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徐州市大湖小学“学讲计划”巡课阶段性总结及措施
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为进一步落实&巡课、听课、备课、上课、议课&五课具体要求，建立长效机制。校领导不间断地巡课，深入课堂指导督促&学讲计划&研究活动的持续开展。学校建立由中层以上干部、教研组长组成的学讲课堂巡查小组，进行不定时入课堂检查督导。
一月份大部分学科进入复习阶段，经过一个月的巡课活动，可以看出我校各个班级都实行了小组围坐方式，小组合作率整体较好。教师巡视率逐步增加，课堂检测率迅速提升，学生课堂纪律秩序井然，精力集中。讲台站位率维持原有水平。但教师集中讲授率略有回升，播放课件和录像率仍旧不高。
&对于集中讲授率偏高的问题校领导协调各教研组进行&学讲计划&复习课模式探讨。针对播放课件和录像率仍旧不高的问题校领导经过调研后发现我校多媒体播放效果不理想，发现这一问题后，校领导立即组织专业人员对各个班级的投影仪等设备进行检修。我校巡课制度建立以来，一直秉承实事求是的态度面对巡课中存在的各种问题，发现问题解决问题，这样&学讲计划&才能真正落到实处。这正是市教育局建立&学讲计划&巡课制度的初衷。
(徐州经济技术开发区教育局教育管理科) & & & & & & &
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小学数学“少讲多练”的教学随笔、阶段性总结.
小学数学“少讲多练”的教学随笔、阶段性总结.
小学数学“少讲多练”的教学随笔、阶段性总结一学期即将过去,可以说紧张忙碌而收获多多.总体看,全体数学教师认真执行学校教育教学工作计划,转变思想,积极探索,改革教学,在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时,把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来,转变思想,积极探索,改革教学,收到很好的效果. 一、课程标准走进教师的心,进入课堂 我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容,教学方式,教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求.无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战,是我们每位教师必须重新思考的问题.开学初组织攻关教师和教研组长参加处组织的新课程标准及新教材培训学习,并参加处研究性学习培训.在各年级组织认真学习的基础上全体数学教师集中由黄丽娜陈艳红两位教师二次分学段培训,鲜明的理念,全新的框架,明晰的目标,有效的学习对新课程标准的基本理念,设计思路,课程目标,内容标准及课程实施建议有更深的了解,本学期各年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶. 二、课堂教学,师生之间学生之间交往互动,共同发展. 本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者,为保证新课程标准的落实,我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境,把学生在获得知识和技能的同时,在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想,把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程,组织了第六届同组共研一课活动,在教研组长的带领下,紧扣新课程标准,和我校“自主——创新”的教学模式.在有限的时间吃透教材,分工撰写教案,以组讨论定搞,每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源,创造性地使用教材公开轮讲,反复听评,从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例.五年级教研组《循环小数》一课成功的展示,收到良好的效果得到领导和老师的肯定.