长， 辅音字母较多时， 往往只留取首尾和中间发音较重要的辅音字母。如SKDN= shakedown （试航）。 　　3）谐音法。以使用频率较低的字母代替单词中发音近似的音节。如VQ= vehicle（车辆），FZ=Fuse（引信）。 　　2.词组缩略 　　1）首字母缩略词：又称完全缩略语，选取每个词的第一个字母组成缩略词，这类缩略词最为常见，是整个缩略词的基础和主体，具有缩写规范、完整准确、易于辩识、方便记忆等特点，首字母缩略词具体分为三种：①字母代表整个单词，如NMD=National Missile Defense System（国家导弹防御系统）；②字母仅代表复合词的成分或单词的一部分，如MILSAT=military satellite （军事卫星）；③第一个单词用首字母表示，后面的单词以完整形式出现，如A-bomb=atom bomb（原子弹）。实际应用时，有的单词取开头两个或多个字母，有的取开头两个音节， 有的甚至取全词或忽略不取。如AUTODIN=Automatic Digital Network （自动数字网）、JSTAFFOFC =Joint Chiefs of Staff Office （参谋长联席会议办公室）。 　　2）首字母拼音词：其缩略方式与首字母缩略词相同，不同之处在于首字母缩略词读成该缩略的各字母音，而首字母拼音词根据拼读规则拼出一个单词的音标。这类词语主要是一些组织的专有名词。如SAM=Surface-to-Air Missile（地对空导弹）。
　　3）截短法：把原有的两个词拼在一起在词形上截取一个词或是两个词的一部分，然后把剩下的部分连在一起构成新词，是一种常见的构词方式。有些是由第一个词的第一部分和第二个词的第一部分构成，如： psywar （psychological warfare）心理战，comsat （communications satellite）通信情报；有些是由第一个词的前一部分和第二个词的后一部分构成，如heliport=helicopter airport（直升机机场），BOMRON=bomber squadron （轰炸机中队）；有些是由第一个词的第一部分和第二个词的整体拼合而成，如paratroop （parachute troops伞兵部队）。 　　4）数字缩略词：数字式缩略词指的是把相同的结构成分或语义成分提取出来，并冠以数字而构成的表达。如C4IR system = command， control，communication and intelligence system （指挥、控制、通 讯 与 情 报 系 统）。数字式缩略词简单易记，所以近年来不断增加，发展迅速。 　　5）另类缩略语：介词、冠词、连词等虚词通常不作缩略语中的成分， 但某些缩略语也有上述虚词。如MoD = Ministry of Defense （（美）国防部）； 有时当某一介词的前后部分基本对等时，其前后的单词需要缩略， 而该词却整体保留， 如SANDD =search and destroy （搜索与摧毁）。有的缩略语中含有缩略语，如SACDIN （the SAC Digital Information Network）（战略空军数字（据）情报网）中，SAC为Strategic Air Command的缩写。 　　二、技侦情报专业英语的词汇教学 　　技侦情报专业英语具有专业词汇的特定构词原则及特点。在教学中，要针对其词汇特点，采取相应的教学对策。 　　（一）根据构词特点教授专业词汇。要想顺利地用英语表达或获取专业知识，就必须学习掌握相关专业的英语单词。在教学过程中，教员要通过各种手段促使学员积极主动地记忆单词。可通过课前考核检查学员对已学词汇的掌握情况，或对将要学习的单词加以预习；遇到缩略语时，要帮助学员确定缩略语的全拼形式及其含义；对某些较难的专业词汇除使用浅显的英语讲解外，必要时可辅以中文或直接用中文释义。此外，教员应注意从使用和构词角度阐述技侦情报专业英语的词汇特点，从社会学的角度阐述技侦情报专业英语词汇的产生构成，从认知语义学的角度介绍技侦情报专业英语词汇演化的认知理据，通过考察特定军语的语义扩展来认识技侦情报专业英语语义扩展的普遍规律，扩大学员的专业词汇量。 　　（二）增加军事历史文化知识的介绍。英语军事词汇的产生、发展和战争、武器装备、军人等有着密切的联系，反映着当时的历史状况、所实施的军事行动和贯彻的军事思想。因此，广博的军事知识是掌握专业英语词汇和正确理解文献精神的基础。就军事文献中专有名同来说，军事知识的作用主要在于确定人名、地名和书名的通行译名。有些专有名词在词典等工具书中查不到，网络上虽然有多种译名，却未必可靠，这时只有凭借学员的军事知识底蕴，才能最终确定。