文中“什么”一字召出了作者盼望摇.桂花的急切的盼望情

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-01-23 06:56 标签： 形容心里急切地想试试
五年级 桂花雨_百度文库
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五年级 桂花雨
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桂花雨第一课时
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你可能喜欢江苏版语文四年级上册3单元课文填空_百度文库
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江苏版语文四年级上册3单元课文填空
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此中需品桂花韵
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此中需品桂花韵
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：190&&&&更新时间：
&此中需品桂花韵& 　　
――《桂花雨》三教桂花雨心得　　
宜兴市阳羡小学& 沈鹃　　
“我们边走边摇，桂花飘落如雨，地上不见泥土，铺满桂花，踩在花上软绵绵的，心中有点不忍。… …母亲一生辛劳，无怨无艾，就是因为她心中有一个金沙铺地、玻璃琉璃的西方极乐世界。”我读到台湾作家琦君写的这段话一时，心中真是喜欢，细腻的文笔，真挚的情感最能触动人的内心。令人惊喜的是《桂花雨》悄悄地走进了我们的语文课堂。　　
这是一篇回忆童年生活的文章，一篇充满着浓浓乡情的优美散文。我设想课堂中要达到一个“情”的流淌，“情”的共鸣境界。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念，特别是母亲常常说的一句话更让人回味无穷。　　
从设计到一次又一次的课堂教学，从艰辛到喜悦，《桂花雨》确实让我得到了丰厚的回馈。　　
&一、纵观全局，整体把握　　
精准的切入往往是一堂好课的保证，谁都不愿意自己的课堂零敲碎打。刚备课，我也曾借用过一些教案的总体设计，倒真把文章上成了“散文”。再好好读读文，再钻研一番教参，领悟到“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点，那快乐感受使作者终生难忘，而这与对桂花的喜爱之情相互融合，彼此促进。文中有这样一句话“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”，细细读来，静静品赏，这其中涉及到了桂花的特点：花多、花香、花美，饱含了人物的丰富情感：喜爱之极，而且最形象地描绘了桂花雨的美妙情景。如果抓住这点睛之笔，就做到了提纲挈领；又散发开去，再用此句收拢，课堂不也能做到“形散神不散吗”？　　
准确的切入，让人体会到“事半功倍”的效果，执教的我，终于可以轻松地与学生畅游于字里行间。第二课时一开始，我复习前课内容“桂花雨指什么？（桂花纷纷落下来，像下雨一样。）随即欣赏多媒体演示的落桂花的美景，快速浏览全文，找到直接描写这番场景的一句话。学生很快顺利找到了我预设的重点句，自由读这句话，学生和我一样，读出了自己的许多感受。如：通过“纷纷、满头满身、像下雨”感受到桂花很多；通过“大事、缠、乐、使劲”等感受非常喜欢摇桂花。　　
二、多种方法，击活字词　　
学生找到关键词并不代表他们理解、感受了其中的内涵，这时老师带着大家去“击活”这些词，才能让孩子们不吃“隔生”饭。　　
1、在体会桂花“香”的教学环节中,学生往往能抓住文章中反映花香的“迷人、前后左右十几家邻居、浸、沉浸”等字词。但我感觉到孩子在理解重点字词前后的朗读，并没有明显的区别，这就反映出品读并不到位，证明这一环节效果不大。　　
反思：让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容，是语文老师在课堂教学过程中，处理细节的最重要表现。在一些优秀教师的课堂上，破解这些字词往往成为闪光之处。如果教师引导重点词语的把握不到位，就会失去它应有的效果。　　
策略：我认为可以在“浸”与“沉浸”上下工夫。这两个词隐蔽性较大，而且一开始我并没有把这两个词分别考虑，老师们非常敏锐地察觉了其中的偏差。“浸”在三年级课文《槐乡五月》中已涉及到，我先通过“没有不浸在桂花　 　　　香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，再尝试让学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，得以培养他们推敲词语的良好语言习惯。在不同课堂中，有的学生理解到“弥漫”、“到处充满”、“浸泡”，更有学生通过三点水这个偏旁联想到“沐浴”，“洗了个香喷喷的桂花澡”，是他们丰富了课堂，提炼了语言，击活了感情，给了我信心。“沉浸”的理解应该在“浸”的基础上提升，第四节写到：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”这时不禁要一问了，桂花秋天开放，怎么村子可以一年沉浸在花香里呢？我觉得应该顺势简单讲解这一自然段了。人们丰收了桂花，晒干&& 收藏泡茶&&& 做桂花卤、桂花糕等，全年都可以享用桂花，作用真大，这不是大人们喜欢桂花的重要原因么？看来“沉浸”一词，值得做文章。　　
　　　　2、“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，先让学生读，从感受到“乐”的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐时，“缠”字写出了作者急切心情，两个“帮着”体现对事件的热情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义孩子们体会得不够深。　　
反思：新课程要求教师引导学生联系生活实际加深理解新知。在新知的教学时,如果能结合学生的日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况,就能引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路,加深对新知的理解。　　
策略：我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠”字的时候，理解一下用在这儿有什么样的感情味儿？答：撒娇。我就让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。但这一环节不宜让学生随便讲，这样会扯得很远，又浪费时间，听课老师们给了我很好的建议：先同桌扮演一下，推选一位最会撒娇的同学上来合作表演。老师扮演妈妈，指名学生（最好是女生）演摇桂花的孩子。一般学生会扯着我的袖子，用娇滴柔软的声音向我央求。　　
3见标题一… …情不自禁”，　　
到“欣喜若狂” … …从中还能够感受学生理解的深入。不妨加上一些喊的动作，课堂更是热气腾腾。　　
4、两个“帮着”先要理解帮着铺竹席是用来搜集掉下来的桂花，这两个词也能感受出小作者做此事充满热情，特别乐意摇桂花。　　
总体感悟：语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。,　　
三、暗示设计，加油朗读　　
1、导语暗示　　
2、情境暗示&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& (1)实物进课堂往往能激起学生更大的兴趣，本篇课文若在教室里放上一些新鲜桂花，或泡上一杯桂花茶，带上一瓶桂花卤，让学生闻一闻，你就会见到一张张欢笑的脸庞。　　
（2）根据教材的进度，9月开学后，语文教师就可以为11课《桂花雨》做实践准备。桂花开了，带学生动手去摇一摇（最好用竿子敲打花枝，以防毛虫掉身上），瞧一瞧，学生在课堂时感觉真亲切。　　
有了切身感受，相信学生会有更强烈的表达欲望。　　
（3）也有很多情况学生不能与桂花亲密接触，那用多媒体创设桂花雨飘落情景，配上悠扬怀旧的音乐，直观再现桂花雨场面，孩子就容易沉浸到氛围里，他们会情不自禁地喊：“好美啊！”在外校上课时，还可课前喷洒一点桂花清新剂，整个课堂也如沐“桂花浴”了。　　
总体效果：这些有目的的情景设置，能够有效地提速孩子们的思维节奏，避免衔接过于急促而产生的师生不和谐。多种方法的调动，使课堂弥漫着思维的“香气”。　　
4吟诗环节（：“桂子开花&&&& &，惹得孩童&&& &&。花雨缤纷入梦来，勾起游子& &&&&。”　　
五、值得商榷，各家之见　　
　于漪　老师曾经说，用一辈子备课。是啊，教师就要一生为上好一节课准备着，精彩才会与你相约。一课多得，上好每一堂课，才能为一堂课的精彩打好底色。　　
&&&&&&&&&&&&&&&（2012年市教育局总课题组论文一等奖）　　
文章录入：沈鹃&&&&责任编辑：沈鹃&
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