实践表明,这种分合协作的备课方式,既照顾到各班实际情况,又有利于教师之间的优势互补,从而整体提高备课水平,课前精心备课,撰写教案,实施以后趁记忆犹新,回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏,记下学生学习中的闪光点或困惑,是教师最宝贵的第一手资料,教学经验的积累和教训的吸取,对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用.近三年的改革收获?多,课前准备不流于形式,变成一种实实在在的研究,教师的群体智慧得到充分发挥,课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示,十一月中旬我们举办了为期一周第六届 教学节,七位教师分别代表各组讲了课,三节评为优质课,这次公开教学,呈现开放性,突破原有学科教学的封闭状态,把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中.六年纪《圆的周长》的设计给学生提供自主探索的契机,学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系,用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出,填写报告单,观察数据发现倍数关系,由“是——也是——还是——总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些.”较强的数学思想方法得于渗透.学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,周长公式的形成、获得、应用了然于心.提倡自主性“学生是教学活动的主体,教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者.”这一观念的确立,灌输的市场就大大削弱.四年纪 《乘法的简算》一组连乘计算题计算,学生发现了交换因数的位置,积不变的规律,然后观察数字特征,变序、加括号达到简算.设计无论是问题的提出,还是已有数据处理、数学结论的获得等环节,都体现学生自主探索、研究.突出过程性,注重学习结果,更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验.五年纪《相遇应用题》以研究两个物体的运动情况,老师导演,学生表演,设计了从“相距——缩短——交叉——相背”两物体之间的距离变化情况,感受相向运动中,随着时间的推移,路程逐渐缩短的规律.得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系.一段小小的表演,犹如吃了一盆八宝菜,各种营养成分都有了.使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融,心度受到震撼,心理得到满足,学生成了学习的主人,学习成了他们的需求,学中有发现,学中有乐趣,学中有收获,这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径. 综合起来看这次教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一,而这些都并非是一朝一夕就能完完成的.需要每一位教师不断学习、不断修炼,提高文化水平与做人境界,这将是一个长期而非常有价值的努力过程.研讨 反思 将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践 李巧莲老师以《千米的认识》的教学获市教学能手； 在11月30日进行的处第5批“推门好课”教师的复查验收中,梁爱英 黄丽娜 王桂荣三位教师的《乘法的简》课被评为特优课；阳泉市陶行知研讨会作课《乘法的简》受到与会的教师好评.12月22日山西省示范小学验收时王桂荣的《认识一位小数》受到验收老师和领导的好评.12月中旬,4位教师参加了山西省《教与爱》名师授徒研修部的学习培训,聆听名师杨少波的专题讲座,观摩其示范教学,领悟名师的高尚师德,探究名师精湛的课堂教艺,并在全校公开教学,受到名师认可和听课教师的一致好评.一月十二日王桂荣赴盂县作课,作为一个契机,我们在总结成绩的同时,不断反思教学,以科研促课改,以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践,把仍在困惑这我们的许多问题,有个在认识.努力处理好数学教学与现实生活的联系,努力处理好应用意识与解决问题的重要性,重视培养学生应用数学的意识和能力.