需要指出的是，这里所说的军事知识并不局限于军事术语，而是包括与军事相关的历史、地理、文化等多种知识。因此，教员在授课之前，首先向学员介绍与所学课题有关的军事历史文化知识是必不可少的。 　　（三）鼓励学员熟练掌握网络应用技巧。在“以学员为中心”的教学理念指导下的技侦情报专业英语教学，网络的作用主要体现如下：学员可登录专门的军事网站或检索相关网页，查阅有关背景知识；同时，学员也可通过在搜索引擎上搜索，确定许多专业词汇通行的中文释义。学员在求助于网络时还需要具备一定的甄别力。教员在授课时可有意识地布置一些网络查询作业，鼓励学员利用网络进行专业词汇的学习。 　　专业英语教学在高等教育中具有非常重要的意义。技侦情报专业英语词汇教学可培养学员参阅英文专业文献及期刊、获取专业信息的能力，从而使其了解本专业最新的发展动态、最先进的理论和成果，成为符合技侦部队需要的复合型精英人才。 　　[参考文献] 　　[1]高云. 活化专业英语教学的策略[J].甘肃科技，2002.4。 　　[2]周大军. 英语军语的语言特征[J]. 西安外国语学院学报，2002.9。 　　（作者单位：空军工程大学 理学院，陕西 西安 710041）
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摘要:运用定量研究的方法,历时一年半对福州大学 2002 级非英语专业部分学生在听力、 阅读、 写作能力与 词汇量的相关性方面进行实证性调查研究。结果表明, 词汇量与学生的 综合英语水平呈 显著正相关。　　 学生 综合英语水平的高低通常看听力、 阅读、 词汇、 写作等技能的掌握程度,且四项基本技能相互联系。我国外语界在词汇方面既有理论研究,如戴曼纯(2000)阐明第二语言词汇习得研究的理论基础,又有实践调查,像桂诗春(1985)等,为各类学生英语 词汇量状况提供了量化依据;既有几种英语 词汇量 “共时” 调查,如刘思(1995)等,也有动态地反映学生在大学四年内 词汇量变化情况的 “历时” 调查,像周大军和文渤燕(2000) ,但是反映学生在大学基础阶段 词汇量与听力、阅读、 写作能力等方面的横向相关的实证性调查和研究尚未见到。 词汇量对听力、 阅读、 写作是否存在相关关系? 如果相关,是显著相关还是一般相关? 为此,笔者在以福州大学2002 级非英语专业 53 个自然本班中随机抽取1 000名学生作为主要调查跟踪对象,其中男生689名,女生311名。他们的高考英语入学平均分数与本年度本校录取非英语专业学生的英语平均高考分数无明显差异(p & 0. 05) 。对他们在大学基础阶段三个学期的英语考试成绩进行全程跟踪,以对非英语专业学生在英语 词汇量与听力、 阅读、 写作能力的相关性进行实证性研究。调查开始前的假设是:学生的英语 词汇量与听力、 阅读、 写作水平存在 显著正相关,也就是 词汇量与 综合英语水平呈 显著正相关。&&& 一、 调查方式　&　 本调查采用试卷测试和问卷调查两种方式。　　(一)试卷设计　　 笔者按需要设计出 8 份试卷:其中包括 3 份期中考、 3份期末考和2份四级模拟考试卷。在同一份试卷中,听力、 阅读和词汇部分全部采用多项选择题型。在前4份试卷中,听力分成两部分:10 个对话和两篇短文,占15分,而在后4份卷子中,因为要与四级接轨,又增加了一篇短文,分数提高到 20 分;阅读也是如此,在前4份试卷中,要求学生阅读 3 篇短文,每篇后面有 5道阅读理解题,占30 分,而在后 4 份卷子中,又增加一篇短文,分数提高到40分;对于词汇,笔者从 《大学英语教学本大纲通用词汇表(1 - 4 级)》 和 《最新大学英语四级考试词汇必备— — — 典型考题 2000 例详解》 中随机地抽取60个词(15分) ;而写作(15分)则至始至终都按四级模式。　　 笔者对整个调查过程所需 8 份试卷中的各项均事先按照1 - 4级由易到难进行阶梯式的反复调整,以满足不同学期对学生的不同要求。　　(二)问卷设计　　 调查问卷全部采用多项选择题型,就学生在大学英语基础阶段的 词汇量水平的自我评价、
词汇量的多少对英语基本技能的影响和词汇学习方法等进行调查,目的是分析和考察学生的 词汇量对其综合语言水平的影响。　　&& (三)调查的实施　　 笔者对作为调查样本的 1 000 名学生于每学期的期中、 期末用事先准备好的试卷分别进行 6 次考试和两次四级模拟考,模拟考安排在第三学期期中考后、 期末考前。在调查期间学生有个别人数变化,故笔者取8次考试全部参加的学生为统计样本,共992人。　　 参照安东尼(Anthony Woods)等著的 《语言研究中的统计学》 ( S tatistics in L anguage S tudy)中的统计方法,以受试学生 8 次考试成绩中单项的听力、 阅读、 词汇、 写作成绩为参数,其中听力、 阅读、 写作成绩为因变量,自变量为词汇成绩,分别进行词汇成绩与听力、 阅读、 写作得分的直线相关分析。