重视培养学生的探究意识和创新能力. 常思考,常研究,常总结,以科研促课改,以创新求发展, 进一步转变教育观念,坚持“以人为本,促进学生全面发展,打好基础,培养学生创新能力”,以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点,努力实现教学高质量,课堂高效率. 三、创新评价,激励促进学生全面发展. 我们把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展的手段,也作为教师反思和改进教学的有力手段. 对学生的学习评价,既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展.抓基础知识的掌握,抓课堂作业的堂堂清,采用定性与定量相结合,定量采用等级制,定性采用评语的形式,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了那些进步,具备了什么能力.使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展.引一个三年级评语例子：“这几天我们学习了较大的长度单位《千米的认识》,石晨杰通过自己的努力,能收集、记录较远的路程,知道如何推测、估计较远的距离,在这方面是班里最好的.但在语言表达方面有一定的困难,希继续努力.等级评定,优.”这个以定性为主的评语,是学生与老师的一次情感交流,学生获得了成功的体验,树立了学好数学的自信心,也知道了哪些方面应该继续努力. 本学期我们在作业评价方面做了一些尝试,做法是日评、周评、月评一条龙,老师评、学生评、小组评,、家长评一条龙,老师对一日作业做出评价,学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中,周五下午学生以小组评定等级后带回家,有时把班里同学好的作业带回家,双休日家长对孩子一周的学习、作业进行评价、了解、对比后对孩子的学习提出要求,周始老师综合激励换星,（2个优A换1枚章）学生每周都为自己树立一个新的学习目标,这个目标又转化为每天的学习行为,使他们日复一日,周复一周,不断地吸取经验,经常进行弥补,月末进行争星活动,学生在一个月内品尝自己学习成功的喜悦,或向他人学习,每一个月是一个新起点,学生都站在同一个起跑线上.将学生的学习距离缩短,（9、10、11、12、1）五星级作业评定,极大限度地调动了学生的学习积极性, 既看到学习的进步,又有了学习的动力,并树立起学习的目标,较好地发挥了评价的激励作用. 四、抓实常规,保证教育教学任务全面完成. 坚持以教学为中心,强化管理,进一步规范教学行为,并力求常规与创新的有机结合,促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成.五环节的考评主要形式有以下四个： 1、自检——管理上,努力体现以人为本的思想. 要求每位教师对照有关制度,检查自己所有的职业表现是否规范、得体. 2、互观——由组长牵头,组员间互观交流,取长补短,加强随机教研. 3、校查——A随机查：管理人员进课堂（通知听课、推门听课、跟踪听课）,听课、看教案、查作业、查学生学习习惯、态度、效果等一条龙式的检查.B集中查：每月对不同年级、不同常规项目集中抽查. 坚持每月一次的大教研组活动,矫正疏漏,抛砖引玉,反馈考核情况,并将常规五环节量化在校园网,增大考核透明度,把常规工作抓严、抓细、抓实,促进教学管理的良性循环. 全体数学教师从点滴入手,了解学生的认知水平,查找资料,精心备课,努力创设宽松愉悦的学习氛围,激发兴趣,教给了学生知识,更教会了他们求知、合作、竞争,培养了学生正确的学习态度,良好的学习习惯及方法,使学生学得有趣,学得实在,确有所得,向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业,教法切磋,学情分析,“一得”交流都是大家随机教研的话题,新老教师互学互促,扎扎实实做好常规工作,做好教学的每一件事,切实抓好单元过关及期中质量检测,班里抓单元验收的段段清,并跟踪五名好差生进行调查.为了使新课程标准落实进一步落实,引到老师走进新课程,抛砖引玉,对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现,分了分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题,强调学生的数学活动,发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力,优化笔试题目的设计,设计知识技能形成过程的试题,设计开发性试题,设计生活化的数学试题,在11月12日进行了期中质量检测,全校学生全都参加,及格率为97%,优秀率为78%.真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段,并对本班前后5名学生跟踪调研,细致分析卷面,分析每位学生的情况,找准今后教学的切入点,查漏补缺,培优辅差,立足课堂,夯实双基. 与此同时,我们统筹安排学生在校一日活动,课外兴趣活动有组织、有计划,时间、内容、老师、场地均得到落实,各兴趣活动期中组织汇报表示,12月底结合迎新组织展示.学生在多样的兴趣活动中不仅巩固、运用了所学的知识,也为今后构建新的知识结构,提高实践、应用能力,具备创新精神打下了基础,真正做到第一课堂打基础,第二课堂发展特长. 一份耕耘,一份收获.教学工作苦乐相伴.我们将本着“勤学、善思、实干”的准则,一如既往,再接再厉,把工作搞得更好.欢迎您来到徐州教研网！
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学习《学讲计划》心得
作者：历坤靖&&来源：贾汪区新新小学&&添加日期：日&&点击量：
学讲计划已经实施一段时间了，大部分教师的课堂还是有所改变的，以前那种&满堂灌&，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象都有了不同程度的改变。可见，学讲计划对于改善课堂教学状态还是有很大促进作用的。它使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
通过这段时间的学习和实践，我知道了：作为一名教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，课堂教学应该是务实高效的。通过这段时间的学习和摸索，我总结出，要提高课堂效率教师一定要做好下面几个方面：
1、要善于启发激趣。
&&兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。
2、要敢于质疑交流。
& 教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬&灌&。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
3、要勇于提倡&合作&。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。
4、要勤于运用现代教学手段。
运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。
5、要改变体现现代课堂结构。
要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。
6、教师还要营造一个良好的课堂氛围。
营造一个让自信的氛围，自我管理的氛围和有归属感的氛围，是提高教学效率的关键。
&因为，让所有的学生都能够对自己有自信心，学习才是最有效的；只有每个学生都会自我管理，才能让他们感到要对自己负责，从而激发他们的使命感，如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的；另外，所谓的归属感，就是让学生学会彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，这样不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。
尽管每位教师采用的教育形式不同，但都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基。高效课堂之&高效&不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的高效上。如此坚持下去，就一定能大面积提高教学质量。
（贾汪区教研室）&&&
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在低年级语文教学中进行小组合作学习的有效策略研究
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在低年级语文教学中进行小组合作学习的有效策略研究 课题阶段性工作小结