为了对照方便,把后 4份试卷中的听力和阅读分数分本别按比例换算成15分和30分,保留小数点后两位。　　 问卷调查在第三学期期末考试结束后进行,收回有效问卷989份。&&&& 二、 调查结果与讨论　　(一)试卷调查结果　　从表1可以看出:8 次考试中学生的词汇平均得分在7. 8～10. 1之间,占该题型分数的 52 %～67 %,在及格线(9分)上下来回波动,说明词汇得分偏少,并大致呈逐年递减趋势。三级期末考平均得分最低,表明随着教材难度的逐学年加大、 考试要求的逐学年提高,学生掌握的 词汇量偏少,已不能满足三、 四级考试的要求。另外,听力、 阅读、 写作的平均分分别在 8. 6～11. 1、 17. 0～23. 4 和 5. 6～7. 9 之间,即占各项题型分数的57 %～74 %、 57 %～78 %和 37 %～53 %之间。在四项因素中,学生的阅读成绩最高,其次是听力和词汇,写作最差。　　 以词汇成绩为自变量的直线相关分析结果(见表2) ,表明听力、 阅读、 写作的成绩与词汇成绩呈 显著正相关,尤其是听力、 阅读成绩和词汇成绩的相关性更为密切,这和Lewis(1993)的观点: “词汇习得是二语习得的中心任务,听、 说、 读、 写没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖” 相一致。词汇是学习英语的基础,词汇知识是语言使用者语言能力的重要部分,而听力、 阅读和写作都是掌握语言能力的体现, “语言好比一座大厦…… 词汇则是建筑该大厦的砖块” 。(束定芳、 庄智象,1996)学生 词汇量的大小对英语听、 读、 写等基本技能起决定性的本作用, 词汇量的增加有利于听、 读、 写能力的提高,而听、 读、 写能力的加强又反过来促进词汇的积累,四项技能相互影响、 相互作用、 相互促进,构成英语综合能力的有机整体。学生只有脚踏实地地掌握大量的词汇,才能提高英语听力、 阅读和写作水平,才能提高综合英语能力,才能打下扎实的语言基础。　　(二)结果分析　&　 学生词汇问卷调查结果表明,几乎所有学生都认为他们英语水平较差是因为 词汇量太少,他们入学之初的 词汇量达不到新大纲要求的1 800 个词,这是学生提高英语综合水平的拦路虎。在问及学生对听力、 阅读、 词汇、 写作中哪个环节最难时,41. 30 %的学生认为词汇最难,而选择听力、 阅读写作分别为 23. 74 %、14. 35 %、 20. 61 %。87. 63 %的学生认为要想提高英语综合能力,最重要的是不断扩大 词汇量,这是学习英语的关键所在。83. 11 %的学生把强化记忆教材中的单词当作掌握词汇的主要方法。 &&& 四、 结论与启示　　 第一,通过对样本学生 8 次考试成绩的分析表明 词汇量与听力、 阅读及写作水平呈 显著正相关,尤其与听力、 阅读的关系最为密切, 词汇量的多寡决定英语综合水平的高低,这和笔者事先的假设完全相同,也和Lewis(1993)的观点相一致。词汇的掌握是语言学习的基础,听力、 阅读和写作都是掌握语言能力的载体。听力、 阅读、 词汇和
写作,作为体现英语综合能本力的基础要素,是一个有机整体,又是互相影响、 互相促进的,而词汇是其中最主要的因素。 “从语言产生学的角度来看,在人类语言产生的最初阶段,词汇在语言交际中起着主要的作用” 。(束定芳、 庄智象,1996)重视词汇教学,也就是在语言环境丰富的情况下,强调培养学生的实际语言使用能力,所以必须研究词汇习得的特点,寻找词汇教学的最佳途径,扩大学生的 词汇量。　　 第二,学生在调查期间 词汇量状况不太理想,与教学大纲要求尚有差距。在英语三、 四级阶段,绝大多数学生在词汇学习方面确实下了不少功夫,但本其 词汇量并未达到理想的水平,这就要求教师应注重培养学生善于运用各种学习策略,提高学习效率,使词汇学习达到事半功倍的效果。参考文献:[1 ] Anthony Woods , Paul Fletcher ,Arthur Hughes. S tatistics inL anguage S tudies [ M ] . Forei gn L anguage Teaching andLearning Press , Cambri dge Universi ty Press ,2000.[ 2 ] Lewis , M. The Lexical A p proach [ M] . London : Language T eaching Publications ,1993.
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