8:15:58 | By: 14胡明慧 ]
课题阶段性工作小结
自本课立项以来，笔者按照“学讲计划”专项课题申请书上所确定的研究计划表，有条不紊地推进自己的课题研究工作。
开学以来，我以本班的教学实践活动为研究基础，针对本班学生及学校一二年级其他教学班为研究对象，不断进行小组合作学习的试验探索。与此同时，区、学校的学讲“校校行”活动，也为我的课题研究也产生了推动作用。下面，我将结合目前的理论学习和课堂实践情况，将我开题以来的初步研究情况、存在问题及下一步研究计划做具体总结。
1.开题以来的进展情况以及初步的研究成果
首先，我对目前小学低年级语文合作学习现状展开调查分析。
在“学讲计划”实施的过程中，我市几乎所有的小学语文课堂中都引入了小组合作学习的模式。但是在实际教学过程中，小组合作学习的实施现状并不尽如人意。合作学习的教学模式是否取得了预期的教学效果，值得教师反思。笔者在教学实践和听课过程中就发现不少问题。
一、小组的组建方式不合理
目前，低年级的语文小组合作学习都是以同桌或四人为主的，没有拉开课桌形成特定的小组。最常见的组建方式就是课堂上根据问题“一、三、五排向后转”，前后桌进行讨论，因此这样不可避免的带了很多问题，如组内的异质性、组建的相似性、以及同学的性格等都会对小学语文小组合作学习产生或多少的影响。这种小组合作，无论是对学生的思维训练，还是对小组活动行为的养成以及对小组成绩的评价，都无法科学实施。
二、小组合作重形式，有名却无实
就拿我们教研组上过的二年级下册《狐假虎威》这一课来说，老师为了引导学生们理解狐狸的神气活现和老虎的半信半疑，让学生们采用小组合作学习的方式，自由选择角色表演。全班学生非常亢奋，学生在班级里“乱窜”，“小动物们”更是被吓得撒腿就跑。表演结束，老师问同学们有什么收获，同学们仍然跳着笑着，情绪一时难以收回。这种小组合作表演看似热闹，实际效率低下浪费时间，仅仅利用了小组合作的形式，对于学生的学习和思考，实则没有帮助。
三、小组成员参与度不均衡
我们鼓励每一位同学都能说出自己的理解，但在某些小组中，很容易出现小组成员参与度不均衡，甚至变成一言堂的困局。在交流反馈时，好学生成了发言代表，为小组争得了荣誉。而学困生就成了听众，可能学困生自己思考、理解到的知识点会被好学生提前说了，致使学困生在小组合作中的获益比在正常教学中的获益还少。再加上评价机制的缺陷，比如我们常常使用的规则：只要某一小组回答正确，就得一颗小星星，那么小组会推出优秀代表作答，学困生则一直没有发言的机会。学困生的学习能力和心理状态会受到双重制约。
四、组间互动过少
在小组合作学习过程中，老师出示学习要求后，小组就此展开讨论学习。最后形成小组意见。在这一过程中小组成员积极参与，每个成员都能行动起来。我们常常能看到小组内有合作也有争论，学习气氛热烈。但在集体交流反馈时，这种气氛消失了，除了赞同附和外，很少听到不同见解或提出不同意见。就算提出不同见解也是自说自话，没有联系汇报小组的发言进行交流，在这一环节的学习中，学生们的思维活动较之前明显停滞，个体除了拥有小组统一的答案，没能进行独立自主的思考，造成组间没有交流。
目前，针对以上低年级语文小组合作学习中存在的问题，我在自己的课堂上展开实践探索，已初步形成部分策略，当然，在下一步的研究中，我还会继续改进、完善。
（一）、科学分组
低年级语文教学中采用小组合作学习的首要问题，就是科学合理分组。常见的小组人数为4~6人，但通过课堂实践发现，这种人数的小组合作在低年级语文课上效果并不理想。首先，在小组四人合作中，常使用一、三、五排向后转的方式，造成了自然分组的随意性，学习效果并不明显。第二，提供给多人小组合作完成的任务应该符合学生认知，内容具有探究性和开放性，学生认识到仅凭个人的力量难以考虑周全，需要四人小组集体的智慧才能解决，让学生充分感受到小组合作的必要性。但低年级学生，尤其是一年级学生，除了分角色朗读课文外，需要解决的问题很大程度上不需要如此多人一起讨论，在这种小组学习的初期，学生的合作能力几乎为零。第三，低年级学生的注意力、控制力不持久，4~6人的小组在分工上容易不明确，合作混乱，在讨论过程中容易让学习目标偏离，或在纪律上难以保证，使讨论流于形式，看似热火朝天，实则与学习无关。此外，这种模式的小组合作，使一些学困生游离于讨论之外，教师指导起来也并不方便。
所以在小学低年级语文小组合作学习上，2人小组比较适宜，同位讨论方便易操作，不需要跑动，避免转移低年级学生的注意力。在排位时，教师便可根据优差搭配，让成员之间互帮互补，在每一次学习中每个人都有话可说。同时，2人小组职责意识更强，可以让学习能力强的学生先任组长，另外一人担任发言员，小组内两人任务相当，职责明确，能力均得到发展。需要注意的是，要让学生不定时互换角色，使彼此互相尊重、依赖。2人小组合作的好处还体现在实效性更强，在教师指导合作的方法时，如怎样教同伴发言、怎样去倾听，让学生更好操作，不搞花架子，把任务落实在实处。
（二）、组长制度的有效实施
小组长，是小组合作学习的有效组织者，一名训练有素的“小先生”，直接提升了小组合作学习的质量。因此，需要对小组长有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。小组长可以由教师根据实际情况进行指派，也可以由学生推举产生。需要注意的是，小组长要不定期地更换，才能更好地调动学生参与小组活动的积极性。通过各种指标评估，“竞争上岗”也是有效的激励。这样既可以培训出多名小“老师”，也有利于学生身心健康发展。同时，基于学生全面发展的角度考虑，分配角色要注意多元化，即每个组员在色都是小组长同一活动中兼任不同角色，在不同的活动中轮换担任不同的组长角色，让学生通过亲身体验，积累经验，不但提升了学习效率，还可以培养组长的学习管理能力和责任心，促进学生综合能力的提高。
（三）、教师适时、适当介入调控
在低年级语文小组合作学习的过程中，教师一定要注意自己的任务，教师绝不是旁观者随便转转，而应该是观察员、调度员。其主要任务有以下几点：首先，避免主题偏离，要深入小组中，弯下腰听听孩子们的发言，当发现学生的兴奋点不是围绕语文学习展开的，应及时把话题引回来。如我在进行二下《识字5》的教学时，学生讨论“巡逻和巡航”的区别时，有的把注意力放在最近的南海危机上，甚至有学生探讨起抗日剧的情节，我及时提醒这样的小组注意需要解决的问题，避免更多学生分散注意力。
其次，在小组合作学习过程中，教师还要关注学生的学习进程。如果出现了冷场，可能问题设置过难，要适当启发、点拨学生或降低问题难度，如让学生用不同符号划出课文中的关键词，或换一种问法，激活学生的学习热情。当学习合作气氛过热，小组间相互干扰时，教师要适当提醒学生注意倾听。
最后，在目标调控方面也不能放松。在小组学生处于“愤悱”状态时，恰当点拨，让学生通达彼岸。
（四）、注意培养学生的合作技能
在低年级语文课堂上进行小组合作学习，除了完成既定的学习目标，培养良好的自主、合作学习能力也是十分关键的。教师要有技巧、有方法地培养学生学会倾听、学会思考、学会质疑。在小组合作之初，可以通过具体的任务布置来帮助学生学会学习。比如学习《猴子种果树》时，猴子的心急体现的哪些方面？如果放手让孩子自学，孩子可能会各执一词只顾自己的论点，容易造成乱堂。为了让学生独立思考，又能倾听别人的观点，可以采用让学生用“——”画出小猴的话，用“~~~~~~”画出鸟的话，再进行小组交流，通过具体的目标设置，有意识地帮助学生建立以下合作技能：听取、说明、反思、自控、帮助、支持、建议、说服等，在合作学习中共同成长。
（五）、评价方法多元化
有评价才能反馈学习效果，在学生开展学习活动伊始，就要让学生了解到本节课将达成的学习目标。评价的要求要让学生事先了解，评价方法要多元化。评价语言要具有激励性，多鼓励低年级学生，让他们敢于尝试，建立信心。小组合作学习要有自评、同伴评价、组间评价、教师评价，家长评价，改变学生认为成绩是唯一评价标准的固有认识，帮助学生发展自我，增长各方面的能力。
2.研究中存在的问题及改进措施
首先，理论书籍的阅读范围，我根据实际研究需要，做了相应的调整。在开题报告书中我原计划重点阅读王坦的《合作学习理念与实施》和《合作学习一一原理与策略》，因为王坦是中国最早从事合作学习研究的学者，译介尤其出力。但这本书已经出版了十几年，能提供的新东西已经不是太多了。而且其中关于合作学习概述、合作学习的历史发展、合作学习的理论基础已被我们熟知，所以我根据合作学习的最新发展潮流，更新了自己的阅读书目。在研究初期，我主要阅读了佐藤学的《学校的挑战：创建学习共同体》，刘玉静、高艳合著的《合作学习教学策略》还有近二年的硕博论文。其中，佐藤学的书让我在对合作学习存在困惑之时，让我产生豁然开朗之感。在我思考如何制定适合低年级学生的有效策略时，避免机械的、肤浅的方法。《合作学习教学策略》中国外关于合作学习的研究概述对我的启发很大。我们在以后的研究中，要在一个整体的背景性知识中去认识并分析合作学习，合作学习不是静止的学习方法、教学模式或教学组织形式，它在不同的理论背景下、在不同的教学情境中、在不同的教师理念中所起的作用是不一样的。同时，影响合作学习的因素是多维的，如教师自身的教育理念、做教师前的教育经历、特定的文化背景以及他们受教育的方式都会影响到他们怎样教学生。这就要求教师在一个动态、多维的情境中了解并理解合作学习是必需的。
第二，在研究初期，我在研究方法上有些单一。起初，我仅仅通过观察本班学生，甚至本人某一节语文实验课来总结试验结果。这是非常片名的统计方法，极容易造成数据的随意性，让研究结果以偏概全。在随后的研究中，我尝试运用的策略方法，均在二年级其他三个平行班以及整个低年级组进行了试验，以保证数据的真实、有效。通过对矿山路小学一、二语文课堂小组合作学习的实践，从实验的对象和实验内容的选取上进行研究，得出小学语文课堂小组合作学习中分组的方法和策略，具体实施的办法以及合作学习的技能技巧，从而，以提高小学生在小学语文课堂中小组合作学习的水平。
第三，为了让研究得出的有效策略切实有效，我突破了研究之初类型化的局限，结合具体案例具体分析。探究小学语文低年级教学中的几种基本类型(拼音、识字、古诗、短文)中，小组合作学习的方式与效果。通过开展课堂教学实践活动，并且收集、整理相关典型案例，进一步分析小学语文基本文体教学中小组合作学习的典型案例，从而探究每个案例中小组合作学习的方式与效果。
比如在我执教的二年级下册《猴子种果树》时，在小组分工合作中，教师在学生自学、理解的基础上，针对讲授内容有针对性地提出问题，使学生展开小组内讨论。本文就“为什么猴子一棵果树也没有种成”这一问题引发学生思考。自主学习完毕，在小组合作学习过程中，组长对每个成员都有详细的分工，比如一个人汇报勾画的词语，一人汇报勾画的句子，一人展示朗读。小组成员各自有了明确的分工及承担任务时，才会更加主动地投入到学习中。同时，组员之间需要相互鼓励、支持，能够促进小组合作的凝聚力，让学生体会合作的力量。为了进一步拓展每个学生的思维以及提高教学目标的达成度，在小组合作学习完成之后，必须要进行一个班级性的汇报与交流。尤其是一些发散性思维较强的问题，更加需要全班同学进行讨论、争辩，从而达到集思广益的效果，促进师生交流与共同发展。这一环节主要是学生之间的交流，教师是学生学习过程的组织者与调节者。
3.下一步研究计划
低年级小组合作中出现的问题是多方面的，这是由于影响它的条件、因素也是多角度的，学生们不会合作，不会学习，不能仅仅埋怨学生，还有教师方面的原因，也有学校管理、学生自身以及其他很多细节问题都会产生或多或少的影响。所以，我下一步的研究重点，将放在继续完善提高小组合作学习的有效策略上。
小组合作学习，对学生来说是新鲜事物，对老师来说亦是如此。所以老师更要努力钻研教材，让小组合作学习的语文课更有语文味道。教师应明确一个观点，并不是所有的教学内容都适用合作学习，有些内容放在学生课前预习或学生自主思考更为合适，就不用可以展开合作学习。因此在课堂教学中运用合作学习策略时，教师首先要确定一个适宜合作的主题。不应让小组合作浮于表面、流于形式。教师还应明白，自身有效的导学、课中的点拨，尤其是对低年级学生来说，在小组合作学习中更显重要。教师通过精选教材，明确学生的学习目标，营造良好的师生关系、和谐的课堂氛围，才能完成教学任务。所以，在提高低年级语文小组合作学习有效性上，我将进一步研究教师行为方面的策略。
在本阶段的研究中，我把重点放在了科学分组与小组长的培养策略上，在下一步的研究中，我会特别关注学困生在合作学习中的发展。
在小组合作学习中经常出现这样的现象，学习能力强的同学早早地完成了学习任务，信心满满地等待着小组交流，而学困生却在自主先学或面对难点时左顾右盼，心思涣散地游离于小组交流整个过程之中。交流开始后，优生拥有话语权，往往条条是道，滔滔不绝，而学困生只能沉默的在一旁，或者人云亦云，没有主见。在全班的交流反馈上，这些曾经不爱举手的同学，仍然是课堂上的观众，展现自我的机会还是少之又少。这种状态，明显与小组合作学习所追求的教育目的是相违背的。真正的教学应该为所有的学生提供宽松自由的氛围，给每个学生同样展示自我的机会。
如何为学困生提供机会，激发他们的学习动机，怎样加强这一类同学的个别辅导？为他们量身定做特别的学习策略，也是我下一步将重点展开研究的内容。
以上方面是我这段时间以来，对小学低年级语文小组合作学习存在问题的思考，对有效策略的研究和实践，在下一步的研究中，我会继续阅读相关理论书籍，在自己的教学实践中发现问题、研究问题、解决问题，以期对本课题能够形成完整并对实际工作产生有效指导作用的理论成果。
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